《岳陽樓記》教案設(shè)計(jì)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識與能力

　　1、積累詞語。

　　實(shí)詞：(名詞)賦、國、景、大觀、遷客、騷人、寵辱、(動詞)謫、屬、把

　　虛詞：夫、斯、其、微、則、然則

　　2、了解“對偶”的特點(diǎn)及作用。

　　3、理解并運(yùn)用本文寓情于景、卒章顯志的寫作特點(diǎn)。

　　過程與方法：朗讀法、問答法、討論法

　　情感、態(tài)度與價值觀

　　學(xué)習(xí)我國古代進(jìn)步知識分子“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的高尚思想。樹立走出自我，胸懷天下、強(qiáng)我中華的遠(yuǎn)大理想。

　　學(xué)習(xí)重點(diǎn)：積累詞語。

　　學(xué)習(xí)難點(diǎn)：理解本文寓情于景、卒章顯志的寫作特點(diǎn)。

　　教學(xué)用具：多媒體課件

　　課時安排：兩課時

　　第一課時

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入新課。

　　我國的很多名勝古跡，都留下了文人騷客的詩詞歌賦。比如我國古代的三大名樓滕王閣、黃鶴樓、岳陽樓上面就銘刻了很多美文妙句。王勃《滕王閣序》“落霞與孤鷺齊飛，秋水共長天一色”令人神往之至;崔灝《黃鶴樓》“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”讓人回味無窮;而岳陽樓上，范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”傳唱不衰，《岳陽樓記》成為寫景狀物抒發(fā)真情的名篇。今天，我們就來閱讀這一名篇，看看它描寫了什么樣的景色，抒發(fā)了什么樣的感情。

　　二、課文朗讀與朗讀指導(dǎo)

　　第一段以敘為主，應(yīng)讀得舒緩、莊重。

　　第二段寫洞庭湖景的文字，氣勢雄壯，應(yīng)讀得開朗雄渾。“前人之述備矣”語調(diào)轉(zhuǎn)入平緩，“然則”引出新意境，語調(diào)應(yīng)升高。“得無異乎”應(yīng)讀出疑問語氣。

　　第三段以“若夫”起筆，意味深長。以下的寫景文字，由天氣的惡劣寫到人心的凄楚，意境悲涼，應(yīng)讀出愁苦凄楚的情味來。

　　第四段“至若”領(lǐng)起，引出一個陽光燦爛的畫面，“至若”應(yīng)讀得高亢嘹亮，節(jié)奏明快而有力。以下的寫景文字，描摹出一幅湖光春色圖，色彩明麗，生機(jī)盎然，應(yīng)讀出歡樂和暢的韻味。“此樂何極!”一句把喜悅的感情推向高潮，“登斯樓也，則有……”應(yīng)讀出超脫、揮灑自如的情味來。

　　第五段以“嗟夫”開啟，帶來抒情和議論的意味，注意三句疑問句，語調(diào)應(yīng)上揚(yáng)，“噫”一句，應(yīng)讀出悲涼慷慨、一往情深的意味。

　　三、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。

　　(一)讀懂文句：借助工具書和課本注釋，讀懂文句，初步理解全文大意。教師提示重點(diǎn)詞語與句子(見“教學(xué)目的”)，要求學(xué)生自讀時注意。

　　(二)思考：

　　(1)范仲淹寫本文的緣由是什么?當(dāng)時他和他的朋友滕子京的處境如何?

　　(2)找出本文中寫景的句子，想一想它們所寫的景物各有什么特點(diǎn)?它們在文章中分別起了怎樣的作用?

　　(3)本文的中心句(文眼)在哪里?

　　(根據(jù)以上布置的思考題提問。鼓勵學(xué)生自由發(fā)表意見，不

　　在答得完整，目的只在了解學(xué)生對課文的理解程度，以便有的放矢地教學(xué)。)

　　四、 教師指導(dǎo)教學(xué)。

　　(一)教讀第1段。先指定學(xué)生讀、講課文，結(jié)合進(jìn)行正音、釋詞。

　　(1)要重點(diǎn)理解的詞句。(課本上有注釋的要求學(xué)生標(biāo)注，沒有的在原文標(biāo)注)

　　越明年—課本注解為“到了第二年”(即慶歷五年)，

　　謫——封建社會官吏的降職或遠(yuǎn)調(diào)，也指把有罪的人遣戍遠(yuǎn)方，如“發(fā)閭左適(同“謫”)戍漁陽九百人”。

　　屬——同“囑”，通假字，“屬予作文以記之”點(diǎn)明寫作本文的緣由。

　　(2)思考與討論

　　思考1：這一段寫了什么內(nèi)容?

