鄉愁余光中教案設計

　　關于現代作家余光中的作品《鄉愁》的教案設計如何擬定呢?歡迎閱讀小編整理的鄉愁教案設計，希望能夠幫到大家。

　　第一篇：鄉愁教案設計

　　教學目標

　　知識與能力

　　學習現代詩的朗誦基本技巧，學會節奏、重音，有感情的朗誦。

　　過程與方法

　　通過品味語言來鑒賞詩歌;聯想想象，走入詩人創設的優美意境;培養學生鑒賞詩歌的能力，進而對詩歌作出正確評價。

　　情感態度與價值觀

　　體味作者所表達的鄉愁，同化愛家愛鄉愛國意識。

　　教學重難點

　　重點 通過品味語言來鑒賞詩歌;聯想想象，走入詩人創設的優美意境。

　　難點 聯想想象，走入詩人創設的優美意境。

　　教學準備

　　多媒體計算機

　　課時安排

　　2課時

　　教學過程：

　　第1課時

　　(一)新課導入：

　　同學喜歡聽音樂嗎?(喜歡)那我們就來欣賞一段由美籍華人費翔演唱的名曲《故鄉的云》。(播放音樂)

　　提問：聽了這首歌后，你想到了什么?喚起了你怎樣的情感? 抽學生回答。

　　這種思念親人思念家鄉的情感就是鄉愁。鄉愁是中國詩歌一個歷久常新的普遍主題，這其中不乏千古傳誦的名篇。現在請大家回憶一下有關鄉愁的詩句。大家熟悉的李白的《靜夜詩》中的“舉頭望明月，低頭思故鄉”，還有“胡馬依北風，越鳥朝南枝”，“露從今夜白，月是故鄉明”，“鄉書何處達，歸雁洛陽邊”“日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁”“剪不段，理還爛，是離愁，別有一班滋味在心頭”。

　　每個日落的黃昏，每個月圓 的夜晚，每陣歌樓的雨點，每陣西風里斷雁的叫聲，都會牽動游子的離愁別緒，都會勾起對故鄉的眷戀。詩人們把難以排遣的思鄉之愁訴諸于筆端。于是我們便能欣賞到那一首首凄婉哀傷的詩歌，感受著詩人那綿綿的思念，那柔美的哀傷。今天我們來學習臺灣當代詩人余光中先生的思鄉之作《鄉愁》〔板書：鄉愁　　余光中〕

　　(二)合作探究：

　　1作者簡介

　　提問：誰來介紹一下余光中?〔不要求學生介紹得很全面，學生之間可以相互補充〕

　　教師總結：余光中，臺灣當代著名詩人、散文家和詩歌評論家。 1928年出生于南京， 1950年去臺灣。由于特殊的政治原因，大陸和臺灣長期阻隔，而詩人又經常流浪于海外，游子思鄉之情，是他的詩歌作品中的重要內容。從現代詩的創作和影響來說，目前臺灣詩人還很少有人超過他。

　　2熟悉課文，指導朗讀

　　(1)詩歌欣賞最重要的就是朗讀。先聽老師范讀一遍。請大家注意感情、節奏和重音。〔配樂二胡曲《江河水》〕

　　(2)提問：這首詩的感情基調是昂揚激越還是憂郁深沉?

　　〔采用自由提問式，讓學生無拘束回答，學生應該容易明白。教師補充：這首詩有如音樂中柔美而略帶哀傷的“回憶曲”，是海外游子深情而優美的戀歌。〕

　　(3)朗讀要求：要用憂郁深沉的感情，用注意把握好節奏和重音。

　　(4)分四小組朗讀一小節，學生評點。

　　(5)全班齊讀。

　　(6)學生自由誦讀、體會。

　　3品味語言，鑒賞詩歌

　　(1)隨著同學們聲情并茂的朗誦，課堂上也彌漫了濃濃的鄉愁。通過朗誦這首詩，我們可體會到在詩人漫長的生活經歷中那對故鄉綿綿的思念一直縈繞在詩人的心頭，讓詩人悵惘嘆息不已，可從哪些詞語看出來?

