荷塘月色朱自清教案設計（精選8篇）

　　在教學工作者實際的教學活動中，常常要根據教學需要編寫教案，編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。如何把教案做到重點突出呢？以下是小編為大家整理的荷塘月色朱自清教案設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　荷塘月色朱自清教案設計 1

　　第一課時

　　一、導入：“水陸草木之花，可愛者甚蕃。晉陶淵明獨愛菊。自李唐來，世人甚愛牡丹。予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉。”這是我們在初中時學過的《愛蓮說》，作者是周敦頤。

　　蓮就是荷花。周敦頤筆下的荷花“出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉”。 今天我們再學習一篇跟荷花有關文章——朱自清的《荷塘月色》，看看朱自清筆下的荷花、荷塘又是如何的。

　　二、推進新課：

　　朱自清的作品我們讀過哪些呢?《春》、《背影》。大家能不能談談自己的體會，他的文章有什么特點?有什么地方打動你?

　　文章的語言樸實、清新、淡雅，充滿詩意，感情真摯、動人。

　　我們來看看他的《荷塘月色》是不是也是這樣的。

　　三、整體把握：

　　1、默讀全文，請一位同學表達作者的行蹤——從家里出來，沿著一條小煤屑路，到了清華園的荷塘，又回到了家里。重點放在哪里?荷塘。

　　2、從題目我們可以知道這篇文章屬于寫景散文，描寫的重點是“荷塘”和“月色”，課文哪些段落是描寫這兩種景物的呢?4、5、6三段。這三段分別寫什么?第4段寫月色下的荷塘，第5段寫月色下的荷塘，第6段寫荷塘四周的景色。

　　四、合作探究：

　　1、下面我們就重點來賞析一下“荷塘”和“月色”的美景。請大家齊聲朗讀第4段、第5段，朗讀語速要放慢一些，讀出抒情的語調來。

　　2、我們先來欣賞月下的荷塘，看看第4段，作者是從哪些方面來寫荷塘的美景的?寫了荷葉、荷花、荷香、“荷波”四個方面。

　　給大家3分鐘時間，找出你認為最好的句子來加以品味，體會它的妙處。

　　(1)“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”——作者用比喻寫荷葉的風姿。作者由“出水很高”聯想到“亭亭的舞女的裙”。這兩者是相似的，所以可以用比喻。而用了這個比喻，使荷葉有了動態美。我們可以想象出：微風吹拂下，荷葉輕輕搖動，就像美麗的舞女在翩翩起舞，她們不停地轉動著身子，她們的裙子在水上畫出無數的圓圈。

　　(2)作者又是怎么寫“荷花”的呢?作者運用了什么修辭手法來寫荷花?——擬人、比喻。“裊娜”：形容女子姿態柔美，這里寫出荷花的飽滿盛開，溫柔的樣子。“羞澀”：本來是寫女子的神情，現在用來寫荷花含苞待放，賦予荷花生命力和感情。接著用了三個比喻。

　　連用三個比喻，構成什么?博喻。三個或三個以上比喻連用或套用，用來描繪同一事物或用來說清同一事理，就是博喻。運用博喻，可以使抽象的事物具體化，使深奧復雜的道理變得淺顯易懂；可以將原來平淡的內容，寫得色彩絢麗，儀態紛呈。

　　那么這三個比喻，把荷花比喻成什么?“一粒粒的明珠”、“碧天里的星星”、“剛出浴的美人”。“一粒粒的明珠”描繪出淡月輝映下荷花晶瑩剔透的閃光，“碧天里的星星”描繪出綠葉襯托下忽明忽暗的閃光，“剛出浴的美人”描繪出荷花不染纖塵的美質，這三個比喻可以說寫出了荷花的神韻。

　　由此可以看出作者對荷花傾注了滿腔的喜愛之情，同時也激發了我們的想象，真是絕妙佳句。

　　(3)“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。”——荷花的香氣很清很淡，若有若無，而“遠處高樓上渺茫的歌聲”也是時斷時續，若有若無，二者有很多相似之處，而且這樣寫既體現出荷香的清淡縹緲、沁人心脾，又烘托出氣氛的優雅、寧靜。

　　這種比喻由嗅覺向聽覺轉移，顯得新穎而精巧，又叫“通感”。

　　文中還有類似的句子，請把它找出來。

　　“塘中的月色并不均勻；但光和影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。”這是從什么感覺向什么感覺轉移——視覺向聽覺的轉移。

　　請大家用這種修辭，寫一個句子。

　　(4)作者已經把荷葉、荷花、荷香描繪得十分優美生動，那接下來作者是如何描寫“荷波”的呢?

　　“葉子本來是肩并肩密密地挨著”——以擬人的'手法寫荷葉富有生氣的豐姿。“葉子底下是脈脈的流水”——“脈脈”本來是指含情相望的樣子，像“含情脈脈”、“盈盈一水間，脈脈不得語”，而這里用來寫池塘里的流水。茂密的荷葉下的流水是看不見的，作者卻由葉子的“風韻”想象到那葉子下的水“脈脈”有情，真正做到了言有盡而意無窮。

　　(5)這是“月色下的荷塘”。寫荷的還有南宋詩人楊萬里的“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”。這一詩句跟朱自清筆下的景色有何不同呢?——楊萬里寫的是夏天紅日升起時的荷花，他的畫面是萬綠叢中幾點紅，色彩比較艷麗，比較明艷。而朱自清是描繪月下的荷花，色調是淡雅的，有種朦朧美。而這也正是朱自清散文的特點：清新、淡雅、充滿詩意。

　　3、接著我們來欣賞荷塘上的月色，看看第5段。月色本來是難寫的景色，作者是借哪些景物來寫月色?寫出月色的什么特點?——通過葉子、荷花、樹，寫出了月色朦朧縹緲的特點。作者是通過這些看得見并且摸得著的景物，來描繪這些摸不著的景物。

　　假如請你來畫一幅畫，題目是《風》，你要怎么畫?能不能借鑒朱自清的這種手法?你可以通過什么景物來描繪風?——可以通過高高卷起的海浪、被吹得搖擺不定的樹、飛得很高的風箏來描繪風。

　　(1)那我們再看看第5段，月色本來是難狀之景，作者用了哪些傳神的動詞，描繪了月光的形象?

　　“泄”——用得傳神。它緊緊扣住前面月光如水的比喻，寫出月光由上而下，一瀉無余的動態美。并且用“靜靜”兩個字加以修飾，生動地描寫出月光如水的情形。

　　“浮”——把水氣和月色交織在一起，把霧的輕柔以及水氣由下而上的慢慢擴散，彌漫整個荷塘的樣子，準確地表達出來。以動靜寫靜景，非常巧妙。

　　“洗”——寫出葉子和花在月光的輝映下，呈現出一種乳白色而鮮艷欲滴的狀態，同時又側面借月下的葉子和花寫出月光的柔和。

　　“籠”——非常形象地寫出了月光下的荷花朦朧縹緲的姿態。

　　“畫”——樹影原本是偶然地印在荷葉上的，一個“畫”字就把偶然變成了“人為”的動作，仿佛用無形的手在展現描繪“倩影”。寫出了投在荷葉上的月影的真和美。

　　(2)小結：這一段雖著意寫月色，但又處處不忘荷塘，用了幾個傳神的動詞，從不同的角度寫出淡月輝映下的荷塘里霧光葉色，水氣交相雜糅而成的朦朧景象，使這難狀之景如在眼前。

　　葉圣陶先生說，讀書要從“文字看出一幅畫來，不在文字概念上做游戲”，我們今天確實做到了。

　　(3)關于月色的描寫，古詩中有不少名句。

　　李白就《靜夜思》中有一句：“床前明月光，疑是地上霜。”“霜”字寫出秋夜月光的皎潔、白、亮、晶瑩、冷，襯托出詩人遠離故鄉的凄苦心境，也通過淡淡的月光寫出詩人心中的思鄉的憂愁。

