圓明園的毀滅教案

時間：2024-05-18 16:51:08 圓明園的毀滅我要投稿

圓明園的毀滅教案推薦度：
圓明園的毀滅教案推薦度：
圓明園的毀滅教案推薦度：
圓明園的毀滅教案推薦度：
圓明園的毀滅教案推薦度：
相關推薦

關于圓明園的毀滅教案(匯編7篇)

　　作為一名教職工，就難以避免地要準備教案，編寫教案有利于我們弄通教材內容，進而選擇科學、恰當的教學方法。教案應該怎么寫才好呢？以下是小編收集整理的關于圓明園的毀滅教案，希望能夠幫助到大家。

關于圓明園的毀滅教案(匯編7篇)

關于圓明園的毀滅教案1

　　一堂動人心魄、蕩氣回腸的語文課結束了。不，不是結束，是催生了所有上課的學生和聽課老師的深層思考：英法聯軍毀滅的究竟是什么？而他們永遠也毀滅不了的又是什么？“圓明園”這個符號帶給我們的是怎樣的反思？我們的語文教學怎樣把孩子們引領上一條個性充分發展的金光大道？

　　竇桂梅老師是“新生代”特級教師的領軍人物。她首倡的“三個超越”的教學思想，充分體現了新課程所倡導的先進理念，在全國小語界引起強烈反響。這次展示的《圓明園的毀滅》一課，在原有基礎上又是一次飛躍，是一堂具有標志性意義的閱讀教學課。

　　這堂課，概括地說，就是從新課程觀的高度，從生命成長的層次，用動態生成的目光，整體先“構建”，而后又“解構”課堂──緊緊圍繞一個主題，通過與多個文本的碰撞交融，形成一種深深浸潤在文化之中的開放的語文課堂。通過熏陶與體驗，理解與揚棄，感悟與反思，使得學生的語文素養在主題學習中獲得質的提升，從而夯實學生語言文化的根基。這便是竇桂梅老師所倡導的“主題教學”。

　　一、走近圓明園

　　課前學生閱讀了兩篇課文，一篇是《圓明園的毀滅》，一篇是《雨果致巴特萊德的信》。上課伊始，學生的學習熱情便被點燃了�！坝⒎撥姲呀鸨梯x煌的圓明園搶掠一空，焚燒殆盡，真是強盜行徑�！薄拔易x了兩篇文章感受是兩個字：悲憤，無比的悲憤與憤怒�！薄皷|方園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華，變成了斷垣殘壁，一片廢墟，讓人痛心不已�！睂W生在讀書中真的動了感情。

　　竇老師引導學生通過有關資料知道圓明園占地約４５８．９公頃，有一萬多個禮堂這么大。學生感受到課件上顯示的廢墟在風雨中已經佇立了１４４年。學生低沉而緩慢地誦讀：“圓明園里，荒野的風，嗚咽地講述著──一個古老的故事；殘留的柱，痛苦地書寫著──一個國家的恥辱！”學生開始領悟課文上的這段話：“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失�！睂W生說：“有不可估量的價值才有不可估量的損失。”學生真正把書讀進去了。便從“走近圓明園”升華到“走進圓明園”了。

　　在這里，把文本整合成一個三維立體的“集成塊”，學生在閱讀同一主題下的系列文章，多角度獲取信息。在同一主題的語境中發展學生的語言與思維，獲得審美的情感熏陶。這充分顯示了竇老師“主題教學”的魅力所在。

　　二、走進圓明園

　　學生默讀２、３、４自然段，畫出了一系列的關聯詞，如“有……也有……”“有……也有……還有……”“不僅有……還有……”等等。學生在讀書中掌握“眾星拱月”是怎樣的布局，“金碧輝煌”“玲瓏剔透”是什么形態，“詩情畫意”“幻想境界”是何等美妙，“名人字畫”“奇珍異寶”又是多么珍貴。在此基礎上，再讀法國大作家維克多·雨果文章的前５段，學生被那“恍若月宮”的情景深深陶醉了。此時，只有此時，學生才真正在語言文字的載體引領下，走進了圓明園。

