昨天聽了我校青年教師龍小飛老師執(zhí)教的《圓明園的毀滅》的第二課時教學(xué)，深有感觸。

　　《圓明園的毀滅》是人教版六年制小學(xué)語文第九冊第七單元的一篇講讀課文。課文以精練的文字描述了圓明園昔日的輝煌和它的毀滅，旨在激發(fā)學(xué)生對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者強盜行徑的仇恨。這是一篇向?qū)W生進行愛國主義教育的極好教材，但由于文中內(nèi)容距學(xué)生生活實際較遠(yuǎn)，涉及的史料較多，為學(xué)生的閱讀帶來一定困難。龍老師這節(jié)課值得學(xué)習(xí)的有兩點。

　　一、教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確。

　　教學(xué)中，龍老師把教學(xué)目標(biāo)定位在：了解圓明園昔日的輝煌和毀滅的經(jīng)過，激發(fā)熱愛祖國文化，仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責(zé)任感和使命感。這樣的教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)了教材選編的意圖，完全符合新大綱的要求，準(zhǔn)確合理。

　　二、課前老師引導(dǎo)學(xué)生通過多種途徑搜集有關(guān)資料，學(xué)習(xí)整理資料的方法，并在語文學(xué)習(xí)中加以運用。突出了這個單元的能力目標(biāo)。

　　金無足赤，課無完美。教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。龍老師這節(jié)課最大的遺憾是：

　　1、老師教學(xué)拘謹(jǐn)，沒有進入角色。由于老師沒進入角色，所以學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性沒有被完全調(diào)動起來，對課文的理解就不夠深入。學(xué)生的喜、怒、哀、樂沒有得以張揚。

　　2、朗讀感悟離開了課堂。

　　圓明園的輝煌已成為歷史的.記載，引導(dǎo)學(xué)生在腦海中再現(xiàn)它昔日的景觀是教學(xué)的重點，也是難點。要突出重點，突破難點，在教學(xué)過程中，如果龍老師能抓住介紹圓明園的布局，建筑風(fēng)格及收藏的珍貴文物這三段文字，充分讓學(xué)生朗讀，讀好那幾個“有……，也有……”、“不僅有……，還有……”、“漫步園內(nèi)，有如漫游……；流連其間，仿佛置身……”等句子。讓學(xué)生在讀中感悟圓明園之大、之美，世界各地有的美景，圓明園里都有，世界各地沒有的美景，圓明園里也有；讓學(xué)生在讀中去體會中華民族文化的自豪感。然后結(jié)合大量形象、直觀的多媒體課件，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，在腦海中再現(xiàn)出圓明園昔日的輝煌壯觀，從內(nèi)心真切感受到圓明園“美得讓人心醉”，的確是藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華，為后面理解圓明園的毀滅“毀得令人心碎”，激起對侵略者的仇恨奠定堅實的感情基礎(chǔ)。遺憾的是這么美的文字，老師幾乎沒引導(dǎo)學(xué)生朗讀。學(xué)生沒感悟到“美得讓人心醉”，又怎能去感受到“毀得令人心碎”呢？

　　又如，在學(xué)習(xí)圓明園毀滅經(jīng)過這段時，如果老師先讓學(xué)生快速瀏覽課文，初步感受到圓明園被侵略者毀滅了，再引導(dǎo)理解重點詞：“搶”、“毀”、“燒”、“凡是”、“統(tǒng)統(tǒng)”等詞之后再齊讀，使學(xué)生進一步體會到侵略者的貪婪與野蠻，就更能讓學(xué)生的內(nèi)心受到最強烈的震憾，迅速點燃他們心中對侵略者的貪婪和野蠻的仇恨之火，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生看文中插圖——圓明園的廢墟，望著這殘垣斷壁，你想說什么？寫在圖旁。讓學(xué)生表達此時的心聲，記住這奇恥大辱。

　　最后老師再引導(dǎo)學(xué)生交流、小結(jié)，圓明園的毀滅，毀滅的是什么？是園林藝術(shù)的瑰寶，是建筑藝術(shù)的精華，是我國乃至世界幾千年的文化，是中華人民的智慧結(jié)晶。這殘垣斷壁是刻在我們臉上屈辱的歷史，所以我們一定勿忘國恥，振興中華。讓課堂教學(xué)達到高潮，感情得到升華。

　　作為年輕的龍老師，能積極爭取這樣的學(xué)習(xí)鍛煉機會，踴躍投入到這次農(nóng)遠(yuǎn)賽課活動中，我這位即將退位的老同志非常佩服他的勇氣和虛心好學(xué)的精神，相信他經(jīng)過不斷的磨礪，一定會成長為一名優(yōu)秀的語文教師。

圓明園的毀滅教學(xué)反思5

　　《圓明園的毀滅》是一篇精讀課文，它的教學(xué)主要目標(biāo)是有感情地朗讀課文，經(jīng)過朗讀了解圓明園的輝煌歷史和它的毀滅，使學(xué)生記住這一國恥，增強他們振興中華的職責(zé)感，并且能背誦課文。而經(jīng)過朗讀、學(xué)習(xí)，想象當(dāng)年圓明園的輝煌景觀，了解它毀滅的經(jīng)過，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的思想感情和振興中華的職責(zé)感是這一課文的重點和難點。