　　杜牧《泊秦淮》中有一句：“煙籠寒水月籠沙。”寒冷的江面上彌漫著水霧，月光不明朗，雜著水氣，照在沙灘上。這一句寫出了一個清冷季節里的一個迷蒙的景象。這一句讓人聯想到國家前途的黯淡、社會的衰敗，引起了人們對國家前途的擔憂，表達出作者無限的感慨。

　　4、可見，情可以托物而抒，景也可以由情而繪。著名的文學評論家王國維說“一切景語皆情語”，是不無道理的。朱自清的這一切活動，都是由“這幾天心里頗不寧靜”引起的，這是“文眼”。這跟文章的寫作背景是分不開的。

　　①簡介寫作背景：

　　《荷塘月色》最初是發表于1927年7月，當時作者任清華大學中國文學教授，住清華園西院。文中描寫的荷塘就是清華。當時正值蔣介石叛變革命，大革命失敗。在白色恐怖的年代里，朱自清處于苦悶彷徨中，由一直在吶喊、斗爭的“大時代的一名小卒”轉而一頭鉆進古典文學中。但他畢竟是愛國者，周圍的黑暗又使他不能安于這種“超然”。

　　②所以，作者夜游荷塘是為了擺脫心里的“不平靜”，追求剎那間的安靜。在作者眼中，荷塘景象“恰到了好處”，不濃不淡可，不明不暗，一切都是那樣的調和、適中、安逸。追求剎那間的安寧正是因為“不寧靜”。這樣，《荷塘月色》也正是作者想“超然”而又想“掙扎”的心跡的真實描繪和生動的寫照。

　　5、還要補充的一點，文中用了不少疊音詞，像“漸漸”、“迷迷糊糊”、“悄悄”、“蓊蓊郁郁”、“陰森森”、“曲曲折折”、“田田”、“亭亭”、“層層”、“縷縷”、“密密”、“脈脈”、“靜靜”、“薄薄”、“淡淡”、“峭楞楞”、“彎彎”、“遠遠近近”、“高高低低”、“隱隱約約”、“陰陰”。這些疊音詞有什么作用呢?——讀起來很順口，聽起來很順耳。朱自清的散文除了具有繪畫美、意境美之外，還具有聲韻美。

　　五、布置作業：

　　選出你最喜歡的一段加以朗讀，用心體味。

　　第二課時

　　一、導入：上節課，我們欣賞了朱自清朦朧而優美，寂寞而靜謐的荷塘月色。相信大家已經陶醉其中，樂而忘返了。郁達夫說：“朱自清雖則是個詩人，他的散文也滿貯詩意。”而《荷塘月色》既是一首抒情詩，又是一首優美的小夜曲。上節課給大家留作業，請大家挑選出最喜愛的一段進行朗讀。

　　選讀第4段。

　　二、合作探究：大家再回頭認真閱讀文章，找出表現作者感情的語段。——課文的第一句話。第三段的“什么都可以想，什么都可以不想，便覺得是個自由人”和“我且享用這無邊的荷香月色好了”。

　　1、作者的心境發生了什么變化?——從開頭的“頗不寧靜”轉變為“暫時寧靜”。

　　從中可以想象出作者所說的“平時的自己”是什么樣的自己。——一個身不由己的自己；一個“身在曹營心在漢”的自己；一個做著“要做的事”，說著“要說的話”的自己。

　　2、結合上節課學習的寫作背景，可以知道，在現實生活當中，作者是沒有“自我”和“自由”的。這正是作者“心里頗不寧靜”的原因。現在，一旦把現世忘記，“自由了的自我”就帶著作者全身心地去“受用這無邊的荷香月色”了。

　　3、那么作者最終由沒有得到超脫呢?——沒有。作者在4——6段里的寧靜是暫時的，從“熱鬧是他們的，我什么也沒有”可以看出作者剛獲得的自由和寧靜又在一片蛙聲中失去了，內心的憂愁并沒有解除。

　　4、作者筆下的自然是如此和諧，那是他所追求的理想境界。為什么作者“忽然想起采蓮的事情來了”呢?僅僅是因為看到了“荷塘”而自然聯想起來嗎?——不是。這是作者對人世間美好感情的向往。作者的心路軌跡是：“不靜——尋靜——得靜——出靜”。所以我們應該能夠理解作者筆下的荷塘月色為何那樣素淡、那樣靜謐、那樣朦朧了。這就是國學大師王國維所說的“一切景語皆情語言”，也即是我們常說的“情景交融”了。

　　5、小結：《荷塘月色》是一篇優美的寫景抒情散文，作者通過對月下荷塘和荷塘里的月色的描寫，抒發了自己內心淡淡的喜悅和淡淡的哀愁。

　　學習這篇散文要披文入情，即通過解讀語言文字來感知作品的形象，進而感受作者的思想感情，揣摩分析優美的語言和藝術手法。

　　三、布置作業：完成課后作業。

　　荷塘月色朱自清教案設計 2

　　一、關于教學對象

　　本課文教學對象為中專一年級（第一學期）學生。他們入學以來已經學習教材關于閱讀和寫作的部分內容，大致掌握了散文文體的閱讀方法及基本分析方法，熟悉抒情、說理、寫景等散文的各種表達方式，具有一定的閱讀、分析散文的能力；學生在前兩周的學習中，已經學習了側重寫景的散文《村》，也以學習了側重抒情的散文《獨上西樓》，已經具備對寫景散文及對抒情散文的欣賞和分析能力，為欣賞和分析這篇情景融合的散文打下了基礎。

　　二、關于教學內容

　　1、教學內容：

　　中等職業學校通用語文系列教材（提高版）（第一冊）（廣東高等教育出版社），第一部分“閱讀”，第二單元“感知材料攝取信息”，第四課《荷塘月色》。

　　2、課文內容分析：

　　本課文是現代的寫景抒情散文，詞語的解釋和理解比較容易；但本文的寫景抒情都比較細膩和朦朧，對一些字詞的理解必須到位，所以必須先讓學生結合注釋熟讀作品，從而進一步引導學生欣賞和分析作品的景物和情感特色，體味作品的語言風格，激發學生的意象和情感聯想，從而帶領學生進入情景交融的境界。

　　3、教學重點：

　　（1）欣賞和分析作者通過運用修辭手法、疊詞等達成的對荷塘月色的成功描寫；

　　（2）討論理清作者喜與愁相交織的感情線索。

　　4、教學難點：

　　作者在作品中流露的“淡淡的喜悅與淡淡的哀愁相交織”的思想感情。

　　三、教學目標

　　知識目標：基本感知寫景抒情散文情景融合的特點；

　　能力目標：領略情景交融散文的妙處，掌握此類散文的欣賞及分析方法；

　　情感目標：感受荷塘月色美景。

　　四、教學策略

　　1、誦讀與賞析相結合；

　　2、采用小組討論法進行教學。

　　五、教學組織形式和方法

　　本課文安排三個課時完成；

　　教學媒體：電腦多媒體（課件制作軟件平臺：MicrosoftPowerpoint）。

　　六、教學過程：

　　（第一課時）

　　（一）導入新課

　　1、朗讀《背影》里的一段文字，讓學生猜課文題目。

　　2、學生集體回答：《背影》

　　3、根據學生的回答導出：作家朱自清，簡單介紹。（媒體顯示資料）

　　《背影》作者朱自清，原名自華，字佩弦，號秋實。祖籍浙江紹興市，生于江蘇省東海縣，1903年隨家定居揚州。北京大學本科畢業后的5年里在江蘇、浙江的一些中學任教。1925年任清華大學教授。主要作品有詩集《蹤跡》，散文集《背影》。

