吳興區鳳凰小學 沈元莉
和美語文說：“一切景語皆情語”，寫景文章，景物之美，必融合了作者情感之美，景語要細細賞，情語要慢慢品，教這類寫景文章，要如“小火煨湯”，不是“大火炒菜”；是“小口抿茶”，不是“大碗喝酒”。在一品一咂的過程中，“景語”、“情語”皆成“心語”，達到和美之境。
話雖如此，做起來卻實則不易。我們要努力把感受景物之美與體會作者情感融合起來教學，讓學生不僅讀出文章的美景，更從中感受到作者那份濃濃的情感，教師認真地解讀文本非常重要。
一、熟讀課文，確立準確的教學目標。
當我們決定選擇五年級上冊一篇選學課文《百泉村》時，老實說，心里真的處于沒感覺的狀態，一篇有著整整3頁紙的長文章，教學若面面俱到，實則是“面面不到”。那么要在短短40分鐘的時間里讓學生品出個中三味，從而穿越文本，跨越地界，與作者一起分享美好與感動，讓課堂達到“以兩極融通之和，求雅俗共賞之美”的和美之境，我們大家同時陷入沉思。
備課之前，我們把課文讀了三遍，每讀一遍都把自己的感受談出來，期待著能從中激發靈感。
讀第一遍時，我們發現課文特別長，整整3頁紙我們讀完用了將近3分鐘。如果學生初讀，起碼要5分鐘。所以，課前必須讓學生進行充分地預習，還得把課文讀通順。課文中幾個難讀的生字，易混淆的多音字，是學生在讀書時的障礙，在課上需要點一下。
讀第二遍時，我們又發現文章的結構新穎，與我們平時學習的課文不一樣。一篇文章分為四個章節：山、泉、小小山村和家。每個章節首尾語句相似，一問一答，相互呼應。教學時可以抓住這一寫作方法，讓學生嘗試模仿寫一寫，這是課內學習與課外延伸的融合。
讀第三遍時，我們還發現文章的語言流暢、生動，把一些看似普通的景物，像一個個特寫鏡頭展現在學生面前，山的高大險峻、泉的清澈美麗、山村的小巧和諧、家的溫暖快樂。這是文章的景美。
于是我們第一次合作備課時，我們把課文的目標確定為：
1、讀準“對峙、載著、屏障、瓣兒、房檁、衣襟、青苔”等生字新詞。
2、想象文中描繪的情景，體會作者對百泉村的喜愛之情。以及用具體的景物來表達喜愛之情的寫法。
3、正確、流利、有感情的朗讀課文。
“和美語文”中提過：語言的理解、積累、運用是語言學習的三部曲，運用是最終目的。教學時可以先以讀為主，通過多種形式地讀品讀感悟、想象誦讀、情境描述、問題設計等板塊，讓學生在或讀、或思、或描述中與文本對話，來體會作者語言的特點，感受那里的山村帶給我們特有的美。這樣對經典語言“細嚼慢咽”，再適時進行遷移運用，建構成兒童自己的語言，即書面語言與兒童語言的融合。
文章既然是寫景文章，我們就把文本定位在“美”一詞中，從課題《百泉村》出發，以“泉”為切入點，首先學習描寫泉的篇章。學生可以自由朗讀，找描寫泉特點的句子，用朗讀表現出來，拉出一條線。然后引出其余3個篇章，學生合作學習，通過劃重點詞，讀重點句，談感受理解課文的語言，教師適當點撥，最后畫成一個圓，使學生感受到百泉村的美。可是理想與現實的差距相差太遠，實踐之后才發現，整堂課，只有教師與學生的一問一答，個別學生有一次展示朗讀的機會，其余就沒給大家留下什么印象深刻的片段，學生對文章的景美只停留在表面，而體會文章的情美就無從談起。
二、精讀課文，再尋新的生發點
這樣可不行，我們一下子陷入深深的迷惘中。設計教案不能脫離文本，還是到文本中尋求答案。我們又一次坐下來認真地研讀課文，讀第四遍時，我們流連其間，細細品味，忽然我們為有了新的發現而興奮：文章字里行間把看似普通的景物用簡單、生動的語言表達，流露的不僅對美的贊頌，更體現了人與自然和諧相處的美，是一個詩情畫意的小天地，這就是文章想表達的情美。
如“冬天里，山中靜得很，但你可以聽見泉水一滴一滴，滴落在深潭了的聲音。”看似矛盾的一句，實際刻畫了一個到處流淌著清泉的山村，即使在冬天也不例外。
“我們小小的山村，像一顆珍珠，別在大山的衣襟上。”“別”一個平實的字眼，卻激活出具有生機活趣的畫面，“珍珠”，小而美，比喻山村的小巧而精致；“衣襟”則象征大山的高大險峻。寥寥幾字，寓意深遠，表達作者濃濃的情意。
于是我們又坐在一起重新討論教案，決定把文章四個篇章分成兩大塊。山、泉、村為一塊，以學生自讀自悟為主，學生用朗讀來表達對課文語言文字的理解。這是教學的略處理，將淺顯的內容即情美部分一讀帶過，留給學生一片自由思維的“開闊地”。要突出人與自然和諧相處的美，即情美，家的描寫更生動，就作為重點研讀的章節。讓學生通過劃、讀、想象，一步一步體會家中的泉不僅古老，更是這泉給我們的生活帶來快樂和溫馨。泉的樣子、泉的聲音、泉的故事、泉的回憶無不讓我們心中的快樂油然而生。