　　在教學(xué)過程中，我異常注重學(xué)生的朗讀，第一課時總體上就一個“讀”字，讓學(xué)生反復(fù)讀通讀順文章，并且能在流利地讀后說出自我的一些感受。經(jīng)過讀這一個階段，學(xué)生對于課文能做一個整體的感知，所以都有話可說。由于第一課時所打下的基礎(chǔ)，到上第二課時時就方便多了。下一步就是讓學(xué)生深入到課文中去，感受圓明園惜日的輝煌歷史。在這一部分我主要是經(jīng)過在朗讀的基礎(chǔ)上加上圖文結(jié)合的方法來讓學(xué)生了解、感悟。當(dāng)同學(xué)們對祖國的壯麗山河發(fā)出由衷的贊嘆時，我順勢引出圓明園的毀滅這一部分。同樣的，也是運用朗讀重點句子和出示圖片的方法讓學(xué)生了解這一國恥，同學(xué)們經(jīng)過朗讀和觀看錄象，對于圓明園的毀滅基本能產(chǎn)生較大的感觸，并且對于侵略軍的'可恥行為紛紛表示憤怒。之后，我問道：“從當(dāng)時的璀璨文化，到此刻我們所能看到的課文插圖上的幾段殘垣斷壁。

　　回首歷史，讓我們扼腕嘆息，除此之外，我們還能干什么呢？假如此時你正在圓明園的廢墟旁，你想說點什么？”從中引導(dǎo)學(xué)生使學(xué)生記住這一國恥，增強他們振興中華的職責(zé)感。最終，我提出要求：讓我們回到剛才同學(xué)們都感受頗深的句子上，進行比較讀，再一次的見證圓明園由輝煌到毀滅的轉(zhuǎn)變。整一節(jié)課在學(xué)生的朗讀聲中結(jié)束。

圓明園的毀滅教學(xué)反思6

　　《圓明園的毀滅》描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，這是一篇講讀課文，重點要求經(jīng)過朗讀、學(xué)習(xí)，想象以往的圓明園輝煌的景觀，了解它被毀滅的經(jīng)過，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的思想感情和振興中華的職責(zé)感。

　　于是，教學(xué)中，首先我由復(fù)習(xí)課文重點詞語導(dǎo)入，喚起學(xué)生注意力，然后，讓學(xué)生用自我喜歡的方式自讀課文，要求學(xué)生把課文讀準(zhǔn)讀順，并思考課文主要寫了什么，以此引導(dǎo)學(xué)生走進圓明園：讓學(xué)生學(xué)生快速瀏覽２、３、４自然段，巡視點撥后，讓學(xué)生交流感受，引領(lǐng)學(xué)生走進圓明園。牢牢抓住介紹圓明園的輝煌，建筑風(fēng)格及收藏的珍貴文物三個方面進行了精讀、精講。結(jié)合很多圖片，讓學(xué)生直觀的體會到圓明園的輝煌。在飽覽了圓明園后，在進入到毀滅部分，引導(dǎo)學(xué)生自讀第5自然段，結(jié)合資料領(lǐng)會“統(tǒng)統(tǒng)”掠、“任意”毀、“放火”燒的強盜行徑和野蠻罪行，將英法聯(lián)軍的滔天罪行深深烙在學(xué)生的內(nèi)心深處，進而激起學(xué)生“勿忘國恥，振興中華”的職責(zé)感和使命感。

　　一堂課，經(jīng)過反思才能促進教學(xué)。作為年輕教師的我，更需要反思，這樣才能真正提升教學(xué)，成長自我。為此，我對執(zhí)教《圓明園的'毀滅》一課進行反思。

　　回顧自我的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)了很多問題：

　　1、對時間把握不準(zhǔn)，在昔日的輝煌講解時間過多，導(dǎo)致在毀滅部分過于倉促，這也是我最大的遺憾。

　　2、課堂中語言不夠精煉，啰嗦重復(fù)，唯恐學(xué)生不會自學(xué)！

　　3、在教學(xué)時提問的指向性不夠明確，造成部分學(xué)生不知所措，當(dāng)看到學(xué)生的表現(xiàn)不是我預(yù)設(shè)的，顯得有些著急。

　　4、學(xué)生對歷史的了解不夠，再加上本課的時代背景距離學(xué)生較遠(yuǎn)，學(xué)生不能入情入境應(yīng)多增加些背景講解，引起學(xué)生共鳴。

　　5、朗讀還須增加層次，激發(fā)學(xué)生情感

　　6、過度銜接不夠自然等等。

　　怎樣利用課堂中的40分鐘，采用各種形式讓學(xué)生充分接觸文本，是我今后努力的目標(biāo)。經(jīng)過這節(jié)課我體會到有效課堂要求：教師對教材的理解、對學(xué)生的了解、對教學(xué)環(huán)節(jié)的安排等，有太多的資料需要把握。

　　這次公開課，讓我深深的認(rèn)識到了自我的不足。但我相信，不足并不可怕，努力學(xué)習(xí)，更新觀念，才是首要的。

　　總之，學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)，靜下心來學(xué)習(xí)，提練自我的教學(xué)語言，找出自我的教學(xué)方法，提升自我的語文素養(yǎng)，努力讓自我早日成為成為一名合格的小學(xué)語文教師。

圓明園的毀滅教學(xué)反思7

　　教學(xué)《圓明園的毀滅》一課，成功之處是：

　　（一）教給學(xué)生自學(xué)方法，舉一反三。精講第3自然段，教給學(xué)生理解重點詞句、有感情地朗讀和背誦課文的方法。然后“扶讀”第4自然段，放手讓學(xué)生“自讀”第5和第6自然段。這樣，學(xué)生不僅僅理解了難詞難句，說出了各段的`主要資料，還感受到了我國古代勞動人民的聰明才智，產(chǎn)生對瘋狂掠奪我國文化遺產(chǎn)的帝國主義侵略者的仇恨。

