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七年級(jí)上冊(cè)寓言四則教學(xué)反思3篇
身為一位優(yōu)秀的教師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編為大家整理的七年級(jí)上冊(cè)寓言四則教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
七年級(jí)上冊(cè)寓言四則教學(xué)反思1
一、 教學(xué)目標(biāo)：
1.理解寓言的含義。
2.樹立正確的價(jià)值觀、審美觀正確把握人生態(tài)度。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
1.學(xué)會(huì)找文本中的關(guān)鍵詞來(lái)理解寓意； 2.讓學(xué)生懂得應(yīng)該如何對(duì)待苦難的人生態(tài)度
三、教學(xué)設(shè)計(jì)：
我依據(jù)教材特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，由淺到深，由課內(nèi)擴(kuò)展到課外，由文本聯(lián)系到自身，層層深入的理解教材內(nèi)容。問(wèn)題的設(shè)計(jì)，也非常具有啟發(fā)性與可操作性，激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的探究精神，培養(yǎng)了學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的潛能。教學(xué)形式采用的是合作探究的方式，既培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力，也為教學(xué)方法的多樣性提供了新的啟示，促使教師的教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為發(fā)生根本性的變革。教學(xué)流程的設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的互動(dòng)性，擴(kuò)大學(xué)生的參與面，加大學(xué)生的獨(dú)立思考能力、表達(dá)能力的訓(xùn)練力度。在思維訓(xùn)練方面，涉及到辯證思維、逆向思維和擴(kuò)展延伸思維，加深了學(xué)生對(duì)教材的獨(dú)特體驗(yàn)與獨(dú)特感受。另外，還對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的文體知識(shí)的教學(xué)，可以使學(xué)生從中獲取知識(shí)，提高文學(xué)素養(yǎng)。設(shè)計(jì)這樣的教案，是為了突出了對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升，具體表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀教育和審美教育。這是當(dāng)前貫徹語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)最新教學(xué)理念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育的重要內(nèi)容。
四、課時(shí)：一節(jié)
五、教具準(zhǔn)備：多媒體
六、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┰O(shè)疑導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生探究的興趣：出示圖片
師問(wèn)：從此幅圖,可知哪個(gè)成語(yǔ)?(調(diào)動(dòng)積累，讓學(xué)生了解寓言的特點(diǎn)) 學(xué)答：塞翁失馬，焉知禍福 師問(wèn)：誰(shuí)能講一講這個(gè)故事？
生答：靠近長(zhǎng)城一帶居住的人中，有位擅長(zhǎng)推測(cè)吉兇掌握術(shù)數(shù)的人。一次，他的馬無(wú)緣無(wú)故跑到了胡人的住地。人們都為此來(lái)寬慰他。老人卻說(shuō)：“這怎么就不是一件好事呢？”過(guò)了幾個(gè)月，那匹馬帶著胡人的良馬回來(lái)了。人們都前來(lái)祝賀他。那老人又說(shuō)：“這怎么就不能是一件壞事呢？”算卦人的家中有很多好馬，他的兒子愛(ài)好騎馬，結(jié)果從馬上掉下來(lái)摔斷了大腿。人們都前來(lái)安慰他。他的父親說(shuō)：“這怎么就不是一件好事呢？”過(guò)了一年，胡人大舉入侵邊塞，壯年男子都拿起弓箭去作戰(zhàn)。靠近長(zhǎng)城一帶的人，大部分人都死了。唯獨(dú)這個(gè)人因?yàn)橥热车木壒拭庥谡鲬?zhàn)，父子倆得以互相保全。 師問(wèn)：你們知道這個(gè)寓言的主旨嗎？
塞翁失馬的故事在世代相傳的過(guò)程中，漸漸地濃縮成了一句成語(yǔ)：“塞翁失馬，焉知禍福。”它的寓意：人世間的好事與壞事都不是絕對(duì)的，在一定的條件下，壞事可以引出好的結(jié)果，好事也可能會(huì)引出壞的.結(jié)果，也所為禍福相依。
�。ǘ┻\(yùn)用留白，激發(fā)學(xué)生課外樂(lè)于探究
出示一張空白的幻燈片，告訴學(xué)生：老師要送一樣禮物給你們，閉上雙眼，我數(shù)1，2，3之后再睜開。然后再播放下一張幻燈片——一堆人民幣。揭示課題：人生寓言 1．分析題目：課題揭示了此文是關(guān)于人生哲學(xué)的寓言故事。 2．介紹關(guān)于寓言的文體知識(shí)
文學(xué)體裁的一種。含有諷喻或明顯教訓(xùn)意義的故事。它的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)短。主人公可以是人，可以是動(dòng)物，也可以是無(wú)生物。多用借喻手法，使富有教訓(xùn)意義的主題或深刻的道理在簡(jiǎn)單的故事中體現(xiàn)。所寄寓的道理稱為寓意。主題多是懲惡揚(yáng)善，多充滿智慧哲理。素材起源于民間傳說(shuō)。西方文學(xué)中最著名的寓言有古希臘的《伊索寓言》等。中國(guó)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期已盛行寓言，有不少保留在《莊子》《韓非子》等著作中。