　　4、過渡：

　　在《背影》中，他刻畫的父親的背影給我們留下了深刻印象，因此整篇文章也感人至深。如今，我們又要來學他的另一篇美文《荷塘月色》。

　　（二）介紹本文寫作背景（媒體顯示）

　　寫于1927年7月。當時正值大革命失敗，白色恐怖籠罩中國大地。朱自清也處于苦悶彷徨中。他在一封信中表白說：“心里是一團亂麻，也可以說是一團火，似乎在掙扎著，要明白些什么，但似乎什么也沒有明白。”帶著這種矛盾的心情，他在一個有月光的晚上，獨自來到他當時住的地方——清華園的一個荷塘邊散步，荷塘月色的美妙及他心中難言的'感情促使他揮筆寫下了這一美文。

　　（三）聽媒體示范朗讀，掃清字詞障礙，預劃重點句，明確學練提示中提出的要點。

　　1、播放錄音，顯示生字、要點：

　　生字：蓊（wěng）蓊郁(yù)郁、彌(mí)望、裊(niǎo)娜(nuó)、脈(mò)脈、梵(fàn)婀(ē)玲、

　　重點句：由學生自己決定，教師抽查并確定重點句的特征。

　　要點：感知語義豐富、蘊有內涵的關鍵語句，作為領會作者思想感情的信息依據

　　2、學生聽錄音、劃字句、思考要點。

　　3、過渡：

　　以游記的游蹤為例引導學生考察作者的游蹤（游覽過程）。

　　(四)分析本文總體架構

　　1、提問：文章每個自然段寫些什么？

　　2、學生小組討論，由小組代表回答，教師依回答顯示幻燈片。

　　3、以幻燈片板書為綱，歸納講述作者的游覽過程。

　　（幻燈片顯示）游覽過程：（不寧靜）出門——走在小路上（抒發獨處的感受）——欣賞荷塘、月色、荷塘四周景色——憶起江南采蓮舊俗——回到家

　　4、以游覽過程為依據引導學生概括各段的劃分及寫段意。

　　5、幻燈片顯示答案：

　　第一部分（第1段）交代獨游荷塘的緣起

　　第二部分（第2、3段）寫小徑漫步，勾勒荷塘輪廓，抒發月下獨處的感受。

　　第三部分（第4~6段）描寫荷塘月色。為全篇重點。

　　第四部分（第7、8段）回憶江南采蓮風俗，表現作者對美好生活的向往。

　　6、過渡：

　　文章結構簡單，描寫景致卻不簡單。

　　（第二課時）

　　（五）分析本文寫景的妙處：荷塘與月色巧妙結合，渾然一體。

　　1、學生齊讀4-6段

　　2、提問。媒體顯示問題，學生思考討論

　　（1）第4、5、6、段分別描寫什么？

　　（2）第4段寫了荷的哪些方面？

　　（3）找出這些段中運用疊字的地方，并試著說明運用這些疊字的妙處。

　　（4）找出這些段中運用了修辭手法的句子，分別說明每句運用的修辭手法是什么。

　　3、逐題抽學生回答，并在學生回答后媒體顯示答案：

　　（1）第4、5、6、段分別描寫什么？

　　明確：第4段寫月下荷塘，第5段寫塘上月色，第6段寫荷塘四周的景色

　　（2）第4段寫了荷的哪些方面？

　　明確：荷葉、荷花、荷香、荷波。

　　（3）找出這些段中運用疊字的地方，并試著說明運用這些疊字的妙處。

　　明確：田田、亭亭、等等

　　田田：寫出荷葉的茂盛；粒粒：寫出荷花的晶瑩剔透。

　　遠遠近近、高高低低：寫出了樹的錯落有致。

　　本文使用的疊詞不僅傳神地描摹出眼前之景，同時也有一種韻律美。疊詞一般用輕聲的語調來讀，輕柔的語調與輕柔的情景相符，能渲染出一種雅而不俗的語言氛圍，而在語音的延長中，語意與情感也是綿綿不絕，令人回味的。

　　（4）這些段中運用了修辭手法的句子，分別說明每句運用的修辭手法是什么。

　　明確：運用修辭手法的句子有第4段第②③④⑤⑥句、第5段第①③⑥句和第6段第⑤句

　　4、過渡：

　　疊詞的運用使文章讀起來瑯瑯上口，修辭手法的運用使文章優雅精致。

　　（第三課時）

　　5、以第4段為例，進一步明確、分析修辭手法運用的妙處（媒體顯示內容）

　　（1）第②句：葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。

　　比喻。“舞女的裙”比喻荷葉的風姿。裙與荷葉形狀相似；“亭亭”是高頎的樣子，與“出水很高”相配。荷葉“出水很高”才讓作者聯想到“亭亭的舞女的裙”，寫出了荷葉的動態美。

　　（2）第③句層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有地開著，有羞澀的打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星。

　　擬人、比喻。“裊娜”寫荷花飽滿盛開狀，“羞澀”寫荷花含苞待放。擬人的寫法，寫出了荷花的神韻，傾注了作者的主觀情感，可以激發讀者的想象。比喻句形容荷花開得不多，“零星地點綴著些白花”。

　　6、學生體會第4段老師分析過的句子的妙處，試分析第5、6段中其他運用修辭手法的句子

　　7、總結：

　　課文第4~6段集中寫荷塘月色，如第4段沒有直接寫月，但處處有月，荷葉、荷花與月色相輝映，構成月夜荷塘的美景。作者寫荷花縷縷清香，微風傳送，像遠方的歌聲一樣動人心懷，這優雅寧靜的感受，只有在月下荷塘獨處的氛圍中才會有。在朱自清的筆下，荷塘與月色已經水乳交融在一起了。另外，作者描寫荷塘與月色之所以如此成功，又在于巧妙地運用了比喻、擬人、通感等修辭手法。

　　8、過渡：

　　此文中的景物在作者的筆下真是月朦朧，荷塘朦朧，在這樣的朦朧氛圍里，人也朦朧。

　　（六）討論作者在文中表現的思想感情。

　　1、概述歷來人們對作者思想感情的看法（媒體顯示內容）：

　　歷來人們對此問題看法不同，有以下幾種：

　　A、表現了閑適的心境，B、表現愁悶的心境，C、表現對現實不滿的激憤之情，D、表現美好生活的向往，E、作者在文中的感情很復雜，既有淡淡的憂愁，也有淡淡的喜悅。

　　2、學生根據自己掌握的資料和課文的旁注進行小組討論，大組負責人深入本大組各小組進行組織討論，了解各小組討論情況，記錄各小組討論結果并作出總結。

　　3、教師參加某些組的討論，引導、調控討論過程。

　　4、各大組負責人指定代表在班上作闡述發言，各大組負責人作總結發言。

　　5、教師對討論進行總結。

　　正如課文旁注所說，開篇一句“這幾天心里頗不寧靜”，的確是全篇的“文眼”，定下了文章的基調。這“頗不寧靜”，正是作者對嚴酷現實的不滿和苦悶心情的寫照。因此，他才“忽然想起日日走過的荷塘，在這滿月的光里，總該另有一番樣子吧。”這說明作者夜游荷塘，目的是使“頗不寧靜”的心情寧靜下來。而置身于“無邊的荷香月色”，他也的確感到了某種超脫：“這一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一世界里。”也正是在這淡淡的喜悅之中，那彌望的荷塘，那田田的葉子，那裊娜的花朵，那屢縷縷的清香，那凝碧的波痕，那脈脈的流水，那薄薄的青霧，那淡淡的云影，那柔和的月光以及那光與影和諧的旋律……都讓他的心得到了暫時的安寧。然而，這安寧的確只是暫時的，因為，作者心靈深處的惆悵是難以排遣的，所以，當耳邊傳來“樹上的蟬聲和水里的蛙聲”時，他便發出了“熱鬧是他們的，我什么也沒有”的感嘆。于是，他不由自主地“惦著江南了”，在江南時,雖然只是教中學,但那時候的日子是多么的逍遙自在呀!他多么想回到江南去,可是現實畢竟是現實,“猛一抬頭，不覺已是自己的門前”了，作者便從夢幻般的“另一世界”回到了依然令人苦悶的現實世界,真可謂“華章寫盡池塘色，暫得逍遙悲辛眠。無奈多情延舊夢，荷月如何卻塵心。”