　　（二）在“美讀”中，學(xué)生切實地感受到了祖國語言文字的'優(yōu)美，激發(fā)出愛國主義情感。

　　不足之處：

　　1、由于條件限制，不能使用課件。對圓明園過去的輝煌，學(xué)生沒有直觀感受。

　　2、教學(xué)時間沒有把握好，前松后緊。

圓明園的毀滅教學(xué)反思8

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、了解圓明園的輝煌和它的毀滅，使學(xué)生記住這一國恥，增強振興中華的責(zé)任感。

　　2、理解文中含義深刻的句子，說說自己的體會。

　　3、學(xué)會本課14個生字，理解詞語的意思。

　　4、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　教學(xué)重難點：

　　重點：理解文中的重點詞語和句子的深刻含義，感受到圓明園昔日的輝煌。 難點：在輝煌與毀滅的強烈對比下，激發(fā)學(xué)生振興中華的責(zé)任感和使命感并體會作者安排材料匠心。

　　課時計劃：兩課時

　　第一課時

　　一、談話導(dǎo)入，激發(fā)情感

　　1、同學(xué)們，法國作家雨果曾經(jīng)說過：“人們一向把希臘的巴特農(nóng)神廟、埃及的金字塔、羅馬的競技場、巴黎的圣母院和東方的圓明園相提并論。如果不能親眼目睹圓明園，人們就在夢中看到它。”圓明園為什么有如此的美贊？我們引以為榮的圓明園又經(jīng)歷了些什么呢？今天我每年就來學(xué)習(xí)21課《圓明園的毀滅》。

　　2、人們夢中的圓明園昔日究竟是怎樣的.輝煌？它又是怎樣毀滅的呢？請同學(xué)們放聲朗讀，走進圓明園。

　　二、初讀課文，自學(xué)字詞

　　1、自由讀課文，讀準(zhǔn)生字的讀音，把課文讀通順。

　　2、交流反饋，正音。

　　3、理解詞語

　　三、細(xì)讀課文，了解圓明園的建筑風(fēng)格

　　1、默讀課文，邊讀邊想，通過讀文，你對圓明園有了哪些了解？

　　2、讀后交流，在交流中深入感悟課文

　　（1）感悟第二自然段

　　圓明園在北京的西北郊，是一座舉世聞名的皇家園林。“舉世聞名”指什么？

　　（指圓明園在世界園林史上享有盛名）

　　（2）哪一部分介紹了圓明園的組成？找出后讀一讀

　　（3）感悟第三自然段

　　1你知道課文的哪個自然段寫了這舉世聞名的宏偉建筑？

　　指名讀第三段

　　2圓明園的哪些建筑給你留下了深刻的印象？

　　交流反饋

　　3感悟重點語句

　　圓明園中，有 的殿堂，也有 的亭臺樓閣；有象征著 的“買賣街”，也有象征著 的山村鄉(xiāng)野。

　　請按課文填空，并仿照上面的句式用上“……有……也有……有……也有……”說一句話。

　　4代表我們民族特色的建筑課文中列舉了哪些？

　　文中還有許多建筑沒介紹到，你能想象下并介紹各大家嗎？

　　5指名讀圓明園的景物，腦海中想象。

　　6“漫步園中，有如漫游在天南海北，包攬著中外風(fēng)景名勝；流連其間仿佛置身在幻想的境界里。”讀這句話時會有什么感受？應(yīng)該用什么語氣、心情來讀？

　　（欣賞、贊美、自豪）

　　四、課堂小結(jié)

　　人們夢中的圓明園只有這些宏偉的建筑嗎？不！遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，下節(jié)課我們將繼續(xù)走進圓明園，欣賞我們的圓明園。

　　五、布置作業(yè)

　　1、小字本、筆記本上的生字詞語練習(xí)

　　2、課堂作業(yè)本基礎(chǔ)部分

　　板書：

　　圓明園的毀滅

　　舉世聞名

　　建筑宏偉：……有……也有……

　　教學(xué)反思：

　　《圓明園的毀滅》這篇課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發(fā)人們不忘國恥、振興中華的責(zé)任感和使命感。但圓明園的輝煌已成為歷史的記載，課文所介紹的內(nèi)容都已消失，無法再現(xiàn)，文章的內(nèi)容相對單薄，缺少生動感性的描述，更缺乏對民族苦難的深層思考。

　　為了達到本課的情感目標(biāo)，突破重難點，我出示了有關(guān)圓明園的資料、圖片，向?qū)W生展示了當(dāng)年圓明園的輝煌之處：它是園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華；它是當(dāng)時世界上最大的博物館、藝術(shù)館。教學(xué)中還注重以引導(dǎo)為主，以讀為本，讀中感悟。突出語文課“以讀為本，以讀代講，熟讀成誦，在讀中感悟”的特點，課堂上留給學(xué)生充足的讀書時間，采用自由讀、指名讀、默讀、賽讀等多種形式的朗讀，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍了課堂的氣氛，使學(xué)生在讀中思、讀中悟。讓學(xué)生充分感知課文語言，品味語言去感受昔日圓明園的輝煌、美麗。使學(xué)生深切感受圓明園它作為萬園之園的獨特魅力，激起學(xué)生對昔日圓明園的無比熱愛，無限向往，從而萌生一種強烈的民族自豪感。由衷地發(fā)出“圓明園真的太美了”這樣的感嘆。