　　明確：四個時間序詞，代表了四個人生階段。詩人以時間的變化來組詩，四個時間序詞也即概括了詩人的整個人生，也就是濃濃的鄉愁牽動了詩人的一生。

　　(2)四個時間序詞，代表哪四個人生階段?四個人生階段又因什么而愁?

　　明確：小時侯(少年)——母子分離、長大后(青年)——夫妻分離、后來(中年)——母子死別、現在(老年)——游子與大陸的分離

　　(3)鄉愁是非常抽象，不可捉摸的一種情感，而詩要講究形象性，詩人是怎樣把抽象的鄉愁形象化的?

　　明確：運用了獨特的比喻，化抽象的、難以捕捉的離愁別緒為具體可感的東西，詩人從親歷的生活中選取了“郵票”、“船票”、“墳墓”、“海峽”四個物象來寄寓情感，這種取象看似平常，卻蘊涵飽滿的詩情：

　　郵票——母子深情(濃烈)

　　船票——夫妻恩愛(熱烈)

　　墳墓——生死悲痛(巨大)

　　海峽——思鄉哀愁(深沉)

　　這是詩歌創作中常用的一種寫作技巧：托物寄情。在許多古典詩歌中，如李清照在《武陵春》一詞中有類似的寫法，“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”;李煜的《虞美人》中有“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”;李白《宣州謝眺樓餞別校書叔云》中有“抽刀斷水水更流，舉杯澆愁愁更愁”。

　　(4)這首詩用“郵票、船票、墳墓、海峽”等意象來表現鄉愁。將抽象的情緒化物化了，李清照在《武陵春》一詞中有類似的寫法，是“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”。李清照說“載不動”，而本詩卻說“小小的郵票”、“窄窄的船票”、“矮矮的墳墓”、“淺淺的海峽”， 并且用了“一枚、一張、一方、一彎”等量詞，是不是說明余光中的鄉愁比較淡?

　　明確：這是正語反說，“一枚”“一張”“一方”“一灣”四個數學量詞和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”四個形容詞都以一種看似輕描淡寫的方式，把鄉愁濃縮于四個面積小程度輕的對象之上，恰恰反襯出詩人內心深處濃烈的思鄉情感。

　　郵票雖小，牽系綿長母子情，船票雖窄，負載重重夫妻情，矮矮的墳墓載不下巨大的悲痛，淺淺的海峽阻礙了無盡的鄉思，落筆雖小，卻詩情飽滿。

　　小結：全詩以時間的變化組詩，以空間上的阻隔作為這四個階段共同的特征，詩情層層推進升華，最后將鄉愁上升到民族和國家的角度。

　　4聯想想象，走入詩人創設的優美意境。

　　〔詩是精當含蓄的藝術，比較跳躍，讀者要用想象、用情感去填補其中的空白，請同學就一、二、三、四兩節詩想象作者寫作時的心中所想從而體會詩人內心的情感。學生自讀，想象討論、回答。沒有統一答案，鼓勵創新。不斷挖掘詩的內涵，豐富學生的想象。〕

　　(1)指名朗讀本詩。〔朗讀提示：第一小節，此時的作者是“少小離家”為讀書，未經世事滄桑，略帶“少年不知愁滋味”的感覺，更多的是對母親的依戀;第二小節，妻子是相約一生共白頭的親人，新娘是自己一生最欣賞的亮麗風景。朗讀時應注意那淡淡的哀愁中的絲絲溫馨和似水的柔情;第三小節，恰當運用顫音，表達一種如泣如訴的深深的哀傷;第四小節，文章最后，詩人由個人的悲歡離合升華到家國之思：此時猶如樂曲達到高潮!所以要讀得蕩氣回腸，一波三折。特別是最后一句要一字一頓，語調上揚，“在——那——頭”要氣流不斷，讀出激昂慷慨之感。〕