　　6、過渡：

　　依討論情況臨時處理。

　　（七）小結：

　　1、明確本文主要掌握兩個妙處：

　　一、寫景的功夫。層次性強、運用比喻、通感、疊字等手法詳細描寫。

　　二、融情于景的特色。作者要表達的感情籠罩著全文。

　　2、再次播放錄音，請學生跟錄音小聲讀一遍課文，參照媒體顯示的全文構架，再次體會其中的情和景，并尋找自己還不懂的地方。

　　3、幻燈片隨著課文泛讀的節奏逐步顯示全文構架：

　　（一）去荷塘的緣由（心里頗不寧靜）淡淡的哀愁

　　路上（路—幽僻；樹—蓊郁；月光—淡淡）

　　感受：對自由的向往（抒情）

　　荷葉

　　荷塘荷花朦朧、清幽、淡美

　　（二）荷香（靜、動、博喻、通感）

　　荷荷波

　　塘流水（瀉）；青霧（浮）淡淡的喜悅

　　月月光

　　色牛乳（洗）；輕沙（籠）光影和諧

　　月色黑影：參差、斑駁

　　月影

　　倩影：彎彎、稀疏

　　樹木（近、低）；遠山（遠、高）遠景、近景

　　四周

　　燈光；蟬聲、蛙聲以動襯靜

　　（三）聯想江南的采蓮淡淡的哀愁

　　4、學生質疑。

　　5、師生共同商討，解答質疑。

　　（八）作業：

　　1、背誦4-6段

　　2、分析體會5、6段運用修辭手法的句子的妙處

　　3、預習第2課。

　　荷塘月色朱自清教案設計 3

　　［教學設想］

　　《荷塘月色》是一篇美文，也是寫景抒情、情景交融的散文名篇。根據本單元學習重點揣摩語言，那么教學本文，應從感受景物的特點入手，來把握作者的感情，進而品味文章的語言之美。品味語言時先讓學生充分地盡情地朗讀，感受和理解語言之美，然后要求每人選擇一段或一兩個句子評點，老師適當給以點撥和引導。引入《楊義評〈荷塘月色〉》和《余光中評〈荷塘月色〉》兩篇觀點相左的文章，讓學生交流討論。課后以我對《荷塘月色》語言風格的看法為題寫一篇短評。

　　［得意之筆］

　　1、作者借朦朧之景抒朦朧之情，這是不錯的，更重要的是借荷月言己志。在作者的筆下，荷葉清純，荷花素潔，荷香清淡，月色如水，月光如霧，這一切，無不是作者那高尚純潔、樸素無華品格的象征。作者原名自華，后該名自清，由此，我們可以讀出荷月之美與作者之品格的相通之處，這就是一個清字：出淤不染，皎潔無瑕！而作者一生都無愧于自清二字：清正，清貧，清白，清廉。

　　（只有從理解作者的思想感情出發，才能真正領會文章獨到的藝術魅力）

　　2、葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。一句，比喻形象生動，形神兼備，不僅寫出了荷花的形態美，而且化靜為動賦予了荷葉勃勃生機，展現了荷葉少女般的纖柔嬌美、綽約豐姿。樹縫里也漏著一兩點路燈光，無精打采的，是瞌睡人的眼。一句暗喻高妙，逼真地寫出了月色的迷蒙暗淡，顯示作者漸露憂煩傷感之情。描摹物態，信手拈來自然成文，毫無斧鑿之痕，非大家不能為也。

　　（用詞設喻之妙，需要品味，更需要聯想）

　　3、（１）古今中外，許多文學作品都寫到了月光，借月光來抒發自己的某種情思。下面四句都描寫了月光，分別抒發了怎樣的情感？

　　l.床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。

　　l.明月幾時有，把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年？我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。起舞弄清影，何似在人間？

　　l.月亮上來了，是一輪燦爛的滿月，它象一面光輝四射的銀盤，從那平靜的大海里涌了出來。

　　l.月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上，薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣，又像籠著輕紗的夢。

　　（２）下面四句詩，哪一句最符合作者寫《荷塘月色》一文的動機和心情？

　　l.抽刀斷水水更流，借酒消愁愁更愁。

　　l.問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。

　　l.欲上高樓去避愁，愁還隨我上高樓。

　　l.剪不斷，理還亂，才下眉頭，又上心頭。

　　（精心設計一些高質量題目，有助于能力的遷移）

　　［思想感片］

　　朱自清中國知識分子自畫像

　　月夜下，荷塘邊，一位教書先生模樣的人，在不停地徘徊，他偶爾駐足望一眼點點荷花，隨即又陷入了沉思。此時月色迷離，夜闌人寂，蟬聲和蛙聲不時傳來，撩撥得人心煩意亂。

　　每每讀《荷塘月色》，就想見了這種情景，不禁暗自揣摩朱自清先生的模樣，那一定是一位清秀文弱心細多感的人。及至看到先生的肖像，果如其然，古人曰文如其人，信也夫！

　　先生的形象無疑就是中國知識分子的`形象，欲了解中國的知識分子，先生無疑是最好的樣本。

　　中國的知識分子最多難。

　　先生才華橫溢，著作等身，但窮困潦倒一生，雖與身處亂世有關，卻足以說明中國知識分子的命運多蹇。歷代統治者都是五大郎開店，對知識分子既嫉妒又懼怕，再者是輕視，斥之為書呆子，迂腐可笑不諳世事。他們官場上不會阿諛奉承左右逢源，故得不到上司賞識；商場上不會投機倒把坑蒙拐騙，故發不了橫財。清苦寂寞，注定是他們的命運。他們的精神翱翔在科學和理性的高空，而身子卻深陷于齷齪的大地上，靈肉分離苦不堪言。做中國的知識分子，何其不幸哉！

　　中國的知識分子最清高。

　　先生作此文時是清華的教授，但日子據說過得很拮據，然而先生人窮志不短，而且歷久彌堅，情愿餓死，也不吃美國的面粉，表現了中國知識分子寧折不彎的骨氣和正氣。達則兼善天下，窮則獨善其身。士可殺而不可辱，頭可斷而魂不死。這種特立獨行高傲無羈的人格，最大地顯示了生命的高貴和尊嚴。伯夷不食周粟，有人視之為傻瓜，但千百年來人們還是把他作為義的化身歌而頌之。朱自清做的是自由主義知識分子，有人以此非議之，但事實已經證明，現在的中國最缺乏的正是這樣的人。

　　中國的知識分子最愛國。

　　先生教務繁重，兼有家事拖累，經常是身心俱瘁自顧不暇，但他仍密切關注時局發展并為此寢食不安，表現了中國知識分子可貴的愛國精神。位卑未敢忘憂國，天下興亡，匹夫有責，知識分子尤甚。這種愛國情感，仿佛與生俱來至死不悔。內憂外患生死存亡的關頭，挺身而出奔走呼號的是他們；歌舞升平國泰民安的時候，不甘現狀居安思危的是他們。修身齊家治國平天下，今古一脈相傳。他們指點江山，激揚文字，以天下為己任，真正是中國各階層中最杰出最優秀的一群人。