　　學生聲情并茂的朗讀，理直氣壯地告訴自己，也告訴世人：“圓明園的`價值在祖國文化史上是不可估量的，在世界文化史上也是不可估量的�！�

　　可是，當英法聯軍侵入北京，闖進圓明園之后又是怎樣的情景呢？竇老師引導學生結合資料領會“統統”掠、“任意”毀、“放火”燒的強盜行徑和野蠻罪行。此時，竇老師設計了這樣一個環節：屏幕上大火熊熊，濃煙滾滾，所有珍寶都化為灰燼，大火燒了３０秒。沒有任何聲響和音樂，學生的心縮得緊緊的。仇恨的怒火油然而生。大火燒了三天三夜，是８６４０多個３０秒�。≡诶蠋煹囊x下，剛才板書的“有……也有……”等詞語間，老師加上“沒有……也沒有……”的沒字，這種強烈反差，在學生的內心深處留下了永遠難忘的印痕。當屏幕上出現李大釗的詩句“圓明兩次昆明劫，鶴化千年未忍歸。一曲悲笳吹不盡，殘灰猶共晚煙飛”時，學生對侵略者的罪惡痛恨有加。

　　在這里，主題教學的流程就像在一幅偉大畫作的框架中，整體把握，不斷積累，螺旋漸進，逐步沉淀。包括語言材料、結構樣式、人生體驗、情感態度方方面面有新的突破�！叭齻€超越”有人誤認為是不要教材，脫離課堂，拋開教師。根本不是這個意思。正是在以文化為教學主題的引領下，教材要整合，在課堂上多角度、多渠道、全方位地從文本中積累文化知識，獲得情感體驗，豐富人生涵養，使師生的生命活力得以最大程度的激發。這樣的超越正是對學生成長真正負責任的體現。

　　三、走出圓明園

　　再讀課文開頭段，學生永遠記住了這個日子：１８６０年１０月６日。就是從這一天以后，圓明園被摧毀成一個廢墟。還有什么？什么都沒有了！（把黑板上所有字跡都擦去，稍留殘跡。）留下的是憤怒，是淚水，是嘆息，是奮發，是立志……“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！”

　　如果歷史可以改寫，回到１４４年以前，假如你是皇帝，假如你是大臣，假如你是守護的士兵，假如你是北京的普通百姓，面對英法聯軍的暴行，你會怎么想？怎么做？（學生在深入人物內心的體驗中，進一步領會文本的深刻內涵。）當學生從資料中獲知有一種傳說──火燒圓明園的帶路人竟是著名詩人龔自珍的兒子──龔橙，這時學生們從心中僅僅是“仇恨”和“憤怒”嗎？這時“圓明園”這個符號在你心目中又是什么？學生答：是恥辱，是警示牌……

　　在這里，主題教學的另一個層面──自省，進入了學生的精神世界。自省，即人格或個性的養成，是語文教學追求的重要目標。它不是把語文教學視為思想灌輸，而是引導每一位學生在獲得基本認同的前提下，根據個人的獨特感受，走上文化積累和精神成長的快車道，并最終建立屬于自己的豐富而充滿活力的生命世界。

