案例展示：
小珊這個(gè)同學(xué)，身材矮小的顯得有點(diǎn)呆板，課堂上不是玩手指就是咬筆頭，她好像置身于教室外，整個(gè)課堂完全與她無(wú)關(guān)。作業(yè)基本上交的都是空本子，即使交了作業(yè)，老師也看不懂，一個(gè)新本子不幾天就變得又臟足爛了，簡(jiǎn)直不堪入目。這個(gè)后進(jìn)生如果不轉(zhuǎn)化，對(duì)自己將是教育的“犧牲品”；對(duì)別人將成為“病原體”，對(duì)集體將會(huì)成為“害群之馬”。
如何轉(zhuǎn)變她呢？
楊春華老師是這樣處理的：
1．尋找教育的理論依據(jù)
(1)后進(jìn)生的最顯著特點(diǎn)是具有“雙向性”--既落后又有進(jìn)步的空間。
(2)后進(jìn)生的心理：自制力差，做事既沒(méi)耐心又沒(méi)恒心；自卑不上進(jìn)，很難體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)；假自尊，難于接受別人的批評(píng)。
(3)“每個(gè)學(xué)生的身上都蘊(yùn)藏著他獨(dú)特的個(gè)人潛能，教育的責(zé)任在于把它挖掘出來(lái)，把它發(fā)揚(yáng)光大，以不斷提升他的生命意義”。
(4)后進(jìn)生的教育，已是擺在每一個(gè)教育者面前的嚴(yán)峻問(wèn)題。教育家蘇霍姆林斯基曾這樣說(shuō)：“在我們的創(chuàng)造性的教育活動(dòng)中，對(duì)‘后進(jìn)生’的轉(zhuǎn)變工作是最難啃的硬骨頭之一。”
2．探究病因
幫助小珊進(jìn)步的第一步是找病源。從源頭挖起，才能“藥到病除”。在調(diào)查過(guò)程中我了解到：小珊認(rèn)為自已學(xué)習(xí)差，別人瞧不起自己．從來(lái)沒(méi)有感覺(jué)到學(xué)習(xí)會(huì)有什么快樂(lè)。小珊平日與人交往較膽小，與她特別好的同學(xué)也是一些成績(jī)較差的。她的父母文化素質(zhì)不高，父母對(duì)孩子有點(diǎn)聽(tīng)之任之的那一種。
3．選擇教育方法
(1)首先我對(duì)小珊給予最多的“關(guān)心”。這是眾所周知的教育方法，這個(gè)普遍的規(guī)律是絕對(duì)不能違反的。并且這個(gè)關(guān)心是讓她能清楚感受到的，就如大家所說(shuō)的“偏愛(ài)后進(jìn)生”。因?yàn)檫@種無(wú)私的愛(ài)是讓小珊“樂(lè)學(xué)”的前提。
(2)鼓勵(lì)。美國(guó)心理學(xué)家威廉有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)。”他還發(fā)現(xiàn)，一個(gè)沒(méi)有受過(guò)激勵(lì)的人僅能發(fā)揮其能力的20％一30％，而當(dāng)他受到激勵(lì)后，其能力可以發(fā)揮80％一90％。可見(jiàn)，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作中，表?yè)P(yáng)激勵(lì)的運(yùn)用也極為重要。
(3)幫助指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。教育家布魯姆認(rèn)為：“任何教師都可幫助所有的學(xué)生學(xué)得優(yōu)秀、迅速，并充滿自信。”后進(jìn)生后進(jìn)的很大原因很大程度上也與她的學(xué)習(xí)相連，學(xué)習(xí)成績(jī)提高了，后進(jìn)生很自然地會(huì)揚(yáng)起自信的風(fēng)帆。
4．教育效果
通過(guò)一學(xué)期的幫助鼓勵(lì)，她進(jìn)步可大了，再也不是后進(jìn)生了，她作業(yè)認(rèn)真了，上課常常舉手。班里的事樂(lè)于去做。現(xiàn)在很容易看得到她的笑臉了。她對(duì)老師可好了，會(huì)不時(shí)想方設(shè)法地送點(diǎn)小禮物對(duì)老師表示謝意，第一學(xué)期期末考試還拿了雙優(yōu)呢。
案例啟示
心理學(xué)的研究表明，如果任課教師能在課堂教學(xué)中激發(fā)起學(xué)生良好的情感反應(yīng)，將有助于教學(xué)秩序的穩(wěn)定和教學(xué)效率的提高。
