《滿井游記》文言文賞析

時間：2023-03-09 12:24:43 挺文言文我要投稿

《滿井游記》文言文賞析

　　賞析，是一個漢語詞匯，意思是欣賞并分析（詩文等），通過鑒賞與分析得出理性的認(rèn)識，既受到藝術(shù)作品的形象、內(nèi)容的制約，又根據(jù)自己的思想感情、生活經(jīng)驗、藝術(shù)觀點(diǎn)和藝術(shù)興趣對形象加以補(bǔ)充和完善。下面是小編為大家整理的《滿井游記》文言文賞析，希望能幫到大家！

《滿井游記》文言文賞析

　　《滿井游記》文言文賞析1

　　袁宏道實(shí)為明代“公安派”的中堅，他崇尚自然，為詩作文反對當(dāng)時文壇著名的前后七子“文必秦漢，詩必盛唐”的風(fēng)氣，主張“獨(dú)抒性靈”。其山水小品《滿井游記》是他這種創(chuàng)作思想的典型代表。

　　這篇文章寫于他應(yīng)其兄袁宗道之召入朝為官的第二年春。此前他已經(jīng)辭去吳縣縣令，悠游于江南山水名勝間數(shù)載。對于酷愛自然山水的袁宏道來說，此次遵兄命入朝為官，收斂起游山玩水的興致，實(shí)屬不得已之選。就好比是鳥入牢籠再不似往昔能疏放不羈。尤其身處冬季的北方，雖“花朝節(jié)后”仍然是“凍風(fēng)時作，作則飛沙走礫”，嚴(yán)冬如故，而此時正是江南繁花似海的賞春踏青的大好時光。又“局促一室之內(nèi)”這樣逼狹的`空間之中，袁宏道更是如籠中套索，愈發(fā)苦悶難耐，所以有時竟不避“凍風(fēng)時作”的惡劣天氣“冒風(fēng)馳行”。雖總是“未百步輒返”，然其向往掙脫束縛，投身自然懷抱的迫切愿望躍然紙上。文章開首寫不得游，實(shí)為下文寫游張本。

　　在多次出游未果的情況下，袁宏道伺“廿二日，天稍和”的良機(jī)，即“偕數(shù)友出東直，至滿井”。此時的袁宏道真可謂“久在樊籠里，復(fù)得返自然”。“若脫籠之鵠”生動表現(xiàn)出其親近自然后無比舒暢與自由的心理感受。當(dāng)此時，萬物剛剛掙脫嚴(yán)冬的桎梏，重新獲得了生機(jī)，而袁宏道也是長時間“局促一室之內(nèi)”的首次出游。故所見之景一如袁宏道從逼狹的空間進(jìn)入廣闊天地間的心情一樣一掃往日的陰霾灰暗，“一望空闊”，清新明媚之極。

　　所見局部之景從山水寫起，再寫到麥田，柳梢，游人，魚鳥。所見之景無不融入了袁宏道陶醉于自然山水之間的愉悅舒暢的心情。

　　“于是冰皮始解，波色乍明”突出了水的清亮透澈；“山巒為晴雪所洗，娟然如拭”寫出了山的明秀。把水比作“晶晶然如鏡之新開而冷光之乍出于匣也”極寫明媚陽光照耀下水的波光蕩漾之態(tài)，別有一番清新可人的意趣。把山比作“倩女之靧面而髻鬟之始掠”使得群峰在明秀之間倍增幾分嫵媚靈動。而至于“柳條將舒未舒，柔梢披風(fēng)”“麥田淺鬣寸許”既寫春天生機(jī)乍現(xiàn)的新鮮景象，又可充分感受到此時作者贊美喜悅的心情。寫游春之人，作者僅提到“泉而茗者，而歌者，紅裝而蹇者”。作者所見均為與作者一樣的逸士風(fēng)骨。他們與作者并不相識，然不約而同，實(shí)為意趣相類罷了。因此作者寫到他們悠游于山水間自得其樂的情態(tài)，實(shí)為作者自得其樂，自我欣賞的心理外化。作者欣賞美景，感受自由，漸次進(jìn)入一種自我陶醉、物我相融的境界，故所見“呷浪之鱗，悠然自得，毛羽鱗鬣之間皆有喜氣”。城內(nèi)寒冬依然，城外春光大好，所以作者感嘆“郊田之外未始無春，而城者未之知也”。這感嘆是慶幸自己能及時感受到春光，釋放郁悶局促的心情。又是為他人錯失大好春光而惋惜。言語間還流露出一種作者自以為超凡脫俗，清高自詡的孤傲情懷。最后一段寫到“余之游將自始，惡能無紀(jì)”，大有步河?xùn)|后塵，承宗元衣缽的口氣。然袁宏道終究沒有做到一游再游，實(shí)為可惜。