　　(2)學生分組想象第一、二、三、四小節的畫面。師生共同點評。

　　(3)給想像的畫面取名，并體會這些畫面所表達的情感。

　　明確：畫面依次為母子別——夫妻別——生死別--故國別，家人之愛與國家之思很好地在詩中融為一體。

　　第2課時

　　(三)遷移運用

　　下面我們活學活用，熱炒熱賣，進入練一練的環節。

　　1請仿照詩作中的“鄉愁是……”這一句式，以“鄉愁”、“思念”“幸福”為本體寫一寫與詩句相似的句子，可以是一句話，也可以是多句。〔學生思考時，播放背景音樂《思鄉曲》〕。

　　2詩的前兩節的鄉愁是分別思念母親和新娘，假若在第2節后再添上一節是寫思念兒子的，可以怎樣寫?(學生自由發揮)

　　(四)歸納延伸

　　今天我們一起體會了余光中先生的如煙似霧、如泣如訴、慷慨激昂、蕩氣回腸的鄉愁——家園之戀，故國之思，令人動容。學了這首詩后，同學們一定有許多感觸，現在你最想對誰說?最想說的是什么?(學生自主回答)

　　教師總結延伸：臺灣自古以來就是祖國領土不可分割的一部分，然而由于歷史的原因，臺灣離開了大陸的懷抱，成了漂泊的一懸孤島，兩岸人民飽嘗親人離別的思念之苦，迫切地盼望臺灣早日回歸祖國，完成統一大業，這符合全中國人民的根本利益，然而陳等一系列獨分子現在卻倒行逆施，置廣大人民的愿望于不顧，瘋狂叫囂臺灣獨，企圖分裂祖國，大家答應不答應?(生：不答應!)對，堅決不能答應!全國人民也絕不會答應!在這里我們要正告陳之流，趁早收起獨論調，回到“一國兩制”的框架上談判。同學們，我們一起祝愿，一起努力讓民族分裂局面早日結束,祖國統一大業盡快實現吧。

　　回過頭來，讓我們再一次深情的吟唱余光中先生《鄉愁》的最后一節，來體會臺灣人民纏綿沉痛的故土之思吧!

　　學生再讀《鄉愁》第四節。

　　(五)欣賞體驗

　　最后讓我們欣賞來欣賞由余光中作詞、羅大佑作曲演唱的抒情名曲《鄉愁四韻》，深入體會作者的思想感情。

　　(六)鞏固練習

　　1給席慕蓉的《鄉愁》賞析性文章。

　　2任選一個角度或物象(如：季節、色彩、情緒、校園)寫一首詩。

　　板書設計

　　鄉愁

　　余光中

　　小時侯(少年) 郵票(小)——母子深情

　　長大后(青年) 船票(窄)——夫妻恩愛

　　后 來(中年) 墳墓(矮)——生死悲痛

　　現 在(老年) 海峽(淺)——思鄉哀愁

　　第二篇：鄉愁教案設計

　　教學目標:

　　知識與能力:

　　1、學習現代詩的基本朗讀技巧,學會劃分節奏、重音,能有感情地朗讀

　　2、學習詩歌中借物抒情的方法

　　過程與方法:

　　通過誦讀、欣賞、聯想等方法,培養學生鑒賞詩歌的能力

　　情感態度價值觀:

　　體會作者深沉的思鄉之情和愛國情懷,激發學生愛家鄉、愛祖國的思想感情,以便激發學生“為中華之掘起”而讀書

　　教具準備:自制課件(多媒體教學)

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　每個日落的黃昏，每個月圓的夜晚，都會牽動游子的離愁別緒，都會勾起對故鄉的眷戀。詩人們都會把難以排遣的思鄉之愁訴諸于筆端。于是我們便能欣賞到那一首首凄婉哀傷的詩歌，感受著詩人那綿綿的思念。同學們，今天我們來學習一首臺灣當代詩人余光中的思鄉之作——《鄉愁》。(板書)

　　二、展示教學目標。(課件)

　　如果我們能夠了解作者的生平經歷、了解他所處的社會、時代，那么我們就能更準確、更深入地理解他的作品。所以，我們先來簡單地了解一下作者。作者簡介(課件)

　　三、師：同學們，詩歌是跳動的音符，而欣賞詩歌正是將這一個個音符串成一段精美的華彩樂章。下面我們將奏響的是第一樂章，讀鄉愁(課件)

　　師:從文章的題目我們得知，這首詩抒發了詩人什么感情?

