浙教版六年級下冊《贈汪倫》

時間：2024-07-19 10:52:32 贈汪倫我要投稿

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浙教版六年級下冊《贈汪倫》

　　教學內(nèi)容分析：

　　這首詩大約作于天寶十四年(755)，是李白從秋浦(今安徽貴池)到?jīng)芸h，游桃花潭后和友人汪倫分別時所作。詩歌前兩句敘事，寫臨別之時，汪倫踏歌相送;后兩句抒情，詩人借眼前的桃花潭水作比，表達了朋友之情的深情厚誼。

　　學情分析：

　　這是一首淺顯易懂的詩歌，對已有一定的詩歌學習經(jīng)驗和理解水平的六年級學生來說不是難題，詩中“踏歌”的意思需要老師幫助理解，像“桃花潭、不及”課文中已有注釋。詩作第二句運用夸張、比喻的方法突出汪倫對李白的深情厚誼，以及從中可以體會到李白對汪倫的感激之情，在教學中要加以引導啟發(fā)。

　　設計理念：

　　《新課標》對五、六年級詩詞教學的要求是注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。在初步理解詩意的基礎上，標出節(jié)奏符號，反復朗讀，讀中感悟，讀中品味，熟讀成誦，以達到“其言皆出吾之口”的效果，讓學生真正地走進文本，融入角色，體會詩人情感，讓學生感受到讀詩的樂趣。

　　教學目標

　　1.學會1個生字，能說出“踏歌、千尺、不及”的確切意思，并能正確理解詩句。

　　2.理解詩作內(nèi)容和表達的思想感情。

　　3.能正確地背誦和默寫古詩。

　　教學重難點

　　重點：理解詩的意思，邊讀邊想象詩歌描寫的情景;

　　難點：理解所表達的思想感情，感情朗誦。

　　教學過程:

　　一、創(chuàng)設情境，導入新課。

　　[一]情境創(chuàng)設：

　　(課前讓學生背二至三首古詩)同學們背得真好!不但聲音洪亮，而且字正腔圓，情感豐滿。你們這樣具有感染力的一背，讓老師一顆早已驛動的心更蠢蠢欲動了，能不能給老師一個機會，讓老師也來一首?如果老師背得好的話，希望有掌聲響起來喲!

　　師：送兄七歲女 -----別路云初起，離亭葉正稀。

　　所嗟人異雁，不作一行飛。

　　怎么樣，不錯吧?

　　[古詩具有言簡意賅的特性，它既沒有生動鮮明的人物形像，也沒有引人入勝的故事情節(jié)，像平時一樣平平淡淡地切入新課，一定激不起學生學習的興趣。所以，在課伊始，我重視了情境的渲染，特地用一些煸動性的語言來喚起學生學詩的興趣，使學生能在短時間內(nèi)感覺到詩意漫延而來，興致勃勃地投入到學詩的氛圍中來。]

　　[二]過渡，揭示課題。

　　1.同學們，古人分別的時候常以詩來表達自己的感情，剛才老師吟誦的《送兄》就是。記得去年就學過一首唐代大詩人李白寫的《送孟浩然之廣陵》，怎么樣，還記得吧?我們一起來朗誦一遍!(一齊背)今天我們再來學一首李白這位大詩人寫的《贈汪倫》

　　2.板題，板詩。讀題，釋題。

　　誰知道“贈”的意思?聯(lián)系詩題，送什么?李白把這首詩贈送給汪倫。李白為什么要把這首詩贈送給汪倫呢?請同學們先學學這首詩的寫詩背景。

　　二、了解背景，理解詩意。

　　[一]學習詩歌背景

　　1.學習詩歌寫作背景

　　2.通過剛才的學習，你知道了什么?(讓生各抒己見)

　　[了解詩歌的寫作背景，是正確理解詩歌感情的必要條件，所以特地安排了這個環(huán)節(jié)。]

　　[二]教學新詩

　　1.同學們想知道李白的詩里寫些什么，表達什么嗎?請同學們先自己去讀讀詩歌。

　　2.指名學生試讀，及時正音，結合教學“潭”字。

　　3.過渡：好!同學們已經(jīng)讀得很通順。接下去我們先來理解詩意。相信同學們理解了詩歌以后，一定會讀得更好。老師先請同學們自由研讀詩句，可以參考課文注釋或其他學習資料。先給你們幾分鐘，待會我們再一起來交流好不好?開始!

　　4.學生自主研讀。

　　5.學生匯報交流自學情況。

　　(1)交流學習第一句。

　　A. 重點點撥 “欲”“踏歌”意思。生回答完畢后，老師補充：踏歌是用腳步打節(jié)拍，邊走邊唱，據(jù)說是當時民間最隆重的送別方式。汪倫用這么隆重的方式來送李白，李白的心情怎樣?從哪個字看出來? “忽”這個字，這個字還讓我們體會到什么?

　　指生回答：體會出詩人的意外、驚喜、激動，仿佛看見詩人眼前一亮，臉上綻放出笑容;詩人捋著胡子，頻頻頷首……

　　說得非常好!現(xiàn)在我們用自己的話來說說這句詩的意思。

　　B. 總結學法

　　同學們，剛才我們是怎樣學懂詩句的意思的?