　　當(dāng)學(xué)生沉浸在圓明園的輝煌中時話鋒及轉(zhuǎn)：“這樣一座舉世聞名的皇家園林卻被毀滅了，是誰毀滅了它?為什么會被毀滅?”引導(dǎo)孩子感受圓明園的毀滅———“他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西，統(tǒng)統(tǒng)掠走；拿不動的，就用大車或牲口搬運；實在運不走的，就任意破壞、毀掉”，“大火連燒三天，煙云籠罩了整個北京城”等，這時組織學(xué)生說話練習(xí)：“假如此時你正在圓明園的廢墟旁，你最想說些什么？”這樣同學(xué)們都感慨萬千。最后我再次組織學(xué)生通讀課文，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的閱讀感受和體會，有的為圓明園的毀滅而感到惋惜，有的是對侵略者的行徑仇恨……讓他們認(rèn)識到了他們這一代肩挑重?fù)?dān)，必須發(fā)奮學(xué)習(xí)，保衛(wèi)祖國，決不讓列強再踏進國土一步，要讓莊嚴(yán)的五星紅旗永遠(yuǎn)高高地飄揚。

　　在教學(xué)時由于課堂時間的限制，學(xué)生的思維發(fā)展、情感體驗沒有充分拓展開。在課上如果安排學(xué)生動筆下下自己的感受就更好了。

圓明園的毀滅教學(xué)反思9

　　在講授《圓明園的毀滅》一課前，我們組三位教師分頭進行了認(rèn)真?zhèn)湔n，查閱了大量的資料，然后又進行了幾次集體備課，最后定下教案，分頭上課，每個人上完后評課修改，其他人再上.回憶整個過程，我們對《圓明園的毀滅》這課有了更深的了解，又很多的收獲.反思這節(jié)課有以下幾點感受.

　　一，課堂結(jié)構(gòu)簡單明了，主要采用以讀中感悟的方法，引導(dǎo)學(xué)生在默讀中感悟課文內(nèi)容，在朗讀中體會感情.課堂上，我首先讓學(xué)生默讀課文，找一找圓明園內(nèi)都有什么，然后讓學(xué)生讀出自己的感受，學(xué)生在讀中感受到了圓明園的輝煌，在讀中迸發(fā)出了對英法強盜的憤恨.

　　二，通過圖片和影視資料來激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生直觀感受，更激發(fā)了學(xué)生的情感，教學(xué)效果事半功倍.將課堂氣氛推向高潮.圓明園離我們非常遙遠(yuǎn)，不管是它的`輝煌，還是它的毀滅，僅僅借用文字資料激發(fā)不了學(xué)生的情感，但通過展示圓明園的奇珍異寶，輝煌建筑復(fù)原圖來引導(dǎo)學(xué)生理解輝煌部分就容易多了.看到圖片后學(xué)生們都震驚了，此時，播放圓明園在大火中被焚燒的影視資料，學(xué)生的惋惜，憤恨之情油然而生，最后一部分的感情朗讀就水到渠成了.

　　三，課前布置學(xué)生查閱資料，課內(nèi)外知識有機結(jié)合，有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)興趣.例如，馬然同學(xué)找來一幅圓明園40景的撲克牌，課下同學(xué)們就互相傳閱，對圓明園昔日的輝煌有了很多的了解，在課上體會的就更深刻.在學(xué)習(xí)圓明園的毀滅一段時，我適時補充了兩段文字資料，學(xué)生讀后對英法聯(lián)軍更加氣氛，恨之入骨.同時也感受到落后就要挨打的道理.激發(fā)了他們好好學(xué)習(xí)，使祖國更強盛地愿望.

　　這節(jié)課還有很多不足之處:比如教師拘泥于課堂時間的限制，學(xué)生的思維發(fā)展，情感體驗沒有充分拓展開.

　　總之，通過這節(jié)課的教學(xué)，使我體會到學(xué)無止境，教無止境，研無止境.我們在今后的教學(xué)中，將繼續(xù)深入研究，不斷提高教學(xué)水平.

圓明園的毀滅教學(xué)反思10

　　上午結(jié)束講課后，腦中便不停地回放著課上的情景。認(rèn)真反思這節(jié)課，我想到了許多。如：問題提出后，如果再多給學(xué)生一些表達的時間和機會，學(xué)生對課文理解得可能會更透；在學(xué)習(xí)圓明園“輝煌的過去”時，如能多請幾位學(xué)生朗讀，一定會進一步加強學(xué)生的閱讀感受與體驗等。如果說這節(jié)課還有點滴優(yōu)點的話，我想那要歸功于沿江小學(xué)四年級二班那些可愛的孩子們。他們的表現(xiàn)首先消除了我的疑慮與擔(dān)憂，讓我更加自信。從而營造寬松和諧的氛圍，吸引他們參與到學(xué)習(xí)活動中來，真正成為學(xué)習(xí)的主人。記得在引導(dǎo)學(xué)生想象圓明園昔日景觀時，學(xué)生非常感興趣，積極地與同桌交流，有個學(xué)生還甚至回答：我仿佛聽到了潺潺的流水聲，看到了獅子林茂密的樹林。再問學(xué)生：“假如此時此刻你就站在圓明園的廢墟中，你會想些什么？”有個學(xué)生飽含感情地說：“我非常痛恨那些侵略者，他們在我們的國家肆意胡為；我也痛恨腐敗無能的清政府，他們──，我現(xiàn)在一定發(fā)憤學(xué)習(xí)，等到有一天──”言為心聲，我想如果以后這個學(xué)生有機會到圓明園一游，一定不會忘記曾經(jīng)上過的這一課，以及自己發(fā)自內(nèi)心的感慨。對了，課上還有個鮮為人知的小插曲。正課完成后，有個小男孩輕聲問我，課件中的圖片和音樂是怎么制作并呈現(xiàn)的。這讓我突然感受到，我們的學(xué)生對現(xiàn)代科技了解得還比較少，雖然多數(shù)學(xué)校開設(shè)了計算機課，但是否最大限度地發(fā)揮其作用，還有待思考。

