柳 璉 浙江省杭州市下城區教師教育學院
部編義務教育小學語文教科書在課文的選取、習題的設計、實踐活動的安排等方面， 努力切入當代小學生的語文生活，適應時代的需求，體現時代性。教材的課文有較多的更新，注重經典性并適合語文教學。努力做好價值觀的“整體滲透”，讓語文所包含的語言、情感、審美和價值觀教育融為一體。
教材不僅選文精美， 編排獨具匠心，更是聚焦了“語用”，明晰了語文知識和能力點， 增強了語文學習的趣味性、實踐性。課文編排的主要特點是突出雙主線， 比如一年級上冊教材安排了14 篇課文，按“四季”“想象”“兒童生活”“觀察”分為4 個單元。既圍繞四個人文主題，又凸顯語文要素。對語文知識、技能訓練作了通盤考慮，努力體現語文學習體系與教學“梯度”， 突出語文課程的核心目標-- 學習語言文字運用，強調語文與生活的聯系，以語文能力培養為主線，體現層級序列，增強實踐性、操作性。
改觀最明顯的是課后練習的設計，改變以往第一冊多數是老三篇(認字、寫字、朗讀背誦)的面貌，注重落實語文素養構成的知識點、能力點， 按照《義務教育語文課程標準(2011 年版)》(以下簡稱《課程標準》)的學段目標要求來細化那些知識的掌握與能力的訓練，分層落實到各個單元。在落實第一學段閱讀教學的重要任務“識字寫字”的基礎上，從學習語言文字運用的角度，著重加強了朗讀的系列練習、字詞句的積累運用、閱讀方法的引導等。學習要點更明確了，知識體系更清晰了，操作性更強了。讓學生在語文實踐活動中，鞏固語文知識，發展語文能力，提升綜合素養。
現在就課文的課后練習設計著重來看一看朗讀訓練、語言積累、閱讀方法這幾方面教學要求安排的層次性。
一、讀好課文
( 一) 針對文本個性， 讀好課文
部編教材特別重視朗讀， 不只是籠統地提出“ 朗讀課文”，而是針對文本個性，提出朗讀的不同要求。如：
一年級上冊課文第一單元，在學生正式進入課文學習之初，把“讀好課文”作為學習的重點，重視起始階段學習朗讀的過程，如第1 課《秋天》(圖片)在一篇課文中出現了“一”字的三種讀音，于是就有針對性地提出“朗讀課文， 注意‘ 一’ 字的不同讀音。” 將“讀好課文”的重點放在根據語境讀準“一”字的變調。讓教師明確這課朗讀指導的重點是什么。進入后面的課文學習，朗讀要求逐步提高，從要求“朗讀課文，讀準字音”到“讀句子，注意讀好停頓” 再到提出“分角色朗讀課文”。這樣，就將第一冊“讀好課文” 的要求細化為四個要點：注意讀準“一”的變調;能整篇讀準字音;注意標點的停頓;能分角色朗讀課文。要求清晰， 循序漸進。
進入一年級下冊后，“讀好課文”的訓練在上冊要求的基礎上，著重分為兩個層次。
第一層次，重在指導讀好句子。如第2 課《我多想去看看》，提出“朗讀課文，注意讀好帶感嘆號的句子。”第10 課《端午節》和第11 課《彩虹》兩課都提出“朗讀課文， 注意讀好長句子”。
第二層次，重在指導分角色朗讀。這一要求安排在最后三個單元，每單元選擇一篇， 第14 課《要下雨了》、第17 課《動物王國開大會》、第19 課《棉花姑娘》重點練習“朗讀課文，讀好文中的對話”或“分角色朗讀課文”。在讀好對話、分角色朗讀的基礎上，最后一篇《小壁虎借尾巴》安排了分角色演一演。
這樣， 各個單元重點突出，要求明確，單元與單元之間的銜接注意循序漸進，體現層次， 使教師的教學任務清晰，有章可循，操作性強。
(二)教學策略
1. 從模仿感受中學朗讀