七年級(jí)上冊(cè)寓言四則教學(xué)反思2
依照新課標(biāo)要達(dá)到的三個(gè)維度目標(biāo)，語(yǔ)文教學(xué)就是要扎實(shí)活潑有序地全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，豐富學(xué)生的遷移能力，發(fā)揮學(xué)生的語(yǔ)感和思維，發(fā)展個(gè)性，健全人格。我在這堂課的學(xué)習(xí)中，重視體現(xiàn)學(xué)生的遷移能力的訓(xùn)練。
１、首先開啟學(xué)生的思維，原來(lái)寓言就在我們的身邊，我們已經(jīng)接觸很多，消除認(rèn)為寓言很高深的.情緒，讓學(xué)生很想了解寓言和其寫法。
�。�、點(diǎn)擊學(xué)生的興奮點(diǎn)，通過(guò)改編寓言讓學(xué)生了解到原來(lái)寓言的寫作其實(shí)很簡(jiǎn)單，就是取決于作者想告訴人們一個(gè)什么道理，依照寓意來(lái)布置寓言故事情節(jié)。學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試。
３、聯(lián)想與課外遷移，通過(guò)前幾步到了自編寓言時(shí)就水到渠成了讓學(xué)生主動(dòng)地自主探究，合作交流（少數(shù)學(xué)生合作完成一篇），主動(dòng)參與，挖掘?qū)W生的潛能，局部學(xué)生寫出了如《北風(fēng)與太陽(yáng)》、《狼與驢》等很有內(nèi)涵的寓言。
４、體現(xiàn)教學(xué)機(jī)智，學(xué)生在我安排自編寓言時(shí)，有局部學(xué)生提到也可以寫如黑板與粉筆的題目時(shí)，我就順?biāo)浦奂恿顺宋医o的四個(gè)寓言題目之外可以自擬題目，學(xué)生的發(fā)明力與主人意識(shí)得到了充沛尊重，提高了他們寫作的積極性。
范例三《蚊子和獅子》教學(xué)的反思這節(jié)課給我們的啟示遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止課前的預(yù)設(shè)和課中的不確定性因素及其如何應(yīng)對(duì)。而教者僅從這兩個(gè)方面去反思是不夠的，也許，對(duì)教者來(lái)說(shuō)，最得意的莫過(guò)于由課前的預(yù)設(shè)走向動(dòng)態(tài)生成，以及在動(dòng)態(tài)生成中的“機(jī)智應(yīng)對(duì)”，這是否是最得意之筆姑且不論，僅從課堂教學(xué)的有效來(lái)看，教師的教學(xué)言與行有沒(méi)有值得反思之處？哪些言行有效，哪些言行無(wú)效？這倒是直指有效課堂的重要因素。
七年級(jí)上冊(cè)寓言四則教學(xué)反思3
從九月份到現(xiàn)在，正式踏入教師這個(gè)行業(yè)已經(jīng)三個(gè)多月了，三個(gè)月時(shí)間我?guī)е虺蔷鄄艑W(xué)校七年級(jí)兩個(gè)班學(xué)生已經(jīng)快要結(jié)束本冊(cè)書的學(xué)習(xí)。三個(gè)月的時(shí)間，讓我從一個(gè)從未上過(guò)講臺(tái)的門外漢逐漸向一名合格的語(yǔ)文教師過(guò)渡。也開始慢慢整理出了一些教學(xué)的思路。
恰逢鎮(zhèn)教辦舉行新教師大比武，本次活動(dòng)相當(dāng)于讓我再一次整理了三個(gè)月來(lái)的心得，用最好的狀態(tài)詮釋了它，至于成績(jī)已不太重要，重要的是讓我重新審視自己的缺點(diǎn)，樹立好繼續(xù)前進(jìn)的方向。
本次比賽前我一直再糾結(jié)一個(gè)問(wèn)題，就是如何用一節(jié)課的時(shí)間學(xué)習(xí)兩則寓言，無(wú)論是通過(guò)我私下的演習(xí)還是在二班的試講，我發(fā)現(xiàn)我都做不到。我一度懷疑教案的設(shè)計(jì)有問(wèn)題，這簡(jiǎn)直是不可能完成的任務(wù)，所以我最后還是選擇了只講一課。但是這件事情在我心中一直糾結(jié)著，因?yàn)槲依碇歉嬖V我，沒(méi)有不可能的事情。所以周末在家的時(shí)候我好好的反思了兩天，然后找了一些其他的教案來(lái)看，特別是一個(gè)叫池小青的老師教案終于讓我茅塞頓開，原來(lái)是我的思路有問(wèn)題。
我一直以為教師授課時(shí)要注重引導(dǎo)，通過(guò)設(shè)置一個(gè)個(gè)的問(wèn)題，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生解決本課的教學(xué)目標(biāo)，這也是我上學(xué)以來(lái)感受到的`一種教學(xué)方式。但是直到看了池小青老師的教案我才明白，我錯(cuò)了！雖然作為一個(gè)老師這樣無(wú)可厚非，但是這樣的做法依然還是過(guò)于重視教師的主導(dǎo)地位，學(xué)生雖然在教師指導(dǎo)下去思考，但也局限在了教師的主導(dǎo)下。還是沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主體學(xué)習(xí)作用。特別是學(xué)生上課之前的預(yù)習(xí)，這是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一個(gè)過(guò)程，應(yīng)該重視。將目標(biāo)在預(yù)習(xí)的時(shí)候就應(yīng)該出示給學(xué)生，這樣學(xué)生才會(huì)有目標(biāo)的預(yù)習(xí)。另外預(yù)習(xí)的任務(wù)也要明確，將課上的部分時(shí)間轉(zhuǎn)到課下，這樣在課上的時(shí)候老師只負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生理解，然后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)就可以了，所有的過(guò)程不需要教師給出答案，讓學(xué)生通過(guò)自己的思考來(lái)得出答案。這樣一節(jié)課時(shí)間學(xué)習(xí)兩篇寓言就能夠成為現(xiàn)實(shí)。
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