　　通過這節(jié)課我還體會到新課程對教師提出了更高的要求：教師對教材的理解、對學(xué)生的了解、對教學(xué)環(huán)節(jié)的安排等，有太多的內(nèi)容需要把握。同時，我也真正理解了什么是教師間的合作和同伴互助。在一節(jié)優(yōu)質(zhì)課的背后，每一個看似平常的提問；每一筆看似不經(jīng)意的板書，不知要凝聚多少老師的.汗水和智慧。

　　其實細(xì)細(xì)想來，作為一名教師，乃至世界上的任何一個人，平常的日子是最多的。如果每名教師在日常的每節(jié)課中，都能精雕細(xì)琢，那才是難能可貴的。即使我們沒有更多的時間對每一節(jié)課精雕細(xì)琢，但如果我們能真正領(lǐng)會新課標(biāo)精神，潛心鉆研教材，并把每一名學(xué)生當(dāng)成自己的孩子，那么我們的每一節(jié)課，雖不是一道精美的大餐，卻也算得上是一盤可口的居家小菜了。這些，便是我這節(jié)課所想到的，也是我今后努力的方向！

圓明園的毀滅教學(xué)反思11

　　今天的收獲可真大!不僅是學(xué)生，更指我自己!

　　備課時，壓根兒沒料到這么經(jīng)典的課文里竟有病句!《圓明園的毀滅》的公開課已經(jīng)聽過多節(jié)，自己也教過一遍，誰也沒發(fā)現(xiàn)呀!可能是我們太迷信權(quán)威，也可能是我們鉆研教材仍欠深入、欠推敲。看來，這個教訓(xùn)值得吸取!

　　新課程有一個全新的理念：教師也是重要的課程資源。我想，學(xué)生何嘗又不是重要的課程資源之一呢?學(xué)生從書本上、從老師那里獲取知識，的確沒錯!但學(xué)生在生活中所獲得的知識，所獲取的能力，所得到的鍛煉豈可小視?而實際上，學(xué)生在生活中所獲取的東西我卻難以讓學(xué)生在課堂上得到。因此，學(xué)生僅僅從書面上、從教師那兒獲取知識，對完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)來說，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的!我們更應(yīng)重視開發(fā)學(xué)生身邊一切可以利用的課程資源。特別是學(xué)生之間的相互啟迪、相互討論、相互交流與相互幫助。

　　值得慶幸的是我今天抓住了這稍縱即逝的機會。當(dāng)學(xué)生對課文提出質(zhì)疑時，我心里“咯噔”了一下，但很快回過神來，給了那個學(xué)生說下去的空間，聽了學(xué)生的陳述，我心中已是豁然開朗。可問題怎么解決呢?我干脆順勢將難題端給了學(xué)生，當(dāng)時只是覺得既然問題從學(xué)生中產(chǎn)生，當(dāng)應(yīng)該由學(xué)生來作結(jié)，若我以“權(quán)威”的身份自居，一錘定音，似有不妥。于是就發(fā)生了學(xué)生“修改”課文的情形。就當(dāng)時的課堂狀態(tài)及修改結(jié)果來看，似乎較為成功!其一是培養(yǎng)了學(xué)生不迷信權(quán)威，不迷信書本的科學(xué)態(tài)度；其二是讓學(xué)生平時所學(xué)的.知識在特定的時刻得到了運用；其三是較好的開發(fā)了學(xué)生的潛能，豐富了這節(jié)課的課程資源；其四是培養(yǎng)了學(xué)生的語感，學(xué)生對幾個句子的比較選擇，是說不出特別的道理的，憑的就是語感。

　　這節(jié)課的教學(xué)，還讓我堅定了兩個認(rèn)識：一、課改的實施，新課標(biāo)的貫徹，并不是從使用新教材開始的，運用老教材開展教學(xué)，同樣可以進行課改、將先進的教育理念引進課堂、指導(dǎo)教學(xué)實踐。投身新課改，我們不能等，等新教材，等別人的經(jīng)驗。否則，我們將落伍于時代。二、新課標(biāo)指導(dǎo)下的課堂教學(xué)，并不是完全拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)形式，另起爐灶。對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)我們應(yīng)該采取一種揚棄的態(tài)度，好的仍要繼承并發(fā)揚，改革和舍棄的是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的弊端。只有那樣，我們才不會在新形勢下將課改神秘化、神圣化，甚至望而怯步，不敢去實施，不敢去探索。片斷中“自”和“至”的比較就很必要。而教學(xué)手段是十分傳統(tǒng)的，教學(xué)效果也不錯，我覺得這就不能丟掉。