關于圓明園的毀滅教案2

　　一、課前五分鐘

　　同學們，課前老師布置大家收集有關圓明園的資料。那找得怎么樣呢？請幾位同學來匯報一下。

　　同學們，今天我們繼續來學習22課《圓明園的毀滅》，通過上節課的學習，你學到了什么呢？請大家來談一談。

　　板書：

　　圓明園——————布局、景觀、文物

　　二、學習新課

　　上節課有位同學提出這樣一個問題：“為什么說圓明園是園林藝術的瑰寶—————”。這節課我們就帶著這個問題前去游覽圓明園，你便會知道的。請同學們打開課本。

　�。ㄒ唬⿲W習第二自然段

　　1、自由讀第2自然段，然后同桌交流讀后的體會。

　　2、你讀懂了什么？

　　3、“眾星拱月”是什么意思？在文中“星”指什么？“月”又指什么？“

　　4、齊讀體會。

　�。ǘ┪覀儎偛糯笾铝私饬藞A明園的布局。那園中的景觀又是怎樣的呢？我們一起去領略一下吧。

　　1、自由讀第三自然段。根據哪些句子寫景觀？哪些句子寫感受來分層？

　　2、提問分層

　　3、同學們先仔細自讀第一層，劃出文中介紹的景觀

　　4、（出示幻燈片）學生回答，教師點撥

　　5、我們先來看第一句話

　　A指名讀

　　B從哪些詞語體會出景觀的美？

　　C自由讀句子，體會景觀的美

　　D齊讀體會體會

　　6、園中的景觀在建筑上有哪些特點呢？

　　A快速自瀆第2—5句

　　B（出示幻燈片）提問：有哪些特點？（用曲線劃出）

　　C哪幾個景觀是仿照各地名勝建造？

　　D根據古代詩人的詩情畫意建造的有哪些呢？

　　E前兩類的景觀是屬于民族建筑，還有一類是屬于什么的？

　　7、圓明園中的景觀給你留下了什么印象？（板書：美不勝收）

　　8、下面老師就帶大家去領略園中美不勝收的景觀吧。

　　（放映錄象）

　　9、有感情的讀第二層，仔細回味美麗的景觀。

　　（三）我們在園中游覽了一圈之后，有什么感受呢？

　　1、（出示幻燈）請同學們看黑板，自己試帶者感情讀句子。

　　2、指名讀

　　3、解釋“飽覽、流連”問：作者為什么舍不得離去？

　　4、同桌互讀體會帶點的詞

　　5、齊讀體會作者舍不得離去的心情

　　園中的景觀實在是太美了，看了總舍不得離去。同學們自由讀第3自然段，再次回味美麗的景觀。

　�。ㄋ模┫旅�，同學們閉上眼睛，仔細聽老師朗讀，想象園中美不勝收的景觀。（配音范讀）

　�。ǔ鍪净脽簦┚毩暠痴b（會的站起來，不會的可以看書）

　�。ㄎ澹⿲W到這里，我們知道圓明園的布局是眾星拱月，園中有美不勝收的景觀，所以作者稱它是園林藝術的———————，建筑藝術的———————（板書：瑰寶、精華）那它又是當時世界上最大的博物館、藝術館。為什么呢？

　　1、帶著問題自由讀第4自然段

　　2、提問：為什么？（板書：博物館、藝術館）[

　　3、文中用了哪個詞來說明文物的.珍貴？

　　4、齊讀體會作者對文物的喜愛之情。

　　三、同學們，我國有這樣一座舉世聞名的皇家園林，作為中國人，我們感到無比自豪。但它竟在幾天之內化為灰燼，是怎么一回事呢？

　　1、請看錄象

　　2、看了錄象之后，你有什么看法。請大家自由發表意見。

　　3、從哪些句子看出侵略者的貪婪、兇殘？四人小組自由讀第5自然段合作解決這個問題。

　　4、提問：（出示幻燈，前面提的問題）

　　5、同學們，請看黑板，齊讀這幾個句子，體會帶點的詞

　　6、從帶點的詞體會出什么？

　　7、再讀句子，代作者表達對侵略者憎恨的感情

　　8、侵略者貪婪、兇殘的本性又能從那幾個動詞體現出來。（板書：掠、搬、燒）

　　9、齊讀第5自然段，仔細體會。

　　四、全文

　　這樣一座園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華，世界上最大的博物館、藝術館、卻被英法聯軍化為灰燼（出示幻燈）只剩下一些殘垣斷壁。學習了課文之后，我們就要牢記這段屈辱的歷史，努力學習，為中華崛起而讀書。

　　五、檢查反饋

　　通過這節課的學習，你還有什么不懂的？提出來，讓其他同學幫助你解決。

　　六、布置作業

　　1、請家長當老師，檢查你第三自然段的背誦情況。

　　2、讀了課文之后，你有什么感受呢？請把它寫下來吧。

關于圓明園的毀滅教案3

　　建構主義學習理論把創設情景看作是"意義建構"的必要前提。本方案設計旨在通過創設一個信息量大且頗有人文色彩的網絡環境，使學生在情感內驅力的作用下，積極主動地去獲取、整理、創造性地加工信息，切實有效地實現對當前知識的意義建構過程，最終更進一步地提高學生的語文綜合素養。

　　教學內容：人教版第九冊語文課題：22.圓明園的毀滅教時：第二教時

　　教學目標：

　　情感目標：使學生了解圓明園的毀滅是祖國文化史上和世界文化史上不可估量的損失，是我國近代屈辱歷史的見證，從而喚起學生捍衛祖國神圣尊嚴的責任感。

　　認知目標：1.了解圓明園的昔日輝煌、毀滅過程，體會作者是怎樣圍繞中心服務的。

　　2.理解重點詞語，有感情地朗讀課文。

　　過程目標：培養學生的歸納抽象能力和網上獲取信息、整理、加工信息的能力。

　　教材分析:

