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圓明園的毀滅教學(xué)反思最新
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，教學(xué)的心得體會可以總結(jié)在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編整理的圓明園的毀滅教學(xué)反思最新，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
圓明園的毀滅教學(xué)反思最新1
《圓明園的毀滅》是五年級上冊第四單元的一篇課文，本單元以“愛國情懷”為主題，四篇課文所涉及的年代、人物、事件各異，貫穿其中的是中國人代代相傳的愛國情懷，表現(xiàn)了中國人“天下興亡，匹夫有責(zé)”的責(zé)任感和使命感。
“結(jié)合資料，體會作者表達(dá)的思想感情”是本單元的語文要素。所以，在布置預(yù)習(xí)任務(wù)的時候，我讓孩子們回家搜集了很多有關(guān)圓明園的資料。
孩子們的收獲也是很讓人驚喜的，他們找到了圓明園廢墟的圖片，找到了圓明園文物的照片，找到了圓明園建造，毀滅的文字資料。但是在課堂展示時，出現(xiàn)了一個問題：學(xué)生在展示自己搜集的資料時，不能很好地進(jìn)行表達(dá)。所以，以后的課堂教學(xué)中，要加強(qiáng)學(xué)生的口語表達(dá)訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會有條理，有重點地表達(dá)自己的想法。
課堂上，我們主要通過閱讀、分享體現(xiàn)圓明園昔日輝煌的句子，了解圓明園的布局、建筑風(fēng)格和歷史文物。從而，帶領(lǐng)學(xué)生深入理解文章的第一句話“圓明園的毀滅是中國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失”。這一環(huán)節(jié)存在的主要問題是學(xué)生的分享跳躍性比較大，應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計中細(xì)化本環(huán)節(jié)的問題，比如，先讓學(xué)生了解文章是從哪幾個方面（布局、建筑風(fēng)格、文物）來描寫圓明園昔日輝煌的，然后再讓學(xué)生有針對性地進(jìn)行分享。
通過對圓明園昔日輝煌的回顧，讓學(xué)生用一個詞來形容圓明園帶給自己的感受，從而對圓明園的藝術(shù)價值有更深的體會。昔日宏偉壯觀、美不勝收的皇家園林，在短短的幾天內(nèi)化為一片灰燼。讓學(xué)生帶著這種情感反復(fù)朗讀圓明園毀滅這一文段，這種巨大的心理落差更能激發(fā)學(xué)生對圓明園毀滅的惋惜對英法聯(lián)軍的痛恨。
“假如你正站在圓明園的.廢墟旁，你想說些什么？（對清朝統(tǒng)治者，對侵略者，對自己……）”這一環(huán)節(jié)在提高學(xué)生說寫能力的同時，更能激發(fā)孩子們不忘國恥、振興中華的責(zé)任感和使命感。在本堂課教學(xué)過程中，留給孩子思考和交流的時間有些短，應(yīng)該留出更多的時間讓學(xué)生深入思考，最好能讓孩子們將自己想說的話寫下來，以加深印象。
圓明園的大火早已熄滅，可是我們思考的腳步不能停止。今天的學(xué)習(xí)只是給同學(xué)們打開了一扇小小的門，希望可以通過這扇小門，讓孩子們懷著更多的思考走向未來的人生。
圓明園的毀滅教學(xué)反思最新2
《圓明園的毀滅》這篇課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達(dá)了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發(fā)人們不忘國恥，增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感。