　　生:思念家鄉

　　師:那么你看作者的感情基調是什么?

　　生:憂郁深沉

　　師:通過聽你覺得讀時語速應該是什么樣呢?

　　生:稍慢

　　師:對,憂郁深沉的感情基調決定了我們的朗讀應該是稍慢且舒緩.

　　師:要讀好一首詩,不光要注意感情基調,還要把握什么朗讀技巧?

　　生紛紛:語速,節奏,輕重音

　　師:第一、二小節語速稍慢，讀出回憶。第三小節沉郁，讀出生離死別的傷痛與失落。第四小節音調稍稍上揚，讀出對祖國的思念，蕩氣回腸。

　　另外，在朗讀時，注意重音。比如在第一小節，那枚小小的郵票寄托了兒子對母親深深的依戀，在讀的時候要重讀。現在老師示范讀一下第一小節。

　　師:下面幾小節請同學們采取“自主、合作、探究”的方式分小組來朗讀其余幾小節。

　　配樂朗讀

　　師總結：同學們朗讀的非常精彩，很投入、很感人，下面我們來聽聽名家的朗讀。(課件)

　　四、師：通過朗讀，我們心靈深處情感已經與作者產生了共鳴，，作者那淡淡的愁緒，我們仿佛也在慢慢體會，同學們讓我們奏響第二樂章--含英咀華品鄉愁

　　師:我們知道鄉愁是一種抽象的情緒,看不到，摸不著，但在余光中的鄉愁里，他把鄉愁寄托在具體可感的事物上，那么詩人運用了什么意象來表現鄉愁? (課件)

　　郵票、船票、墳墓、海峽(板書)

　　生:詩人通過郵票、船票、墳墓、海峽來表達不可捉摸的鄉愁。

　　師：同學們回答很正確，作者抓住這四種意象表達了內心的情感，那么作者以什么順序來組織全詩?

　　生：小時候---長大后---后來----現在(人生的四個階段)(板書)

　　師:隨著時間的推移，詩人都有哪些具體的鄉愁?

　　生1:小時候的我外出求學,與母親分離，自己思念的便是家中的母親，對母親的思念寄托在一封封家書之中,而保證這封信能夠從“這頭”到“那頭”,郵票便是小時候最突出的“鄉愁”。

　　生2: 長大后,為生活而奔走他鄉,這時候,除了對母親的思念外,又增加了對愛人的惦念,所以,那縷縷的鄉愁,便只有寄情于那一張張來來回回的船票。

　　生3: 不管是小時候,還是長大后,鄉愁都有所寄托與排遣。但一方矮矮的墳墓,把我與母親永遠地隔開了。詩到這里,感情加重,悲劇氣氛更強,讓人唏噓感嘆不已。

　　生4: 而現在,那一灣淺淺的海峽,不僅把我與祖國故鄉隔開了,而且無法逾越。一句“我在這頭,大陸在那頭”又如悲歌吟唱,震撼讀者的心肺。

　　明確：母子分離、夫妻分離 、母子死別 、兩岸分離(板書)

　　師:同學們想像、表達都很好, 詩的第四小節，與前三小節已有所不同，詩人的鄉愁得到了升華,由個人的故鄉之思上升到普遍的家國之思。(板書)

　　師:課文學到這時,我想同學們肯定有話想說，你最想對誰說一句話,說句什么話?