　　這篇課文講述了圓明園當年的輝煌景觀和它的毀滅，表達了作者對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者強盜行徑的仇恨。圍繞這一中心，作者著重寫了兩個方面內容，一是圓明園的宏偉壯觀和它所收藏的大量無價之寶，突出了它是"園林藝術的精華，建筑藝術的瑰寶"；二是強盜們肆意毀壞圓明園的罪行，激起了人們對侵略者的無比仇恨。通過美與丑、善與惡的對比，學生潛移默化地體驗到了近代史教育和愛國主義教育，更進一步認識到：侵略者之所以膽敢如此為非作歹，是因為清政府的敗無能，從而激發學生不忘國恥，振興中華的責任感和使命感。

　　重點或難點：

　　理解課文中重點詞語和句子的深刻含義，體會圓明園的建造和毀滅反映著祖國的.強盛與衰敗，進一步激發學生振興中華的責任感和使命感。

　　教學對象分析：

　　學生是學習的主體，是意義建構的主動者。該年齡階段的學生對新鮮事物注意力持久，并已初步掌握了上網瀏覽、上網搜索信息的能力。同時，從心理學角度上看，他們在一種新的學習環境下，利用一種全新的學習方式，學習的積極性較高，他們善于探索，敢于質疑，敢于創新，因此在網絡環境下實施教學對學生真正意義上的建構將起著積極的作用。

　　當今學生對圓明園知之甚少，為學生提供豐富的信息資源，創設好良好的具有人文的網絡環境，使其在圖、文、聲、像等信息的刺激下充分感知，從而激發學生振興中華的責任感。

關于圓明園的毀滅教案4

　　一、教學要求

　　1.使學生了解圓明園的毀滅是祖國文化史上和世界文化史上不可估量的損失，是我國近代屈辱歷史的見證，從而喚起學生捍衛祖國神圣尊嚴的責任感。

　　2.理解重點詞語和句子的深刻含義，體會并概括課文的中心思想。

　　3.學會本課生字、新詞，并結合課文理解詞義。

　　4.有感情地朗讀課文。背誦第3、4自然段。

　　二、教學重點

　　理解課文中重點詞語和句子的深刻含義，體會圓明園的建造和毀滅反映祖國的強盛與衰敗，喚起學生捍衛祖國神圣尊嚴的責任感。

　　三、教學難點

　　理解重點語句："圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。"這句話的深刻含義。

　　四、教學時間

　　2課時。

　　五、教學準備

　　圓明園園景幻燈片、《火燒圓明園》電影片斷。

　　六、教學過程

　　一、談話導入

　　1、人們都說圓明園是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華�？墒�，一百多年前，英法聯軍點起熊熊大火毀滅了聞名遐邇的圓明園，今天，讓我們一起學習《圓明園的毀滅》，弄明白人們為什么給圓明園這么高的評價?請同學們打開書。

　　2、請同學們默讀課文，找一找為什么說圓明園是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華?

　　二、讀課文，理解內容

　　1 、學習第二小節

　　(1)、指名學生讀。

　　(2)、理解眾星拱月

　　A、從字面上來理解，什么叫眾星拱月?

　　(無數星星環繞著月亮，比喻許多東西圍繞著一個中心)

　　B、再讀課文，你們看，這里的“月”指的是什么?“星”指的是什么?

　　C、那“眾星拱月”的景象到底是什么樣的呢?

　　D、到了晚上，燈火通明的時候，這要是從高空往下看，得多美呀!這種獨特的布局就顯得更加迷人了，誰再來讀讀這句話，把這種美感讀出來。

　　(3)、這么美的圓明園，還不能被稱為園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華嗎?

　　過渡語：還有那些內容告訴我們圓明園是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華?

　　2、學習第三小節

　　(1)、指名學生讀

　　(2)、這一段描寫太妙了，把圓明園舉世聞名的美景展現在我們眼前

　　(3)、請同學們自己讀一讀這段話，找一找這段中一共用了幾個"有"字?把它圈起來

　　(4)、誰來給大家讀一下，圓明園中有什么

　　(5)、想看看這個園林嗎?

　　(6)、看圖片

　　(7)、請同學們默讀課文，看一看圓明園中僅僅只有這幾個有嗎?(不是)

　　(8)、你是從哪句話中知道的?

　　(漫步園內，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風景名勝;流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。)

　　(9)、圓明園是世界各地景觀的濃縮，課文只是例舉了這些，應該還有很多，不用走遍天下就能飽覽天下美景，看來圓明園真不愧為園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華。

　　過渡語：還有哪些內容告訴我們圓明園是瑰寶、是精華呢?

