再別康橋教案

時間：2024-09-11 15:08:31 再別康橋我要投稿

再別康橋教案

　　1. 教材分析

再別康橋教案

　　《再別康橋》是新月派詩人徐志摩的代表作。康橋，即劍橋，英國著名的劍橋大學(xué)所在地。1920年10月—1922年8月，詩人曾游學(xué)于此。康橋時期是徐志摩一生的轉(zhuǎn)折點, 是他一生最美好的時光。他后來曾滿懷深情地說：“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自我意識是康橋給我胚胎的。”(《吸煙與文化》)

　　1922年，徐志摩從劍橋進(jìn)修歸國后，有詩《康橋再會吧》;1926年，二次旅游該國后，又有散文《我所知道的康橋》;《再別康橋》寫于1928年11月6日詩人第三次旅游歸國途中，中國海上。這首詩很好地體現(xiàn)了新月詩派的“三美”主張，即繪畫美、音樂美、建筑美，通過典型意象的塑造渲染了優(yōu)美的意境，抒發(fā)了作者對康橋的依依不舍之情。

　　2. 學(xué)生分析

　　《再別康橋》被收入高一《語文讀本》中，高一學(xué)生對現(xiàn)代詩歌的特點及鑒賞方法不太了解，因此如何引導(dǎo)學(xué)生鑒賞現(xiàn)代詩歌應(yīng)該是本節(jié)課的教學(xué)重點。學(xué)生在品讀鑒賞的過程中可以受到美的熏陶，培養(yǎng)高尚的審美情趣和良好的審美創(chuàng)造力是語文學(xué)科的任務(wù)，也是新課標(biāo)關(guān)注學(xué)生多方位的情感體驗的要求。針對高一學(xué)生特點，可采用感情朗讀和小組合作討論的方式進(jìn)行鑒賞。

　　3. 教學(xué)目標(biāo)

　　(1)掌握字詞，了解作者。

　　(2)分析意象的作用。

　　(3)朗讀詩歌，把握作者感情。

　　4. 教學(xué)準(zhǔn)備

　　(1)研究教材：分析《再別康橋》的詩歌特點，根據(jù)高一學(xué)生特點初步確立教學(xué)目標(biāo)。

　　(2)網(wǎng)上搜索：搜索英國劍橋簡介，徐志摩本人經(jīng)歷簡介，本詩寫作背景介紹。搜索《再別康橋》的網(wǎng)上課件、教案、視頻朗讀及朗讀的背景音樂，對其進(jìn)行學(xué)習(xí)研究之后，確定自己的教學(xué)思路，編寫學(xué)案，制作教學(xué)課件，為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備。

　　(3)組織預(yù)習(xí)：課前下發(fā)學(xué)案，包括課前預(yù)習(xí)案、課中學(xué)習(xí)案和課后鞏固案，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文，完成學(xué)案上的預(yù)習(xí)題目，并寫出自己的疑難點或困惑點。

　　(4)以學(xué)定教：教師根據(jù)學(xué)生學(xué)案的預(yù)習(xí)情況，了解學(xué)生的疑難點，最終確定教學(xué)目標(biāo)，完成教案。

　　5. 教學(xué)思路

　　基本以“三步四環(huán)節(jié)”為主，體現(xiàn)以學(xué)生活動為主體的自主導(dǎo)引式生態(tài)課堂特點：

　　情境導(dǎo)入，展示目標(biāo)——檢查預(yù)習(xí)，正音朗讀——討論意象，小組交流——朗讀品味，把握情感——鞏固訓(xùn)練，寫作提升——布置作業(yè)，課后延伸

　　6. 教學(xué)方法

　　本首詩語言優(yōu)美，對詩歌語言及感情的賞析是教學(xué)重點。為了突出重點，朗讀教學(xué)貫穿始終，采用了教師范讀，視頻范讀，學(xué)生個人配音朗讀、齊讀，師生合作讀，賽讀等方式，讓學(xué)生經(jīng)歷了一個賞析、學(xué)讀、練讀、美讀的提高過程，達(dá)到了很好的課堂效果。

　　對于詩歌的意象賞析，主要采用小組合作的方式，先由小組討論找出詩歌中描寫的意象，再討論分析這些意象在詩歌中的作用，最后由學(xué)生畫出作者的感情變化圖，通過分析意象進(jìn)而把握作者感情。