　　中國知識分子，可憐！可敬！可愛！

　　［一孔之見］

　　（１）《荷塘月色》整篇文章設喻達１４次之多，除少數堪稱佳構外，大多均不足稱道，如把荷花比作明珠星星，平淡無奇，了無新意，比作剛出浴美人，又有些庸俗不堪，使人想入非非；把荷香比作歌聲，把月影比作名曲，更是牽強附會匪夷所思，世人多以通感視之，認為神奇之至，未免有些夸張。

　　（２）《采蓮賦》和《西洲曲》引入文中，究竟有何指向，令人無從把握。作者飽受國事家事之憂，意欲尋一別樣天地，以求解脫，解脫不成，便借詩抒懷，這可以理解，可詩中明明表現的是少男少女引逗嬉戲纏綿悱惻的戀情（《采蓮賦》）女子對心上人的表白和思念（《西洲曲》），莫非朱先生于情感生活上有難言之隱？聯系１９２７年的社會大背景，又不能這樣理解。前后矛盾，白璧有瑕，實在遺憾。

　　荷塘月色朱自清教案設計 4

　　一、知識與能力目標

　　揣摩文章典雅清麗、準確生動、富有韻味的語言，學習作者運用語言的技巧。

　　二、過程與方法目標

　　1、通過指導學生誦讀，培養學生的審美情趣。

　　2、通過引導學生自主合作探究，幫助學生學習作者運用語言的技巧。

　　三、情感態度與價值觀目標

　　提高學生的審美情趣。

　　1、引導學生學習作者運用語言的技巧，領略荷塘月色的美。

　　2、引導學生感受荷塘月色的意境美。

　　理解通感、化抽象為具體等表現手法。

　　1、 誦讀法

　　2、 教師點撥法

　　3、 比較閱讀法

　　4、 自主合作探究法

　　2課時（本節課為第一課時）

　　第一課時

　　一、導入

　　（一）同學們，說到荷花，大家想到的名句有哪些？“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”是她清新可愛的一面；“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”是她嫵媚多姿的一面；“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”是她高潔脫俗的一面。荷，她有淡雅恬靜的臉龐，亭亭玉立的身姿，碧綠優雅的羅裙，淡淡醉人的清香。池塘中，她獨自寧靜；夜幕下，她細細聆聽。暈染一池靈秀，撩起萬般情思。而在現當代能將荷塘的美寫到極致的恐怕非朱自清先生莫屬了。

　　（二）作者簡介

　　朱自清（1898―1948），原名自華，字佩弦，號秋實。著名的詩人、散文家、學者、民主戰士。作為學者，他潛心治學，謹嚴求實，想走一條逃避現實的道路；作為民主戰士，他追求光明與真理，為之上下求索，但也會在革命處于低潮時苦悶彷徨。作為詩人，他常常流露出一種“游絲”般的悵惘和希望幻滅的苦痛；作為散文家，他善于通過典雅清麗的語言，表達自己的真情實感。

　　今天就讓我們一起賞析朱自清先生的經典散文《荷塘月色》。

　　二、明確目標

　　本文有“白話美術文”的美譽，大家已經預習過課文了，你認為哪幾段寫的最美？（4-6）這節課咱們就重點品味其中的第四和第五自然段，通過品讀語言領略朱自清先生筆下荷塘月色的美。

　　三、品讀語言

　　（一）首先，老師來為大家朗讀這兩段，請大家用心感受這幅荷香月色圖（配樂朗讀）

　　（二）斯人獨處，朱自清先生于荷塘暫得于己。請同學們自由朗讀第四自然段，思考：作者具體描寫了月下荷塘的哪些景物？

　　（荷葉，荷花，荷香，流水）

　　1、朱自清先生用了218個字描繪荷塘，但有人為了精煉，把這段文字精簡到69個字，變成這個樣子：“看荷塘上面，有很多葉子，葉子中間還有些白花，有的開著，有的還沒開。風吹過，葉子和花有一點抖動，有時還傳來些荷香。葉子下面是流水，但看不見。”這兩段文字的表達效果哪個好？下面我就把咱班同學分成八個小組，每個小組從一個方面對比分析，討論一下，朱自清先生文筆高明在哪里，推舉一個代表發言。（分組分任務）注意以下幾個詞語的表達效果：彌望、裊娜、羞澀。

　　明確：

　　（1）“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是是田田的葉子。”（指導舒緩朗讀）

　　（2）“裊娜”（開的正艷）“羞澀”（含苞待放）賦予荷花一種少女的柔美與嬌羞。采用博喻，“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人”。

　　博喻：博喻能將事物的特征或事物的內涵從不同側面、不同角度表現出來，這是其他類型的比喻所無法達到的。在淡淡的月色中，荷塘里的一切是朦朧而不真切的，因而荷葉間零星點綴的白花，“明珠”（溫潤透亮），“星星”（忽明忽暗、晶瑩閃爍微風拂過，動態美），而窈窕妍媚的美人剛出浴時免不了有一種“猶抱琵琶”的羞澀與一種洗鉛華的清純，用此來比喻那些“羞澀地打著朵兒”的花蕾，充滿靜謐、優雅的韻味。（讀出荷花的迷人）

　　（3）通感“微風過處……仿佛遠處高樓上渺茫的似的。”

　　通感，指“一種感覺超越了本身的局限而領會到屬于另外一種感覺的印象”，即指感覺的溝通、感覺的轉移，也叫“移覺”。其實這是一種特殊的比喻，所以前提是兩種事物有相似點，和比喻不同的在于它能打通兩種感覺。歌聲來自遠處的高樓，它會時斷時續、隱隱約約，而“荷香”則伴著陣陣微風，時有時無、如絲如縷，放在一起，香中有聲，聲中有香，怎么不讓我們陶醉呢？（能否讀一讀，我想聽一聽你是如何陶醉其中的）

　　（4）荷韻：“葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色；而葉子卻更見風致了。”作者把所見與想象結合，塘水在茂密的荷葉下是看不到的，作者卻由葉子的“風韻”想象到那葉子下的水緩緩流淌，“脈脈”有情，真正做到了言有盡而意無窮。

　　（5）小結：這一段作者集中運用了比喻的修辭手法，正是運用了多種多樣的比喻，才多側面展現了月下荷塘的寧謐、素雅之美。花葉婀娜，荷香如歌，流水脈脈，此時的作者還依然頗不寧靜么？就讓我們帶著微笑，飽含感情地齊讀這一段吧。

　　2、月下荷塘的美真像一幅工筆畫，但畫家說，光線是繪畫的生命。所以，朱自清先生能暫得寧靜，首先應該感謝的`是荷塘上的月色。下面我就請一位同學來朗讀第五自然段，其他同學思考：能否用幾個形容詞概括這個夜晚月光的特點呢？誰愿意把你對月光的感受分享給大家？

　　（朦朧淡雅）月光是無形的，作者怎么描繪它呢？（葉子和花，薄薄的青霧，淡淡的云，樹影，斑駁交織的光影）你欣賞的是哪一處描寫呢，找出來談談你的理由，注意這幾個詞語：瀉、浮、洗、畫。

　　明確：一個“瀉”字，我們眼前，月光如水，靜靜流淌。流在荷塘，流在心上。流在荷塘，平添秀色；流入我心，清凈無塵。

　　一個“浮”字，寫出荷塘之上，薄霧輕揚而上，又漂浮不定。無色勝似有色，無形更顯綽約。朦朧之中，花更柔美，葉更飄渺。

　　一個洗字，卻用牛乳，潔白無瑕，細膩如絲。比之水洗，更多些許柔和溫潤。

　　一個畫字，大自然為畫師，以月光代清水，以樹影當濃墨，把荷塘當畫紙，輕點暈染，明暗有致。如此畫面，這般美景，功勞非“畫”字莫屬啊。哪位同學愿意給大家讀一讀這一段呢？