　　通觀全篇，袁宏道始終信筆直抒，行文俊美瀟灑，寫景抒情清新流利，水乳交融，充分體現(xiàn)了袁宏道“獨(dú)抒性靈，不拘格套，非從自己胸臆中流出，不肯下筆”的創(chuàng)作主張。

　　《滿井游記》文言文賞析2

　　《滿井游記》是一篇清新的寫景小品。寫景層次分明，比喻新鮮，字里行間洋溢著作者游覽時的輕松喜悅心情。教讀本文，怎樣引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容，體會作者的感情，學(xué)會本文準(zhǔn)確生動的寫景方法呢？我把重點(diǎn)放在朗讀上。整個課堂教學(xué)做到“以講帶動讀，以問促進(jìn)讀，以議加強(qiáng)讀，以練鞏固讀”，從而使學(xué)生主動地參與各種實(shí)踐活動，讀讀議議，從中了解思想內(nèi)容，體會了寫景方法。具體從以下幾方面入手：

　　一、“以讀為主”，落實(shí)字、詞、句

　　這是一篇文言小短文，怎樣去識字積詞，弄懂句意？我沒有串講課文，而是通過引導(dǎo)學(xué)生多讀、熟讀、精讀、背誦等具體言語活動實(shí)踐，來完成這項任務(wù)。

　　首先，在課堂上安排充分時間，讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)地去讀書，不走過場，把教師講解、提問的時間壓縮到最低限度；其次，變換形式──采用學(xué)生自讀、老師范讀、師生共讀多種方式，著眼于讀的不同目的，不同功用，確定恰當(dāng)?shù)淖x的方式，并把這些讀的方式有機(jī)安排在初讀、細(xì)讀、精讀等各個教學(xué)環(huán)節(jié)之中。通過多讀，使字、詞、句的訓(xùn)練落到實(shí)處。

　　二、“以思伴讀”進(jìn)行質(zhì)疑訓(xùn)練

　　俗話說：“小和尚念經(jīng)，有口無心。”進(jìn)行無鮮明目的的機(jī)械的枯燥的`重復(fù)的讀，還不如不讀。為了使學(xué)生集中注意力讀書，做到“口到”、“心到”，就要有的放矢地對學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑訓(xùn)練。以“疑”促使學(xué)生更好地在思考中讀書，即“以思伴讀”。

　　在導(dǎo)入新課后，我先引導(dǎo)學(xué)生讀自讀提示，進(jìn)行質(zhì)疑練習(xí)。通過訓(xùn)練，他們了解了本文的大致內(nèi)容及寫景特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，再讀課文，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，積累探索。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞文章中心，把相關(guān)問題的理解都串到一條主線上，即怎樣層次分明地寫景，這樣問題有了主要方向。學(xué)生帶著問題，再讀課文，細(xì)心體會本文的寫景特點(diǎn)。接著，引導(dǎo)學(xué)生探究語言，加大思維深度。在這篇小品文里，作者借助遣詞造句的高度技巧，突出了早春二月景物的個性。引導(dǎo)學(xué)生理解這一點(diǎn)，還是通過讀來完成。學(xué)生先讀后議，找出“冰皮始解”，一個“始”字，使時間性更加鮮明，“柳條將舒未舒”，也是早春的特點(diǎn)，不是暮春的景物。“柳條披風(fēng)”，更讓學(xué)生聯(lián)想到“二月春風(fēng)似剪刀”。教師適當(dāng)點(diǎn)撥，不斷把學(xué)生的思維引向深入，讓學(xué)生因“疑”而動，不僅獲取了知識，更培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)能力。

　　三、“以情促讀”，領(lǐng)悟旨意

　　文以載道，文以傳情。可以說，“以情悟文”是語文教學(xué)的一條規(guī)律。因此，指導(dǎo)學(xué)生讀書時，不能忽視情感的參與。

　　這篇小品文，生動地表達(dá)了一個“城居者”整個冬天都“局促一室之內(nèi)”，而今返回自然“若脫籠之鵠”的歡快之情。學(xué)生多次朗讀后，都能很好把握文章的“情調(diào)”。我在點(diǎn)撥時，力掙做到以讀為旋律，融聲音、表情、姿態(tài)、手勢為一體，把學(xué)生帶入特定的課文情境。這樣，我就很自然的把自己體驗到的情感傳遞給學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴。

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