　　7. 教學(xué)課時：1課時

　　一、教學(xué)步驟

　　(一)情景導(dǎo)入

　　學(xué)生合唱李叔同的《送別》【出示課件】：

　　李叔同送別

　　長亭外，古道邊，芳草碧連天。晚風(fēng)拂柳笛聲殘，夕陽山外山。

　　天之涯，地之角，知交半零落;一杯濁酒盡余歡，今宵別夢寒。

　　離別是個永恒的主題，自古到今，在“長亭外，古道邊”流傳著多少離別的凄美故事。

　　這節(jié)課我們學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》，來感受徐志摩對康橋的別樣離情。

　　(二)展示目標(biāo)【出示課件】

　　(1)掌握字詞，了解作者。

　　(2)分析意象的作用。

　　(3)朗讀詩歌，把握作者感情。

　　(三)檢查預(yù)習(xí)

　　檢查預(yù)習(xí)學(xué)案的生字詞【出示課件】

　　給劃線字注音：

　　青荇( xìng) 長篙(gāo ) 枯槁 (gǎo) 蓬蒿( hāo )

　　漫溯( sù ) 朔風(fēng)( shuò ) 滿載( zài ) 下載( zài )

　　記載( zǎi ) 笙( shēng )簫

　　(四)指導(dǎo)朗讀

　　1. 一學(xué)生讀。讀完后談體會：為什么這樣讀?

　　感情：惆悵、惜別語調(diào)：舒緩、低沉節(jié)奏：輕柔、和諧

　　2. 教師指導(dǎo)朗讀方法，范讀兩小節(jié)，由學(xué)生繼續(xù)朗讀。讀完后學(xué)生評價。

　　3. 播放視屏朗讀【黃磊視頻朗讀】

　　學(xué)生評價：讀的怎樣? 找出錯字：青荇似的漫溯

　　(五)討論交流，賞析詩歌

　　思考：你最喜歡詩歌中哪個小節(jié)，請從意象、修辭或感情等角度加以賞析。【出示課件】

　　(先自己思考，然后小組討論，每組推選代表交流展示)

　　以下是教師提問、點撥及小組討論展示的主要內(nèi)容，按詩歌小節(jié)順序記錄如下：

　　(1)第一小節(jié)

　　學(xué)生賞析：三個“輕輕的”創(chuàng)設(shè)了寧靜和諧的氛圍，為全詩奠定了寧靜的基調(diào)。在“招手”間透露了對康橋難分難舍的感情。

　　師：古典詩詞中有很多離別詩，離別對象大都是什么?

　　如：與君離別意，同是宦游人。海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。(王勃的《送杜少府之任蜀州》)

　　桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。(李白《贈汪倫》)

　　生：離別的對象大都是人。

　　師：很多離別詩感情是很悲傷的，《再別康橋》的感情有何特點?

　　如：柳永《雨霖鈴》，執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。

　　杜甫《兵車行》，牽衣頓足攔道哭，哭聲直上干云霄。

　　生：再別康橋作別的是西天的云彩，沒有叮嚀囑托，沒有痛哭流涕，沒有塵世的嘈雜，是那樣寧靜和諧，給人清新飄逸的感覺。只有淡淡的憂愁，憂傷中充滿美感。

　　(2)第二小節(jié)

　　師：為什么是金柳? 生：柳樹在夕陽籠罩之下，帶有了一層金黃色。

　　師：柳樹和新娘有什么相似點?這樣寫有什么作用?

　　生：姿態(tài)婀娜柔美，溫婉多情，有依依不舍之態(tài)。作者把無生命的景語比做有生命的活物，表達(dá)作者對康橋的愛戀、眷戀。

　　師：你能把這一小節(jié)寫成情景性描寫的句子嗎?

　　生：康橋邊的楊柳柔媚無限，在夕陽映襯下，發(fā)出燦爛的金光，猶如一位羞澀的新娘。粼粼的波光里映著嬌艷的倒影，同樣也深深地映在我的心里。

　　師：在古詩中柳樹這個意象通常有什么含義?【出示課件】

　　“柳”與“留”諧音，折柳送行，表達(dá)眷眷難舍之情。

　　昔我往矣，楊柳依依;今我來思，雨雪霏霏。

　　(《詩經(jīng)》)

　　渭城朝雨邑輕塵，客舍青青柳色新。

　　勸君更盡一杯酒，西出陽光無故人。

　　(王唯《送元二使安西》)

　　今宵酒醒何處，楊柳岸，曉風(fēng)殘月。

　　(柳永《雨霖鈴》)

　　確定：柳樹表示送別時的難分難舍或者離別后的思念傷感之情。

　　師：送別詩常用的意象還有哪些?

