有關高中文言文教學斷層現(xiàn)象的剖析
文言文是中國傳統(tǒng)文化的載體，蘊含著偉大的民族精神。對于優(yōu)秀的文言文作品學習就是汲取民族文化精神，繼承民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)。但長期以來，中學文言文教學缺少整體性、漸進式的設計，導致缺乏教學銜接性。基于此，筆者結合自己多年的實踐教學經驗，對高中文言文教學“斷層”現(xiàn)象的原因及對策進行了較為系統(tǒng)的分析。
一、高中文言文斷層現(xiàn)象原因分析
歸根結底，導致高中文言文“斷層”現(xiàn)象的原因，主要是學生認知能力與知識水平不能滿足課標及課堂教學的內在要求。高中語文課程標準要求學生能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文言內容，了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法。但是，這些內容在初中課堂教學中并不是學習的重點。這就導致高中文言文教學逐漸出現(xiàn)“斷層”現(xiàn)象。具體來說，主要包括以下幾個方面的原因。
1.初高中文言文教材編排不合理
從目前學校運用比較多的高中語文教材來看，高中文言文篇幅較初中來說長很多，解讀難度較大，如《鴻門宴》《廉頗藺相如列傳》等。另外，從選文文體看，初中教材以記敘文文體為主，內容大多是生動有趣的`小故事，如《倆小兒辯日》《桃花源記》等。而到了高中，選文大多以抒情類散文為主，而且涉及復雜的歷史背景，包含豐富的思想蘊含，如《滕王閣序》《阿房宮賦》等。理解鑒賞這些文言文，需要學生有足夠的知識儲備，還要有相應的文化積淀和素養(yǎng)，而絕大部分高中生是不具備這樣的知識結構及水平的。
2.初高中文言文缺乏基礎性及先導性
初中教學只要求讀懂淺易文言文，淡化語法教學，考查時也幾乎沒有專門的語法題，即使有語法現(xiàn)象，也是隱藏在翻譯句子中，評價時不做突出要求，學生更是分不清主、謂、賓、定、狀、補。而高中階段需要掌握實詞、虛詞、詞類活用、特殊句式的用法及其意義，高中文言文學習的基礎就是字詞和語法，進入高中不僅需要背誦較之初中篇幅更長的文言文，還需要掌握相應的語法知識，再加上學生文言基礎知識的匱乏，讓學生無從下手，無法適應。
3.初高中文言文教學評價缺乏導向性
初高中對文言文的教學及學習效果評價的主要方式及方法是考試。中高考試卷對實際教學具有直接的指導意義，然而中高考命題缺乏聯(lián)系，導向性不明顯。這也是高中文言文“斷層”現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因之一。多年來，初中中考文言文命題文本多選自教材，即使有課外內容，選段也十分簡單。這樣的命題規(guī)律，讓多數(shù)師生學習文言文采用死記硬背的方式。到了高中階段文言文考題全部選自課外文本，根據(jù)課標的要求，難度一下提升，這讓習慣了死記硬背的初中生失去學習文言文的興趣。
二、高中文言文“斷層”現(xiàn)象改進對策分析
高中文言文“斷層”現(xiàn)象的存在，嚴重影響了學生的課堂接受效果，很多學生對文言文產生畏難情緒和疏離感，無形中也使教師的文言文教學迷失了方向。基于此筆者建議教師在實踐教學過程中，從以下幾個方面做好對初高中文言文的有效銜接。
1.滲透文言文語法意識及理念
在實際教學中，不難發(fā)現(xiàn)很多學生的語法知識非常薄弱，甚至有些學生連實詞與虛詞都分不清楚。高中的文言文教學需要學生對于這些概念有一定掌握。為了擺脫學生能從初中文言文的“毫無認知”狀態(tài)，就應該在高中文言文單元開始之前就給學生補充詞性及句子成分這些語法知識。這樣的銜接教學可以為學生進行系統(tǒng)的高中文言文學習作很好的鋪墊。同時，作為教師要有長遠的育人觀，不能急功近利，即便文言文中的語法、句法等知識在初中階段不考查，但是也要加強對文言字詞及文言句法的重視。
2.改進文言文學習方法及手段
初中文言文更多是死記硬背，而到了高中要在背誦的基礎上，更系統(tǒng)化，不僅了解還要學會梳理文言實詞虛詞等。在日常學習中要對初中階段所學的文言文按照虛詞、通假字、詞類活用、特殊句式等類型進行系統(tǒng)的歸納整理，讓已學的文言文內容與高中文言文知識點進行銜接。比如初中《陋室銘》中的“何陋之有”這一典型的賓語前置，與高中《燭之武退秦師》中的“何厭之有”句式完全相同。
3.把握文言文課程梯度及關聯(lián)度
從初中到高中的語文學習模式中，前后缺乏一種階梯式的深入，初中語法知識應該為高中語法知識的基礎，在整個文言文語法知識教學中起到先導作用，然而初中文言文語法知識講解時沒能做好這一點，使得高中文言文的教學缺乏理性的知識基礎。高中文言文主要以論述文，散文為主，這些文章從理解和情感內容上對高一的學生來說是有困難的，而且作品內容脫離學生生活，說教意味較濃，表達的情感比較復雜。深邃的思想觀念與當代社會有較大的差距，沒有一定人生體驗和知識積累的高中生很容易“不知所云”。所以，教師在教學過程中，要加強知識點與知識點之間的關聯(lián)度，促進學生知識的正遷移。在課前，讓學生針對知識點先進行自學，課中，教師的任務是輔導工作。讓學生自己掌握適合自己的方法，學會思考、分析和整理。
針對目前高中文言文出現(xiàn)的“斷層”現(xiàn)象，深入其根本，我們知道這是教育模式的問題以及教材編制時沒能充分考慮到學生成長的普遍認知能力。初中文言的“過淺”，高中文言文內容的“過深”，再加上了文言文本身不能很好地聯(lián)系當今的生活，讓學生學習起來枯燥乏味。所以，在今后的教學改革中和老師的教學中，在抓住內容的同時要盡可能發(fā)揮學生的思維開拓能力，豐富文言文的有趣性，讓“斷層”能有效銜接起來。
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