課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的主陣地。而目前教師課堂背教案或置教案而不顧隨意宣講，學(xué)生專心聽講；課后教師布置學(xué)生大量抄寫試題強(qiáng)化記憶來(lái)?yè)Q取高分的現(xiàn)象仍然居高不下。這種惡性循環(huán)的模式雖然在短時(shí)間內(nèi)可能會(huì)僥幸滿足師生的功力需求，但是從學(xué)生終身發(fā)展來(lái)觀察，卻扼殺了學(xué)生的靈性，熄滅了教師創(chuàng)造性開展教學(xué)的激情。
怎樣扭轉(zhuǎn)這種局面，還師生一個(gè)充分自由發(fā)展的空間。筆者就結(jié)合自己多年從事小學(xué)高段語(yǔ)文課堂有效教學(xué)的實(shí)踐談?wù)勛约旱狞c(diǎn)滴體會(huì)。
一、創(chuàng)設(shè)寬松、友善的教學(xué)氛圍。
首先，教師要學(xué)會(huì)煽情--教師的感染力。教師運(yùn)用自己的感染力向?qū)W生提出要求，使他們感到親切與善意，就易于為他們所接受，成為他們推動(dòng)自己前進(jìn)的動(dòng)力。許多后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變大多開始于教師的“動(dòng)之以情”，這正說(shuō)明了教師感染力的重要性和必要性。而在一些教師的語(yǔ)文課上，從走進(jìn)教室到教學(xué)結(jié)束，一路平鋪直敘，一臉漠然，講解起來(lái)刻板、冷漠。學(xué)生的情感被無(wú)意中壓抑，學(xué)生感到窒息。大腦豈能興奮起來(lái)？我這些年來(lái)，無(wú)論自己在工作、生活中有怎樣的不快和痛苦，一旦踏上講臺(tái)，我就必須克制自己，不讓學(xué)生從我身上察覺(jué)出絲毫的不適。更重要的是我往往根據(jù)文章的情感基調(diào)，自覺(jué)調(diào)節(jié)自己的情感表達(dá)方式。例如，教學(xué)《爸爸帶我去爬樹》，開課伊始，我通過(guò)聊天的形式開啟學(xué)生的心聲。學(xué)生紛紛發(fā)表自己的真實(shí)經(jīng)歷。為解讀文本鋪平了道路。教學(xué)《可愛(ài)的中國(guó)》時(shí)，我用沉痛的語(yǔ)調(diào)給學(xué)生講述了關(guān)于中國(guó)內(nèi)戰(zhàn)的歷史，學(xué)生在下面聽的津津有味，自然對(duì)文章的背景有了具體的感觸，那么理解起來(lái)就容易多了。我認(rèn)為“煽情”關(guān)鍵在于把握準(zhǔn)學(xué)生的知識(shí)積累和情感體驗(yàn)的現(xiàn)狀。一句話，教師要把學(xué)生引入學(xué)習(xí)的亢奮狀態(tài)，必須在把握準(zhǔn)教材的基礎(chǔ)上，用適合的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣和語(yǔ)速甚至音質(zhì)來(lái)感染學(xué)生，盡快把學(xué)生吸引到學(xué)習(xí)中來(lái)。
其次，課堂上教師要對(duì)不同氣質(zhì)的學(xué)生采用不同的激勵(lì)手段。興奮型（膽汁質(zhì)）的學(xué)生行為方式特點(diǎn)：態(tài)度直率、熱情主動(dòng)，精力旺盛，但情緒容易興奮沖動(dòng)，脾氣多暴躁，行為易改變，缺乏耐性。對(duì)這種氣質(zhì)的學(xué)生的教育要以慈愛(ài)情理去感化和陶冶，不宜在人多的場(chǎng)合批評(píng)他們。當(dāng)他們?cè)诩?dòng)、發(fā)脾氣時(shí)，應(yīng)該避其鋒芒，設(shè)法使其冷靜、穩(wěn)定情緒，然后采用商討式， 消除防衛(wèi)心理，把批評(píng)信息傳遞給被教育者，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤和缺點(diǎn)，同時(shí)注意 發(fā)展他們身上的“閃光點(diǎn)”，給予鼓勵(lì)和信任，使他們認(rèn)識(shí)到控制感情的必要性和控制感情的科學(xué)方法。這樣，他們可以成為積極熱情、生氣勃勃的人。多血汁（活潑型）的學(xué)生行為方式特點(diǎn)是：活潑好動(dòng)，精力充沛，反應(yīng)迅速，善于交際，易適應(yīng)環(huán)境。但興趣和注意力易轉(zhuǎn)移，具有較大的可塑性和外傾性。對(duì)這種氣質(zhì)的學(xué)生要注意培養(yǎng)他們的耐力和韌性。平時(shí)要嚴(yán)格要求，防止自由化。這類學(xué)生接受道理快，表態(tài)快，但也忘得快老毛病易重犯。