低年級學生的朗讀指導不是靠理性的分析，比如在長句子中間的停頓機械地畫上斜線，對一年級學生來說，他只會看到斜線機械地停一下，還是不明白長句子中間的停頓與逗號、句號的停頓的區別，讀不出那種似斷非斷語流一貫的感覺來。再比如，對學生說問句語氣要往上揚，畫個上揚符號。學生根本就不明白該怎么讀才是語調往上揚，才是問句語氣。因此，低年級的朗讀訓練指導主要靠具體的感受，通過教師的范讀，讓學生感受模仿;也可以采用請區別較大的兩位學生來讀，學生雖然說不清原因，但在具體的對比中還是能感受到哪一位讀得更好， 然后去模仿著讀。
2.“ 讀好‘一’字的不同 讀音”教學例舉
就拿第一課朗讀訓練來說，該如何展開教學?我認為在學生借助拼音自讀課文，讀準字音的基礎上，進行“一” 字變調訓練，可以分這么幾個步驟： 第一步， 教師范讀課文、領讀課文，讓學生在語境中初步感知不同的讀音。第二步，將帶有“一”字的詞語分類出示，教師范讀、領讀。第三步，引導學生發現三類詞語中“一”字讀音的不同，教師借助詞語指點變調規律。只要讓學生初步了解為什么讀音不同了就行，而“一”字的三種變調規律不是靠一篇課文的學習就能掌握的。第四步，熟讀詞語、句子，在語境中讀準不同讀音。第五步，找找學過的課文中帶“一”字的詞句，互相拓展練讀。第六步學到《大小多少》， 再進行一次“ 一”字不同讀音的集中訓練，這次教師可以做好詞語卡片，在熟讀課文的基礎上，讓學生自己來分類認讀，從而達到進一步的掌握鞏固。
二、積累語言
(一)積累語言是低年級閱讀教學的重要任務之一
一年級上冊教材在課后練習的設計中除了通過朗讀背誦課文來積累好詞佳句外，還采用多種形式促進對語言的積累。
1. 詞語。第一冊教材在課后練習中著重體現兩個層面。
第一層面： 采用“ 讀一讀”或“讀一讀，記一記”的方式引導學生積累常用詞語， 如《日月明》《青蛙寫詩》課后的“讀一讀”是引導學生積累生字組成的常用詞(圖片)， 《大小多少》課后以“讀一讀， 記一記”引導學生學習積累數量詞(圖片)。
第二層面： 采用“ 讀一讀，說一說”的方式引導學生學習積累偏正短語，如《小小的船》課后的“讀一讀，照樣子說一說”和《項鏈》課后的“讀一讀，說一說，看誰說得多”(圖片)，讓學生在積累中感受到這樣的構詞方式“天- 藍藍的天”(形容詞疊詞+ 名詞)、“金色的太陽”(形容詞+ 名詞)寫出了事物的顏色、大小、形態等， 讓表達更具體了，同時通過泡泡中的范句， 引領學生聯系生活去拓展運用。
2. 句子。在領會句子表達方式上，通過《比尾巴》“照樣子做問答游戲”(圖片)，學習一問一答，感受問句與陳述句。《影子》一課通過“你的前后左右分別是誰”的問題引領學習運用“前后左右”方位詞，并通過泡泡中的范句，讓學生感受同一事物，觀察位置不同，方位詞運用也不同。
3. 句段。第一冊中要把握的句段知識體例也非常清晰： 從《青蛙寫詩》一課的“認識逗號、句號，能在課文中圈出來”到《雨點兒》一課“朗讀注意逗號、句號的停頓”，再到《烏鴉喝水》一課認識自然段，能“數一數，課文一共有幾個自然段”(圖片)。讓學生和教師都明確所要學習掌握的語文知識點。
(二)進入一年級下冊后， 語言積累的形式更多樣，要求逐步提高
1. 詞語。構詞方式的多樣性，學習表達的豐富性。除了積累常用詞外，會讓學生接觸更多形式的構詞方式，如《樹和烏鴉》一課的“安安靜靜” (AABB 式);《怎么都快樂》一課的“跳繩、講故事”(動賓式);《彩虹》一課的“蕩來蕩去、飄來飄去”(ABAC 式); 《動物兒歌》一課的“蜻蜓展翅、蝴蝶飛舞”( 主謂式); 《棉花姑娘》一課的“碧綠碧綠的葉子”(重疊式)。