楊老師運(yùn)用了自己高超的工作藝術(shù)使“后進(jìn)生”小珊轉(zhuǎn)化為“優(yōu)等生”。從她的工作案例可以看到，要成為一名優(yōu)秀的專業(yè)化的班主任，必須真誠(chéng)地關(guān)懷、充分地理解學(xué)生，用真摯的感情去促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。
班主任專業(yè)化發(fā)展可以采用以實(shí)踐為基礎(chǔ)，以專題研究為主，以個(gè)案研究為輔的一種方式。既關(guān)注理論的認(rèn)識(shí)，又關(guān)注對(duì)實(shí)踐中的可操作性，還有實(shí)踐中的探索與反思；既是一種個(gè)人行為，又是一種集體行為；擁有一種研究的氛圍。把日常教育教學(xué)中的個(gè)案和教育理論結(jié)合來(lái)，把理性的教育理論落實(shí)到教育實(shí)際問(wèn)題上，而教育中的實(shí)際問(wèn)題必須提高到理論層面認(rèn)識(shí)，這樣發(fā)現(xiàn)教育中存在的真正問(wèn)題，找到今后工作的突破口，促進(jìn)教育理論與教育實(shí)踐的結(jié)合。
經(jīng)驗(yàn)借鑒
1．以誠(chéng)相待，做學(xué)生的知心朋友
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“要成為孩子的真正教育者，就要把自己的心奉獻(xiàn)給他們。”可見(jiàn)，教師平時(shí)不能高高在上，不能擺架子，只有把學(xué)生當(dāng)做朋友，虛心聽(tīng)取他們的意見(jiàn)，對(duì)他們充分信任，通過(guò)談心活動(dòng)，打開(kāi)學(xué)生心靈的窗戶，使學(xué)生無(wú)所顧忌，愿意向老師傾訴真情，再根據(jù)個(gè)體的差異，因材施教。
2．排除自卑心理，發(fā)揚(yáng)閃光點(diǎn)
后進(jìn)生常常受到老師的批評(píng)、同學(xué)的埋怨、家長(zhǎng)的訓(xùn)斥，感到在班級(jí)里抬不起頭來(lái)，老是覺(jué)得自己不如別人；進(jìn)取向上的心理失去了平衡，消極地對(duì)待學(xué)習(xí)，信心不足，自甘落后，形成自卑心理。其實(shí)每個(gè)學(xué)生都有其長(zhǎng)，亦有其短，后進(jìn)生也不例外。因此，教師要善于發(fā)揚(yáng)其閃光點(diǎn)，促使他上進(jìn)。
3．創(chuàng)造良好的心理環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展
組織豐富多彩的文化娛樂(lè)活動(dòng)，開(kāi)展各種形式的教育活動(dòng)，如開(kāi)班會(huì)、隊(duì)會(huì)、心理專欄、心理講座、公益勞動(dòng)等，使學(xué)生在生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)中克服不良的心理障礙，消除已有的心理疾病，培養(yǎng)健康的心理素質(zhì)，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中成長(zhǎng)，在活動(dòng)中培養(yǎng)興趣、發(fā)展特長(zhǎng)、陶冶情操、開(kāi)闊眼界，最大限度地滿足兒童的心理需要，為學(xué)生健康地成長(zhǎng)提供廣闊的空間。
4．協(xié)調(diào)家長(zhǎng)
班主任主動(dòng)爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持，協(xié)同家長(zhǎng)解決孩子們的心理問(wèn)題。在實(shí)際工作中，一方面利用家長(zhǎng)會(huì)的形式，就共性問(wèn)題與家長(zhǎng)交流，以便溝通思想，相互配合；另一方面，通過(guò)家訪和個(gè)別談話方式，就個(gè)別問(wèn)題與家長(zhǎng)取得聯(lián)系。在家長(zhǎng)和老師共同努力下，將問(wèn)題消滅在萌芽狀態(tài)。
[一個(gè)后進(jìn)生的進(jìn)步足跡 班級(jí)工作日記(六年級(jí)上冊(cè))]相關(guān)文章：