　　生:我想對臺灣同胞說臺灣同胞,你們一定會回到祖國的懷抱的

　　生:我想對余光中說余光中先生,你的愿望一定會實現的……

　　師:大家說得很好,說出了我們華夏兒女的心聲。祝愿寶島臺灣早日回到祖國的懷抱!(板書)

　　五、師：中國人，天然有著深深的鄉土情結，家被視為生命的本源。闊別六十八年后，余光中老先生終于回到了故鄉。他曾這樣描述自己的人生之路：“離開了家，才知道家的可愛;離開國的時候，才知道國的可貴，一個人必須當一回‘浪子’，回頭后才能真正明白這一切。同學們”也許以后，為了追尋理想，你們也會離開故鄉，甚至會遠離自己的祖國，到那時候，你會對你的親人、故鄉、祖國說些什么么呢?下面我們進行第三樂章---說鄉愁(課件)

　　師總結：剛才同學們發自內心的話語讓老師周身的血液都沸騰起來。鄉愁是一棵沒有年輪的樹,永遠不會老去。愿同學們通過本課的學習,更愛自己的家鄉,更愛自己的祖國!在這節課結束前，讓我們的脈搏再次隨著鄉愁的韻律一起跳躍吧!(課件)

　　布置作業(課件)

　　板書設計:

　　小時候-------郵票--------母子分離

　　長大后-------船票-------夫妻分別 個人的思鄉之情 渴望祖國

　　后來--------墳墓-------母子死別 升華 早日統一

　　現在--------海峽-------祖國與大陸分離 普遍的愛國之情

　　第三篇：鄉愁教案設計

　　一、教學目標：

　　1.知識與能力：理解托物寄情的寫法和巧妙的構思;

　　2.過程和方法：沉潛涵泳，品味語言，體會詩歌意境;

　　3.情感態度和價值觀：體味思鄉深情，增強愛家愛鄉愛國意識。

　　二、教學重難點：

　　1.托物寄情的寫法和巧妙的構思;

　　2.體會詩歌的意境之美。

　　三、課時安排：

　　一課時

　　四、教學流程：

　　㈠　導入：

　　(直接播放佟鐵鑫或楊洪基演唱的歌曲《鄉愁》。教師板書：鄉愁　余光中)歌曲中這樣唱道：(教師在音樂《思鄉曲》中深情背誦)(屏顯：

　　鄉愁

　　·余光中

　　小時候

　　鄉愁是一枚小小的郵票

　　我在這頭

　　母親在那頭

　　長大后

　　鄉愁是一張窄窄的船票

　　我在這頭

　　新娘在那頭

　　后來啊

　　鄉愁是一方矮矮的墳墓

　　我在外頭

　　母親在里頭

　　而現在

　　鄉愁是一灣淺淺的海峽

　　我在這頭

　　大陸在那頭)

　　聽了歌曲和老師的吟誦，你想說點什么?這種深切思念家鄉的憂傷心緒，我們常常稱之為 “鄉愁”，“愁”字，就言其情之深深，意之切切，難怪元代的馬致遠能吟出“斷腸人在天涯”的詩句。但是我們不禁要問：情感這種東西是看不見、摸不著的，余先生是怎樣把這種抽象的東西表現得如此具體感人呢?

　　㈡　吟誦：

　　1.我們再來聽兩遍名家的朗誦：

　　①第一遍：朗誦者瞿弦和，要注意語調、語速，并用筆標記出停頓和重音。

　　②第二遍：朗誦者余光中，要注意體會詩人內心的情感。

　　2.詩人的鄉思何以至此呢?請同學跟著屏幕上的文字齊讀(屏顯詩人圖片、簡介。次第出現：

　　·他，1928年生于南京，祖籍福建永春，1949年赴臺灣，居住至今。

　　·他，文學生涯悠遠、遼闊、深沉，為當代詩壇健將、散文重鎮、著名批評家、優秀翻譯家。

　　·他，有“鄉愁詩人”“詩壇祭酒”“藝術上的多妻主義者”的美譽。

　　·《鄉愁》《聽聽那冷雨》《鄉愁四韻》《舟子的悲歌》《白玉苦瓜》《五陵少年》《新大陸之晨》

　　《春天，遂想起》《當我死時》，都是他的廣為傳誦的佳作。

　　以下由教師讀：回憶70年代初創作《鄉愁》時的情景，他說：“隨著日子的流失愈多，我的懷鄉之情便日重，在離開大陸整整20年的時候，我在廈門街的舊居內一揮而就，僅用了20分鐘便寫出了《鄉愁》。”)

