再別康橋的教案設計

時間：2024-08-26 17:32:55 再別康橋我要投稿

再別康橋的教案設計

　　《再別康橋》整首詩章句勻整，韻腳鏗鏘，但為了更貼切地表達情感，不拘泥于“句的均齊”。以下是yjbys小編和大家分享的再別康橋的教案設計，更多相關信息請訪問(m.49517.cn/wenxue)。

再別康橋的教案設計

　　一、教材分析

　　(一)教材地位

　　《再別康橋》是“新月派”代表詩人徐志摩的代表作，是中國現代詩歌史上非常著名的一首詩，此篇課文無論在本單元還是整個高中語文教材中都具有重要的地位。

　　(二)教學目標

　　我所面對的是高一學生。他們認知事物主要以感性為主，因此在教學上會盡可能地借用多媒體，給以視覺與聽覺的沖擊，加深其直觀感受。高一的學生對新詩這種文學樣式接觸不多，因此，對現代詩歌的理解和把握可能會有些困難。針對上述學生情況，結合新詩的特點，確定本節課的教學目標如下：

　　1.知識與能力目標

　　學生掌握一定的朗讀技巧，能夠體會詩歌的意象以及用“三美”來分析詩歌。

　　2.過程與方法目標

　　課前學生能夠收集作者、作品的相關資料，課上反復朗讀《再別康橋》，讓學生能夠體會到詩歌意境和詩人心境。

　　3.情感態度與價值觀目標

　　認識徐志摩真摯熱烈的浪漫主義個性，了解作者對母校劍橋大學的一片深情和無限崇敬

　　(三)重點難點

　　依據教學目標，參照學生已有的知識經驗，確定本課教學的重點、難點如下：

　　1.重點：《再別康橋》音樂美、建筑美和繪畫美以及詩人獨具特色意象選擇。

　　2.難點：在朗讀中體會詩人獨具特色的意象選擇來感知“三美”。

　　設計理由：“音樂美、建筑美、繪畫美”是“新月派”代表詩人聞一多先生在他的論文《詩的格律》中所強調的。這是“新月派”創作的理念，因此“三美”的感知是本課的重點之一。同時，中國古代離別詩不勝枚舉，徐志摩作為一名留洋英國的學者，他對中國傳統離別詩歌意象的繼承和對外國詩歌意象的借鑒必有其獨到之處，因此，這也是重點之一。但是如何從詩歌的意象來感知一個詩派的創作理念，即如何從形象思維轉換到抽象思維，這對于高一學生而言有一定的難度，需要教師詳細分析和引導。

　　二、教法學法

　　1.教法：教學是一門藝術，教師要本著"因材施教"以及"教學有法，但無定法"的原則，選擇行之有效的教學方法。根據該課的教學目標、教材特點和學生的年齡及心理特征，我采用以下方法進行教學：

　　1、美讀法：自讀、范讀、齊讀

　　象《再別康橋》這樣一首意境很美的詩歌，更需要通過美讀去感受詩中的情感、韻味，把握其中的美。

　　2、情境教學法

　　《再別康橋》猶如一幅極富美感的圖畫，教學中可采用情境教學法激勵學生們展開豐富的聯想和想象，加入自己的感受，使這幅畫面立體生動，讓學生在具體形象的情境中深深體會這首詩的意境美、詩意美。

　　3、點撥法

　　教師是課堂的主導者，在一個學生自主探究合作的課堂中，教師適度的點撥可引導學生積極思維，促進課堂預設的生成。

　　2.學法：主要是發揮學生的主觀能動性的合作探究法、誦讀法、聯系上下文法等。學生在課前找有關本課的相關資料，課堂上則要積極參與討論，課后根據老師布置的課外作業進行鞏固和遷移。

　　設計依據：《新課標》中指出，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

　　(三) 教學方式

　　課堂講授和多媒體輔助，以及分發閱讀材料。

　　三、教學過程

　　(一)準備階段

　　我主要的準備工作是備好課，做好PPT課件，找到音樂伴奏的中文朗誦片段，同時找到《再別康橋》的英文版朗誦，并盡可能多的掌握有關徐志摩的創作情況和本詩的創作背景及與之相關的材料。在課前兩天布置學生預習該課，讓他們能主動地去查找作者、作品的相關資料。