2. 句子。借助句子比較， 學習具體表達。增加了句子比較，如《小公雞和小鴨子》一課“讀一讀，比一比”(圖片)，讓學生學習怎樣把句子表達具體;借助句子仿寫，學習多樣表達。一年級下冊開始安排了寫句子的練習，如《我多想去看看》一課，“以‘我多想……’ 開頭， 寫下自己的愿望，再和同學交流。”如《荷葉圓圓》一課“ 讀一讀， 寫一寫”，通過仿寫，學習一句話中描述事物的兩個方面。
課后這些練習設計，題目的題干，看似都很簡單，是讀讀記記，或照樣子說說等，但其中都隱藏著語言積累的多種形式與不同層次的要求。我們教師只有領會了這些練習所蘊含的作用，才能達成“一課一得”，甚至是“一題一得”吧。
(三)教學策略
1. 積累詞語，感受多樣表達的作用
關于語言的積累， 特別是學習積累詞語，教學時不能簡單地以一個名稱來揭示構詞方式就完事了，更重要的是要引導學生去感受它表達的作用，體會這樣表達好在哪里。體會詞句在表情達意上的作用并不是非要到中高年級才可以涉及，低年級也可以適當地在語境中滲透。比如，“ 天--藍藍的天、月兒--彎彎的月兒等”，在比較中讀，再讓學生說說看到的天、月兒是怎樣的。讓學生感受到加上這樣的詞， 寫出了事物的顏色、大小、形態等，表達更具體了。又如“碧綠的葉子--碧綠碧綠的葉子、雪白的棉花--雪白雪白的棉花”，可以讓學生讀前半部分的，教師讀后半部分的，讓學生感受這樣的表達顯得更“綠”更“白”更美， 比較中體會程度更深了; 再如“安安靜靜”一類詞，不能只是讓學生了解這是“AABB” 式，而是要通過語境中的對比讀“同學們安靜地在教室里做作業。--同學們安安靜靜地在教室里做作業。”讓學生感受它的作用。
2. 認識句子，了解逗號、句號的用法
在句子學習中，“ 認識逗 號、句號， 能在課文中圈出來”對學生來說并不難，可要了解逗號、句號的作用和用法就不是那么容易靠圈一圈、數一數就能解決的。正因為學習逗號、句號的起始階段，我們的教學只停留在圈圈數數的層面，(舉例：老師教我們用計算機畫畫。小文畫了一朵紅花。小青畫了一只白鵝。我畫了一條美麗的彩虹。學生不清楚為什么用4 個句號，而不是前面用3 個逗號，最后用句號。)學生不明白使用的所以然，導致寫話中逗號、句號隨意亂用。因此，建議我們的教學能從三個層面來加以落實。
第一層面：認識逗號、句號。在教學《青蛙寫詩》一課時，按照課后要求“青蛙寫的詩里有逗號和句號，請你圈出來 ”，指導學生運用“圈”的方式找出詩中的逗號、句號， 初步了解逗號、句號的作用與朗讀時的停頓。
第二層面：讀好逗號、句號的停頓。在教學《雨點兒》一課落實課后要求“朗讀注意逗號、句號的停頓” 時( 圖片)，可以引導學生先數一數這段話有幾句話，再找一找這段話描寫了雨點兒給哪些地方帶來了變化， 在句子中畫一畫;然后分別說說有了怎樣的變化，從而促進學生理解這是兩句話，通過停頓長一些的句號來區分。
第三層面：運用中體會逗號、句號的用法和停頓。在后面課文學習中，可適當選擇一些段落，進一步感受逗號、句號的使用與讀中的停頓， 如《項鏈》的第一段“大海，藍藍的，又寬又遠。沙灘，黃黃的，又長又軟。雪白雪白的浪花，嘩嘩地笑著，涌向沙灘， 悄悄撒下小小的海螺和貝殼”。可以讓學生先圈一圈寫了哪幾種景物，再說說這些景物怎么樣，從而明白這段話要分三句話來寫的原因。然后通過朗讀讀出逗號、句號的停頓。
三、學習閱讀
《課程標準》總體目標中針對閱讀提出：要具有獨立的閱讀能力，學會運用多種閱讀方法。部編教材更加重視多種閱讀方法的教學。比如默讀、瀏覽、跳讀、猜讀、比較閱讀、讀整本的書，等等。那么，如何引導一年級學生學習閱讀方法，培養閱讀能力呢? 從課后練習的設計中，我們可以看到教材針對一年級學生的特點著重體現在兩個方面。
(一)引導學生帶著問題閱讀課文
第一冊教材采用的方法是前期適當滲透，后期重點訓練。