課文語言簡潔，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，構(gòu)思頗具匠心。題目為“毀滅”，卻用了大量的篇幅寫它輝煌的過去，把美的東西毀滅了，這是一個悲劇。魯迅先生說過：“悲劇，就是將有價值的東西撕毀給人看。”所以，“圓明園”這一“毀滅”的悲劇，更能激起學(xué)生的痛心與仇恨。文章前后內(nèi)容為圓明園的“輝煌”和圓明園的“毀滅”，這兩者緊密聯(lián)系，一揚一抑，一美一毀，愛恨交織，通過閱讀感悟，讓學(xué)生了解這一屈辱的歷史，激發(fā)愛國之情。這就是教學(xué)的。重點。圓明園的輝煌已成為歷史的記載，引導(dǎo)學(xué)生讀文、感悟、想象，在腦海中再現(xiàn)其昔日輝煌景觀是教學(xué)的難點。
落實這一理念，讓學(xué)生歷經(jīng)“走近圓明園——走進(jìn)圓明園——走出圓明園”的教學(xué)流程，使學(xué)生“愛之深，恨之切”的情感，在閱讀中飛揚。
一、激情導(dǎo)入，走近圓明園。
上課伊始，用雨果對圓明園的評價語板書“圓明園”三字，齊讀后，讓學(xué)生就了解“圓明園”的有關(guān)信息作以簡單的介紹。而后，教師補(bǔ)充相關(guān)資料。特別針對“圓明園占地5200余畝”。學(xué)生對圓明園有了初步了解后，我深情感嘆道：“同學(xué)們，就這樣一座被世人稱為‘萬園之園’的‘圓明園’，到底是什么樣子的呢？
二、以讀激情，走進(jìn)圓明園。
學(xué)生默讀２、３、４自然段，并作簡單的批注。教師巡視點撥后，開始引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)圓明園。
首先，讀悟第2自然段。讓學(xué)生在文本的對話中，在課件演示中理解“眾星拱月”之“獨具匠心”的布局特點。
其次，品讀第3自然段。品讀中，引導(dǎo)學(xué)生抓住“有……也有……”“有……也有……”“……，還有……”“不僅有……還有……”等等一系列的關(guān)聯(lián)詞，理解圓明園中的景觀眾多；品讀中，引導(dǎo)學(xué)生理解“金碧輝煌”“玲瓏剔透”是什么形態(tài)，“詩情畫意”“幻想境界”是何等美妙。建筑及景觀之風(fēng)格各異的特點，在學(xué)生的頭腦中初具映象。為進(jìn)一步激發(fā)對圓明園景致的贊美之情，通過課件欣賞“民族建筑”“西洋景觀”相關(guān)圖片，同時，教師隨機(jī)補(bǔ)充有關(guān)資料，如適時簡介“買賣街”“山鄉(xiāng)村野”“平湖秋月”“雷峰夕照”“蓬萊瑤臺”“武陵春色”“西洋樓”……
為讓學(xué)生對圓明園建立整體美，課件播放圓明園復(fù)原視頻，教師隨課件聲情并茂地解說：圓明園被譽(yù)為“萬圓之園”，它是我國無數(shù)能工巧匠智慧的結(jié)晶。園中著名景觀達(dá)145處，風(fēng)格各異，不僅有民族建筑，還有西洋景觀。“漫步園內(nèi)，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風(fēng)景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。”
至此，教師引領(lǐng)學(xué)生跟隨作者走進(jìn)圓明園，盡情地飽覽了“恍若月宮”的奇景。
再次，品讀第3自然段。引導(dǎo)學(xué)生自主探究：為什么說“它又是當(dāng)時世界上最大的博物館、藝術(shù)館”？然后，課件出示“青銅禮器、名人書畫和奇珍異寶”的典型圖片，讓學(xué)生對當(dāng)時這座“世界上最大的博物館、藝術(shù)館”而贊嘆。
最后，引導(dǎo)學(xué)生回歸朗讀第2、3、4自然段，讀出欣賞、自豪、贊美之情。此時，只有此時，學(xué)生才真正在文本載體的引領(lǐng)下，走進(jìn)了圓明園。
可是，當(dāng)英法聯(lián)軍侵入北京，闖進(jìn)圓明園之后又是怎樣的情景呢？教師悲憤地說：“但是，我國這一園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華，已灰飛湮滅。華麗的殿堂樓閣已成一片廢墟，讓人流連的美景人們心酸的回憶。園內(nèi)的`奇珍異寶，有的被毀壞，有的流落他鄉(xiāng)陳列在別人的博物館里。這是為什么？是誰毀滅了美？是誰毀滅了圓滿無缺、光明普照的圓明園？法國著名作家雨果憤慨地寫道：“有一天，兩個強(qiáng)盜走進(jìn)圓明園，一個搶東西，一個放火。……這兩個強(qiáng)盜，一個叫法蘭西，一個叫英吉利。”