　　明確 ：簡述重修背景：政通人和，百廢俱興

　　概括重修盛況：增其舊制，刻唐賢今人詩賦于其上

　　點(diǎn)名作記緣由：矚予作文以記之

　　思考2：哪個詞點(diǎn)名滕子京的身份，哪些句子寫出了他的政績?

　　明確 ：謫守 政通人和，百廢俱興

　　(二)教讀第2段。先指定學(xué)生讀、講課文，結(jié)合進(jìn)行正音、釋詞。

　　(1)要著重理解的詞句。(課本上有注釋的要求學(xué)生標(biāo)注，沒有的在原文標(biāo)注)

　　①夫——本文中幾個“夫”都念(觀夫、若夫、嗟夫)前兩個“夫”有指示作用，相當(dāng)于“那”; “嗟夫”，感嘆聲，亦作“嗟乎”。

　　②然則——順接連詞。注意不要跟轉(zhuǎn)折連詞“然而”搞混。“然則”在這句中有承上連下的作用：(既然)洞庭湖是這樣(氣象萬千)，它北通巫峽，南到瀟湘，降職外調(diào)的官吏和憂然失志的詩人大多會合在這里，那么他們看到這景色后產(chǎn)生的感情，能不因景色的變化而不同嗎?

　　③騷人——課本注解：詩人。戰(zhàn)國時屈原作《離騷》，因此后世也稱詩人為騷人。因?yàn)椤峨x騷》的作者屈原是一個遭到貶逐的詩人，所以“騷人”比“詩人”有時還多一層“恍然失志”的意思，本文中“騷人”與“遷客”相配比較合適。

　　④得無異乎——“得無”本是一個表示測度的語氣副詞(如“得無楚之水土使民善盜耶”)，但本句中“得”“無”是兩個詞，相當(dāng)于現(xiàn)在說的“能不”。以詰問語氣表達(dá)肯定的意思。

　　(2)思考與討論。

　　思考1.這一段寫的是什么景色?是從哪兩個角度來寫的?

　　明確：本段寫在岳陽樓上眺望洞庭湖的美景。

　　先從空間上寫湖面的廣闊浩淼：銜遠(yuǎn)山，吞長江，浩浩蕩蕩，橫無際涯。

　　再從空間上表現(xiàn)景物的千變?nèi)f化：朝暉夕陰，氣象萬千。

　　思考2：這一段寫“岳陽樓之大觀”，雖然概括，卻寫得富于形象，氣魄宏大。仔細(xì)體味，作者是用了哪些詞語取得這樣的效果的?

　　明確：作者善于選取形象化的詞語繪聲繪形。

　　如：銜遠(yuǎn)山——洞庭湖中有許多小山，用一“銜”字形象地寫出湖與山的關(guān)系。吞長江——長江流經(jīng)洞庭湖，用一“吞”字，不僅形象地寫出湖與江的關(guān)系，而且“吞” 字聲音寬舒洪亮，讀來有氣勢磅礴之感。“銜”“吞”字連用，更使靜景富于動態(tài)和活力。浩浩湯湯——字音響亮，疊字又加強(qiáng)了氣勢，而且四字都是水旁，形容水大流急，既繪聲、又繪形。氣象萬千——連用兩個數(shù)詞寫洞庭湖上景象變化之多之快，極有聲勢。此外如“橫無際涯”的“橫”，與“廣”近義，但作者用“橫”而不用“廣”，因“橫”字顯得境界開闊而有氣魄;“朝暉夕陰”的“暉”換成“晴”字，義通順，但作者用“暉”而不用“晴”字，因?yàn)?ldquo;暉”字具體，容易使讀者聯(lián)想到洞庭湖上“春和景明”的景象。

　　思考3、“前人之述備矣”怎樣理解?與第一段哪里照應(yīng)?