　　確定：柳樹長亭雨酒等，渲染悲傷的氛圍。

　　學(xué)生朗讀這一段，要讀出感情。

　　(3) 第三小節(jié)

　　師：青荇有什么特點?“招搖”有什么效果? 把它換成“飄搖、晃動”可以嗎?

　　確定：“招搖”有主動的感覺，是擬人的寫法。類似“逍遙”的意思，顯現(xiàn)出水草在康河的柔波里無拘無束，自由自在的情態(tài)，很形象很生動。

　　“油油的”：“油油”是光潤的樣子，水流的樣子，和悅的樣子。用它修飾“招搖”，不但增強了水草的自在感，而且還使我們想起了水草得以“招搖”的河水：微風(fēng)輕拂，水波輕涌，水質(zhì)清澈，那些像涂了凝脂的水草在水中隨微波來回輕擺，自在安閑。因此作者甘心在康河的柔波里，做一條水草。【出示課件：康橋情結(jié)】

　　我不敢說康橋給了我多少學(xué)問或者教會了我什么。我不敢說受了康橋的洗禮，一個人就會變氣息，脫凡胎，我敢說的只是——就我個人說，

　　我的眼是康橋教我睜開的，

　　我的求知欲是康橋給我撥動的，

　　我的自我的意識是康橋給我胚胎的。

　　(徐志摩《吸煙與文化》)

　　教師讀，然后解釋含義。1922，康橋再會吧 1926 我所知道的康橋 1928年作者第三次到康橋，在歸國途中滿含感情的寫下了《再別康橋》，這也是作者最后一次到康橋。3年后，作者乘坐的飛機失事，不幸遇難，時年35歲。

　　一學(xué)生朗讀這一小節(jié)。

　　(4)第四小節(jié)

　　學(xué)生賞析：把潭水比喻成天上虹，沉淀著彩虹似的夢。夢指昔日的愿望和理想。

　　師：為什么說“沉淀著”?作者的夢實現(xiàn)了嗎?

　　【出示課件】胡適曾言：“他的人生觀真是一種‘單純信仰’”，這里面只有三個大字：一個是愛，一個是自由，一個是美。他的一生的歷史，只是追求這個‘單純信仰’的實現(xiàn)的歷史。”

　　(胡適《追悼徐志摩》)

　　徐志摩的理想主義和詩化生活在現(xiàn)實生活里不免顯得單純和虛幻，在他回國后不久，便在現(xiàn)實中碰壁，雖然他也悲傷和絕望過，但“他的一生的歷史，只是追求這個‘單純信仰’的實現(xiàn)的歷史。”

　　作者對愛、自由、美的追求，沒法成為現(xiàn)實，在康橋作者對林徽因的愛也未成為現(xiàn)實，所以他的夢碎了。但一直深深的沉淀在自己心里。

　　這段的感情應(yīng)該是傷感的。

　　朗讀這一段。

　　(5)第五、六小節(jié)

　　學(xué)生賞析：尋夢——漫溯——放歌——高興、愉悅，詩人感情達(dá)到了高潮，甚至要放聲歌唱了。

　　師：但是詩人為什么又說不能放歌?前后矛盾嗎?

　　討論后確定：詩人思路急轉(zhuǎn)，由幻想回到了現(xiàn)實，想到今晚要和康橋別離，不僅別情縷縷，離緒重重，消失了的夢永遠(yuǎn)無法追回，他已不能放歌。不想打破這寧靜與和諧無限依戀、百般珍惜。

　　夏蟲為什么沉默?

　　夏蟲也感受到了作者的情懷，為作者的深情而沉默。在此，作者融情于景，情景交融。

　　朗讀。

　　(6) 第七小節(jié)

　　師：作者為什么不帶走一片云彩?

　　生：“不帶走一片云彩”，不想破壞康橋的和諧美。

　　作者已把對康橋永遠(yuǎn)的愛裝在心里了。

　　其實本來云彩也無法帶走，是夸張的寫法。

　　師點撥：

　　第一節(jié)和最后一節(jié)，語意相似，節(jié)奏相同，構(gòu)成了回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式，古詩中也叫重章疊唱，叫復(fù)沓。這對于表達(dá)感情起什么作用? 強調(diào)那種難分難舍的離情。

　　(六)把握感情，朗讀品味

　　師點撥：意象的運用使得文章充滿美感，我們眼前宛如出現(xiàn)一幅幅美麗的畫面，這畫面是黑白的還是彩色的?是靜態(tài)的還是動靜結(jié)合的?在這搖曳多姿，寧靜和諧的畫面里，作者就要離開他深深眷戀的康橋了。

　　賞析時我們不難發(fā)現(xiàn)作者的感情是起伏變化的，同學(xué)們能畫出作者的情感變化圖嗎?