引導(dǎo)學(xué)生自讀第5自然段，結(jié)合資料領(lǐng)會“統(tǒng)統(tǒng)”掠、“任意”毀、“放火”燒的強(qiáng)盜行徑和野蠻罪行。然后，播放電影“火燒圓明園”的片段。學(xué)生猶如走進(jìn)圓明園，目睹了英法兩個強(qiáng)盜的無恥行經(jīng)，仇恨的怒火油然而生。英發(fā)聯(lián)軍的滔天罪行深深烙在學(xué)生的內(nèi)心深處，激起學(xué)生“為中華之崛起而讀書”的雄心壯志。
三、升華情感，走出圓明園。
教師過渡語：“圓明園就這樣化為灰燼，就這樣不再真真切切地出現(xiàn)在我們的視野中，就這樣只能浮現(xiàn)在我們的夢中。圓明園的毀滅僅僅是我們炎黃子孫的損失嗎？不！”出示第1自然段，抓住兩個“不可估量”重點領(lǐng)悟。
教師蕩氣回腸地總結(jié)：“這把火，燒毀了園林藝術(shù)的瑰寶；這把火，燒毀了建筑藝術(shù)的精華：這把火，燒毀了耗資5億3千萬兩白銀、歷時151年才建成的萬園之園。但是，這把火，燒不毀英法聯(lián)軍的滔天罪行，燒不毀炎黃子孫的刻骨仇恨，更燒不毀中華民族的自強(qiáng)不息、百折不撓的頑強(qiáng)精神。圓明園的殘垣斷壁時時刻刻提醒我們：（引出）落后——就要挨打！”此時，學(xué)生會感慨萬千：對強(qiáng)盜的刻骨之恨，對祖國的深切之愛。在老師的激情下，讓學(xué)生拿起筆將內(nèi)心的話語記寫下來。寫后，讓學(xué)生帶著或贊美或痛恨，或激昂或哀痛，讀一讀自己的感慨或抒懷。教室里想響起的陣陣掌聲，將課堂推向高潮。
此刻，屏幕上出現(xiàn)八個大字：“勿忘國恥，振興中華！”我的預(yù)案是讓學(xué)生齊讀而升華情感。然而，我的靈感頓生：讓學(xué)生全體起立，舉起右拳，一起宣誓：“勿忘國恥，振興中華！”這聲音回蕩在氣宇軒昂的教室里，這聲音回蕩在情緒激揚的每個學(xué)生的心頭！
一堂課結(jié)束了，這是一堂“愛”與“恨”的課，這是一堂“贊美”與“憤恨”的課。一堂課結(jié)束了，可學(xué)生們的愛國情懷卻飛揚起來。
總之，本課教學(xué)以學(xué)生為主體，以文本為依托，以情感為紐帶，以現(xiàn)代技術(shù)為手段，以學(xué)生發(fā)展為目的，力求著眼于自主閱讀，致力于課堂優(yōu)化，努力營造和諧、民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟的能力，夯實學(xué)生語言文化的根基，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
圓明園的毀滅教學(xué)反思最新3
本節(jié)課，我從三個方面進(jìn)行課堂教學(xué)，課堂上有成功的地方，也有有待提高的方面。
一、雅詞實記環(huán)節(jié)
學(xué)生邊讀邊畫課文中出現(xiàn)的優(yōu)美詞語，讀完后，嘗試為課后的一類字、二類字注重，并組詞。
教師帶著學(xué)生一起學(xué)習(xí)本課的詞語，書空“毀”的筆畫，理解不可估量、金碧輝煌等詞語。讓學(xué)生帶著“不可估量”回到課文中的第一段，再讀課文，理解課文中兩次出現(xiàn)“不可估量”，寫出了圓明園毀滅的損失之大，表達(dá)了作者無比憤怒和痛惜之情。
二、再讀課文，讀出情感變化。說說課文表達(dá)了作者怎樣的情感？
這一問題是本節(jié)課的重點，首先引導(dǎo)學(xué)生梳理課文段意。課文共分三部分去寫，第一部分寫了圓明園毀滅的巨大影響，第二部分介紹圓明園的布局、建筑風(fēng)格及收藏的珍貴歷史文物，再現(xiàn)圓明園當(dāng)年的宏偉壯觀。第三部分，作者用精煉、準(zhǔn)確的語言介紹圓明園毀滅的經(jīng)過。
文章詳細(xì)描寫圓明園的建筑風(fēng)格，有民族建筑、西洋建筑，突出圓明園的宏偉。文章略寫圓明園的文物，有博物館、藝術(shù)館，突出圓明園的珍貴。中華文化博大精深，圓明園就體現(xiàn)了我們中華文化的博大精深。可是，如此美好的舉世聞名的皇家園林被英法聯(lián)軍給毀滅了。
圓明園的毀滅的經(jīng)過，讓我們感到無比痛心。抓住“掠走”“破壞”“毀掉”等詞語體會，能拿走的，想盡辦法也要拿走，不能拿走的破壞、毀掉，他們做了這些還覺得不夠，為了銷毀證據(jù)，他們放火燒掉。
