針對課文《青松》字理教學案例，我從兩大方面“教材分析”以及“字理識字教學過程”來向大家匯報。（說教材、學情、教法教學設想和學法輔導從“初讀知大意”“識寫解字義”“細讀悟詩情”“品讀明言志”這四個層次來落實本課的教學目標，同時對學生滲透學習方法的指導。）
一、說教材
《青松》是蘇教版小學語文第三冊第七單元其中的一首詩歌。這首詩選自陳毅元帥的《冬夜雜詠》，詩中寫到：大雪壓青松，青松挺且直。要知松高潔，待到雪化時。這篇課語言形象生動，畫面鮮明、字少句短，讀起來瑯瑯上口，適合兒童欣賞和朗讀。本詩寫得是逆境之松，遭受壓抑的青松，但逆境方見英雄本色，一切崇高和壯美無不在斗爭中誕生。《青松》這首詩語言生動，畫面鮮明，字少句短，讀起來朗朗上口。但這首詩年代久遠，青松所蘊含的精神是二年級學生難以理解的。
教學目標：
結合課程標準和學生實際，我制定了以下學習目標：學會本課5個生字，運用字理教學法教學“壓”、“挺”兩生字，學會用字理識字法識記漢字。抓住“壓”、“挺”兩關鍵的字幫助理解詩意，聯(lián)系上下文理解“壓、挺且直、高潔”的含義。體會青松不畏嚴寒、純潔高尚的品格。以上教學目標的設定是根據(jù)知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度三個維度提出的，3方面相輔相成，全面提高孩子的語文素養(yǎng)。
說學法：
小語大綱提出“要激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)正確的學習態(tài)度和良好的學習習慣，指導他們掌握基本的語文學習方法。我這節(jié)課以“自主、合作、探究”式的教學模式為主線，為體現(xiàn)這一模式，老師在教學讓學生通過觀察、資料分析等，培養(yǎng)學生的科學探究能力、接著安排小組討論。最后安排鞏固練習。目的是培養(yǎng)學生的識字能力，和感悟詞句的意思。
字理教學過程：
師：我們先來看看 “壓”，“壓”是什么意思？
生：就是“壓迫、下壓”的意思。
師：我們再看看這個“伏”字，什么結構？
生：半包圍結構。
師：（課件出示字理圖）外面――
生：一個廠
師：里面――
生答：像一個人和犬還有土字。
師：壓--“廠”是山崖形，山崖崩塌，泥土石塊（、）往下壓。本義：泥土崩墜。引申為：下壓、壓迫之意。同學們你們就是大雪重壓下的青松，你感覺到什么？
生：我感覺到大雪很厚，很沉重。生：我感覺青松本身要用力才不會被壓彎。
師：現(xiàn)在誰來當青松。讀讀第一行詩。（指名讀）
師：你就是那大雪重壓下的青松，一點也不怕冷。
師：青松的不畏嚴寒表現(xiàn)在哪里？青松在雪地里是什么姿態(tài)？
生：青松挺且直。
師：從挺且直里你仿佛看到了什么？
生：一棵青翠的松樹筆直的生長在雪地里。
師：我們先來看看挺字的字理圖。認識觀察字理圖同桌交流討論看到了什么，古今字有什么聯(lián)系？
學生交流討論后反饋出漢字的具體筆畫由古字的哪個部分變化而來。
師： 挺178，形聲字。扌形廷聲，本義是拔出。引申為直出之義。“廴”，古同“延”，篆文像“彳（半條街）”的拉長形，表示長形，引申泛指拉引、延長；“壬”ting的甲骨文字形是人挺立土上之形，本義指挺立、筆直，又引申智力出眾之意。成語：挺身而出、挺拔不群。形近字：艇、庭、莛、蜓等。
師：大家一起來做挺這個動作。
學生演后師讀：大雪壓青松，青松挺且直。從這個挺字看到了什么樣的畫？
生：一棵青翠的松樹筆直的生長在雪地里。
詩人也看到了這樣一幅美景。他想到了要知松高潔，待到雪化時。這是課文《青松》中的一個教學片斷。“壓、挺”這兩個生字，在畫面中是一個看似平常，實則富含精神和意味的文眼。學生自讀自悟也能粗淺的感受青松的不畏嚴寒，但這種感受淺嘗輒止，不能觸動學生的心靈。通過“字理”詮釋祖國語言文字的文化，加深對“壓、挺”的感受。在感受的基礎上，體會青松不畏嚴寒，純潔高尚的品格。一個字理，“挺”起了母語文化氣息。字理識字重在弄清字理，培養(yǎng)學生掌握學習漢字的規(guī)律和方法，從而提高學生分析、推理、運用的能力。在識字的過程中，學生面對每個漢字不再是簡單地把他們看成是記錄語言的符號，會慢慢感受到中國漢字如詩、似畫、更像一個個動聽的故事的縮影。他們會很自然的喜歡學習漢字，產(chǎn)生主動識字的愿望，從小培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的思想感情。這樣的語文不僅在教知識，更在為學生的“整體”發(fā)展奠定基礎。
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