　　3、學習第四小節

　　(1)、指名學生讀

　　(2)、從先秦至清代，大概是兩千年，要是準確的說是2400年，大家算一算，在2400年這段歷史，一年里邊有一樣奇珍異寶那就得有2400多件，哪能一年就出一件呀，所以說，圓明園里的奇珍異寶，用個成語來形容那是數不-- (勝數)

　　(應有盡有、琳瑯滿目、美不勝收、數以千計、應有盡有、不計其數)

　　(3)、出示圖片師在數字、價格方面作說明

　　(4)、此時，你覺得圓明園的文物還可以用怎樣的詞來形容?(珍貴、昂貴、價值連城......)

　　(5)、難怪課文中稱 "圓明園是園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華"。這就是圓明園的價值，所以我們不難相信--它又是當時世界上最大的博物館、藝術館。你作為一個中國人，你的心中應該感到怎樣呢?(驕傲、自豪)

　　(6)、讓我們用驕傲的語氣來讀，請同學們自己來讀一讀這段話

　　(7)、誰來試一試?指名讀

　　過渡語：通過剛才的朗讀，使我們大家再一次感受到了圓明園昔日的輝煌，然而，

　　這座聞名遐邇、擁有無數珍寶的園林卻被英法聯軍毀滅了。讓我們一起看英法聯軍是怎樣毀滅圓明園的。

　　4、學習第五小節

　　(1)、請大家默讀第五自然段

　　(2)、誰來讀英法聯軍是怎樣毀滅圓明園的。

　　(3)、老師如果這樣寫這段話，你看好不好?為什么?

　　1860年10月6日，英法聯軍來到北京，進入圓明園。他們把園內能拿走的東西拿走，拿不動的就用大車或牲口搬運。運不走的，就破壞、毀掉。為了銷毀罪證，10月18日和19日，三千多名侵略軍奉命在圓內放火，大火燒了三天。煙云籠罩整個北京城。我國這一園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，就這樣被化為灰燼。"

　　(不好，因為書中的內容寫出了侵略者的野蠻)

　　(4)、請同學們默讀書上這段話，把你認為最能突出英法聯軍罪行的詞語畫出來。

　　( 闖、掠、毀、燒)

　　(5)、我們在讀這些詞語的時候，要讀出侵略者的野蠻，表達出我們對他們的痛恨!請同學們自己讀一遍。

　　(6)、面對這些野蠻的`強盜，昏庸的皇帝只管棄園逃跑，任憑這座“園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華”在烈火中化為灰燼。讓我們再來目睹當年這悲慘的一幕。

　　(7)、(放錄像)

　　(8)、誰來告訴大家，這把火燒毀了什么?

　　這把火燒毀了中國最珍貴的文物、珍品。

　　這把火燒毀了我國的園林藝術的精華。

　　這把火燒毀了我去游圓明園的夢想。

　　這把火燒毀了世界聞名的皇家園林。

　　這把火燒毀了中國人心中的天堂啊。

　　這把火燒毀了中國人的自豪和驕傲。

　　(9)、就讓我們帶著這種仇恨一起來讀最后一段。

　　(10)、今天(出示圖片)，當我們來到圓明園的遺址時，呈現在我們眼前的是一片凄涼的景象，數不清的漢白玉石柱，橫七豎八的躺在那里，它沒有聲音，但誰都能聽到他在憤怒地仰天長嘆!

　　過渡語：圓明園的毀滅造成的損失有多大?請同學們到課文里去找。

　　5、學習第一自然段

　　(1)、指名讀第一自然段

　　(2)、圓明園的毀滅造成的損失有多大? (不可估量)

　　(3)、理解“不可估量”

　　是說圓明園的毀滅損失巨大，無法計算。

　　(4)、再重讀第一自然段，'不可估量'要強調加強語氣。(并從中體會出圓明園的重要性、價值高、損失無法計算......)

　　(5)、這把火可以燒毀舉世聞名的圓明園，卻燒不毀侵略者的滔天罪行，燒不毀中華民族的仇恨，更燒不毀中國人民的勤勞與智慧!

　　(6)此時此刻，你們的心情是怎樣的?

　　為圓明園的毀滅而感到惋惜，痛恨英法聯軍

　　6、此時此刻，如果你就站在圓明園的廢墟旁，你想說什么?