前期適當滲透：教材前期課文《青蛙寫詩》說一說“青蛙寫詩的時候誰來幫忙了”。“青蛙寫的詩里有逗號和句號， 請你圈出來”。初步學習能根據要求和問題，從課文中找到相關的內容圈出來。
后期重點訓練：到后階段的課文學習時就連續進行專項訓練，如《項鏈》說一說“大海的項鏈是什么”;《雪地里的小畫家》說一說“雪地里來了哪些小畫家，它們畫了什么”; 《烏鴉喝水》說一說“烏鴉是用什么辦法喝著水的”。從圈詞到畫句，引導學生通過從文本中提取相關信息來促進閱讀理解。
一年級下冊，這一訓練明顯體現了層次性。
淺層次：是繼續學習找到課文中相關的直接信息說一說， 促進閱讀理解。如《四個太陽》說說“‘我’為每個季節畫了什么顏色的太陽”;《要下雨了》說說“故事里有哪些動物，再分角色讀一讀”，想想“燕子、小魚、螞蟻下雨前都在干什么”，這一層面的訓練是延續了一年級上冊的要求。
深層次： 是能尋找相關的關鍵性信息選擇運用。如《一分鐘》根據課文內容說一說“ 要是早一分鐘， 就能趕上綠燈了。要是能趕上綠燈， 就--。要是能及時通過路口， 就--。要是能趕上公共汽車， 就不會遲到了。”顯然難度加大，一句緊扣一句，句與句之間有著較強的內在聯系，需要尋找關鍵信息進行選擇性的運用。《動物王國開大會》從文本“通知”中尋找缺少的信息到實際生活的“通知”中提取相關信息，了解通知的關鍵要素：時間、地點、參加人、事情等。《小猴子下山》結合圖畫說說“小猴子下山以后看到了什么，做了什么”。這是訓練學生先提取相關信息，再運用這些信息看圖說說故事的主要情節，為以后能抓住主要情節復述課文、講故事作鋪墊。
由此看來，教材在培養一年級學生學習從文本中提取信息的能力設計上，是從圈畫明顯信息進行直接簡單的運用到尋找關鍵信息進行選擇、靈活運用。尋找信息、運用信息的要求不同，由易到難，很好地體現了程度上的層次性。這就需要我們教師解讀文本時能領會教材設計編寫的意圖，明確訓練的要求與層次，讓學生在實踐過程中層層遞進，掌握這一閱讀方法。
(二)學習借助圖畫閱讀課文
一年級還較難體現默讀、瀏覽、跳讀、猜讀、比較閱讀、讀整本的書等多種閱讀方法的教學，課文類型也沒分“精讀” 與“略讀”。那一年級的閱讀教學如何來體現新編語文力圖讓“教讀”(精讀)、“自讀”(略讀)，加上“課外導讀”，構成三位一體的教學體系的呢?
一年級上冊教材在最后安排了一篇連環畫式的課文《小蝸牛》，不全文注音，課后練習提出：“對照圖畫，讀一讀課文。”“在圖畫的幫助下，你能猜出下面加點的字是什么字嗎?”(圖片)引導學生學習“借助讀物中的圖畫閱讀”的方法，初步嘗試自主閱讀，通過這課的學習，讓學生體驗：可以借助圖畫去猜讀課文;可以利用連環畫課文圖文一一對應的特點，借助圖畫理解課文內容;遇到不認識的字可以借助“圖畫”“形聲字特點”“生活經驗”去猜字、認字。
一年級下冊教材在最后安排了兩篇連環畫式的課文《咕咚》和《小壁虎借尾巴》。對照一年級三篇課后練習的設計，我們可以看到一年級下冊不是簡單地重復一年級上冊的訓練，而是很好地體現了學習要求的層級序列：《咕咚》課后提出“ 在課文中找到不認識 的字，猜猜它們的讀音。”對照生字表，要讓學生猜讀6 個生字(圖片)，其中“咕、咚、嚇、攔”4 個字是形聲字，“鹿、象”是動物名稱。很顯然，意圖是讓學生在一年級上冊的基礎上運用借助“形聲字特點” 和“圖畫”來猜讀生字。《小壁虎借尾巴》課后提出“在課文中找到不認識的字，猜猜它們的讀音和意思，再說說你是怎么猜出來的”。對照生字表， 要讓學生猜讀6 個生字( 圖片)，其中“蚊、咬、趕、房、轉”5 個字是形聲字。這次要求不僅能借助“形聲字特點” 和“圖畫”來猜讀生字，還要會借助偏旁表義的特點了解字義，并通過交流是怎么猜出來的，提煉出猜讀的幾種方法。