　　(二)課堂教學過程

　　課時安排為2課時。

　　第一課時

　　課時任務：1、完成目標——品析“三美”

　　2、落實重點：對詩歌意象的把握。

　　流程：

　　1、導入時播放視聽結合的《再別康橋》，讓學生視、聽、觸三覺結合，初步體會詩歌的“三美”和意境之美。

　　2、作者及背景簡介。

　　3、朗讀課文：首先播放錄音，然后學生試讀。

　　設計理由：讓學生再次感受詩歌的音樂美并初步體會作者的情感，同時先聽名家誦讀，再到自己讀，有一個比較，學生會自主地總結誦讀技巧。

　　4、進入重點的分析“對意象的把握”，運用的學法是“合作探究法”“比較法”“聯系上下文法”。

　　我設計的問題是：全文的意象有哪些?蘊含作者的情感是?

　　學生分小組討論，老師巡堂適當的參與討論，目的在于：

　　①了解討論進度、正確度

　　②對討論得比較熱烈的小組給予鼓勵，對討論得比較安靜的小組給予指導，總之讓所有學生都積極參與到討論中來。

　　對討論結果的設想是：根據前一課《沁園春•長沙》中學到的有關“意象”的知識，從課文中不難找到第一個問題的答案，根據學生自己的情感體驗和聯系上下文基本上能完成第二個問題。

　　5、過渡到目標一——品析“三美”

　　先總結以上意象都可以組成一幅幅生動的畫面如“揮手作別云彩圖”“河畔金柳倒影圖”，然后指出這就是本流派主張的“三美”之一——畫面美。進而欣賞這首詩歌的另外“兩美”——音樂美和建筑美。

　　“音樂美和建筑美”很容易理解，所以我將在這里點到為止。

　　6、作業：(1分鐘)

　　第二課時

　　課時目標：完成目標——學生掌握一定的朗讀技巧，能夠體會詩歌的意象。

　　1、通過復習導入

　　2、完成目標——掌握誦讀技巧，運用的：朗誦法，比較法(與名家朗誦、老師范讀以及《沁園春•長沙》的讀法比較)，想象法(想象自己是那個時候那個地方的那個人)。

　　步驟：

　　①齊讀：了解同學對課文的熟悉程度。

　　②請一個同學來試讀，根據在《沁園春•長沙》中學到的誦讀技巧讀出詩人的情感。

　　③ 學生點評“哪些讀得好，哪些讀得明顯的不對”并讓指出不對的同學重讀一下，對有爭議的地方老師適當指點。

　　④ 聽名家誦讀

　　⑤ 老師結合詩情，逐節逐句進行誦讀指導并范讀(提醒學生做筆記)，學生當試讀。

　　⑥小結誦讀要點。

　　3、疑點解析：學生提出問題，原則上讓其他同學來回答，老師只作引導。

　　4、作業：

　　板書設計詩歌三美：音樂美——音節(押韻)

　　建筑美——勻稱(句式)

　　繪畫美——辭藻(意象)

　　《再別康橋》教案

　　【教學目標】【教學重點】【教學難點】【輔助教學手段】多媒體輔助教學【學習方式】有意義地接受學習與自主、合作、探究式的學習相結合。【課時安排】二課時【教學流程】

　　第一課時

　　一、導入：播放視聽結合的《再別康橋》，讓學生視、聽、觸三覺結合，初步體會詩歌的“三美”和意境之美。(3分鐘)

　　二、作者及背景簡介。(2分鐘)

　　三、朗讀課文(4分鐘)

　　四、分小組進行討論，把握詩歌意象(15分鐘)

　　1、提問：這首詩抒發了作者一種怎樣的感情?