對(duì)個(gè)別沾染不良習(xí)氣的學(xué)生，應(yīng)嚴(yán)厲批評(píng)，并說(shuō)明造成的不良后果。對(duì)他們教育的好，可能使其發(fā)展為親切熱情，適應(yīng)能力強(qiáng)的人；相反則發(fā)展為輕浮散漫，精力分散，行動(dòng)草率的人。對(duì)這種人的批評(píng)一般可采用震動(dòng)式批評(píng)方式，語(yǔ)調(diào)較為激烈，態(tài)度要嚴(yán)肅。對(duì)有些自我防衛(wèi)心理強(qiáng)烈、不肯承認(rèn)自己的過(guò)錯(cuò)，常常事后否認(rèn)或搪塞掩飾或嫁于別人，應(yīng)當(dāng)采取當(dāng)時(shí)、當(dāng)場(chǎng)、當(dāng)事批評(píng)的方式。 安靜型（粘液質(zhì)）的學(xué)生行為方式特點(diǎn)是：安靜穩(wěn)重、沉著冷靜、善于忍耐、情緒不易外露，但沉默寡言、反應(yīng)較慢、不夠靈活，內(nèi)傾明顯。對(duì)這類學(xué)生，在學(xué)習(xí)、工作和生活中，不要逼他們表態(tài)，多給他們一些思考機(jī)會(huì)。但也要防止出現(xiàn)懶惰和冷淡的感情，注重培養(yǎng)他們敏捷、勤奮和進(jìn)去的精神。引導(dǎo)他們與同學(xué)多交往，消除心理障礙。批評(píng)這種氣質(zhì)的學(xué)生應(yīng)采取啟發(fā)式的批評(píng)方式，多用暗示、提醒或啟示，借助他人、他事的事實(shí)，運(yùn)用對(duì)比的方式烘托批評(píng)的內(nèi)容，使被批評(píng)者感到客觀上的某種壓力，促使認(rèn)識(shí)自己的缺點(diǎn)錯(cuò)誤。總之，我們應(yīng)當(dāng)吃透每一個(gè)學(xué)生的不同心理狀態(tài)，使用不同的鑰匙開啟不同的鎖。竭力克服簡(jiǎn)單、一刀切的手段處理課堂行為。只有如此，學(xué)生方能放松的投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。
二、加強(qiáng)有效的“讀”。
讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的根本法則。古人總結(jié)出的“書讀百遍，其義自見”到今天照樣適用。有效教學(xué)并不摒棄優(yōu)秀的傳統(tǒng)教學(xué)方法。一節(jié)語(yǔ)文課上，沒(méi)有學(xué)生自由讀書的時(shí)間，那么談?dòng)行У摹皩W(xué)”，簡(jiǎn)直是空談。只有把“讀”抓實(shí)，抓好了，理解、感悟、評(píng)價(jià)等才能學(xué)習(xí)行為才有可能實(shí)現(xiàn)。這個(gè)“讀”，不僅要保證讀的時(shí)間、數(shù)量，更要保證讀的質(zhì)量。盲目的讀，即便重復(fù)多少次，那收效是微乎其微的，反而導(dǎo)致學(xué)生厭煩。所以，我們要通過(guò)多種形式，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，促使學(xué)生愛(ài)讀，而且每讀一次，必有所獲。這樣，久而久之，學(xué)生便會(huì)認(rèn)識(shí)到，唯有反復(fù)的讀，才會(huì)有所得的理兒。以后學(xué)習(xí)時(shí)，遇到困惑，學(xué)生便會(huì)自主地去讀，直到自己讀明白了，才肯罷休。
其次，我們要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的閱讀方法讀書。例如，每一個(gè)單元中的講讀課文，我重在引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句，進(jìn)行精讀、研讀，甚至品讀。讀出個(gè)中滋味。而對(duì)自讀課文，我重在指導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞進(jìn)行速讀，培養(yǎng)學(xué)生的迅速抓住關(guān)鍵詞，通過(guò)關(guān)鍵詞連接的方法，整體感知文本。例如在教學(xué)《琥珀》時(shí)，我先讓學(xué)生快速瀏覽課文，采用搜索關(guān)鍵詞的方法把握課文主要內(nèi)容。學(xué)生就很快地歸納出了：形成--發(fā)現(xiàn)--價(jià)值。從而明白了本課旨在介紹琥珀的科學(xué)知識(shí)，是一篇說(shuō)明文。那么，下來(lái)研究說(shuō)明方法便是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)了。這樣為深入地理解文章節(jié)省了時(shí)間，使得學(xué)生有了充分讀書、討論與交流的機(jī)會(huì)，大大地提高了課堂教學(xué)的時(shí)效性。