　　三、課堂練習 化無形為有形

　　朱自清先生很厲害。月色本無形，他卻能以荷塘為依托，化無形為有形，使我們眼前葉朦朧、花朦朧、香飄水溶溶。月色無處不在。宋徽宗也曾給畫師們出過一道考題“踏花歸來馬蹄香”，香氣如何表現呢？聰明的畫師畫的是，蝴蝶追逐馬蹄，蹁躚起舞。現在，我想請同學們在下面詞語中任選一個，寫一段話，要求就是化無形為有形。這些詞語是“寒冷，孤獨，愁緒，愛”。時間三分鐘。

　　四、名家評論 課堂總結

　　他的散文，仍能夠貯滿著那一種詩意。（郁達夫《〈中國新文學大系散文二集〉導言》） 朱自清的文體美，是有自己的個性特點的，有人曾將它概括為一個“清”字。我想，這個“清”字，不只是指文字的清秀、樸素，恐怕連人格的高潔、思想的純正、感情的真摯都包含在里面才是。（佘樹森《中國現當代散文研究》）

　　能夠徜徉于文字中的人是豐富而優雅的儒者，能夠沉浸于美中的人是詩意棲居在這個世界上的智者！

　　五、布置作業

　　1、分別用博喻、通感的修辭手法各寫兩個句子。

　　2、王國維先生說：“一切景語皆情語。”這幅淡雅、朦朧的荷香月色圖訴說著怎樣的情語呢？

　　荷塘月色朱自清教案設計 5

　　一、教學目標

　　1.有感情地朗讀課文，學習作者所使用的比喻、擬人、通感等修辭及其表達效果。

　　2.通過賞析重點語句，掌握作者情景交融的寫作手法，提高學生的寫作能力。

　　3.感受作者當時心境，體會其中的深層含義。

　　二、教學重難點

　　1.通過對語句的分析，學會文中所用修辭的表達效果和情景交融的寫作手法。

　　2.體會作者復雜的心境，理解當時所處背景。

　　三、教學方法

　　朗讀法、小組討論法、情景教學法。

　　四、教學手段

　　圖片教學法、問答法

　　五、教學過程

　　歌曲導入

　　用PPT課件展示荷塘景色。請學生用四字詞語去概括出來。

　　“同學們，剛才大家都用自己的話描繪出了荷塘月色的美好畫面。在若干年前，有位作家在觀賞了月色的下的荷塘后也描繪了他心中的景色，讓我們一起來看看作者筆下的《荷塘月色》。”

　　板書課題。

　　通讀課文，整體感知

　　1.學生通讀全文，然后教師范讀，將學生帶入課文描寫情境;引導學生進行適當的朗讀展示。

　　2.提問：這一段寫什么景，是從哪些方面來寫的?學生自由回答，教師點明：月下荷塘美景，寫了荷葉、荷花、荷香、荷波、荷韻五個方面。

　　再次朗讀，深入體會

　　1.將學生分成四人一組，去找出文中每種景物所用的修辭，并在小組間討論這些修辭的表達效果。討論結束后，由小組代表回答，教師將根據學生回答進行補充和講解。

　　2.結合學生回答，學生分小組一起賞析以下重點句子。

　　荷葉：“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”運用比喻手法寫出荷葉的風姿由“出水很高”聯想到“亭亭的舞女的裙”兩者不僅相似，而且寫出其動態美。

　　荷花：“層層的葉子中間，……又如剛出浴的美人”運用擬人、比喻的手法“裊娜”寫出荷花的飽滿盛開狀，“羞澀”寫荷花含苞待放這兩個詞本是用來描寫女子嬌美姿態、羞澀神情的，現在用來寫荷花，賦予物以生命力和感情這是擬人寫法接著連用三個比喻，分別描繪了淡月輝映下荷花晶瑩剔透的閃光，綠葉襯托下荷花忽明忽暗的閃光，以及荷花不染纖塵的美質寫出了荷花的神韻，傾注了作者的主觀感情，可以激發讀者的想象。

　　荷香：“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”由嗅覺向聽覺轉移“縷縷清香”與“渺茫的歌聲”在許多方面有相似之處，如時斷時續、若有若無、輕淡飄渺、沁人心脾等，其間感覺的轉移伴隨想象的跳躍“清香”與“歌聲”同屬美好的.事物，把“清香”比喻成遠處的“歌聲”，烘托出幾分幽雅和寧靜來。

　　荷波：“葉子與花也有一絲的顫動，……這便宛然有了一道凝碧的波痕”運用擬人的手法，寫出微風過處葉花顫動的情狀，既有視覺形象，葉子“有一絲的顫動”化為“一道凝碧的波痕”;又有聽覺形象，風吹花葉的顫動聲音動靜結合，形象地傳達出荷塘富有生氣的風姿，創造出了清幽恬靜的氛圍。

　　荷韻：“葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色;而葉子卻更見風致了”作者把所見與想象結合，“脈脈”本指默默地用眼神或行動來表情傳意，這里用來寫流水，塘水在茂密的荷葉下是看不到的，作者卻由葉子的“風韻”想象到那葉子下的水“脈脈”有情，真正做到了言有盡而意無窮。

　　3.結合PPT講解本段寫景重點運用的比喻、擬人、通感等手法，描繪了月下荷塘的美景，這些手法令人浮想聯翩更絕的是全段不著一個“月”字卻處處有月。

　　遷移拓展

　　1.教師播放“小夜曲”音樂伴奏，學生跟隨音樂朗讀喜歡句子和段落。

　　2.談談對情景交融寫作方法的理解。師指導補充深化。

　　作業小結

　　以你是作者的朋友的身份給他寫一段話，要求感情真摯可以疏導作者郁結的心情、可以探討文章的寫法。

　　六、板書設計

　　荷塘月色朱自清教案設計 6

　　設計說明：

　　許多讀者都認為朱自清在《荷塘月色》中主要描繪了他眼中的月下荷塘，筆者以為言其眼中的莫若道其耳中的《荷塘月色》全篇一共1407字，涉及聲音的近400字而且對聲音的描寫多與體現情思的句子共生，可以說是文章的主線。

　　《荷塘月色》若無聲音，其境界全無樂音隱喻著和諧，噪音隱喻著自由和諧與自由是朱自清先生的精神家園，荷塘夜游可以說是朱自清先生的精神還鄉之旅。

　　中國文人常常喜歡靜觀萬物，特殊的時候避世靜聽萬籟，甚或閉目塞聽，以保持心靈的寧靜本課意在引導學生品味以聲寫靜的特色，在品味語文味的同時，感受中國文人“幽”雅的情趣并探究其復雜的原因，陶冶性情。