　　小組討論后兩個小組板書，學(xué)生稍作解釋。

　　師：理清了作者的感情變化，我們可以順著這條線索，更好地朗讀品味這首詩。

　　2生配樂朗讀【配樂朗讀】，全班齊讀。

　　(七)鞏固訓(xùn)練，寫作提升

　　師：有人說詩人對康橋的欣賞和贊美，實際上就是對大自然的美和愛、對和諧的欣賞和贊美。我同意，但我同時覺得詩人更愛康橋的博大、包容以及康橋給人的精神濡養(yǎng)。我們濰坊一中同樣有容雅文化，包容大度，志趣高雅，同學(xué)們也深愛著我們的學(xué)校吧?

　　下面同學(xué)們創(chuàng)作離別詩一首。【出示課件：鞏固訓(xùn)練】

　　4位同學(xué)朗讀了自己創(chuàng)作的離別詩。教師評價。

　　結(jié)束語：

　　同學(xué)們，愛我們的學(xué)校吧，做個感恩的人，做個包容大度、志趣高雅的人，那樣，濰坊一中也會成為你心中“永遠(yuǎn)的康橋”!最后送給同學(xué)們兩句話：讓美充滿詩的心靈，讓詩的心靈充滿美。

　　(八)布置作業(yè)，拓展延伸

　　完成課后鞏固學(xué)案題目。

　　二、教學(xué)反思

　　筆者在2011年4月參加了濰坊市區(qū)的優(yōu)質(zhì)課比賽，所講的《再別康橋》有以下幾個優(yōu)點：學(xué)生合唱送別詩導(dǎo)入，為本節(jié)課學(xué)習(xí)離別詩渲染了濃濃的悲傷氛圍，便于學(xué)生進(jìn)入情境;重視詩歌朗讀，朗讀形式多樣化，并且貫穿整節(jié)課，有利于學(xué)生把握作者感情;突出詩歌意象的分析，引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論交流，學(xué)會了賞析詩歌的基本方法;學(xué)生活動積極，思考深入，參與面廣，師生互動較好;教師板書以意象和感情為主，重點突出，學(xué)生板書情感變化圖難度較大，但完成得較好，直觀醒目。

　　自己的課講完后，我又聽了市區(qū)其他學(xué)校教師講的幾節(jié)《再別康橋》，發(fā)現(xiàn)大家各有所長，但同時發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在很多問題。

　　首先，過分注重意象的分析。面面俱到，導(dǎo)致課堂理性分析較多，學(xué)生完成了很多難度較大的問題，而其他教師的課堂，大多不涉及難度大的問題。對高一學(xué)生來說，也許沒必要處理得這么深透，而應(yīng)該拿出更多的時間讓學(xué)生閱讀體會。其次，自己設(shè)計的問題不夠巧妙。沒必要讓學(xué)生賞析每個小節(jié)，費時又費力，完全可以選取幾個重點段落提出幾個問題，讓學(xué)生在思考這幾個問題的基礎(chǔ)上完成對這幾段的賞析即可。最后是學(xué)生活動積極帶來的困惑。高一學(xué)生活動積極，踴躍回答問題，這當(dāng)然是好現(xiàn)象，但一個問題往往有幾個同學(xué)回答，觀點各不相同，爭來爭去很費時間，當(dāng)然不能都由老師確定正確答案，對詩歌的解讀本來就是個性化的;如果看到一些學(xué)生舉手不給他們表達(dá)的機會，就體現(xiàn)對學(xué)生的不尊重;如果讓學(xué)生表達(dá)多了，授課時間就不好控制。

　　怎樣解決以上問題呢?首先改變自己。教高三時間長了，對高一學(xué)生特點不太了解，導(dǎo)致給高一上課理性有余，感性不足。其次，大膽取舍教材，取舍得適合高一學(xué)生學(xué)習(xí)。最后，要注意課堂的預(yù)設(shè)和生成。設(shè)定彈性教學(xué)目標(biāo)，運用板塊式教學(xué)結(jié)構(gòu)，隨時根據(jù)課堂上學(xué)生的表現(xiàn)調(diào)整課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，合理掌控教學(xué)時間。當(dāng)然要做到這一點，必須在日常教學(xué)中嚴(yán)格要求自己，多學(xué)習(xí)，多思考，多鍛煉，多積累，不斷增強自己的教學(xué)機智，提高自己的教學(xué)水平。

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