　　7、這篇課文的構思頗具匠心，題目是圓明園的毀滅，為什么用很長的篇幅描寫圓明園的美景?(英法聯軍把這么美的圓明園毀滅了，更能激起讀者的痛心與仇恨。起反襯作用，更加突出中心。)

　　8、結語：圓明園的毀滅，是中國近代史上的奇恥大辱，是英法聯軍侵略中國，踐踏人類文明的鐵的罪證。我們學習這課，不是為報仇雪恨，而是讓我們記住這段恥辱，記住這場血與淚的教訓;落后就要挨打，貧窮就要受欺凌。只有國家強盛、民族興旺，歷史的悲劇才不會重演。

　　板書

　　圓明園的毀滅

　　(愛)　眾星捧月

　　瑰寶、精華　風格各異

　　(恨) 　珍貴的文物

　　化為灰燼　　　　掠　毀　燒

關于圓明園的毀滅教案5

　　導入：這節課我們來學習第23課《圓明園的毀滅》請大家齊讀課題。（生讀）請你們再讀一遍，這回結合你對課題的理解，你試著帶著情感來讀。誰能說說你是帶著什么情感來讀的？（生匯報）你們為什么會有這樣的情感呢？誰能結合你課前所搜集的資料來談一談。

　　一、學習第一自然段

　　1、過渡：課文中對圓明園的毀滅是怎么說的？誰來讀讀第一段話？（板書：不可估量）

　　2、不可估量的損失是怎樣的損失？

　　3、說明圓明園的毀滅損失是巨大的。

　　4、大家一起讀這句話。

　　5、為什么說這種損失是不可估量的呢？

　　6、我們首先來看看課文中是從哪幾方面來介紹圓明園的？請大家快速瀏覽課文的2----4自然段。

　　7、學生匯報：板書：布局、建筑、收藏

　　8、請大家以你自己喜歡的方式讀一讀這三段，讀完之后，你有什么感受，一會兒跟大家談談。

　　9、匯報。（布局獨特、風景優美、收藏珍貴）

　　10、就讓我們把對圓明園的熱愛、贊嘆之情讀出來。你想讀哪段就讀哪段？

　　二、學習第二、三、四自然段

　　第二自然段-------布局

　　1、學生讀。

　　你覺得他讀得怎么樣？（解決舉世聞名、眾星拱月）

　　學生提到眾星拱月時：那你是怎樣理解這個詞的呢？（學生說）那眾星拱月到底是什么樣的呢？你們看，這里的月指的是--------星指的是-------，這就是眾星拱月，這要是從高空往下看，多美呀！到了晚上，燈火通明的時候，這種獨特的布局就顯得更加迷人了，誰再來讀讀這句話，把這種美感讀出來。

　　第三自然段------建筑

　　2、學生讀。

　�。ǔ鍪镜谝痪湓挘┩瑢W們看這句話，老師請兩名同學讀讀這句話，看誰讀得好？

　　你們說說誰讀得好？為什么？（金碧輝煌------重讀。玲瓏剔透------輕讀。買賣街-------語調上揚。山鄉村野------輕、慢。）

　　3、我們男女生合作來讀一讀，好不好？男生讀殿堂、買賣街，女生讀亭臺樓閣、山鄉村野。

　　4、課文還提到了園內有很多的景點，我們一起來看看有哪些景點？（出示課件）

　　誰能根據資料給大家介紹一個你最喜歡的景點？

　　5、我們一起來讀讀這一部分。（引讀）

　　讀到武陵春色時，還有？還有沒有景點了？（有）你從哪看出來的？（說明園中的景物還有很多。）

　　6、據資料介紹，圓明園的景點一共有140多處。老師也從網上下載了一些圖片，給同學們看一下。

　　方壺勝境：它是乾隆初年建造的大型宮殿群組之一，整體布局非常對稱，全部覆蓋著琉璃瓦，他代表著圓明園的主體風格，給人以端莊華貴的感覺。

　　杏花春館：這里面有杏花村等小建筑，乾隆皇帝時增建了春雨軒，清朝的皇帝常常在此觀雨。這個景點是根據唐朝詩人杜牧寫的《清明》這首詩所描繪的意境建造的。

　　圓明園內的景點真是數不勝數，風格各異，流連其間有如漫游仙境一般，誰來讀讀最后一句話。

　　你覺得他把你們帶進仙境了嗎？

　　指導：同學們，仿佛置身在幻想的境界里這是人們的感受，讀的時候，如果你能把幻想這個詞讀得輕一點，再把境界這個詞放慢速度來讀，那你就真的把自己置身在仙境里了。練讀------女生讀------全班讀。

