作為小學語文教師，我常常思索著這樣一個問題：語文課應該怎么上，應該給學生一個什么樣的語文課堂？通過近幾年的教學實踐，我認為應該把課上到孩子們的心里。把課上到孩子們的心里，在我看來，必須具備三個條件：其一，給學生一個“情感的課堂”，師生進行情感撞擊；其二，給學生一個“對話的課堂”，進行心靈對話；其 三，給學生一個“開放的課堂”師生要學會分享。
一、給學生一個“情感的課堂”。
孩子們課堂上度過的分分秒秒是痛苦的還是快樂的，我想：是由我們教師的手來翻閱，我們的語文課堂究竟應該如何去翻閱孩子的生命。在語文課中，如何體現(xiàn)語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。我常常在思索：一個沒有激情的教師，如何能調(diào)動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？我思量著：要把自己的情感傳遞給學生。 每節(jié)課上，無論自己在生活中遇到了多么大的痛苦與挫折，要調(diào)整好自己的心緒，深挖教材、教學環(huán)節(jié)、教學過程當中的每一個情感因素，把對于課文內(nèi)容、對于生活、對于人生的每一分感悟、每一種情感，用自己的語言、眼睛、動作……傳遞給學生，展現(xiàn)給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子們度過每一段“激情燃燒的歲月”！課堂上，教師把學生看作知心的朋友，學生將視教師為眼中的親人。教師眉開眼笑，學生則歡聲笑語……真正意義上的情感撞擊，將帶給師生同品共享合作學習的愉悅，將帶給師生美妙的心路歷程。如果說滔滔河流是兩山之間的橋；綿綿細雨是天地之間的橋；縷縷陽光是天宇和地球之間的橋；那么，濃濃情感就是教師和學生心靈之間的橋。
二、給學生一個“對話的課堂”。
《新課程標準》提出：閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。這里的“對話”，已經(jīng)不再是狹義的師生雙方語言的交際，它是互動的一種外化，是一種全新的教學方式。
1、“文本對話”。在我的課堂中，經(jīng)常會有這樣的問話：“如果你是某某（課文中的人物），你會怎樣說，怎樣做？”引導學生去想像，和課文中的人物對話，充當其中的角色，去體驗、去感受
2 、“師生對話”。語文教學中，老師與學生對話主要是以文本為中介進行平等的互動交流，如果沒有民主與平等，師生之間就無法對話。在課堂上，我們教師應該從講臺上走下來，做學生的朋友，在他們需要幫助的時候伸出熱情的手，不再那樣高高在上，不容侵犯。實現(xiàn)與學生的溝通，展現(xiàn)給學生一個真實的“我”-
3、“生生對話”。課堂上學生之間的交流與合作也是必不可少的，我們應當積極地給學生創(chuàng)造交流與合作的機會，使孩子們學會人與人的交往，增強學生的合作意識。例如，小組合作學習無疑是一種極佳的教學形式，它能使學生互相啟發(fā)，互相幫助，對不同智力水平、思維方式的學生實現(xiàn)“互補”，達到共同提高的目的。學生的確是“動”起來了。但一定不能把小組合作學習作為一種形式、一種點綴、一種過場，要確實提高小組合作學習的有效性。
三、給學生一個“開放的課堂”。
讓孩子去“展示自己”。“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。”課堂上，千萬別讓你的“告訴”扼殺了屬于孩子的一切！讓他們?nèi)プ鲂±蠋煛⑿‘嫾摇⑿⊙輪T、小辯論家、推銷員、小導游……去體驗，去探索，去感悟，去盡情地展示自己吧！。把學習的自主權交給了給學生。把生活帶進課堂。 “讓語文走進生活，在生活中學習語文。” 教師要引領學生走進文本，又要走出文本，把從文本的感悟和生活體驗結合起來，使靜態(tài)的語言文字在學生的心中跳蕩起來，變成動態(tài)的畫，變成充滿生命活力的畫。
給學生一個“情感的課堂”、 “對話的課堂”、 “開放的課堂”，把課上到孩子們的心里，是一種觀念，是一種理想，更是一種境界.我真誠地希望：我的每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段幸福快樂的時光。
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