　　明確：與“刻唐賢今人詩賦于其上”照應(yīng)。

　　(補(bǔ)充孟浩然、李白、杜甫白居易的詩句)

　　登岳陽樓 杜甫

　　昔聞洞庭水，今上岳陽樓。 吳楚東南坼，乾坤日夜浮。

　　親朋無一字，老病有孤舟。 戎馬關(guān)山北，憑軒涕泗流。

　　與夏十二登岳陽樓 李白

　　樓觀岳陽盡，川迥洞庭開。 雁引愁心去，山銜好月來。

　　云間連下榻，天上接行杯。 醉后涼風(fēng)起，吹人舞袖回。

　　題岳陽樓 白居易

　　岳陽城下水漫漫，獨(dú)上危樓憑曲闌。 春岸綠時連夢澤，夕波紅處近長安。

　　猿攀樹立啼何苦，雁點(diǎn)湖飛渡亦難。 此地唯堪畫圖障，華堂張與貴人看

　　臨洞庭湖贈張丞相 孟浩然

　　八月湖水平，涵虛混太清。 氣蒸云夢澤，波撼岳陽城。

　　欲濟(jì)無舟楫，端居恥圣明。 坐觀垂釣者，徒有羨魚情。

　　思考4、本節(jié)中有些句子有前后照應(yīng)的關(guān)系，有些句子有承上啟下的作用，把它們找出來說明它們的關(guān)系或作用。

　　明確：“朝暉夕陰，氣象萬千”，為下兩段分別寫洞庭湖上“霪雨霏霏”和“春和景明”的景象伏線。“遷客騷人，多會于此，覽物之情，得無異乎”，既承接上文寫景的句子，又引出下面兩段文字，其中“情”“異”，是關(guān)鍵詞，是全篇抒情、議論的基礎(chǔ)。行文前顧后盼，文理綿密。

　　(三)教讀第3、4段，指定學(xué)生讀、講課文，結(jié)合進(jìn)行正音、釋詞。

　　(1)要重點(diǎn)理解的句子。

　　① “則有……者矣”是一長定語句。“者”指代“覽物之情”。以第3段末句為例，從“去國懷鄉(xiāng)”到“感極而悲”都是“者”的定語。第4段末句的結(jié)構(gòu)相同。這兩句可分別譯為“登上岳陽樓，就會產(chǎn)生一種離開國都，懷念家鄉(xiāng)，憂慮讒言，懼怕譏諷，滿眼凄涼，感傷到極點(diǎn)而悲痛的心情了。”“……就會產(chǎn)生一種心胸開朗，精神愉快，榮譽(yù)和屈辱一齊忘記，端著酒杯面對和風(fēng)，充滿了喜悅的心情了。”

　　②景——形聲字，“日”形“京”聲。“景”的本是“日光”。

　　③錦鱗——鱗，指魚，是借代(部分代整體)，加上“錦”字的修飾，令人想見碧波清淺之中日光下徹、彩鱗閃爍的美麗景象。

　　④浮光躍金——這句寫月夜有風(fēng)時湖面上的景色。

　　⑤靜影沉璧——這句寫月夜無風(fēng)時湖面上的景色。

　　⑥把——動詞，持，握。“把”作介詞是后起的用法(把門關(guān)上)，或用在比較接近口語的詩詞中(欲把西湖比西子)。

　　⑦其喜洋洋——洋洋，眾多或盛大貌，這里形容喜的樣子。朗讀時“喜”字后要稍頓一下。這句可譯為：那喜悅真是達(dá)到了極點(diǎn)。

　　(2)思考與討論。

　　思考1：朗讀第三段，這段話寫了什么樣的景物?

　　明確：“霪雨”，“陰風(fēng)”，“濁浪”，“薄暮”，“虎嘯”和“猿啼”， “日星”“山岳”“商旅”“檣”“楫”等。

　　思考2：這些景物有什么特點(diǎn)?這幅畫面渲染了一種什么樣的氣氛?這種寫景的方法是什么?