　　教學設計不能以法害意，解讀的思路應盡量天然，循著文章自然的脈絡，發現天成的妙處荷塘“聽”月便是尊重文本的方法。

　　課堂情境構想：

　　1、潛意識與感覺。

　　教師先引導學生確立荷塘“聽”月的潛在意圖，這一點可以通過預習作業或“導入新課”來實現，明確告知學生讀此文可另辟蹊徑。

　　學生默讀全篇，通過直面文本，建立真實、真切的感覺。

　　2、傾情的朗讀與感知。

　　教師或朗誦家朗讀（不配樂）學生在聽讀的過程中會發現自己與他人在文章理解上的異同，因之存疑或確認對文章的初步理解。

　　3、問題交流教師通過預設或相機生成的問題引領學生建立感知。

　　小聲朗讀，品味（討論）想象、聯想，構建作者筆下、自己（讀者）心中的“荷塘”。

　　這三步可構建自然、真實、開闊并且情感指向明確的課堂情境。

　　教學目標：

　　1、體味借聲傳情的手法。

　　2、感受中國文人“幽”雅的情趣并探究其復雜的原因，陶冶性情。

　　教學重點、難點：

　　1、重點：了解借聲傳情的手法。

　　2、難點：培養學生遠離塵囂、觀照自我心靈的幽情。

　　課時安排：

　　一課時。

　　教學方法：

　　默讀、朗讀，情思教學法。

　　教學過程：

　　（一）導入。

　　“明月出天山，蒼茫云海間”“今夜月明人盡望，不知秋思落誰家”……月色是要飽覽的，但有才情的文人會有另類的佳作，比如辛棄疾的《聽月詩》：“聽月樓頭接太清，依樓聽月最分明……”還有朱自清的《荷塘月色》《荷塘月色》傳統的.解讀并非側重于“聽”，但我們可以試著從“聽”的角度賞讀，請同學們試一試。

　　（二）學生默讀，循聲、尋聲。

　　引導學生沿著聲音的主線，找出文中與聲音有關的語段。

　　（三）師生交流文中與聲音有關的語段。

　　（四）聽范讀，為有關聲音的語段分類，并分析其表現特色（作用）。

　　學生思考后師生交流：

　　A、實寫環境（襯托）——

　　這是一條幽僻的路；白天也少人走，夜晚更加寂寞。

　　葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色。

　　月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。

　　這時候最熱鬧的，要數樹上的蟬聲與水里的蛙聲；但熱鬧是它們的，我什么也沒有。

　　B、虛寫環境（含人物）——采蓮的是少年的女子，她們是蕩著小船，唱著艷歌去的（虛實結合）。

　　C、直接揭示人物心情——

　　我愛熱鬧，也愛冷靜。

　　白天里一定要做的事，一定要說的話，現在都可不理。

　　D、通感（借用，寫環境）——

　　微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。

　　但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。

　　E、實寫人物（襯托）——

　　月亮漸漸地升高了，墻外馬路上孩子們的歡笑，已經聽不見了；妻在屋里拍著閆兒，迷迷糊糊地哼著眠歌我悄悄地披了大衫，帶上門出去。

　　輕輕地推門進去，什么聲息也沒有，妻已睡熟好久了。

　　F、虛寫人物（含環境，襯托）——

　　采蓮的是少年的女子，她們是蕩著小船，唱著艷歌去的（虛實結合）。

　　（五）探究《荷塘月色》潑墨于聲音的復雜原因及文章獨特的藝術魅力。

　　朱自清先生為何在題為“荷塘月色”的1407字中用了近400字的筆墨來寫聲音呢？

　　1、教師準備（據學生情況取舍，學生盡言則不言，以補充、點撥為要，重點分析物理學、心理學、哲學）：

　　（1）物理學。

　　聲音是由物體振動產生，夜晚視覺不若聽覺，寫夜景的文章中自然有許多關于聲音的描寫

　　（2）心理學。

　　①聲音的力量：張飛長坂橋取勝靠的是雷鳴般的聲立現代戰爭中有噪音武器聲音雖無形，但對人的精神（身體）會產生極大的影響。

　　②物理一生理一心理—義理（喜怒哀怨，揚抑）一辭章聲音的發生是物理現象，對人的心理產生影響，進而影響人的情感精神，最后表達于筆端。

　　（3）哲學。

　　萬物之間的矛盾：聲音即不同物體之間矛盾、摩擦、碰撞、交流、共振的產物，具有社會關系的天然隱喻意義聲音和諧與否便可反映社會關系和諧與否

　　（4）文化傳統（包括文學沿襲與歷史流變）。

　　《禮記8226；樂記》云：“凡音者，生于人心者也；樂者，通倫理者也是故知聲而不知音者，禽獸是也；知音而不知樂者，眾庶是也唯君子為能知樂”。

　　朱自清先生筆下有聲、有音、有樂，并且明確地傳達出對樂的向往與追求。

　　（5）社會政治影響。

　　（6）思維豐富的必然結果。

　　（7）噪音與樂音。

　　2、師生討論。

　　師：中國古今文人以揚棄現有價值或追求高遠理想為己任，因而常對現實不滿由于不為世所容或互生厭棄，便于苦悶之中靜觀萬物，靜聽萬籟，甚或閉目塞聽，對世俗聲音的敏感已成為潛意識，于是有意無意地逃避以保持心靈的寧靜

　　朱自清對塵囂的觀照和逃避是此文冰山水下的部分，這成就了《荷塘月色》最獨特的魅力：在以視覺意象為主體的世界中穿插聲音意象，形成了獨特的意境“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”，通感寫景，由味覺到聽覺；“但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲”，通感寫景，由視覺到聽覺這兩句是潛意識支配促成的妙境！尋覓耳中圣地，獲得眼中凈土朱自清筆下的聲音有樂音，有噪音對樂音的鐘情隱喻著對和諧的向往，對噪音的厭棄隱喻著對自由的向往和諧與自由是朱自清先生的精神家園

　　在現實與美好理想背離的境遇中，憤青式的無謂的粗豪不若尋覓寧靜呵護幽情人類的精神家園永遠高于也理應高于現實

　　（六）學生自由朗讀。

　　（七）布置作業。

　　品讀杜牧《題禪智寺》或自選一首有聲音描寫的古詩詞賞讀。

　　荷塘月色朱自清教案設計 7

　　［教學目標］

　　1、理清全文的結構，了解直接抒情的語句的內涵及其在文中的作用。

　　2、體會散文的語言美——對生活語言的巧妙加工。

　　3、認識“通感”的修辭方法，體會本文中“通感”所產生的藝術效果。

　　［教學重點］

　　1、作者是怎樣從多角度描摹荷塘美景？

　　角度、視線由近及遠、由上而下的空間順序：

　　茂密的荷葉——多姿的荷花——荷香——葉花顫動——流水

　　體味作者的匠心：

　　動靜結合，“靜”是“動”的瞬間表現。

　　可見與可想結合，寫出散文的神韻。如：荷葉田田——水脈脈含情

　　2、本文的線索是什么？

　　經線：欣賞荷塘月色前后的心情變化。緯線：對荷塘月色的景物描寫。

　　3、“通感”的特點及其作用：

　　Ａ、例：“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。”

　　B、本體——花香（嗅覺）喻體——渺茫的歌聲（聽覺）

　　C、作用：把花香的特點寫清了，生動形象。

　　Ｄ、相似點：立于微風中嗅馨香（時有時無）——聽遠處高樓傳來的歌聲（時斷時續）

　　［課時安排］

　　二課時

　　［教學過程］

　　布置預習：

　　Ａ、請學生熟讀課文；

　　Ｂ、背誦４－６段。

　　第一課時

　　導入課文：

　　一、具體介紹朱自清的生平和創作：

　　朱自清，原名自華，字佩弦，號秋實。祖籍浙江紹興，１８９８年生于江蘇東海。１９０３年隨家定居揚州。１９１６年中學畢業后，考入北京大學預科班，次年更名“自清”，考入本科哲學系。畢業后在江蘇、浙江等地的中學任教。

　　上大學時，朱自清開始創作新詩，１９２３年發表的長詩《毀滅》，震動了當時的詩壇。１９２９年出版詩集《蹤跡》，１９２５年任清華大學教授，創作轉向散文，同時開始研究古典文學。１９２８年出版散文集《背影》，成了著名的散文家。