文中學(xué)到這里，孩子們都能感悟到文中表達(dá)的感情，“憤怒”“痛惜”之情油然而生。順勢穿插圖片和歷史資料，讓孩子們感悟昔日的輝煌，毀滅后的殘敗。
三、優(yōu)美句子仿寫
仿寫句子是孩子們?nèi)蹴棧饕獑栴}表現(xiàn)為如何寫句子，無從下手。涂畫現(xiàn)象嚴(yán)重，卷面不整潔等。針對孩子們存在的問題，我讓學(xué)生先規(guī)范抄寫課文中的原句。再帶領(lǐng)全班學(xué)生一起思考，一起編寫句子。
優(yōu)美句子：“圓明園的毀滅是中國文化史上不可估量的'損失，也是世界文化史上不可估量的損失！”
師生共同的習(xí)得：做家務(wù)是一種好的習(xí)慣，也是分擔(dān)家務(wù)勞動的種責(zé)任。走出校門隨地亂扔垃圾是一種不文明的行為，也是敗壞學(xué)校影響的一種表現(xiàn)。
優(yōu)美句子：圓明園中有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣。有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野。
師生共同的習(xí)得：學(xué)校里有寬敞明亮的教室，也有干凈整潔的水沖式廁所，有學(xué)識淵博的老師，也有來自不同地方樂于求知的學(xué)生。書桌里有各式各樣的書籍，也有不同種類的作業(yè)本，有如激烈戰(zhàn)場的“槍”，也有舍己救人的“醫(yī)療兵”。
本節(jié)課用時100分鐘，教學(xué)的成功之處在于第一、三部分課堂練習(xí)充分，學(xué)生能有自己的體會，并當(dāng)堂消化知識。還需提高的是第二部分，教師講解所占時間過長，體現(xiàn)不出學(xué)生的真知灼見。需要我們在接下來的課堂中，著重從閱讀教學(xué)方面下功夫，提高孩子們的閱讀理解能力。
圓明園的毀滅教學(xué)反思最新4
為了迎接鎮(zhèn)里的課堂考核，我把二十一課《圓明園的毀滅》預(yù)留了出來。考慮到課程基本結(jié)束，周四下午猶豫再三，我決定周五進(jìn)行課堂展示，于是吃完晚飯開始設(shè)計教學(xué)思路。我知道有效的課堂教學(xué)源于教師課前精心的預(yù)設(shè)，沒有精心的預(yù)設(shè)不可能出現(xiàn)精彩的生成，但是精彩的生成不一定是預(yù)設(shè)的生成，這需要老師在課堂上根據(jù)學(xué)生的實際靈活處理教學(xué)預(yù)設(shè)才能達(dá)到良好的生成效果。所以無論是什么樣的賽課我都不習(xí)慣寫詳案，只要把教材吃透，把握住主線思路就行，至于學(xué)生是不是按照自己的設(shè)計出牌不重要，課堂上根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)靈活處理就可以。
經(jīng)過反復(fù)地分析琢磨課文內(nèi)容，我想以這篇文章的主要情感：讀者對英法聯(lián)軍的“恨”從而激起的民族情感為主線貫穿整個教學(xué)過程。最終我決定從課題直接導(dǎo)入，抓住兩個問題：這是一座怎樣的園林？圓明園又是怎樣被毀滅的？第二步，抓住第五自然段，讓學(xué)生了解圓明園毀滅的過程，通過指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀激發(fā)他們的痛恨和惋惜之情。第三步感受圓明園昔日的輝煌，結(jié)合第五段再次激發(fā)學(xué)生憤恨和惋惜的情感。第四步，結(jié)合第一自然段，拓展延伸，深化“勿忘國恥，振興中華”的情感。第五步，回扣課題，感受文章的寫法。思路清晰以后，我就在腦中反復(fù)過電影，盡量讓各個環(huán)節(jié)之間過渡自然。同時我知道這篇課文需要補(bǔ)充大量課外資料才能讓學(xué)生充分感受圓明園的輝煌與被英法聯(lián)軍毀滅后激起的憤恨與惋惜之情，從而激發(fā)學(xué)生的民族情感。可是時間比較緊，想搜集的全面一些是不可能的了，于是，周五早晨來到辦公室我打開電腦搜集了一小部分作為課堂的補(bǔ)充材料。
四十分鐘不知不覺過去了，走出教室反復(fù)咀嚼這節(jié)課，我覺得做的比較到位的`地方有如下幾點：
1、課堂設(shè)計思路比較清晰，課堂流程輕松順暢，有幾個點做得還是不錯的：
（1）由課題直接導(dǎo)入簡潔直接，最后回歸到課題，就像寫文章一樣首尾呼應(yīng)，體現(xiàn)了課堂的完整性。
