“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力”（江澤民語），“創新“已成為現時代最具號召力的字眼，創新意識和創新能力不僅是一個民族、社會富有生機與活力的前提條件，也是一個民族、社會文明發展水平的標志。青少年是培養創新意識和創新能力的關鍵時期，語文教學又是其它課程學習的基礎，所以，在語文教學中應該重視學生的創新能力的培養。
一、創新的含義
要培養學生的創新能力，首先要了解創新的含義。那么什么事創新呢？創新一般是指人的認識和實踐活動及其成果具有或者不同于前人的，或者超越自我的獨特的有實質性的進步。從個人活動與成果的角度考察，個人從事的活動或取得的成果只要相對于自己的過去來說是新穎的、獨特的、具有進步或者突破性的，即使不具有原創意義，我們都應當積極肯定其中的創新成分和價值，即“不以善小而不為之”。一個人的成長恰恰是這樣的“小善”積累而成，從小處、局部創新的積累方能孕育出創新的原創性意義。從這種意義上講，每個人都有可能取得創新。
二、作為教育工作者我們應該怎樣在教學中培養學生的創新能力呢？
1、營造良好的創新氛圍，喚起學生自信
傳統教學迫于應試的壓力，存在著重結果輕過程的錯誤傾向，教學過程中的師生關系往往比較淡漠和僵化，這樣容易造成學生對老師的畏懼心理，產生對老師的不信任感，有話不敢說，想做又不敢做，對學生創新意識的培養極為不利。實踐證明，要激發學生的創新和決策意識，教師必須創設民主、和諧、融洽的教學氛圍，樂于聽取學生的不同意見，鼓勵學生獨立思考，包容學生的錯誤與失敗，讓學生大膽質疑，自信地想、勇敢地說、大膽地做。那么教師怎樣營造寬松的課堂氛圍呢？教師要意識到每個學生都有他獨特的地方，在學生喜歡的領域里活動時他們才會投入、才會自信。例如：在《精彩極了和槽糕透了》這一課的教學中，同學們就有了不同的想法和意見，有的同學們認為媽媽的做法好，多給孩子一些鼓勵，會幫助他樹立自信心；有的同學認為爸爸的做法好，認為對孩子的教育就應該嚴格，實事求是，這樣孩子才會進步，雙方各抒己見，那我因勢利導，讓他們充分表達自己的想法和理由，后來，我干脆利用一節自讀課讓他們開了一節辯論課，同學們的積極性被調動起來了，所以為了說服對方都作了充分的準備，辯論會也進行的很熱烈，由此可見，老師的信任，積極肯定的態度，活躍的氣氛，會促使學生積極思維，提高學生的自信心。
另外，教師要放手讓學生們進行各種活動，讓他們感到自己是有能力的。例如：在執教《冀中的地道戰》一課時，我設計這樣的一個環節；讓學生根據課文內容展開想象畫出你心中的地道結構圖。學生一下子高興極了，紛紛動手畫起來，幾分鐘后，他們躍躍欲試，老師讓學生帶著自己的畫以“設計師”的身份給同學們講解，學生先是一陣吃驚，后來覺得新鮮都搶著舉手，于是班上涌現出了“陳設計師”、“李設計師”……甚至連平時不敢舉手的同學也自豪地說自己是未來的設計師，雖然學生的繪畫水平不高，比例結構不恰當，但聽到他們有條有理地講解，繪聲繪色地介紹，相信他們在成功的體驗中認識到自己的長處，相信自己的能力，喚起了他們的自信心。在語文教學中，教師也可以提供以下問題：你讀懂了什么？還有哪些地方不懂？讓學生充分述說自己讀文的感受，有多少說多少。教師則要大力表揚、鼓勵和引導，學生在沒有心理壓力的情況下，個個躍躍欲試，讓他們自信地發表意見。
2、轉變觀念，重塑角色，讓學生成為課堂的主人