圓明園的毀滅教學(xué)反思12

　　圓明園被毀人民教育版小學(xué)語文教材第九卷第七單元閱讀文本。文字描寫了圓明園昔日的輝煌景觀和被侵略者踐踏破壞的情景,表達了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛和對侵略者野蠻行徑的無比仇恨,，激發(fā)人們緬懷國恥,振興中華的責(zé)任感和使命感。圓明園的輝煌已成為歷史記錄。文本中介紹的材料已消失，無法復(fù)制。引導(dǎo)學(xué)生在腦海中閱讀、感受、想象和再現(xiàn)其過去的風(fēng)景已成為教學(xué)的重點和難點。經(jīng)過40分鐘的教學(xué)和指導(dǎo)，我有以下初步感受：

　　一.清晰的思考，前后呼應(yīng)。

　　（I）走近圓明園從雨果寫給巴雷特船長的信開始，讓學(xué)生談?wù)撍麄兊母惺埽�激發(fā)他們的情緒。

　　（二）進入頤和園，并在文本中查封了三句話來評價頤和園被世界稱為皇家花園。它是世界上最大的博物館和藝術(shù)博物館，是中國園林藝術(shù)的瑰寶，是建筑藝術(shù)的精髓。了解“圓明園輝煌的39年歷史”和“圓明園的毀滅”，讓學(xué)生們感受到圓明園的破壞是中國文化史和世界文化史上不可估量的損失

　　（III）走出圓明園學(xué)習(xí)課文后，原聲帶展示了圓明園的廢墟，并進行了擴展和升華，想象并寫道：如果你站在圓明園遺址旁，你會說什么？最后，用雨果的話結(jié)束這節(jié)課。教學(xué)理念簡潔明了，前后呼應(yīng)。

　　二，刺激情感的感性知識。

　　為了達到本課程的情感目標(biāo)，突破難點，我在課前收集了大量關(guān)于頤和園的資料，向同學(xué)們展示了頤和園的輝煌。它是園林藝術(shù)的瑰寶，是建筑藝術(shù)的精髓。它是世界上最大的博物館和藝術(shù)博物館。讓學(xué)生見證和感受其萬園園的獨特魅力，從而萌生強烈的民族自豪感。只有當(dāng)你深愛時，你才能深恨。在教學(xué)過程中，我將這些視頻材料分三步使用：一是在課前五分鐘進行滲透交流；第二，在學(xué)習(xí)第五自然段時觀看焚燒圓明園的視頻，促進學(xué)生情感的爆發(fā)；第三，在開始學(xué)習(xí)課文自然段落2、3和4時，大聲朗讀并觀看相應(yīng)的圖片。豐富而感性的視頻教材縮小了學(xué)生與教材之間的距離。看到這些照片后，學(xué)生們大吃一驚。當(dāng)播放在圓明園大火中燒毀的影視資料時，學(xué)生們感到遺憾和憤慨。最后，部分情緒閱讀不需要太多指導(dǎo)。

　　三、以閱讀為基礎(chǔ)，體驗閱讀。

　　語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：；閱讀是學(xué)生的個性化行為，教師的分析不應(yīng)取代學(xué)生的閱讀實踐。學(xué)生應(yīng)在積極進取的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有一定的感知和思維，受情感影響，獲得思想啟蒙，享受審美樂趣。要珍惜學(xué)生的獨特感情,，經(jīng)驗和理解,“古人也說過：“百讀不厭”，在這門課的教學(xué)中，我注重突出語文課的'特點，“讀是基礎(chǔ)，讀代替說，熟讀變成背誦，讀中理解”留出足夠的閱讀時間，采用自由閱讀、點名閱讀、默讀、同聲閱讀、示范閱讀等多種閱讀形式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生在閱讀中思考理解，讓學(xué)生大聲朗讀，表達自己的感受。在給學(xué)生朗讀的時間后，我們可以了解作者是如何表達自己的情感的，讓學(xué)生感受到自己的情感，理解自己的理由，再次喚起他們的愛國熱情、悔恨和仇恨，從而進一步體會情感，與作者產(chǎn)生強烈的共鳴。

　　四.擴展文本，整合理解。

　　在學(xué)生、老師和課文之間進行了深入的對話后，我引導(dǎo)學(xué)生介紹了圓明園被毀的真實史料，包括“被搶材料”和“被毀材料”。閱讀后，請談?wù)勀銉?nèi)心的感受，這引發(fā)了學(xué)生們更深層次的思考。

　　不足之處：

　　1“想象花園里的美景，暢談”學(xué)生在這個教學(xué)環(huán)節(jié)的想象力太蒼白了。

　　2.學(xué)生主動性未充分調(diào)動，師生互動不到位。

　　講授“圓明園的毀滅”一課讓我意識到課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注從教師的“教”到學(xué)生的“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。只有讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，課堂教學(xué)才能充滿活力，全面提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

圓明園的毀滅教學(xué)反思13

　　《圓明園的毀滅》這篇課文講述了圓明園當(dāng)年的輝煌景觀和它的毀滅，表達了作者對祖國文化的熱愛和對侵略者的仇恨。圍繞這一中心，寫了兩個方面內(nèi)容，一是圓明園的宏偉建筑和珍貴文物，突出了它是“園林藝術(shù)的精華，建筑藝術(shù)的瑰寶”；二是圓明園的毀滅。激發(fā)了學(xué)生不忘國恥，振興中華的責(zé)任感和使命感。

