【摘要】課文中的“空白”是指課文中某些內容有意不寫，或寫得簡略。述述描寫留有發揮余地的地方。這種“空白”往往存在于詞、句、畫中，為學生提供了想象、思考的空間。教師可利用教材中的內容，適時地引導學生推測、構思，以習作的形式把“空白”補充出來。這樣既充分利用手頭的教材，又能借助學生學習課文的興趣，激發學生習作的靈感和欲望，有利于降低習作的難度。
【關鍵詞】空白 想象 拓展 習作
課文中的“空白”是指課文中某些內容有意不寫，或寫得簡略。述述描寫留有發揮余地的地方。這種“空白”往往存在于詞、句、畫中，為學生提供了想象、思考的空間。教師可利用教材中的內容，適時地引導學生推測、構思，以習作的形式把“空白”補充出來。這樣既充分利用手頭的教材，又能借助學生學習課文的興趣，激發學生習作的靈感和欲望，有利于降低習作的難度。
一、描繪詞義，拓展想象
課文中的一些中心詞語，往往起著統領句、段乃至全篇思想內容的作用。如何讓學生抓住這樣的詞語，更好地理解課文內容呢？教師首先讓學生初步理解這些詞的含義，然后引導學生展開合理的想象，作出一定的描繪，達到融會貫通的目的。如《我的伯父魯迅先生》（六年級下冊）一文中的“飽經風霜”一詞，我先讓學生利用工具書，了解這個詞的大意，然后引導學生：“你們見過拉黃包車的車夫嗎？誰能想象一下飽經風霜的車夫是什么樣的？” 學生在預習中已對車夫有了初步的認識，經過思考討論，在家紛紛發言：“我雖然沒見過車夫，但我想象車夫因為長期風吹日曬雨淋，臉一定是古銅色，滿臉皺紋，皮夫黝黑黝黑的；他雙手因為天天拉車，一定布滿老繭。”“我想象車夫頭發亂糟糟的，凍得發紫的臉上布滿了皺紋，灰白色的嘴唇抽動著，粗糙的手上布滿了繭子，衣服上打滿了補丁，他的腳往下淌著血，露出痛苦的神情。”“我想象車夫約摸三十歲，但他的頭發亂蓬蓬的，臉色蠟黃，一雙眼睛深深地陷在眼窩中，嘴唇蒼白，沒有一絲血色，臉上布滿皺紋，一身寒酸的衣服打著大補丁，渾身散發出一股汗臭味。”
學生從人物外貌、神態等方面進行了拓展想象，將“車夫”這一人物形象描述得非常具體、生動。 這樣既加深了學生對課文內容的理解，又拓展了他們的想象力，訓練了他們的表達能力。
二、擴展情節，再造想象
有些課文由于表達的需要，某些地方寫得相當簡單，甚至出現略去情節或跳躍情節的情形。因此，我鼓勵和引導學生住這些“空白“，進行合理構想，或補充省略的情節，或把簡單的部分具體化、形象化，進行再造想象。這種想象不是盲目地擴展情節，而是圍繞文章中心，加以想象。例如《凡卡》（五年級下冊）一文中有這樣一句：“這個禮拜，老板娘叫我收拾一條青魚，我從尾巴上弄起，她就撈起那條青魚，拿嘴直戳我的臉。”本來小凡卡收拾魚無論從哪兒弄起都可以，但老板娘偏偏無中生有，找小凡卡的茬。在這里，富人的狠和窮人的可憐無形成了強烈的對比，因此，我要求學生以《收拾青魚遭打》為題，從人物的神態、語言、心理等方面進行想象，描寫凡卡受打的情形，從而獲得了知識上融合貫通和感情上強烈共鳴的效果。
三、圍繞圖畫，創造想象
小學語文課文幾乎都配有相應的插圖，有一幅、兩幅，甚至多幅，這些圖畫有于學生理解抽象的文字。同樣，學生要閱讀抽象的文字中，又在頭腦中把它們還原為極具個性的圖畫。而有的課文插圖多而文字少，教師利用文字少這一“空白”，引導學生進行直觀圖畫與書面語言的交換，既加深了學生對課文的理解，又不失時機地培養了學生的創造力和想象力。如看圖學文《黃山奇石》，講的是黃山有無數的奇石、怪石，十分有趣，且景色神奇。課文配有四幅圖，其中第一幅圖是黃山景觀照片，課文里只寫一句：“那里景色秀麗神奇。”教學時我以《黃山景觀》為題。要求學生仔細觀察圖片，同時輔以圖片資料、幻燈錄像等手段，把學生帶入山峰聳立、樹木蒼翠，讓學生圍繞圖畫展開想象，然后引導學生根據想象，具體細致地描繪出黃山的秀麗景色。