長期以來，語文教學以知識傳授為主的模式，過分強調教師的主導作用，教師是教學內容的制定者，教學活動的組織者，教學過程的控制者，學生處于被動接受和服從的地位，自主探究、創新意識被嚴重束縛，不利于學生語文素養的形成和持續發展。《語文課程標準》指出“學生是學習和發展的主體”。教師不再是教學的主宰者，而是學生學習的合作者、引導者和參與者。傳統意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。教師的角色應當是學生學習的伙伴，是學習過程中的組織者、引導者、誘導者和輔導者。角色角色的改變，要求角色必須具備較高的素質。首先要充滿期待，傾注熱情地對待課程改革；其次要更新觀念，要準確理解新課程理念，并在教育教學實踐中全面體現。再次要不斷提高自身素質，廣泛涉獵以求“博”，學習業務以求“專”，加強教研以求“精”，科研開路以求“新”。還要向我們的教育對象-學生學習。在語文教學中我們首先應當準確定位，從講臺走向學生，將課堂教學的視線集中到學生身上。把課堂還給學生，是學生成為課堂的主人。
3、尊重獨特見解，啟發學生異眾
語文教學中，學生閱讀課文的過程，實質是對文章的一個“再創造”過程。不同生活經歷、個性特征的學生就有不同的理解和感悟。因此老師在課堂教學中要允許學生有不同答案，允許學生個性張揚，讓學生充分思考，各抒己見，進行創新。《司馬光》中的司馬光之所以能在緊要關頭用“砸缸”的辦法救出落水兒童；《田忌賽馬》中的孫臏之所以能幫田忌在弱勢中反敗為勝，正是由于他們的思維有異于普通人，即異眾，創新思維的一個重要特點。為此，教師一定要抓住求異點，讓學生思考，讓學生在求異中創新。如：在學習《龜兔賽跑》這一課時，讀完課文，我提了這樣一個問題：“讀了課文，你們有什么想法？”同學們的回答可以說是完全出乎我的意料，有的同學說：“烏龜怎么能跟白兔去賽跑呢，這樣比賽時不公平的。”有的說：“白兔怎么會睡得那么死呢，半路上怎么睡得著呢，等他醒來時烏龜已經爬到了，這不大可能呀!”有的說：“我想烏龜準是事先已經知道白兔半路上要睡一覺的，要不，他再傻一不會去跟白兔比賽跑步呀!”還有的說：“說不定，烏龜先跟白兔商量好了，白兔是假裝睡覺，有意輸給它的。”等等，同學們說了很多很奇特很有創意的想法，我認為他們能提出這樣的看法，都是符合他們這個年齡的思維水平的，也是他們開動腦筋認真思考后的答案，我都給予肯定，尊重他們的獨特見解。
4、發揮榜樣作用，培養學生持之以恒
現在許多小學生對自己感興趣的事物愿意付出努力，但興趣受到客觀原因﹙困難、挫折﹚的阻撓時，就半途而廢了，這種沒有持恒心，沒有堅強意志的學生是不會攀登科學輝煌頂點的。創新人才之所以會取得杰出成就，最重要的一點是他們在任何情況下都具有頑強的意志和百折不撓、堅持不懈的精神。因此老師要依據語文教學中的德育滲透，給學生樹立典型，培養他們的這種品質。例如：在總結《數星星的孩子》一課時，我問：“假如小時候的張衡沒有持之以恒的精神，他會成為著名的天文學家，發明地動儀嗎？”同學們都各抒己見，于是老師總結：“同學們，愿意以張衡為榜樣嗎？”﹙生：愿意﹚
⑴、用他那堅持不懈的精神化為我們學習的動力。比如學習繪畫、舞蹈、書法等，說不定未來的繪畫家、舞蹈家、書法家等等就在我們班上呢！
⑵、張衡始終堅持自己的意見，才會讓他在未來的研究中不斷探索、不斷證明，最終取得杰出成就。那么，同學們在課上就要做到不輕易動搖自己的意見，堅持己見。由此可見，老師要善于抓住課本中典型榜樣，找到“結合點”教育學生，培養學生的持恒心，樹立他們遠大理想。課文中的榜樣有很多：愛迪生、居里夫人、李時珍等等，這就需要老師善于把握，及時滲透。
總之，在小學語文教學中，學生的創新是無所不在的。教師要做有心人，結合語文學科的特點和新課程標準的要求，在組織學生進行讀、寫、聽、說等實踐活動中，使語文學科成為培養兒童創新能力的一片沃土，讓埋在孩子們心底的智慧種子早日生根、發芽、開花，并結出豐碩的創新之果。
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