隨著年級(jí)的升高，默讀的比重越來(lái)越重要了，但并不是說(shuō)不在進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練。必要的時(shí)候，朗讀還得堅(jiān)持訓(xùn)練。例如，在教學(xué)《爸爸帶我去爬樹》一課時(shí)，“爸爸微笑著注視著我。我來(lái)勁了，在這田野里，好像心里特別想玩--我上去就爬，兩只手抱緊了樹身，兩只腳也盤開對(duì)蹬在樹干上，然后手腳一起用力慢慢往上蹭。”一句，初次學(xué)生體會(huì)作者不緊張，我讓學(xué)生反復(fù)的朗讀，再次體會(huì)，學(xué)生才明確雖然作者對(duì)爬樹充滿了好奇，但是畢竟是第一次所以他有些緊張、害怕的心理。文章精妙處，需要精讀，甚至反復(fù)的朗讀，才能體察得更深刻一些。又例如《野草》一文，有這么一句“生命開始的一瞬間就帶來(lái)了斗爭(zhēng)的草，才是堅(jiān)韌的草，也只有這種草，才可以傲然地對(duì)那些玻璃棚中養(yǎng)育著的盆花哄笑。”比較難理解。我引導(dǎo)學(xué)生抓住“傲然”“哄笑”兩個(gè)詞進(jìn)行反復(fù)的品讀，學(xué)生豁然明白，原來(lái)作者是在嘲諷那些見不得風(fēng)雨，需要特殊撫植，茍安于舒適安逸的環(huán)境中的反動(dòng)派的軟弱性、依耐性與妥協(xié)的嘴臉。熱情地謳歌了頑強(qiáng)不屈的“小草”的骨氣與氣節(jié)。總之，我的體會(huì)是，整體感知文本宜粗不宜細(xì)，默讀、瀏覽的方法比較適合；深入體察文本時(shí)，宜細(xì)不能粗，朗讀甚至需要朗誦。這樣方能見微知著，體察入微，達(dá)到高屋建瓴的效果，閱讀才有效。
三、適時(shí)遷移、操練，形成能力。
現(xiàn)在的語(yǔ)文教材是按主題編排的。每組課文有不同的風(fēng)格與特色。這利于學(xué)生不同特質(zhì)的發(fā)展。因此，從不同的課文學(xué)習(xí)中，探索不同的吸收內(nèi)容。可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的語(yǔ)言、學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，從而達(dá)到一課一技。例如學(xué)習(xí)了《養(yǎng)花》一文引導(dǎo)學(xué)生采用“總分總”的結(jié)構(gòu)形成習(xí)作。《爸爸帶我去爬樹》可以指導(dǎo)學(xué)生拓展練筆，寫寫《 帶我去 》這樣的半命題作文，不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)了如何選材，又使學(xué)生從中受到了思想教育。學(xué)習(xí)了古詩(shī)，可以設(shè)計(jì)一些古詩(shī)句運(yùn)用的題目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遷移、鞏固。例如，當(dāng)新學(xué)年開始，一名優(yōu)秀生突然要轉(zhuǎn)學(xué)了，臨走時(shí)，你會(huì)對(duì)他勸勉 等等。總之，我們活用教材，便會(huì)從題海中解放出來(lái)，達(dá)到輕負(fù)高效。只要我們有心研究教材，便會(huì)發(fā)現(xiàn)課文值得訓(xùn)練的地方很多，選擇一二反復(fù)操練，時(shí)時(shí)更新，學(xué)生不但喜歡，而且開拓了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了能力。又如，《琥珀》一文可以引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)物中進(jìn)行推測(cè)，編寫故事。
總之，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，就必須給學(xué)生充分展示的平臺(tái)，作為教師要在“讀”和“練”上給予學(xué)生強(qiáng)有力的指導(dǎo)，而不是灌輸與強(qiáng)迫。
[小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)點(diǎn)滴體會(huì)]相關(guān)文章：
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