四、續寫結尾，延伸想象
有些課文雖然已經結尾了，但意猶未盡，留下了耐人尋味的“空白”，給人以深思遐想的余地。教學時，我引導學生通過想象去填補“空白”，以原文的終點作為習作的起點，聯系課文和自己的生活經驗，展開合理的想象，延伸課文的內容。如《窮人》一文的結尾，漁夫催促妻子桑娜去抱鄰居西蒙的兩個孩子，但桑娜一動不動地坐在那兒，最后桑娜說：“他們在這里啦。”桑娜拉開帳子。我引導學生思考：漁夫和妻子桑娜收養了鄰居西蒙的兩個孤兒，以后的日子怎么過，相信此時此刻同學們的心中都充滿了無限的憂慮。請大家展開想象的翅膀，續寫“桑娜拉開了帳子”以后。學生們很快展開想象，為漁夫一家設想了兩種命運。
第一個版本凄諒篇。設想是沿著課文原意續寫課文。如有學生寫道：自從桑娜家收養了西蒙的兩個孩子后，他們的日子就越來越難熬了。桑娜整天忙個不停，既要照顧七個孩子的生活，又要打掃家庭衛生，稍有空閑就在家里給孩子門縫補衣服，給丈夫修補撕破了的魚網。桑娜頭上的白發多起來了，皺紋也悄悄地爬上了額角。她很擔心這個家什么時候會崩潰。
漁夫為了維持這個家庭的生活，他總是冒著危險拼著命起早貪黑的去打魚。老天爺好像要故意作弄漁夫一家，一連幾天，漁夫打魚都是收獲甚微，漁夫和桑娜眼看著家里快要揭不開鍋了，但他們寧愿自己忍饑挨餓，也不讓孩子門受委屈。桑娜尤其對西蒙的兩個孩子特別關心。
時間一天天過去了，終日勞累的漁夫終于累倒了。家里沒錢看病，漁夫就只能在家拖著，可病情越來越重。這可急壞了桑娜，他一邊向鄰居借錢求醫，一邊照料丈夫和孩子。漁夫的病稍為好轉，就急著駕小船出海，碰巧遇上風暴，漁夫再也沒有回來。桑娜幾乎徹底崩潰了，這個家沒有了依靠。一個堅定的信念讓桑娜勉強地支撐著，那就是七個孩子。
桑娜餓加上疲勞，也病倒了。一個星期后的一個夜晚，一切都是那么寧靜，桑娜幫孩子們最后蓋好一次被子，便永遠永遠地躺下了……至于這七個孩子，也只能靜靜地睡著，他們才那么小--最大的不過五歲，沒有人有能力去同情他們了……
難道這就是窮人們悲慘的命運嗎！
第二個版本是善良理想篇。如有學生寫道：一晃幾年過去了，桑娜的七個孩子也漸漸長大了，他們都很懂事，也十分體貼、孝敬父母。孩子們有的幫助父母出海去大魚，有的幫助父母上街去賣魚。西蒙的兩個孩子也很勤快，總是幫著桑娜掃地、收拾家務，學著修補魚網。漁夫和桑娜的苦日子總算熬到了頭。一家勤勤懇懇，每到年底都能有所積余。那些曾進經幫助過桑娜的鄰居們看到他們漸漸有了好轉，都為漁夫和桑娜感到高興。漁夫和桑娜也始終不忘那些幫助過他們的鄰居，常常給那些窮苦的鄰居們送魚、送菜。 在這并不富裕的漁民村里，漁夫和桑娜關心貧苦、樂于助人的品德得到漁民們的頌揚。
總之，教師要善于捕捉課文中的“空白”，適時了對學生進行寫作訓練。這不僅有利于提高學生的寫作能力，還能有效地培養學生的創造性思維能力。
【參考書目】
《寧夏教育雜志》
《小學語文教學》
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