　　１９４８年８月病逝于北京。他是詩人、散文家、學者，又是民主戰士、愛國知識分子。毛澤東稱他“表現我們民族的英雄氣概”。著作有《朱自清全集》。

　　本文是一篇以寫景為主的抒情散文。寫于１９２７年７月，當時正值大革命失敗，白色恐怖籠罩著中國大地。朱自清也處于苦悶彷徨中。

　　《荷塘月色》正是作者自己想“超然”而又想“掙扎”的心跡的真實描摹和生動寫照。

　　二、聽《荷塘月色》的配樂錄音帶：

　　三、作品結構分析：

　　全文共１０個段落，每段都有其獨立的內容，但從作者的行蹤變化上看，從扣文題的主體文字與宕開筆墨寫聯想的“閑筆”來看，這１０個自然段還可以劃分成幾個大部分，把文章的基本框架弄清楚了，有助于我們對內容的分析和對主旨的探索：

　　緣起：第一段：獨游荷塘的時間、地點和緣由。（心境：“頗不寧靜”）

　　去荷塘：第二段：通往荷塘的小路、樹木、月色。

　　第三段：行在小路時的感受。（追尋清冷、幽僻的環境）

　　觀荷塘：第四段：荷塘美麗的景色。

　　第五段：塘中的月色。

　　第六段：荷塘四周的景物。

　　離荷塘：第七、八、九段：聯想古代江南采蓮的舊俗。

　　第十段：在思鄉與遐想中踱回家門。

　　從寫景狀物的角度看：

　　第一部分：（１）寫觀荷緣起。（情）（引子）

　　第二部分：（２－６）寫荷塘月色。（景）（主體）

　　第三部分：（７－１０）寫景中人。（情）（尾聲）

　　小結本節課的內容：

　　布置作業：

　　１、背誦４－６段；

　　２、閱讀課后附文。

　　第二課時

　　一、檢查作業：

　　二、找出直接抒情的句子，對其中有代表性的進行分析，讓學生反復體會：

　　1、全文首句：“這幾天心里頗不寧靜”

　　分析：這是分量很重的一筆，可見“文由情生”，本句是“文眼”。

　　問：起筆這樣寫是什么目的'？

　　不加掩飾直抒情懷，顯出作者內心有苦悶，心緒煩亂。這也正是夜深人靜出游荷塘的緣由，即，欲排遣苦悶之情。

　　2、第三段中路上的一段獨白：“路上只我一個人……這是獨處的妙處”。

　　分析：此段拋開寫景，句句都是內心活動，這樣寫是不是偏離了文章的主題呢？

　　明確：

　　Ａ、抒寫月下獨處的自由感正是對“心里頗不寧靜”的自我調節，蘊涵了對黑暗現實的不滿。

　　Ｂ、這“情”沒有離開“景”，如果不是月下獨行在那條極幽僻的路上，又怎么能抒發所謂“獨處”之情呢？

　　３、第三段最后一句：“我且受用這無邊的荷香月色好了”。

　　分析：

　　Ａ、這是過度句，提示下文重筆寫荷塘月色；

　　Ｂ、這一句感情上起了變化，作者沒有陷入哀愁的泥淖不能自拔。

　　三、解析第四段，看作者是怎樣從多角度來描摹荷塘美景的：

　　先寫滿眼茂密的荷葉，次寫多姿多態的荷花，順筆寫及的荷香，最后寫葉子和花的一絲顫動以及流水。層次井然，形象精確。

　　這是按觀察的角度，視線由近及遠、由上而下的空間順序來寫的。

　　以上是順序特點，細分析，還可以看出作者的匠心：

　　Ａ、抓靜態與動態的結合，把荷塘寫“活”。（這個問題要啟發學生回答，讀進去）而且，作者筆下的景物都是“動”的，“靜”不過是“動”的瞬間表現，揚靜而情動。

　　Ｂ、抓可見與可想的結合，寫出了散文的神韻。所謂“可想”，是指由“可見”引起的合理聯想，把不可見的景物寫得很有風采。

　　通感的運用：（詳見前重、難點“通感”部分）

　　四、請學生自己賞讀５、６段：

　　欣賞的重點可放在對某些字詞的品味上，也可以研究一些極有感情特色的比喻句上：

　　1、“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。”“瀉”字精確在哪兒？

　　2、“樹縫里也漏著一兩點路燈光，沒精打采的，是渴睡人的眼。”這里的比喻與擬人，準確形象，但不能給人以美的享受，作者為什么不割愛呢？

　　五、小結全文：請學生說說自己對文章主旨的理解。

　　布置作業：完成課后思考練習、本課《課課練》。

　　荷塘月色朱自清教案設計 8

　　教學目的要求：

　　一、解作者在作品中所流露的彷徨苦悶的心境和潔身自好、向往自由美好生活的情懷。

　　二、欣賞作者所描繪的荷塘月色的美景，領悟情景交融的寫作手法。

　　三、揣摩語言，體會語言的抒情性，學習作者運用語言的技巧。

　　教學設想：

　　一、本文是一篇優美的抒情散文，意境很美，語言很美，可以采用視聽手段（出示相關畫面，配樂朗誦），使學生如身臨其境，得到美的享受。

　　二、通過學生的充分閱讀，引導學生發現問題，形成具體的感受、認識，并進行交流討論，培養同學們的發現能力及合作意識。

　　三、文章抒發的思想感情及情景交融的寫作方法是本文的重點和難點。

　　教學時數：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、創設情境，導入新課

　　通過花卉引導同學回顧思考有關荷花的詩文，以及人賦予它的特定文化內涵（出示幻燈片），導入新課。

　　二、了解作者及文章的寫作背景

　　1、引導同學回顧朱自清先生的有關信息，并出示幻燈片總結。

　　2、簡介寫作背景

　　三、研討課文，整體把握文章的思想內容

　　（一）快速閱讀，整體感知文章內容。教師引導學生在閱讀過程中發現問題、獲取感受和認識，并用精練準確的語言加以概括。同時教師可提供以問題供同學思考：

　　1、文中所寫的景物有哪一些？

　　2、文中內容直接與題目相照應的段落有哪一些？

　　（二）分組交流討論各自的認識及相關問題，教師巡回指導，參與交流討論。

　　（三）教師主導，師生互答。（視具體情況，就討論未決的問題在更大范圍之內展開討論，仍以學生為主。）

　　主導問題：

　　1、文中最能體現作者感情基調的句子是哪一句？

　　2、文中流露出作者怎樣的思想感情？這種感情是濃還是淡？作者感情發展的脈絡是怎樣的？

　　四、局部研討，欣賞朱自清筆下荷塘和月色的.幽美，體會借景抒情、情景交融的高超技巧，領悟作者的思想感情和語言特色。

　　（一）幻燈片出示荷花的畫面，形象直觀領略其神態情韻，并與課文做比較。

　　（二）教師配樂范讀，然后指導學生誦讀，讓學生如身臨其境，接受美的熏陶。

　　（三）鑒賞文章第四、五段。學習課文借景抒情、情景交融的寫作手法，體會其中用詞及修辭方法運用的妙處。

　　此段作者集中筆墨描寫月下的荷塘，但已遠不是平日走過的荷塘了，而是作者心中的荷塘。通過這些景物作者表現了自己“出污泥而不染”的品質和潔身自好，不與黑暗勢力同流合污的情懷。景物描寫融進了作者的感情，景物便有了生命力。

　　文章的抒情性主要是通過精妙的用詞和恰切的修辭方法實現的，如疊音詞、動詞，比喻句等。

　　以上內容應充分引導學生思考把握，教師相機點撥，然后由教師視情況加以歸納總結。

　　五、再次出示有關荷花的幻燈片，強化學生的感受，進一步體味文章的意境。

　　六、布置作業

　　1、背誦課文第四、五兩段。

　　2、學習本情景交融的寫作方法，寫一段景物描寫的文字，抒發自己的某種感情。

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