　　(根據(jù)課文注釋、查字典或聯(lián)系上下文。這些學習方法，我們在學習當中要學會靈活運用。)

　　C. 想像情景

　　李白登上小舟，將要離開，卻突然看到汪倫踏歌來相送，真是意外啊!此刻詩人心里非常激動!往日的一幕幕動人情景在眼前歷歷閃現(xiàn)——

　　他想起(汪倫寫信熱情相邀)

　　他想起(汪倫美酒佳肴盛情款待_)

　　他想起(同游桃花潭吟詩作對)……

　　過渡：李白想想以前，看看眼前，不由得心潮起伏，激動不已，于是順手拈來一句：

　　桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

　　[通過細化教學，豐富詩歌的內(nèi)容，更有利于學生體會汪倫對李白真摯的感情和李白由此產(chǎn)生的感動，而由此靈感涌來，順手拈來“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”這句千古絕句更顯順理成章。]

　　(2)交流學習第二句詩

　　A.談談你是怎樣理解后兩行詩的呢?(著重“不及”、“情”的理解”)

　　B.汪倫對李白的情誼僅僅表現(xiàn)在“送別”上嗎?聯(lián)系前面學習的寫作背景的介紹，你們知道汪倫對李白的情誼還表現(xiàn)在哪里?——

　　(表現(xiàn)在汪倫寫信熱情地邀請李白來桃花潭作客。)

　　(表現(xiàn)在汪倫天天用美酒盛情款待李白。)

　　C.桃花潭水真的有千尺深嗎?沒有，這是作者的假設，那么，跟下句連起來，可用上什么關聯(lián)詞來翻譯呢?生答。

　　(哪怕桃花潭水有千尺深，也比不上汪倫對我的情誼深。即使桃花潭水有千尺深，也比不上汪倫對我的情誼深。)

　　D.同學們，汪倫先是寫信熱情邀請李白來家作客，接著又用美酒盛情款待李白，李白要走了，汪倫又踏歌相送。所有這一切，怎么不使李白深受感動呢?大家請再想想，如果采用不同的語氣來翻譯這兩句，比如可用感嘆句或反問句的形式，能不能更好地表達李白此時的激動心情呢?

　　E.學生暢談。

　　·即使桃花潭水有千尺深，也比不上汪倫對我的情誼深哪!

　　·即使桃花潭水有千尺深，怎么能比得上汪倫對我的情誼深呢?

　　·桃花潭水有千尺深，比得上汪倫對我的情誼深嗎?不，遠遠比不上。

　　F.“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”運用了比喻和夸張的手法，誰來說一說，這里用什么來比喻什么?

　　G.這里運用比喻、夸張的手法，為的是表現(xiàn)什么?

　　H.李白的這一句堪稱經(jīng)典。這深情這厚誼原來是摸不著看不到的東西，可是李白卻把它和眼前的桃花潭水作比，把無形的情誼化為有形，既生動形像，又耐人尋味。

　　I.過渡：老師記得有這么一說，人，在大悲大喜的時候，正是靈感涌來的時候。李白在此時順手拈來這么一句經(jīng)典，可見李白是多么激動啊!誰能把這種深情厚誼談出來?把這種激動讀出來?

　　[古詩的語言高度凝練，詩意跳躍性大，給讀者的意會會增加難度，這就需要一個詩意細化、補充的過程，“述說汪倫對李白情誼的表現(xiàn)、用不同的句式陳述后兩行詩意。”旨在豐富詩歌內(nèi)涵，也是深入體會詩情的過程，同時能讓學生走進文本，體會到詩人的內(nèi)心，然后再要求學生入情朗誦就顯得水到渠成。]

　　三、披文入情，朗誦詩歌。

　　[一]誦讀：個別讀，小組讀，集體讀等(指導學生要讀得入境入情，注意重音、停頓、節(jié)奏等。)

　　李白/乘舟∥將欲/行，

　　忽聞/岸上∥踏歌/聲。

　　桃花/潭水∥深千/尺，

　　不及 /汪倫 //送我 /情。

　　[二]配樂朗讀

　　非常棒!全班同學個個有李白的氣魄和風度。現(xiàn)在老師請全班的李白們站起來讀，想像自己就是李白，現(xiàn)在就站在船上。

　　音樂起，師旁白：李白在桃花潭盡興后，準備返航。小舟即將啟程時，他忽然聽到岸上傳來踏歌聲。仔細一看，原來是好友汪倫。不由得心潮起伏，洶涌澎湃。他捻須頷首，放聲長吟——

　　[給予充裕的時間朗誦，放開手腳讓學生獨立練讀，提高朗讀興趣。在朗讀的過程中，培養(yǎng)他們對古詩句的語感，把古詩的語言納入到自己的語言中來。悅耳悠揚的音樂可以渲染氣氛，使人心曠神怡，詩配樂朗誦，聲情并茂，動人心弦，把學生帶進詩情氤氳的境界，在聲情并茂中的情境，體驗感人的詩情，受到美的熏陶。]

　　四、課外拓展，詩意延伸。

　　過渡語：同學們，生離死別是人生的一種經(jīng)歷，一種體驗。長亭路，年去歲來，應折柔柳過千尺。千百年來，長亭路旁送去了多少人?告別了多少人?在揮手告別親人、告別朋友的時候，他們的心里產(chǎn)生的感情會是如此相同嗎?

　　[一] 出示詩句：

　　1.讓學生自己根據(jù)聲調(diào)、節(jié)奏、理解試讀，讀出感情，讀出自己的味道。)

　　A.渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。

　　勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

　　——《送元二使安西》王維

　　B.千里黃云白日曛,北風吹雁雪紛紛。

　　莫愁前路無知己,天下誰人不識君。

　　——《別董大》高適

　　2.個別讀，根椐讀法標出節(jié)奏、停頓，集體吟誦。

　　過渡：同學們，剛才我們接觸那么多的離別詩，待會兒老師也要和你說告別了。在即將告別你們的時刻，老師學著古人的樣子也寫了一首詩，表達老師對你們的鼓勵和期望。