怎么樣在高中文言文教學中凸顯學生的主體性
摘 要：文言文教學一直以來都是語文教學的難點，也是重點。但是，作為語文教師卻一直沒有找到更有效的教學方法來展現(xiàn)文言文的魅力，來讓學生喜歡上文言文，而且，文言文教學還走進了一個固定的教學模式，即，教師逐字翻譯――學生死記硬背。可見，在這樣的被動學習狀態(tài)中，即便是再有價值的文本也會失去興趣，因為學習的目的只有一個――考試。所以，在新課程改革下，教師要轉變傳統(tǒng)的教學思想，引導學生主動地走進文言文教學之中，以確保文言文教學質量的大幅度提高。
關鍵詞：文本背景；自主學習；主體性
“以生為本”是課改下所提出的新的教學理念，目的就是要將課堂的主體地位歸還給學生，使學生能夠真正成為課堂的主人。因此，在課改下，我們要在文言文教學中充分發(fā)揮學生的主體性，引導學生積極、主動地參與到文言文學習當中，進而逐步構建出高質量的文言文課堂。
一、自主了解文本背景
文言文是相對于白話文而言的，對于現(xiàn)在這個被白話文統(tǒng)治的社會，文言文已經(jīng)失去了應用的空間，所以，在一個沒有文言文語境的環(huán)境下，讓學生去理解文本的中心思想，去了解文本當時的時代背景是有一定難度的。因此，為了提高學生對文言文的理解能力，也為了培養(yǎng)學生的自主學習能力，我們可以先從自主了解文本背景開始，鼓勵學生在相關資料的輔助下理解文言文所包含的思想情感，以確保高效課堂的順利實現(xiàn)。
例如：在教學《報任安書》時，為了讓學生能夠真切地體會到文本中表現(xiàn)出的作者身受極刑后憂愁幽思、激憤慷慨的情感，也為了讓學生能夠學到司馬遷忍辱負重的精神，在本節(jié)課的授課之前，我先引導學生借助網(wǎng)絡、課外資料對司馬遷的相關資料以及當時的社會背景等進行了解。之后，我引導學生自主閱讀文本，并試著理解文本大意。這樣的過程不僅能夠培養(yǎng)學生自主搜集資料、獲得信息的能力，而且，對提高學生對文言文的理解能力也起著非常重要的作用。
二、自主翻譯文本內容
眾所周知，我們的文言文翻譯都是教師一字一句地進行講解，并讓學生對重點句子的翻譯進行背誦，以方便應對考試。但是，這樣就讓學生對教師產(chǎn)生了依賴性，導致學生在脫離了教師這根拐杖的時候就不知道該怎樣走路了，所以，在考試時，一些學生干脆直接跳過有關文言文句子翻譯的試題。因此，在課改下，我們要培養(yǎng)學生自主翻譯的能力，要鼓勵學生結合自己的認知和理解去試著翻譯文言文，這樣不僅能夠培養(yǎng)學生的文言文翻譯能力，而且對學生自主學習能力的培養(yǎng)以及理解能力的提高也起著非常重要的作用。
例如：在教學《陳情表》時，為了提高學生的`自主翻譯能力，也為了提高學生學習文言文的質量，在本節(jié)課時，我選擇了小組自主翻譯的模式，首先，引導學生自主閱讀文本，并結合教材下的注釋試著進行翻譯，并將所遇到的問題在小組內進行討論，最后，再將未能解決的問題反饋給我。比如：有小組提出“烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)”；還有小組提出：“臣之進退，實為狼狽。”等等。接著，我在對文本進行整體翻譯之后，在對學生遇到的問題進行有針對性的點撥和講解，這樣，一來能夠培養(yǎng)學生之間的交流能力，二來能夠讓學生在自主翻譯中積累翻譯經(jīng)驗，掌握技巧，提高能力。
三、自主閱讀，培養(yǎng)語感
俗話說：書讀百遍，其義自見。也就是說，反復的閱讀能夠輕松地理解文本的中心思想。對文言文教學來說也是這樣，我們也是提倡讓學生多讀，讓學生在讀中形成語感，在讀中能夠理解文本大意，這樣不僅能夠提高學生的閱讀能力，同時，也有助于文言文質量的提高。而且，語感的培養(yǎng)還能讓學生學會停頓，這不僅能夠幫助學生理解文言文，也有助于學生理解能力的提高。所以，在文言文教學中，我們要鼓勵學生進行自主閱讀，讓學生在閱讀中逐漸形成一定的語感，繼而，大幅度提高學習效率。
總之，在文言文教學過程中，我們要充分發(fā)揮學生的主動性，借助多種形式來鼓勵學生去自己學習，讓學生在自主閱讀、自主翻譯、自主整理中養(yǎng)成良好的學習文言文的習慣，并努力使文言文教學走出低效，走向高效。
參考文獻：
徐家祥.淺談文言文教學中學生主體性的培養(yǎng)[J].教師，2011（3）.
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