由此可見，教材的設計編排從初步感知體驗：借助“圖畫”“ 形聲字特點” 去猜字、認字， 到運用， 再到提煉方法，學習要求逐步提高，訓練
層層遞進。這就要求我們教師要明確不同階段的不同要求， 分步落實，歸納學法，最終掌握“借助圖畫閱讀課文”的方法。使一年級的閱讀也能力圖讓“教讀”“自讀”，加上“ 課 外導讀”，構成三位一體的教學體系。
(三)教學策略
1. 找出課文中明顯的信息--圈圈畫畫，帶著問題邊讀邊思考，促進表達的有序性和完整性
對于第一方面“引導學生帶著問題邊讀邊圈圈畫畫，找出課文中明顯的信息，再說一說”這一訓練，教材只在《青蛙寫詩》一課提出“青蛙寫的詩里有逗號和句號，請你圈出來”。其余只提出思考、討論交流的問題，并沒有明確提出要在文中圈畫出有關的信息。我建議在落實這些訓練題時， 不要只停留在一問一答，想到一個就回答一個的層面，可以借助圈圈畫畫的手段，促進培養低年級學生帶著問題邊讀邊思考的好習慣。這也是“不動筆墨不讀書”在低年級教學中的落實吧。同時通過圈圈畫畫，又可以促進學生討論交流的有序性和完整性。比如說一說“青蛙寫詩的時候誰來幫忙了”， 不先讀讀圈圈，學生往往是找到一句回答一句，分三句來說。在讀圈的基礎上，學生就能更容易按課文順序完整地用一句話來回答了。再比如《雪地里的小畫家》說一說“雪地里來了哪些小畫家，它們畫了什么”，要求說清楚兩個要點，教學時，可以引導學生邊讀邊用兩種符號，分別圈畫有關信息，既可以借助不同符號按問題順序回答，又可以按哪位畫家畫了什么來回答， 促進學生表達的多樣性。
2. 借助圖畫閱讀課文-- 首次學習：分步落實，感受學法
對于“學習借助圖畫閱讀課文，猜讀生字”。一年級上冊雖然只安排了一篇連環畫式的課文《小蝸牛》，提出：“對照圖畫， 讀一讀課文。”“ 在圖畫的幫助下，你能猜出下面加點的字是什么字嗎?”但這課教學猜讀方法的感受體驗是否到位會直接影響到下冊兩篇的方法運用與學法的提煉。建議學習第一篇連環畫式課文學習時， 可以分幾個步驟來落實。第一步，圖文對應，逐一出示，教師范讀或聽錄音。讓學生初步感受連環畫式的課文特點“圖文一一對應”。(因這篇課文不像原課文《雪孩子》是一幅圖對應一段文字，圖文對應一目了然。這篇課文直接讓學生自己對照圖畫讀課文， 對學生來說， 是有一定難度的。)第二步，看看圖，讀讀課文，感知課文講了一個什么故事。即落實課后習題一“對照圖畫，讀一讀課文”。第三步，看圖猜讀生字。即落實課后習題二“在圖畫的幫助下， 你能猜出下面加點的是什么字嗎?”引導學生看圖并結合生活經驗猜讀生字。第四步，看字形猜讀生字。引導學生還可以借助形聲字的聲旁，如已認識的“牙”“每”來猜讀，借助形旁“蟲”“草字頭”大致了解字義。初步感知形聲字的猜讀方法。第五步，拓展看圖猜讀漢字。可適當出示幾個圖片加詞語，如“蚊子”“蝴蝶” 等，體驗猜字。這樣就為一年級下冊的要求提升，落實方法的運用與提煉作好了鋪墊。
每冊教材、每個單元、每篇課文要落實哪些語文知識點、能力點，其中又有怎樣的層級序列、知識體系?除了課文的選取，很大程度上是體現在課后習題的設計中。這就需要我們教師解讀文本的同時要吃透這些練習設計的意圖，了解教材編排的語文教學的“隱在體系”，明確不同階段的不同教學要點，從而有效地展開教學，分層落實語文素養構成的知識點、能力點。
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