　　教學(xué)開始，學(xué)生讀課文后我問：文章重點寫了哪幾段？學(xué)生答第二至四自然段。我接著問：第二至四自然段寫什么？學(xué)生答圓明園的.輝煌。我再問：課題是圓明園的毀滅，為什么用大篇幅寫它過去的輝煌？于是我請同學(xué)們再讀全文。等同學(xué)們讀完課文后指名同學(xué)說為什么寫。接著我一邊放錄象：毀園片斷。一邊闡述：就這樣眾星拱月般的圓明園葬身于罪惡的大火中。

　　買賣街、西洋樓不見了，長春園、萬春園消失了……所有的一切化為灰燼，剩下的只是殘垣殘壁，一片廢墟。誰又能想到它曾是舉世文明的皇家園林所在地呢？然后讓學(xué)生找出“凡是”“統(tǒng)統(tǒng)”“任意”等詞進行理解。水到渠成，學(xué)生很容易總結(jié)出英法聯(lián)軍的可恥行徑在中國造成的深重災(zāi)難，是中外文化史上不可估量的損失。我們一定不忘國恥，發(fā)憤讀書，奮發(fā)圖強，要建設(shè)強大的祖國，再不容許遭受外來侵略！

圓明園的毀滅教學(xué)反思14

　　《圓明園的毀滅》講述了圓明園昔日的輝煌景觀和它的毀滅，表達了作者對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者強盜行徑的痛恨。激發(fā)人們不忘國恥，增強振興中華的責(zé)任感和使命感。課文語言簡潔，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，構(gòu)思別具匠心。是一篇對學(xué)生進行愛國主義教育的的優(yōu)秀篇章。課后對整個教學(xué)過程進行反思，有得有失，先談一下所得，有以下幾個方面：

　　一、對課文中的字詞教學(xué)要抓重點難點。

　　對于五年級的孩子，課文中的生字詞不可面面俱到，每個都講到。而是對于學(xué)生自己不能解決的字音、字和詞語講解即可。例如，這篇課文字音注意：估量的“量”在這里要讀第二聲。玲瓏剔透的“剔”要讀第一聲。詞語重點講“眾星拱月”，要結(jié)合課文來理解，這個詞概括出圓明園的結(jié)構(gòu)布局。詞的字面意思是“拱：聚集、環(huán)繞。像許多星星聚集、環(huán)繞著月亮。”教學(xué)時我問：文中的“星星”指的是什么？學(xué)生回答：“許多小園”。這里的月亮指的是什么？學(xué)生回答：“圓明園、萬春園和長春園”。這個詞語的意思在本段的意思就是：許多小園像星星一樣環(huán)繞著圓明園、萬春園和長春園的周圍。這樣學(xué)生不僅學(xué)會了結(jié)合上下文理解詞語的方法，而且對圓明園的布局也了如指掌。

　　二、以讀代講，讀中感悟

　　魯迅先生說過：“悲劇，就是將有價值的東西撕毀給人看。”教學(xué)時，我特別注重讓學(xué)生通過朗讀感知文本，品味語言去感受昔日圓明園的精美，壯觀，激起學(xué)生對昔日圓明園的無比熱愛，無限向往。只有“愛之深”，才會“恨之切”。課文第二部分內(nèi)容教學(xué)的成功可為“毀滅”部分的教學(xué)埋下伏筆，以愛激恨，達到使教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，提高課堂教學(xué)效率的目的。這段的教學(xué)以讀為主，在讀中學(xué)生感悟到了圓明園之大，之美，在讀中學(xué)生也充分地體會到了自豪的情感。在讀中讓學(xué)生體會到圓明園是一座舉世聞名的皇家園林。在內(nèi)容的處理上，我力求做到詳略得當(dāng)。如第三小節(jié)的第一句和最后一句，我引導(dǎo)反復(fù)朗讀，因此，學(xué)生不僅認(rèn)識到了景觀之美，還感受到了我國古代勞動人民的創(chuàng)造才能。而二——五句中涉及到的具體的景物很多，如果逐處景觀地講解，不但費時較多，學(xué)生還會產(chǎn)生厭煩之意。在這兒的教學(xué)中，我就抓住一個問題：“圓明園中只有這些景物嗎？你從哪兒看出來的？”從而讓學(xué)生找出圓明園昔日輝煌的景觀。

　　三、引導(dǎo)學(xué)生把閱讀、感悟、想象結(jié)合起來深入地理解課文，理解含義深刻的句子，力求突出以下“三情”：

　　1、惋惜之情。

　　圓明園是我國“園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華”，它的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，中國人民為之惋惜。圓明園是“當(dāng)時世界上最大的博物館、藝術(shù)館”，它的毀滅也是世界文化史上不可估量的損失，世界人民也應(yīng)感到惋惜。

　　2、贊嘆之情

　　圓明園“是一座舉世聞名的皇家園林”，它的“舉世聞名”讓我們自豪，值得世界人民贊嘆。圓明園建筑宏偉壯觀，充滿詩情畫意，“有如漫游在天南海北，飽覽著中外風(fēng)景名勝”，“仿佛置身在幻想的境界里”。圓明園收藏著最珍貴的歷史文物，是當(dāng)時世界上最大的博物館、藝術(shù)館，兩處“最”，贊嘆之情溢于言表。