如：“我總喜歡伏在泉邊，照個影兒，清清亮亮的；喊幾聲兒，嚶嚶嗡嗡的。”這“清清亮亮的、嚶嚶嗡嗡的”中讀出了什么？
“每當聽到這泉水中的聲響，我就這樣想，那深山里一定藏著鳥兒的歌聲，那歌聲就順著山泉流進了我家的泉眼吧！”還有什么聲音也流進我家的泉眼？等等句式的理解、品味。
這樣在語言文字上做足文章，采用多種語言訓練形式，對語言文字沉潛品味，領悟語言文字表達規律，悟用結合，遷移運用，使課堂呈現濃濃的語言味，體會文章的情美就顯而易見。
試教后，新的問題又一次產生，以家為重點教學的板塊并不凸顯。反而整堂課教師帶的痕跡很明顯，四個章節是平均用力，課堂氛圍非常枯燥，形式單一，學生的體會仍然停留在景美這一層，言意的融通更無從體現。《百泉村》中山、泉、村、家四個篇章語句都非常優美，寫作手法也相同。教學內容的安排要區分詳略并進行合理組合與布局，只有在緊張之中見松弛，激越之中見舒緩，學生才能在起伏有致的富有美感的節奏變化中輕松愉快地體會出作者的情感。這可怎么辦？我們心里開始急了，此刻真有一種“書到用時方恨少”的感覺。
三、借助媒體，突破原有的思維方式
不行，也許我們應該突破原有的思維方式，必須里里外外地尋找寫景文章教學的新視域，新生長點，新的解讀規則。對！那就先找找與課文有關的資料。非常遺憾，網上什么都沒有？那就找找作者金波的資料。一找，還真有。我們了解到金波的作品語言規范、凝練、曉暢。對用字，用詞，以及標點的使用和段落的劃分都非常講究。讀他的作品總是會有非常流利、順暢而又意猶未盡的感覺。因為金波是用兒童的眼睛看，用兒童的心靈感受，用兒童喜歡的方式進行表達，只有真正沉入課文，做一回作者，以作者的眼睛看村子，以作者的耳朵聽聲音、以作者的心靈感受美景，我向體會這份景美不就迎刃而解了。
《百泉村》一課中語言沒有復雜的句式，句子卻經得起推敲，讀起來瑯瑯上口，頗有“鳥鳴山更悠，人悠水更清”的意境。“和美語文”提出：只有抓住重點詞句沉潛品味，就能使沉睡在紙面上的靜止的語言符號“活”起來，“立”起來，就能使課上出語言的味道來。
即然這樣，我們何不抓住課文中的詞句來展開教學呢？抓什么呢？百泉村，一個有山有水的地方，環境清幽，空氣清新，雞鳴狗吠，人們的生活悠然自得。對，那就抓“山環水繞”一詞吧！主意已定，馬上行動。我們又一次重新開始設計教案。從“山環水繞”入手，“山環”就是圍繞山和山村2個篇章展開教學，“水繞”就以泉和家為切入點。而“山環”為略講部分，重點體會景色的美麗，“水繞”是重點研讀部分，以感受作者的情感為主。真是“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”。一下子，我們的教案立刻就變得立體起來，豐滿起來。一些并不太成熟，但充滿“和美語文”濃濃韻味的課堂教學片段就這樣應運而生：
--自由讀“村”這一章，給你留下怎樣的印象？從哪些詞句中體會出來的？并用你的朗讀表達出來。點與面的融通
--你從哪些句中體會到山的高大，說說你的理解？為什么這樣寫？書面語言與兒童語言的融通。
--你走在這峽谷道上，仰望青藍的天，像一條帶子；兩面的高山，像碧綠的屏障。哪些詞語讓你讀出山的高大險峻？（像一條帶子、綠色的屏障）
練習一：屏障：像屏風那樣起遮擋、護衛作用的東西。
________像屏障那樣，遮擋________、護衛著________。言意的融通
--山澗里流著小溪。當春天來到的時候，桃花花瓣兒、杏花瓣兒會隨風飄灑在水面上，讓小溪流帶著它們，像載著一只只小船，漂到山外去。山澗里流著的小溪，向山外述說著大山的什么？
--還有哪些大自然的聲音也流入我家的泉眼？課堂語言虛與實的融通。
--抓住每一章節開頭、結尾一問一答的句式反復朗讀，從中體會出什么？
--學了課文，你會愛我們的百泉村嗎？是啊，你一定會愛我們的百泉村的。那就請你模仿課文的寫作方法，再來補寫一個章節。課內學習與課外遷移的融通。
這次通過三個人的努力而設計的教案，相信會在不久的課堂上完美的展現。景語要細細賞，情語要慢慢品，在潛移默化中，把作者的情感轉化成讀者自己的情感。也許我們還不能真正把寫景文章的精髓全部展現在大家的面前，但讓我們值得珍惜的是，我們都享受了這個過程。這是一次前所未有、催人奮進的教學體驗。讓我們一下子體悟到很多東西，也意識到自己缺乏很多東西。我想，作為青年一代的語文教學工作者，我們唯有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，才能真正收獲得更多更多。
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