　　明確：雨是“霪雨”，風(fēng)是“陰風(fēng)”，浪是“濁浪”，時間是“薄暮”，所聞是“虎嘯”和“猿啼”，無不是帶有愁苦的色彩，再加以“霏霏”“怒號”“排空”“冥冥”等詞語的渲染，一幅天昏地暗、浪黑風(fēng)高、恐怖凄慘的畫面就呈現(xiàn)在讀者的面前了。有些景物本來沒有特殊的感情色彩，如“日星”“山岳”“商旅”“檣” “楫”等，但配以“隱耀”“潛行”“不行”“傾”“摧”等詞語，就帶上了濃重的愁苦色彩。

　　作者極力渲染“悲”的氣氛。 因己而悲。

　　寓情于景，情景交融;寫愁苦之景則悲情畢現(xiàn)。(指導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，在寫作上和詩詞鑒賞上應(yīng)用此法)

　　(指導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，在寫作上和詩詞鑒賞上應(yīng)用此法)

　　思考3：第4段的特與第3段有什么相同之處，請學(xué)生分析、體會。

　　明確：第3、4段除了選擇景物和渲染氣氛都帶有濃重的感情色彩這個相同點(diǎn)外，兩段在結(jié)構(gòu)上也是完全相同的：三段由“淫雨霏霏”天氣狀況下蕭條凄涼的景色引出遷客騷人的“去國懷鄉(xiāng)，憂讒畏譏”之悲;四段由“春和景明”天氣狀況下明媚怡人的景色道出遷客騷人的“心曠神怡，寵辱偕忘”之喜;兩段都是先寫景，后抒情。都是先寫景，后抒情，為情設(shè)景，緣景抒情;甚至連前后兩個抒情句的表達(dá)方式也完全相同。

　　思考4：試聯(lián)系上下文想一想，如果把兩個抒情句都去掉，行不行?為什么?

　　明確：這兩個抒情句是文章思路發(fā)展的中心環(huán)節(jié)：前句遷客騷人登樓而悲，后句寫遷客騷人登樓覽物而喜，聯(lián)系上文看，是為了落實(shí)“覽物之情，得無異乎”一句，聯(lián)系下文看，是以遷客騷人隨物而變的心情，襯托古仁人“不以物喜，不以己悲”的思想感情，從而引發(fā)出“先憂后樂”一段正論。如果把兩個抒情句刪去，文章思路中斷，也破壞了文章的內(nèi)在聯(lián)系。

　　四、課堂小結(jié)

　　第一部分(1自然段)：記敘了重修岳陽樓的背景及作記的緣由，由此生發(fā)出一篇之意。

　　第二部分(2—4自然段)：文章主體。寫“遷客騷人”或悲或喜的“覽物之情”。

　　第一層(2自然段)：寫洞庭湖雄偉壯麗的景象并提出“覽物之情，得無異乎”一問。

　　第二層(3—4自然段)：用兩個排比段分別寫出“遷客騷人”的“覽物之情”一明一暗，一喜一悲，形成鮮明對比。

　　五、 布置作業(yè)。

　　1、背誦一、二部分并歸納總結(jié)所教內(nèi)容

　　2、預(yù)習(xí)第五段

　　2、根據(jù)所教情景交融之法寫一段500字的小文章

　　六、板書設(shè)計(jì)

　　板書設(shè)計(jì)：　敘事：重修岳陽樓　作文以記

　　↓↓

　　寫景：暗　明

　　抒情：悲　喜

　　第二課時

　　教學(xué)過程

　　一 、檢查預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)

　　1、前四段背誦。

　　2、在復(fù)習(xí)所教內(nèi)容和預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，請學(xué)生歸納課文，理解文章層次結(jié)構(gòu)

　　第一部分(1自然段)：記敘了重修岳陽樓的背景及作記的緣由，由此生發(fā)出一篇之意。

　　第二部分(2—4自然段)：文章主體。寫“遷客騷人”或悲或喜的“覽物之情”。

　　第一層(2自然段)：寫洞庭湖雄偉壯麗的景象并提出“覽物之情，得無異乎”一問。

　　第二層(3—4自然段)：用兩個排比段分別寫出“遷客騷人”的“覽物之情”一明一暗，一喜一悲，形成鮮明對比。

　　第三部分(5自然段)：抒發(fā)作者的闊大胸襟和政治抱負(fù)。這是全文的核心。

　　3、請學(xué)生嘗試在黑板上畫出文章結(jié)構(gòu)圖示。

　　二 、研習(xí)新課

　　教讀第5段。先指定學(xué)生讀、講課文，結(jié)合進(jìn)行正音、釋詞。

　　1.要重點(diǎn)理解的詞句。

　　“先天下……乎”——這是一個略帶測度語氣的肯定句。

　　注意：“其”在這里是代詞，不是表示推測的副詞。這一句是作者代古仁人回答。“然則何時而樂耶?”用“……乎”這樣測度的語氣，顯得委婉而得體。

　　2.思考與討論。

　　這一段是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)所在，教讀應(yīng)著重幫助學(xué)生理清文章的思路。可層層啟發(fā)，思考：