　　3.自由讀。

　　4.指名讀。(配樂《思鄉曲》)

　　㈢　對話：

　　1.(音樂聲中)請合上課本，凝神細思：現在詩里的哪些詞語留在了你的腦海里?(篩選板書：郵票　船票　墳墓　海峽)順序可以顛倒嗎?為什么?(板書：小時　長大　后來　現在)

　　2.請再默讀一遍課文，圈畫出這些形象前面的修飾語，并讓這些形象逐漸清晰起來，變成可以看得見、摸得著，可觸可感的立體形象。

　　(學生回答后屏顯：一枚小小的郵票

　　一張窄窄的船票

　　一方矮矮的墳墓

　　一灣淺淺的海峽)

　　3.這四個鮮明的形象，分別承載了詩人人生四個階段的“鄉愁”。那么這里面到底隱藏著一個個怎樣的“撩人憂傷心緒”的故事呢?請你任選一個小節，以這個小節中的形象為核心，放飛心靈，想象一個合情合理的“鄉愁”故事。

　　①教師準備了第一節詩人流沙河的描述。如果學生描述的不夠好，教師可以示范。

　　第一節：自己小小年紀，做了流亡學生，逃到大后方去讀書求學。學校里有一個取信欄，他每天去那里看兩次。緊著心弦，掃視著那一長排信封的隊伍，要看看有沒有熟悉的字跡──母親的字跡，寫著自己的姓名的。多次失望之后，收到一封信了，比伙食團打牙祭還快活。恭讀了一遍又一遍，都背得了。然后細察信封上的郵票，那上面蓋著郵戳呢。一個小圓圈內有一個大城市，母親就住在那里呢。看能看見，摸能摸著，就是沒法回到那個小圓圈內去。浩浩長江萬里，他在這頭(上游)，母親在那頭(下游)。

　　②學生描述第一節后，教師穿插：這一枚小小的印著孫中山先生肖像的蓋著故鄉的郵戳的郵票給他留下的印象太深刻了，以至十多年后，他寫了一首《郵票》：一張嬌小的綠色的魔氈，/你能夠日飛千里;/你的乘客是沉重的戀愛，/和寬厚的友誼。/兩個靈魂是你的驛站，/你終年在其間跋涉;/直到他們有一天相逢，/你才能休息片刻。(屏顯)郵票啊，郵戳啊，家信啊，印象太深刻了，直到1981年他還在一首《梅雨箋》里寫到它們：“方的郵票/圓的郵戳/只輕輕地一敲/扁扁的心情/就留下了烙印。”(屏顯)

　　詩歌的第一節就抓住了郵票這個形象，說小時候的鄉愁，一個流亡學生的鄉愁，是母親從遠方寄來的信件上貼著的那一枚郵票。這時候的“鄉愁”，內涵是什么?此時的作者是“少小離家”為讀書，未經世事滄桑，略帶“少年不知愁滋味”的感覺，更多的是對母親的依戀。(板書：郵票小小，含情依依)

　　③學生描述第二節后，教師穿插：這時候的“鄉愁”，內涵是什么?妻子是相約一生共白頭的親人，新娘是自己一生最欣賞的亮麗風景。朗讀時應注意那淡淡的哀愁中的絲絲溫馨和似水的柔情。(板書：船票窄窄，相思殷殷)

　　④學生描述第三節后，教師穿插：這時候的“鄉愁”，內涵是什么?(板書：墳墓矮矮，哀痛濃濃!)這一節詩人抓住墳墓這個形象，說母親去世后留給他的鄉愁，一個孝子的鄉愁，是使他抱恨終天的那一方墳墓。這時候鄉愁的內容又變了，愛妻讓位給亡母了，毋須多言，悲從中來。余光中是個孝子，多有悼亡母的章句，寫得十分感傷。在《招魂的短笛》里，他對母親的慈魂說：“春天來時，我將踏濕冷的清明路，/葬你于故鄉的一個小墳，/葬你于江南，江南的一個小鎮(河注：他的母親是江蘇武進人)。/垂柳的垂發直垂到你的墳上，/等春天來時，你要做一個女孩子的夢，夢見你的母親。”(屏顯)送母親的骨灰匣回她的故鄉去入土安葬，這一孝思，二十多年了，都尚未實現。