　　3、仇恨之情

　　這樣一座世界上最宏偉壯觀的園林，這樣一座當(dāng)對世界上最大的博物館、藝術(shù)館，竟然在幾天之內(nèi)化成一片灰燼，怎能不激起讀者對侵略者的仇恨英法聯(lián)軍“侵入北京”“闖進圓明園”“統(tǒng)統(tǒng)掠走”“任意破壞、毀掉”“放火”燒園，這些詞語寫出了侵略者踐蹋人類文化的殘暴面目，令人痛恨。

　　但在教學(xué)的實施過程中，我感覺《圓明園的毀滅》再現(xiàn)的畢竟是歷史，與學(xué)生生活的年代實在太遠(yuǎn)了，在學(xué)生的腦海里這是一個非常抽象的形象思維，學(xué)生很難理解和想象這么一座歷經(jīng)幾代皇帝辛辛苦苦設(shè)計、建立起來的.美麗皇家園林就這樣在三天的時間里，在英法聯(lián)軍的手里化為灰燼，這是多么令人感到惋惜和可恨，這是我們中國人永遠(yuǎn)不能忘記的一個恥辱，為了使學(xué)生有一個具體的形象思維，我特意播放了《火燒圓明園》的片段，映入學(xué)生眼簾的是圓明園的設(shè)計、建造、毀滅這一完整的歷程，嘔盡幾代皇帝心血的皇家園林就這樣化為灰燼已清晰地記入學(xué)生的腦海里，頓時引起了學(xué)生們的憤怒、激起了他們對侵略者的無比仇恨之情、告誡他們不要像統(tǒng)治者們的昏庸無能、激起他們發(fā)憤圖強、熱愛科學(xué)技術(shù)、振興中華民族的雄偉決心。學(xué)生們紛紛在課上談了自己的體會和感受，是那么熱烈、那么深刻、那么感人。

　　沒有完美的課堂，只有遺憾的教學(xué)，這節(jié)課后也有不足提醒我在今后的教學(xué)中需要改進：對于課前查閱的資料。學(xué)生僅僅停留在從電腦上機械的打印下來，不會有取舍的巧妙運用。改進辦法：課堂上不允許念資料，只能根據(jù)自己的理解來回答。

圓明園的毀滅教學(xué)反思15

　　《圓明園的毀滅》是人教版小學(xué)語文第九冊第六單元的內(nèi)容。本課的教學(xué)重難點是通過理解語言文字，想象圓明園當(dāng)年的輝煌，并了解圓明園是怎樣被毀滅的，認(rèn)識貧窮受欺壓，落后要挨打，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責(zé)任感。

　　一、教學(xué)一開始，我采用這樣的激情導(dǎo)入

　　“有一把火曾把恥辱烙在每一個中國人的臉上，同時又在每一個中國人的心里烙下了深深的仇恨，這把火騰空燃燒的時候，他們卻只能握著空拳，眼睜睜地看著這座萬園之園被化成一片灰燼。”采用這樣激情的導(dǎo)入，是為了創(chuàng)設(shè)情境，鋪設(shè)好情感場，使學(xué)生一開始就在思想上產(chǎn)生強烈的共鳴，迅速融入到課文內(nèi)容中去。

　　二、借助電影紀(jì)實片，結(jié)合書面語言文字，想象圓明園當(dāng)年的輝煌。

　　圓明園當(dāng)年的輝煌有兩大點，一是“它是園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華”；二是“它是當(dāng)時世界上最大的博物館、藝術(shù)館”。而144年前的圓明園是一座皇家園林，即使在當(dāng)時也沒有多少人親眼見過。那怎樣才能讓學(xué)生深刻地感受到它的輝煌，光靠書上優(yōu)美的語言文字描寫是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須借助紀(jì)實片，生動再現(xiàn)當(dāng)年的`樣子，使學(xué)生親眼目睹，親身感受它作為萬園之園的獨特魅力，從而萌生一種強烈的民族自豪感。

　　三、輝煌到毀滅，增強學(xué)生振興中華的責(zé)任感。

　　圓明園真的太美了，它美到極點，學(xué)生情至極點，為下文“被毀”架好至真至美的情感鋪墊，我讓學(xué)生想象圓明園被毀后廢墟的場面，前后一比較，讓學(xué)生感受到享有“人間天堂”美譽的萬園之園頃刻間化為一片灰燼的無奈，讓學(xué)生在一種至惡至丑的情境中產(chǎn)生強烈震動，迅速投入到一種激昂悲憤的情緒中，體會強盜們的貪婪、瘋狂，真正了解到“國弱被人欺”的歷史原因，進而將內(nèi)心的憤怒和傷痛發(fā)泄到極點。學(xué)生思想上形成強烈的反差，心理上產(chǎn)生極大的不平衡，怒火中生，憤言不止。讓我感動的是學(xué)生的發(fā)言，他們雖小，但他們已清醒地認(rèn)識到“貧窮受欺壓，落后要挨打”；認(rèn)識到了他們這一代肩挑重?fù)?dān)，必須發(fā)奮學(xué)習(xí)，保衛(wèi)祖國，決不讓列強再踏進國土一步，要讓莊嚴(yán)的五星紅旗永遠(yuǎn)高高地飄揚。在同學(xué)們積極的發(fā)言中，振興中華的責(zé)任感又一次得到了升華。

　　在這次教學(xué)中，我加強朗讀，讀中感悟。語文教學(xué)必須加強學(xué)生的朗讀，俗話說讀書百遍，其義自見。在教學(xué)中，我重視了學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，特別是加強重點段落的朗讀，使學(xué)生在讀中悟情，讀中悟理。

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