　　第四自然段------收藏

　　1、學生讀。

　　還有比他讀得更好的嗎？（最、上自、下至、歷代、各種、奇珍異寶、最）

　　說說你覺得自己哪讀得好？

　　2、這段話告訴我們圓明園內有很多收藏，老師找到了圓明園的一些奇珍異寶。你們看，這是僅僅收藏在法國的圓明園的珍寶，這是鎏金編鐘，在法國有一對。這是青銅鎏金塔，它是一個高約2米的巨大佛塔，通體各層鑲嵌著綠寶石，可以說是價值連城。在英國、美國等國家也還有許多當年被他們搶去的圓明園的珍寶。

　　這些都是我們中華民族的財寶，我們期待著他們能早日回歸祖國。

　　三、通過剛才的朗讀，使我們大家再一次感受到了圓明園昔日的輝煌，然而，就這樣一座擁有無數珍寶的園林卻被毀滅了，我們感到無比痛惜，就讓我們懷著這種情感再來讀讀第一段話。

　　學習第五自然段

　　1、圓明園的毀滅，是中國近代史上的奇恥大辱，是英法聯軍侵略中國，踐踏人類文明的鐵的罪證。

　　2、請大家默讀第五自然段，把你認為最能突出英法聯軍罪行的詞語畫出來。一會兒跟大家談談你的體會。（一個人可以匯報幾個詞語。）

　　3、匯報：板書：掠、毀、燒

　　4、大家對這些詞語體會得很好，我們在讀這些詞語的時候，要讀出侵略者的野蠻，表達出我們對他們的痛恨！你想讀哪句就讀哪句。

　　5、面對這些野蠻的強盜，昏庸的皇帝只管棄園逃跑，任憑這座園林藝術的.瑰寶、建筑藝術的精華在烈火中化為灰燼。讓我們再來目睹當年這悲慘的一幕。

　　6、（放錄像）

　　7、此時此刻，你想說什么？

　　8、就讓我們帶著這種仇恨一起來讀最后一段。

　　9、今天（出示圖片），當我們來到圓明園的遺址時，呈現在我們眼前的是一片凄涼的景象，數不清的漢白玉石柱，橫七豎八的躺在那里，它沒有聲音，但誰都能聽到他在憤怒地仰天長嘆！

　　10、讓我們一起懷著無比的痛惜再來讀讀第一段話。

　　課堂延伸

　　同學們，圓明園毀滅讓你懂得了什么？

　　是的，落后就要挨打，在我們中華民族的歷史上，有過無數次這樣屈辱的事實，但是，我們華夏兒女是不甘心永遠落后，永遠挨打的。今天的中國正在日益強大。你能用事實說明我們的國家正在強大起來嗎？

　�。▽W生舉例匯報）

　　大家談得很好。

　　結語：同學們，圓明園的毀滅已經成為歷史，我們這一代人決不會讓這悲慘的歷史重演，牢記這國恥，振興我中華，是每一個中國人的責任。

　　附：板書

　　23、圓明園的毀滅

　　布局

　　不可估量

　　建筑

　　掠、毀、燒

關于圓明園的毀滅教案6

　　一、說說我對教材的理解

　　《圓明園的毀滅》是人教版小語五年級上冊第七單元中的第一篇課文，本組共有四篇課文，以“勿忘國恥”為專題，展現的是在中國近代史上，中華民族受盡屈辱、中華兒女奮力抗爭的一幕�！秷A明園的毀滅》這篇精讀課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發人們不忘國恥，振興中華的責任感和使命感。

　　二、談談教學目標的設計

　　1、認識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“估量、損失、殿堂、舉世聞名、玲瓏剔透”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦課文3、4自然段。

　　3、了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經過，激發熱愛祖國文化，仇恨侵略者的情感，增強學生振興中華的責任感和使命感。

　　4、領悟文章的表達特點。學習與運用搜集、整理資料的方法。

　　三、說教學重難點

　　教學重點：指導學生了解圓明園的宏偉建筑和珍貴收藏，了解圓明園毀滅這一屈辱的歷史，激發愛國之情。

　　教學難點：引導學生在讀文、感悟中，通過想象，在腦海中再現圓明園昔日的輝煌景觀。初步領悟文章的表達特點。

　　四、說教學方法

　　本課我主要采用了情境教學法，變序教學法，引導學生讀、思、畫、議、說，提高學生的閱讀理解能力、語言表達能力、搜集與處理信息的能力及語文實踐能力，發展學生的創新思維。

