這學期，我聽了有經驗的老師的建議，也像他們班那樣，讓學生買了《同步作文》。上第一次作文課主題是“寫景”，我強調不能照搬別人的作文，只能學習或借鑒別人的寫法，要寫熟悉的真實的景物。我給他們差不多兩堂課的時間，結果大部分學生能按一定的順序寫，還能抓住景物特點，寫得比較順手，而且沒有抄襲現象。當時我就感覺到《同步作文》給學生帶來了幫助。
第二次作文主題是“我的心里話”，相對第一次作文較簡單，所以對于這次作文我滿懷信心。我引導學生讀作文要求后，讓他們在課內寫了差不多一堂課的時間，我要求課后繼續寫再交。恰好下一節課是其他老師的課，那位老師讓他們自習，于是個個就寫作文，下課后都交作文了。結果我打開他們的作文本大致瀏覽了一遍，有五分之四以上的學生基本照搬《同步作文》，最多改了“說心里話”的對象，有的甚至一篇摘抄一部分拼在作文本上。這簡直是讓我火冒三丈，氣不打一處來，立刻讓班長把《同步作文》全都收上來，要求全班學生重新寫。
看著高高的一摞《同步作文》書，冷靜下來想一想這能全怪學生嗎？難道該怪書店的老板？還是怪編此作文書的人？為此，我在全校3-6年級的班級中作了一次調查，發現這些班級中幾乎有一半以上的學生都買了《同步作文》或其它類含有習作例文的輔導書。我們不能否認這些輔助用書對學生沒有一點的作用，但通過調查有些學生把此類書作為寫作文的法寶，作文課上離不了。許多老師也反映學生抄襲《同步作文》現象嚴重，簡直成了“千篇一律” 、“千人一面”的八股文。
是什么原因讓這些學生把《同步作文》當成作文課上救命的法寶呢？我想有以下幾點原因。
一 、 作文難，難于上青天
現在大多數學生最討厭作文課，最怕寫作文，如果作文課不寫作文，他們一個個如釋重負，喜笑顏開。想一想，這難道不是我們語文教學的悲哀嗎？作文是學生文字表達能力和思想水平的體現，是學生用詞造句 、布局謀篇能力和觀察能力 、分析能力的綜合訓練。現在我們好多上了五、六年級的學生還不會寫文通字順的作文，更不用談語言有文采，內容充實，有一定的章法。我認為小學生能寫好作文一、二年級起到很關鍵的作用。新課標在一、二年級就提出語文教學要對學生進行寫話訓練。要求寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物認識和感想，在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。而一、二年級的語文教學過分強調以識字教學為主，忽視作文教學訓練，錯過了培養學生語言表達能力和寫作能力的啟蒙階段。到了三年級，開始作文教學，老師要求學生的作文要做到語言通順，內容具體。五、六年級的標準更高，語言有文采，還得有一定的思想性。如此高的標準，沒有一定的梯度，學生當然感到作文困難。怎么辦？《同步作文》上有現成的例文，“借鑒”一下，不就得了嗎？
二、命題作文束縛了學生的情感
新課標指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感，要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達，提倡學生自主擬題少寫命題作文。”葉圣陶先生也道出了作文的真諦，他說：“只有從兒童心底流出來的命題，兒童才會以極大的興趣對待它。”這就要求我們命題是要把題目出在學生的心坎上，是學生經歷過的，熟悉感興趣的。但我們總是老師命題學生寫，老師讓寫的，學生胸中不一定有這方面的積蓄。怎么辦？只好搜腸刮肚，擠牙膏似的擠出幾句，又怕交上去，老師批評，買本《同步作文》，“一套”、“二抄”、“三湊”，一次次作文就這樣生產出來了。
三、枯燥乏味的作文課，讓學生找到了完成作文的法寶
新課標指出：“語文是最重要的交際工具，只有將作文訓練置于言語交際的活動之中，才能有效地鍛煉與提高小學生的寫作能力。”但目前一些語文教師在作文課上依然還是向學生灌輸寫作理論知識，給學生規定各種寫作技法的條條框框，而忽視了寫作過程與方法的指導。學生不喜歡這種沒有情趣的作文教學，不喜歡教師的這種死板傳統的教學方式。作文課上不聽，當然不知如何去寫，只好另辟捷徑--抄襲《同步作文》。
四、作文的批閱方式，讓學生趨向功利
目前，我們學校批閱作文評價的等級分為優秀、良好、及格、待及格，批語也是一些標簽性語言，如：語句通順，層次清楚，書寫認真等等。學生拿到作文本后，只是急于看一看得到的等級和評語。有些學生為了得到“優秀”的等級和老師評語中的“美言”，就剽竊《同步作文》上的作文，這難道不讓我們反思作文的評價方式需要改革嗎？
《語文課程標準》提倡教師評價學生作文是要“根據各學段的目標，綜合考察學生作文水平的發展狀況，應重視對寫作過程與方法，情感與態度的評價，重視對寫作材料準備過程的評價，重視對作文修改的評價，采用多種形式評價。”我們的作文評價方式確實要改革，否則就會打擊學生寫作的積極性，抄襲《同步作文》不就是問題顯現的標志嗎？
看著這一摞《同步作文》，我是該對學生進行思想教育，但更應該對我們的作文教學進行反思。
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