積極 步入情境 主動感悟文理 --人教版第三冊《駱駝和羊》教學片斷實錄與評析 師：駱駝和羊都不認輸，此時，如果你在場，你會怎樣想，怎樣做呢？ 生：假如我在場，我會勸他們不要因為一點小事就斤斤計較，要互相謙讓。 生：我覺得這不是什么互相謙讓的事，應想辦法弄清楚到底誰輸誰贏。 師：奧！看來要平息這場爭論還是一件不容易的事呢。誰還有什么妙計嗎？ 生：我認為駱駝和羊都有一種不認輸的精神，遇到對手，不甘落后，所以我會夸獎他們。 生：我會先表揚他們，在幫他們找到各自的錯誤。 師：你們想法都不錯，都能先看到別人的身上的閃光點，這是珍貴的�？墒邱橊労脱騾s只看到的自己身上的優點，你能不能幫他們找一找缺點呢？ 生：老師，我找到了。駱駝個子高雖然好，但也有不好的時候，比如，它看見墻上有一個又窄又矮的門，跪下前腿，低下頭，怎么也鉆不進去。 生：羊也一樣，看到茂盛的樹葉伸出墻外，它的脖子伸出老長，還是吃不著。 生：我想，應該先讓他們知道自己不好的地方，他們就不爭了。 師：駱駝和羊爭論不休，只好找老牛評理。誰知道什么叫評理。 生：評理就是說好話。 生：你說得不對，應該是說公道話，就是誰也不偏向誰。 師：你說得真棒，那么，你們想不想聽聽老牛是怎么評的理呀？ 生：（齊答）想。 師：（模仿老牛說的話，同時用幻燈出示動畫圖片，課文插圖3，使老牛在說話時頭一動一動的。）你們倆都只看到自己的長處，看不到自己的短處，是不對的。 師：聽了老牛的話，你還有什么問題嗎？ 生：什么叫“長處”和“短處”？ 生：我知道，“長處”就是好的。是優點，“短處”就是不好的，是缺點。 師；你說得真不錯。 生：為什么說駱駝和羊都不對？ 師：誰愿意回答這個問題？ 生：駱駝和羊只看到自己的長處，看不到自己的短處，是不對的。 師：對。那么，駱駝和羊聽了老牛說的話之后，會怎樣想？怎樣說？ 生：（分組表演） 師：誰愿意和老師表演？ 生1：（頭戴駱駝頭飾）羊老弟，真對不起，我只看到自己個子高好，其實個子高也有不方便的時候啊。今天我輸了。 生2：（頭戴羊頭飾）駱駝大哥，是我不對，我不應該只看到自己的長處，看不到自己的短處。我輸了。 師：（頭戴老牛頭飾）不，你們誰也沒輸，而是并列第一，因為你們倆能夠知道知錯就改，不僅看到了別人的長處，還能勇于承認自己的短處。同學們一定要記住，每個人都有長處和短處，我們要正確對待，多取他人之長，補自己之短，才能有更大的進步！ …… 評析：這一教學片斷重視對課文重點句子的理解的同時，又注重了對育人道理的滲透，教師積極創設教學情境，引導適時、點撥到位。學生主動參與學習，在理解課文所蘊涵的道理時，各抒己見，課堂氣氛活躍、民主，使學生真正成為學習的主人。通過師生的積極交往互動促進了教學的發展。1、注重了教學情境的鋪設。教師利用各種教學手段啟發學生展開豐富的想象世界，讓孩子們真正走進課堂，把自己化作課文內容的一分子，給學生創設一個民主、寬松的學習氛圍。由想象自己處于現場到聽了老牛的話后談感想，再到師生共同扮演角色表演故事情節，整個教學情境的鋪設由始至終，激發學生興趣，適合小學生的心理發展的特點。教學中避免了教師空洞直白的講述，而是使學生從自主參與學習中主動感悟了文章蘊含的道理，培養了學生運用正確的道德觀分析課文的能力。片斷“想--說--做”深化了學生對語文的理解，突出了教學重點。2、尊重了學生的主體地位，最大限度地給學生以表現的機會。提倡集思廣溢，廣開言路，師生談話輕松，教師的提問以啟發式，商討式為主，讓學生覺得親切自然，從而激發了學生的思維，豐富了學生的想象。學生談、議自由，開拓了學生參與學習的空間，體現了學習過程，使每個學生都成為學習的主人。
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