　　五、說課前準備

　　1、教師準備：搜集有關圓明園的圖片及影片《火燒圓明園》的片段制成課件。

　　2、學生準備：搜集有關圓明園的.文字、圖片資料。

　　六、說教學過程

　　第一課時，學生初讀課文，學習生字新詞，理清文章脈絡，整體上感知課文內容，并布置學生搜集有關圓明園的資料�，F在我著重說說第二課時的教學過程。

　　第一步交流資料，導入新課。

　　出示書中圓明園殘垣斷壁圖片，交流課前搜集到的有關圓明園的資料。

　　《新課標》指出：語文教師要有強烈的資源意識，多方面提高學生的能力。課前讓學生搜集資料，課上進行交流，使他們進一步地了解了圓明園，激發了學生的學習興趣。

　　第二步直面毀滅，激發情感。

　　1、默讀第五自然段，思考英法聯軍是怎樣毀滅圓明園的？

　　2、說說讀后的感受，用一兩個詞形容一下侵略者，并引導討論從課文中哪些地方可以看出來？（板書：化為灰燼）

　　3、指導有感情地朗讀。

　　學生通過前面查閱、收集、交流資料，切實了解了圓明園的價值，這時直奔課文第五自然段的學習，了解圓明園毀滅這一屈辱的歷史，引導學生抓住“闖進、凡是、統統、任意”等重點詞語來理解、體會英法聯軍貪婪、無恥、野蠻的強盜行徑，激發學生的悲憤、痛惜等情感，也為后面的學習奠定基礎。并通過朗讀使學生心中的情感得以抒發和強化。

　　第三步再現輝煌，深化情感。

　　1、圓明園的布局。

　�。�1）指名讀第二自然段，思考圓明園布局到底是什么樣子的。

　�。�2）小組合作，畫出圓明園布局示意圖。

　　（3）課件出示圓明園布局圖。（板書：眾星拱月的布局。）

　　《新課標》指出：語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑。所以在這一環節上，我讓學生小組合作，用簡筆畫的方式畫出圓明園布局示意圖，有機地整合了語文和美術學科，又讓學生在合作學習中讀書、思考和交流，相互啟發，共同探究，通過完成簡筆畫及課件展示理解了“眾星拱月”的意思，感受到了成功的快樂。

　　2、圓明園的建筑風格。

　　（1）默讀第三段，想想這段共有幾句話，講到了圓明園的哪些景點，用筆在文中畫一畫。

　�。�2）出示小練習，將圓內的景觀分類。

　�。�3）課件出示圓明園中的建筑風景圖片。（板書：風格各異的建筑）

　�。�4）選擇一處最感興趣的景觀想像說話。

　　（5）指導有感情地朗讀，并試著背誦。

　　心理實驗證明：任何視覺上的觸摸產生的效果都遠勝于文字的表述，因為它能更直接地將讀者或觀眾帶入情境之中，更容易令讀者或觀眾產生共鳴。圓明園的瑰麗畢竟已成為過去，單憑文字要學生在頭腦中形成生動的形象是比較困難的，課件中圖景的直觀再現更利于學生感受毀滅前圓明園的輝煌，豐富了他們感觀上的認識，使得課本中的文字在學生的頭腦中變得立體起來，鮮活起來，還能幫助他們理解一些存在疑惑的詞語，如“金碧輝煌”、“西洋景觀”等，突破了教學難點，幫助學生理解課文，內化語言。再進行想像說話，使全體學生入情入境，進一步激發了學生對圓明園的熱愛之情，培養了學生的綜合素養。

　　3、圓明園珍貴的歷史文物。

　�。�1）指名讀第四自然段，思考為什么說“圓明園是當時世界上最大的博物館、藝術館”？

　�。�2）課件出示圓明園中的歷史文物、奇珍異寶。（板書：珍貴的歷史文物）

　　（3）指導朗讀。

　　出示圖片資料，讓學生更直接的體會到圓明園文物價值的不可估量，損失的不可挽回，從而更加深對英法聯軍的憤恨。

　　4 、模擬導游，介紹輝煌。

　　新課標指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，因此我設計了學生最感興趣的語言實踐活動——讓學生模擬小導游，任意選擇課文2、3、4自然段中的一段內容，也可以結合自己課前搜集到的有關圓明園的資料來解說，給學生提供了一次語言發展和創造的機會，訓練了他們口語交際的能力及感知文字和運用文字的能力。

　　第四步歷史再現，升華情感。

　　1、播放影片《火燒圓明園》的片段。

　　2、畫面定格，出示：這把大火燒毀了什么？