　　詩人流沙河說：“我朗誦到這里，嗓子都顫抖了。”(請學生反復朗讀。指導：“啊”讀yā;恰當運用顫音，表達一種如泣如訴的深深的哀傷。)

　　⑤學生描述第四節后，教師穿插：這時候的“鄉愁”，內涵是什么?(板書：海峽淺淺，悲愴深深……)詩人由個人的悲歡離合升華到家國之思：此時猶如樂曲達到高潮!在《當我死時》中，詩人寫道：“當我死時，葬我，在長江與黃河之間，/枕我的頭顱，白發蓋著黑土。/在中國，最美最母親的國度，/我便坦然睡去，睡整張大陸。/聽兩側，安魂曲起自長江，黃河/兩管永生的音樂，滔滔，朝東。/這是最縱容最寬闊的床，/讓一顆心滿足地睡去，滿足地想，/從前，一個中國的青年曾經，/在冰凍的密西根向西了望，/想望透黑夜看中國的黎明，/用十七年未饜中國的眼睛/饕餮地圖，從西湖到太湖，/到多鷓鴣的重慶，代替回鄉”(屏顯)

　　所以這一節要讀得蕩氣回腸，一波三折。特別是最后一句要一字一頓，語調上揚，“在——那——頭”要氣流不斷，讀出激昂慷慨之感。(反復朗讀)

　　4.合作交流：“小小的郵票”“窄窄的船票”“矮矮的墳墓”“淺淺的海峽”， 并且用了“一枚、一張、一方、一彎”等數量詞，這是不是說明余光中的鄉愁比較淡?

　　(恰恰相反。李清照有詩句說“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”，意在強調“愁”之深重。而余詩正語反說，故意把濃重的鄉愁寄托于這些看似的“渺小”形象上，不動聲色地反襯出思鄉之情的濃烈。再者，同一位置上的疊詞運用，使得全詩低回掩抑，如怨如訴;“一枚”“一張”“一方”“一灣”的數量詞的運用，不僅表現了詩人的語言的功力，也加強了全詩的音韻之美。)

　　5.背誦詩歌。

　　㈣　整合：詩人巧妙地將“鄉愁”這種抽象的情感進行了物化，也就是找到了它的對應物。在人生的每一個階段里，“鄉愁”分別寄托在郵票、船票、墳墓和海峽等對應物上，讓物象去說話，這樣，詩人的鄉愁就不至于無所依附。這就是“托物寄情”(板書)的寫法，這也是詩歌常見的寫法。再如：(屏顯：

　　鄉愁四韻

　　□余光中

　　給我一瓢長江水啊長江水

　　酒一樣的長江水

　　醉酒的滋味

　　是鄉愁的滋味

　　給我一瓢長江水啊長江水

　　給我一張海棠紅啊海棠紅

　　血一樣的海棠紅

　　沸血的燒痛

　　是鄉愁的燒痛

　　給我一張海棠紅啊海棠紅

　　給我一片雪花白啊雪花白

　　信一樣的雪花白

　　家信的等待

　　是鄉愁的等待

　　給我一片雪花白啊雪花白

　　給我一朵臘梅香啊臘梅香

　　母親一樣的臘梅香

　　母親的芬芳

　　是鄉土的芬芳

　　給我一朵臘梅香啊臘梅香)

　　請你模仿課文寫法，用“鄉愁是_____________________”續寫兩句話。

　　(屏顯：

　　鄉愁是一枚小小的郵票

　　鄉愁是一張窄窄的船票

　　鄉愁是一方矮矮的墳墓

　　鄉愁是一灣淺淺的海峽

　　鄉愁是_______________

　　鄉愁是_______________)