　　(1)本文前四段交代了重修岳陽樓的概況，記了登樓所見的不同的“景”以及由景而生的不同的“情”。但作者的本意卻不在寫景抒情，而在于由此引出一番振聾發(fā)聵的討論來。本段以“嗟夫”提起下文，筆鋒突轉(zhuǎn)，提出了一個“古仁人之心”來，并且指出“古仁人之心”與遷客騷人的思想感情是不同的。從這里開始看作者是怎樣逐步深入地闡發(fā)他的思想的。請想一想：作者認(rèn)為古仁人之心和遷客騷人的思想感情不同在哪里?

　　明確：遷客騷人的思想感情因個人遭遇或外物的觸化而發(fā)生變化。古仁人則“不以物喜，不以己悲”

　　(2)這樣看來，古仁人的悲喜感情跟外物沒有關(guān)系，跟個人遭遇也沒有關(guān)系。那么跟什么有關(guān)系呢?

　　明確：他們“居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠(yuǎn)則憂其君”。不是憂“民”，便是憂“君”——怕皇帝做出害民的事情來;他們“進(jìn)亦憂，退亦憂”，可見他們的“憂”跟個人的進(jìn)退、榮辱都沒有關(guān)系。他們是為民生疾苦而憂心忡忡。

　　(3)古仁人有沒有快樂的時候呢?

　　明確：在天下人感到快樂后古仁人才會快樂。可見他們的或憂或樂完全是隨天下人的或憂或樂而轉(zhuǎn)移的。這就是作者所認(rèn)為的“古仁人之心”。

　　(4)這種“古仁人”是作者心目中的理想人物，也許并不存在。聯(lián)系第一課時介紹的有關(guān)作者的資料，說一說作者為什么要議論這種實(shí)際上并不存在的人物。

　　明確：作者以天下為己任，常說“士當(dāng)先天下之憂而憂，后天下之樂而樂也”。可見這種“先憂后樂”的思想，正是作者的理想，從他力主革除弊政、做官勤政愛民的行為看，確實(shí)不是徒托空言。他借滕子京囑寫《岳陽樓記》的機(jī)會，提出這種理想化的人物來，正是為了“假托古人，自寫懷抱”，表明自己本來就不為個人的進(jìn)退、榮辱而悲喜，雖遭貶謫，但憂國憂民之心決不改變，同時也包含著對滕子京的勉慰。最后一句自明志向，以問句的形式表達(dá)，自勵勵人，委婉含蓄。

　　三、討論

　　同學(xué)們發(fā)表對范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”人生理想的感想并分享自己的價值觀與人生觀。

　　四、朗讀全文。要求通過有感情的朗讀，進(jìn)一步領(lǐng)會本文“景”“情”“理”交融的特點(diǎn)以及具有音樂感的語言特色。

　　五、課堂小結(jié)

　　本文題為《岳陽樓記》，自然要寫岳陽樓的景色，但作者的意圖卻是借題發(fā)揮，談一個人應(yīng)有的政治抱負(fù)：并以此規(guī)箴友人。文章先由敘事人手從重修岳陽樓的背景，說到岳陽樓的“大觀”，再寫“遷客騷人”登樓時一悲一喜的情懷，最后將這種情懷跟“古仁人之心”作對比，自然引出議論，說明作者意圖。文章把敘事、寫景、抒情、議論自然結(jié)合起來，句式上駢散交錯，節(jié)奏不斷變化，讀起來聲調(diào)鏗鏘，使人產(chǎn)生審美的愉悅。

　　本文是一篇優(yōu)美的散文，畫意、詩情、理趣溶為一體，不但給予我們美的享受，而且先生那博大的胸懷，崇高的思想境界給人以積極向上的力量。讀先生的文章，我們好像站在岳陽樓上，那浩瀚無涯的洞庭湖水，給予我們恢宏的氣勢，也給予我們一種責(zé)任。讓我們點(diǎn)燃精神的圣火，去照亮?xí)r代天空的一角。

　　六、布置作業(yè)。

　　1、背誦全文。

　　2、歸納本文的實(shí)詞、虛詞、通假字和難句并掌握。

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