　　明確：依依惜別的感情，也就是《再》中的“別”。

　　2、找尋意象。提問：詩中的哪些景物給你留下了深刻的印象?為什么? 明確：(云彩，金柳，艷影，青荇，潭水，長篙，星輝)

　　3、總結意象。

　　這些景物不同于普通意義上的自然景物，都浸入了作者的感情，而超越了它們本身的自然屬性。這種“經詩人運思而成的寓意深刻的形象”被稱之為意象。

　　五、掌握“三美”(15分鐘)

　　1、建筑美。

　　A、這首詩一共有幾節?每一節有幾行?

　　明確：7節，四行一節

　　B、每一行的字數是不是都一樣的?句子的排列有何特點?

　　明確：不一樣。單行和雙行錯開一格排列——錯落排列，于參差變化中見整齊，給人以美感。

　　C、第一節與第七節在結構上有何特點?

　　明確：首尾回環呼應、結構嚴謹，給人以整體之美。

　　2、音樂美。

　　第4/5頁

　　A、教師點撥，讓學生了解 “回環往復”

　　B、提問：找出韻腳。

　　明確：來，彩 ;娘，漾;搖，草;虹，夢;溯，歌;簫，橋;來，彩。

　　3、繪畫美。

　　明確：選用了色彩的詞語： “云彩，金柳，夕陽，波光，艷影，青荇，彩虹，青草”。

　　運用動作性很強的詞語：“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”，使每一幅畫都富有流動的畫面美，給人以立體感。

　　六、作業：(1分鐘)

　　板書

　　第二課時

　　一、通過復習導入(2分鐘)

　　二、掌握誦讀技巧(25分鐘)

　　1、齊讀：明確：增加對課文的熟悉程度。

　　2、請同學試讀明確：引導學生讀出詩人的情感。

　　3、學生點評明確：“哪些讀得好，哪些讀得明顯的不對”并讓指出不對的同學重讀一下，對有爭議的地方老師適當指點。

　　4、聽名家誦讀

　　5 、老師逐節逐句進行誦讀指導并范讀(提醒學生做筆記)，學生當堂試讀。

　　6、小結誦讀要點。

　　三、答疑解惑(7分鐘)

　　明確：根據本課的目標，讓學生自由討論，提出疑問。

　　四、布置作業(5分鐘)

　　拓展閱讀：再別康橋句子賞析

　　“輕輕的我走了，正如我輕輕的來;我輕輕的招手，作別西天的云彩。”

　　詩人輕輕的來，似乎讓我們感受到詩人來時的那種一往情深、情意款款;詩人輕輕的走，也似乎讓我們感受到詩人離開時的那種深摯的眷戀不舍，深怕打攪了曾經久居的康橋。

　　“那河畔的金柳，是夕陽中的新娘;波光里的艷影，在我的心頭蕩漾。”

　　作者對康橋的感情，是淡雅的，而正是這淡雅才來得綿長;彌淡愈深、愈綿長，正是深情的哲理。因為淡，因為不忍，所以，詩人時時處處在克制、在小心地疏導放流著內心的激情;可是，卻時不時又流露出那么一點激烈：原本是冷冷的河畔的金柳，卻在此時的作者的心里幻化成夕陽中的新娘，原本是冷冷的河中的倒影，在此時也成了詩人心頭激情澎湃的由頭。金柳和倒影，是冷冷的，是客觀的，是僅僅可觀的;而新娘，卻是激情澎湃的，是溫潤可感的，可觸可摸可激情擁抱的。在這里，詩人巧妙地運用了暗喻修辭，就讓我們體會到了作者“輕輕、悄悄、沉默”背后的那種激情和熱烈，體會到了深藏在詩人內心深處的眷戀。

　　“軟泥上的青荇，油油的在水底招搖;在康河的柔波里，我甘心做一條水草!”

　　在詩人的心頭，對康河的眷戀永遠是深情款款的，是柔情蜜意的。因此，對康河來說，其波是柔的，其泥是軟的;那么，在康河中的青荇，伴著這“柔波”“軟泥”的自然也是“柔”“軟”的，“油油的”，既抓住了水草的自然物性，又讓我們觸摸到詩人的心靈，在這里無論是物性還是情意，都是和全詩和諧統一的。

　　康河、以及康河里的一切，既是承載著詩人情意的柔情萬種的，又是生氣勃勃的靈動的，你看“青荇，在水底招搖”，如此柔情萬種而又機敏靈動的精靈，怎教人不迷戀，怎教人不甘心做那一條水草呢?更何況，她生長在詩人時時眷念的康河!