（2）重視讀的訓(xùn)練，尤其是第五自然段，通過指名讀、想象畫面讀、抓重點詞體會讀等多種方法引導(dǎo)學(xué)生感受英法聯(lián)軍的丑惡嘴臉，最后利用課外資料的引入使得學(xué)生對英法聯(lián)軍的憎惡的情感體會的相當(dāng)?shù)轿唬瑢W(xué)生的朗讀也隨之發(fā)生了相應(yīng)的變化，學(xué)生已經(jīng)沉浸其中。
（3）板書設(shè)計富有個性化，簡潔明了，突出文章的重難點。
2、教學(xué)重難點突出。文章前后內(nèi)容緊密聯(lián)系，一揚一抑，愛恨交織，通過閱讀，讓學(xué)生了解這一屈辱歷史，激發(fā)愛國之情，是教學(xué)重點。本文教學(xué)難點是
（1）引導(dǎo)學(xué)生讀文、感悟、想象，在腦中再現(xiàn)它昔日輝煌景觀；
（2）體會文章的寫作特點：文題是寫圓明園的毀滅，卻用大量篇幅寫昔日輝煌，這是為什么？為此我重點引導(dǎo)學(xué)生抓住兩個自然段：首先，以第五段的主要情感“恨”貫穿整個課堂教學(xué)；然后，抓住第三自然段感受圓明園昔日的輝煌，從而為突破教學(xué)難點做好了充分準(zhǔn)備。
3、思想教育潛移默化地滲透其中。前面緊扣第五自然段引導(dǎo)學(xué)生感受英法聯(lián)軍的丑惡嘴臉從而激起學(xué)生的憤怒之情，繼而讓學(xué)生充分感受圓明園昔日的輝煌卻被英法聯(lián)軍一把大火燒成灰燼再次調(diào)動了學(xué)生對英法聯(lián)軍丑惡行徑的憎惡，最后水到渠成地激發(fā)起學(xué)生“勿忘國恥，振興中華”的民族情感，避免了過于生硬地把學(xué)生拉到情感的漩渦中。
不足之處：
1、課堂安排出現(xiàn)前松后緊的現(xiàn)象，使得后半環(huán)節(jié)有些內(nèi)容沒有深入下去，只做到了蜻蜓點水，歸根結(jié)底還是課前備課不夠精心。
2、課堂機(jī)智不夠靈活。譬如：在引導(dǎo)學(xué)生把書讀薄時，讓學(xué)生找出能把二、三、四段的內(nèi)容串起來的那句話時，我預(yù)設(shè)大多數(shù)學(xué)生會很準(zhǔn)確的找到那個表示遞進(jìn)關(guān)系的句子，可是多數(shù)學(xué)生沒找到，當(dāng)時心里就一晃，當(dāng)有個學(xué)生找到了這個句子時我就匆匆而過了，如果我能適時引導(dǎo)學(xué)生說說為什么找到這句話，相信學(xué)生就會對這樣的過渡句加深認(rèn)識了。再如，課堂小練筆本來預(yù)設(shè)是讓學(xué)生寫后交流，看到時間不足就改成說一說，其實完全可以作為機(jī)動環(huán)節(jié)放到課后作業(yè)，這樣這節(jié)課時間就不會緊張了。
3、課前準(zhǔn)備不充分。明知道這節(jié)課如果能運用大量課外資料和多媒體教學(xué)會使教學(xué)效果更明顯，學(xué)生的體會會更投入，但我沒有去做，思來想去是惰性使之然也。
根據(jù)自己的教學(xué)實踐，我認(rèn)為語文教學(xué)首先課程理念要認(rèn)識到位，然后課堂上只要尋找好切入點，找準(zhǔn)課文主線，所有教學(xué)設(shè)計都圍繞這條線展開，或隱或現(xiàn)真正能做到形散神不散，這節(jié)課就成功了一多半，前提是教師必需吃透教材，善于挖掘各種可以激發(fā)學(xué)生情感的因素才能靈活駕馭課堂。其實課堂教學(xué)藝術(shù)很多，我覺得關(guān)鍵是自己要勤于思考，善于反思，不能刻意地去模仿某個人、某節(jié)課，要善于發(fā)現(xiàn)適合自己的東西為我所用，逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格，因為適合自己的才是最好的。
圓明園的毀滅教學(xué)反思最新5
《圓明園的毀滅》是人教版小學(xué)語文第九冊教材中第七單元的一篇閱讀課文，課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達(dá)了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發(fā)人們不忘國恥、振興中華的責(zé)任感和使命感。圓明園的輝煌已成為歷史的記載，課文所介紹的內(nèi)容都已消失，無法再現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生讀文，感受，想象，在腦海中再現(xiàn)它昔日的景觀就成為教學(xué)的重點和難點。經(jīng)過40分鐘的組織教學(xué)和引導(dǎo)，我有以下幾點初淺的感受：
