（一）教學(xué)內(nèi)容：
蘇教版小學(xué)語文五年級(jí)（下）第33頁~36頁第6課《火星--地球的“孿生兄弟”》（第一課時(shí)：第1~5自然段）
（二）教材分析：
本文是一篇科普題材的課文。全文圍繞為什么說火星是地球的“孿生兄弟”這一中心來安排材料，共8個(gè)自然段。
（三）教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、了解人們?yōu)槭裁磿r(shí)候把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”，激發(fā)學(xué)生探索宇宙奧秘的興趣和培養(yǎng)科學(xué)研究的志向。
（四）教學(xué)重難點(diǎn)：
了解人們?yōu)槭裁窗鸦鹦欠Q為地球的“孿生兄弟”，弄清火星上水的來源。
（五）教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件。
（六）授課時(shí)間：
2007年3月28日
（七）教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
1、播放影片，激發(fā)興趣。
2、設(shè)置懸念：猜測(cè)火星與地球的關(guān)系。
3、板書課題，齊讀。
4、提問：課題中的兩處標(biāo)點(diǎn)符號(hào)分別起什么作用？
二、精讀課文第1~5自然段：
1、學(xué)習(xí)課文第1自然段：
（1）說說什么是“孿生兄弟”？
（2）（出示火星與地球的圖片）發(fā)揮想象談?wù)剝烧叩南嗨浦帯?/p>
（3）默讀全文。
（4）再談火星與地球的相似之處。
（5）反復(fù)朗讀“四個(gè)‘同樣’”。
（6）抓準(zhǔn)火星與地球被稱為“孿生兄弟”最大的相似之處。
（7）齊讀課文第1自然段。
2、學(xué)習(xí)課文第2~5自然段：
（1）學(xué)習(xí)第2自然段：
①火星上真的有水嗎？
研究火星照片資料，看發(fā)現(xiàn)了什么？
科學(xué)家分析的結(jié)果又如何？
簡介亞馬孫河。
②再觀察圖片進(jìn)行分析。
通過比較等方法，抓住“進(jìn)一步”、“曾經(jīng)”、“推斷”等詞，體會(huì)文章用詞的精準(zhǔn)。
③齊讀第2自然段。
（2）學(xué)習(xí)第3~5自然段：
①思考：火星上的水是從哪里來的呢？快速瀏覽課文。
②同桌合作學(xué)習(xí)，要求：
讀：自由朗讀課文的第3~5自然段。
想：人們對(duì)火星上的水的來源有幾種推斷？
說：能說出火星上的水的其中一種來源。）
③交流匯報(bào)：
A、火星上的水的來源有兩種推斷。
B、指名說火星上的水的來源的第一種推斷。
理解“家常便飯”在句中的意思。
一、二組齊讀第3、4自然段。
C、指名說火星上的水的來源的第二種。
看著火星的照片你仿佛看到什么？聽到什么？
三、四組齊讀第5自然段。
三、拓展交流：
以“走近火星”為主題，進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的交流活動(dòng)。
附評(píng)：
今天，聽了史老師的一堂精彩的語文課，可以說受益非淺。老師課堂上語言的精煉、思維的清晰、課件的完美制作，學(xué)生們的動(dòng)手能力、以及主動(dòng)收集資料的好習(xí)慣都給我留下了深刻的印象，同時(shí)對(duì)我以后的課堂教學(xué)有很大的激勵(lì)作用。
這是一篇科普課文，如果不用多媒體教學(xué)，上起來是很枯燥無味的，要想更深層次地激發(fā)學(xué)生探索宇宙奧秘的興趣也是較難的。那史老師卻用多媒體把學(xué)生引領(lǐng)到一個(gè)遙遠(yuǎn)的宇宙世界中，把火星和地球直觀形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而很好地完成了本課的教學(xué)目標(biāo)，也很好地處理了本課的重難點(diǎn)，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生探索宇宙奧秘的興趣。而且，課上的也很扎實(shí)。如：老師注重了重點(diǎn)語句的朗讀，關(guān)鍵字詞的理解，修辭手法的學(xué)習(xí)，可以說是一節(jié)實(shí)實(shí)在在的語文課。
以上都是史老師的課給我的一些很深刻的感受和教育。此外，我想提出一些商榷的地方。
１、上課一開始，課件的出示，目的性不強(qiáng)，學(xué)生很可能不清楚自己要干什么？我們知道，史老師的目的是要激發(fā)學(xué)生的興趣，這樣設(shè)計(jì)很好。如果史老師在一播放時(shí)，就加上生動(dòng)地講解，用形象化的描述把學(xué)生帶入情景中去，我想更能讓學(xué)生入境入情。
２、整個(gè)一堂課，老師引領(lǐng)的很多，也很成功。我想是不是再放一些，讓學(xué)生自己去探究。我看了史老師的教材分析是這樣說的：全文圍繞為什么說火星是地球的 “孿生兄弟”這一中心來安排材料的。這也是這節(jié)課要解決的重難點(diǎn)。那么這樣，史老師在理解：什么是孿生兄弟？這個(gè)問題時(shí)，就可以抓住為什么稱他們?yōu)閷\生兄弟來問。從而放手讓學(xué)生去探究火星和地球的相似之處和差異，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，再由老師進(jìn)行梳理，然后通過多媒體出示出來，這樣可能更能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的興趣和積極性。因?yàn)槲覀冎郎钪校词故菍\生兄弟也是有相似和差異的。那如果從這個(gè)入手，既可以讓學(xué)生理解了什么是孿生兄弟，也解決了本課的重難點(diǎn)，就不需要花較長時(shí)間帶學(xué)生去理解什么是孿生兄弟了。那這樣既尊重學(xué)生為主體，又更好地把課程和多媒體有機(jī)的結(jié)合起來。這也許是我不成熟的見解，不對(duì)的地方請(qǐng)老師指正、批評(píng)。
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