　　“那榆蔭下的一潭，不是清泉，是天上虹揉碎在浮藻間，沉淀著彩虹似的的夢。”

　　眼神柔柔地觸摸著康橋康河邊的一切，看過了金柳，覓過了青荇，眼神不經意中，又觸碰到了“那榆蔭下的一潭”，哪里“不是清泉”啊，分明是一潭清泉：金柳的艷影，油油招搖的水草，康河豈是污濁;輕輕悄悄的來，輕輕悄悄的走，哪里容得這康河之情半點污濁?可詩人偏要說這一潭“不是清泉”，哦，原來，詩人看到了點點散綴的“浮藻”，由此詩人又仿佛看到了在康河邊往昔的點滴，仿若這往昔的點滴被揉碎了幻化成了這“浮藻”。于是，自然的，這一個“清”字就無法容納進這豐富的蘊含，要知道，太“清”了就無需沉淀;而生活的意蘊、詩人對康河的眷戀，卻是需要吟味、沉淀一輩子的，就如那彩虹，雖是短暫的，但卻在人們心中留下了永恒的美麗和魅力。

　　“尋夢?撐一支長篙，向青草更青處慢溯，滿載一船星輝，在星輝斑斕里放歌。”

　　彩虹似的夢，即將隨著雨過已久而消散，不舍，于是也就想著去追尋;這熟悉的康河康橋，即將別離而去，眷念，對往昔的眷念，于是也少不了去追尋!“尋夢?”自然要尋的。“撐一支長篙，向青草更青處慢溯”，可是，綿長的康河、青翠的水草，又哪里有“青草更青處”呢?在詩人的眼里，康河以及康河里的一切不都是那么美好的么?

　　果不其然，詩人要尋的哪里是什么“青草更青處”啊，他要做的僅僅是“慢溯”的過程，他要做的僅僅是“慢溯”中對康河畔往昔的回味。“慢溯”，“慢溯”，直至詩人的小船載滿了“星輝”;可即使是滿載著星輝，詩人依然在星輝的斑斕中看到在康河邊往昔的生活的斑斕多姿，于是，詩人由衷地想放歌，謳歌康河以及康河邊的那些令人難忘的往昔。

　　“但我不能放歌，悄悄是別離的笙簫;夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋。”

　　沒有節制的詩情，自然會讓詩歌顯得毫不含蓄蘊藉;沒有因理智而節制的情意，也自然會讓人感受到他的膚淺。

　　果然，像徐志摩這樣才情兼備的詩人，豈容得他的詩歌的直白，豈容得他對康橋的情思的膚淺呢?于是，詩人沒有“放歌”。殊不知，正是這“悄悄”、“沉默”方顯得高妙和深沉來。顯然，詩人他是明白的：“悄悄是別離的笙簫”;當然，一直以她的智慧和魅力浸潤著詩人的康河是有功的：夏蟲和康橋在啟迪著詩人，今晚最好的別離是沉默、是悄悄。

　　詩人的深沉、淡雅、而頗有哲性的才情和氣質，正是康河給予的。

　　“悄悄的我走了，正如我悄悄的來;我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩。”

　　是的，該別離了。“放歌”，無疑是對康橋的打攪、甚至褻瀆;就是再多停佇片刻，也是對康橋的大不敬。于是，再回環照應到詩句的開頭，“悄悄的我走了，正如我悄悄的來”。

　　“我輕輕的招手，作別西天的云彩。”康河的云彩，讓人眷戀，卻容不得人褻玩，哪怕是曾經凝視過她千百遍的如我般的學子。于是，“我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩。”康河的云彩，永遠只能屬于詩人魂牽夢縈的地方，永遠只沉淀在詩人深摯綿長的記憶中。

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