一、思路清晰，前后呼應(yīng)。
（一）走近圓明園——從雨果給巴萊特上尉的信入手，讓學(xué)生談感受，激發(fā)情感。
（二）走進(jìn)圓明園—— 抓住課文中的.三個評價圓明園的句子“是一座舉世聞名的皇家園林”“它是當(dāng)時世界上最大的博物館、藝術(shù)館”“我國園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華，學(xué)習(xí)“圓明園的輝煌的過去”和“圓明園的毀滅”的部分，讓學(xué)生感受到“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。”
（三） 走出圓明園——學(xué)完課文，配樂出示圓明園殘址，拓展升華，想象寫話：假如你就站在圓明園廢墟旁，你會說些什么？最后再以雨果的話結(jié)束本課。教學(xué)思路簡明清晰，前后呼應(yīng)。
二、感性認(rèn)識，激發(fā)情感。
為了達(dá)到本課的情感目標(biāo)，突破重難點，我在課前搜集了大量有關(guān)圓明園的資料，向?qū)W生展示了當(dāng)年圓明園的輝煌之處：它是園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華；它是當(dāng)時世界上最大的博物館、藝術(shù)館。使學(xué)生親眼目睹，親身感受它作為萬園之園的獨特魅力，從而萌生一種強(qiáng)烈的民族自豪感。只有“愛之深”，才會“恨之切”。在教學(xué)過程中我分三步使用這些影象材料：一是在課前五分鐘進(jìn)行滲透式傳播；二是在學(xué)習(xí)第五自然段時觀看火燒圓明園的視頻，推動學(xué)生情感的噴發(fā)；三是在初略學(xué)習(xí)課文2、3、4自然段時結(jié)合朗讀觀看相應(yīng)的圖片。豐富而感性的影象教材拉近了學(xué)生和教材的距離，看到圖片后學(xué)生們都震驚了，播放圓明園在大火中被焚燒的影視資料，學(xué)生的惋惜、憤恨之情油然而生，最后一部分的感情朗讀就無需過多指導(dǎo)了。
三、以讀為本，讀中感悟。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。”古人也說：“讀書百遍，其義自現(xiàn)”。在這節(jié)課的教學(xué)中，我注重突出語文課“以讀為本，以讀代講，熟讀成誦，在讀中感悟”的特點，課堂上留給學(xué)生充足的讀書時間，采用自由讀、指名讀、默讀、齊讀、范讀等多種形式的朗讀，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在讀中思、讀中悟，讓同學(xué)們帶著自己體會到的通過朗讀表達(dá)出來。通過給學(xué)生時間朗讀，體會作者怎樣表情達(dá)意，使學(xué)生情有所感，理有所悟，再次喚起愛國熱情，惋惜、痛恨之情，從而更進(jìn)一步體驗情感，與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴。
四、拓展文本，融入理解。
在學(xué)生、教師、文本間經(jīng)歷了一番深刻的對話后，我引導(dǎo)學(xué)生引入了圓明園毀滅的真實史料，有關(guān)于“掠走的資料”和關(guān)于“毀壞的資料”，請學(xué)生讀了后說說心里、是什么滋味？由此引發(fā)了學(xué)生更深層次的思考。
不足之處：
1、“想象園中的美景進(jìn)行說話”這個教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生的想象過于蒼白。
2、學(xué)生的積極性沒有完全調(diào)動起來，師生互動還不夠到位。
教學(xué)《圓明園的毀滅》這一課，讓我體會到課堂教學(xué)要重視教師的“教”向?qū)W生的“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，只有讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，才能使課堂教學(xué)充滿活力，才能全面提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。
圓明園的毀滅教學(xué)反思最新6
《圓明園的毀滅》講述了圓明園昔日的輝煌景觀和它的毀滅，表達(dá)了作者對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者強(qiáng)盜行徑的痛恨。激發(fā)人們不忘國恥，增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感。課文語言簡潔，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，構(gòu)思別具匠心。是一篇對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育的的優(yōu)秀篇章。
課后對整個教學(xué)過程進(jìn)行反思，有得有失，先談一下所得，有以下幾個方面：
1、對課文中的字詞教學(xué)要抓重點難點。對于五年級的孩子，課文中的生字詞不可面面俱到，每個都講到。而是對于學(xué)生自己不能解決的字音、字和詞語講解即可。例如，這篇課文字音注意：估量的“量”在這里要讀第二聲。玲瓏剔透的'“剔”要讀第一聲。詞語重點講“眾星拱月”，要結(jié)合課文來理解，這個詞概括出圓明園的結(jié)構(gòu)布局。詞的字面意思是“拱：聚集、環(huán)繞。像許多星星聚集、環(huán)繞著月亮。”教學(xué)時我問：文中的“星星”指的是什么？學(xué)生回答:“許多小園”。這里的月亮指的是什么？學(xué)生回答：“圓明園、萬春園和長春園”。這個詞語的意思在本段的意思就是：許多小園像星星一樣環(huán)繞著圓明園、萬春園和長春園的周圍。這樣學(xué)生不僅學(xué)會了結(jié)合上下文理解詞語的方法，而且對圓明園的布局也了如指掌。
2、了解文章的結(jié)構(gòu)條理。這篇文章條理清晰。教學(xué)時，學(xué)生先用自己的語言概括每段的內(nèi)容。之后，從觀全文，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：課文的第一自然段概括闡明了圓明園的毀滅是中國乃至世界文化史上不可估量的損失，與文章結(jié)尾提到的“我國這一園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華，就這樣化成了一片灰燼。”首尾呼應(yīng)。作者的痛恨、惋惜之情躍然紙上。第二自然段至第四自然段詳盡地介紹圓明園的布局、建筑風(fēng)格及收藏文物的珍貴，再現(xiàn)了圓明園當(dāng)年的宏偉壯觀。第五自然段用精煉、準(zhǔn)確的語言介紹了圓明園毀滅的經(jīng)過。這樣既可以幫助學(xué)生理解這篇課文內(nèi)容，又可以教給學(xué)生布局謀篇的方法。
3、讓學(xué)生寫讀后感。教學(xué)本課后，學(xué)生情緒高漲，義憤填膺。不僅對圓明園的毀滅痛心不已，還對英法聯(lián)軍的強(qiáng)盜行為極度痛恨。我見此情景，問道：“同學(xué)們，屈辱的歷史深深烙在我們的心中，我們不僅僅是痛心，更應(yīng)該是覺醒，讓這樣的歷史悲劇不再重寫，那么作為今天的少年我們應(yīng)該做的是什么呢？請把你的感受寫下來。”把讀和寫結(jié)合在了一起。
沒有完美的課堂，只有遺憾的教學(xué)，這節(jié)課后也有不足提醒我在今后的教學(xué)中需要改進(jìn)：
1、對于課前查閱的資料。學(xué)生僅僅停留在從電腦上機(jī)械的打印下來，不會有取舍的巧妙運用。改進(jìn)辦法，課堂上不允許念資料，只能根據(jù)自己的理解來回答。
2、有感情的朗讀還不夠到位。特別是“對圓明園的毀滅是中國乃至世界文化史上不可估量的損失”認(rèn)識不夠。所以，惋惜之情沒有讀出。今后加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。
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