飲湖上初晴后雨教案(集合15篇)
作為一名教學(xué)工作者，就難以避免地要準(zhǔn)備教案，教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。那么你有了解過教案嗎？以下是小編為大家收集的飲湖上初晴后雨教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
飲湖上初晴后雨教案1
教學(xué)目標(biāo):
1、有感情地朗讀課文。背誦課文。
2、讀懂詩句，體會(huì)感情，感受意境。
3、培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛祖國山河的情感。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
讓學(xué)生理解詩的內(nèi)容和情感，體會(huì)詩的意境。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)。
2、準(zhǔn)備課件。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入，了解詩人蘇軾
1、說說你知道的中國古代詩人蘇軾。
2、了解詩人蘇軾。（知道詩人蘇軾蘇軾嗎？請知道的小朋友介紹）（1071年至1074年，這三年間蘇軾在杭州任通判，他不是很忙，除了審案，便有很多時(shí)間在西湖中游玩。）
3、課題意思理解。（那天他又一次來西湖游玩，詩人蘇軾就是詩人蘇軾，每次的游玩都會(huì)帶給他不同的感受，這回他寫下了——，板示課題，齊讀課題，說說讀懂了什么？）（還想從詩中了解什么？）
二、讀解詩意，感受詩的語言美、意境美
1、學(xué)生自由朗讀，指名讀。指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。請默讀詩，借助注釋，讀懂詩的意思。（提出自學(xué)要求）
2、交流詩意。（學(xué)了之后你讀懂了哪個(gè)詞？哪句詩？我們來交流一下）
水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。（水光瀲滟、方、山色空蒙、亦）
晴天時(shí)詩人蘇軾只寫水，你還能想象到水以外的`其他景色嗎？（請用最簡潔的詞語表達(dá)出來。）
杭州原來是越國之地，屬于江南水鄉(xiāng)，南方的天總會(huì)下雨，下怎樣的雨？微雨，輕雨，蒙蒙雨，牛毛細(xì)雨；也許是大雨，驟雨；大雨也好，小雨也罷都沒有澆滅詩人蘇軾的游興，在他眼里，雨中的西湖如此美妙，你聽他說：“山色空蒙雨亦奇”。
欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。（欲、淡妝濃抹、總相宜）（西湖與西子的相似之處）
詩之美，在于詩人蘇軾獨(dú)具匠心的描寫，在于奇妙的想象，只有李白才能想到“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”只有蘇軾才能想到：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。當(dāng)初西湖與西子的名字的相似只是偶然巧合，但今天，西湖也叫西子湖，從這足見詩之偉大。
三、理解詩人蘇軾，感悟詩情之美
1、讀到這里你覺得詩人蘇軾對西湖有著怎樣的思想感情？（介紹詩人蘇軾與西湖的故事，加深學(xué)生對詩的感情的理解。）
2、讓我們帶著這種深情來朗誦《飲湖上初晴后雨》。
四、拓展學(xué)習(xí)，感受詩的魅力
1、讓我們在蘇軾的詩的魅力中感受西湖之美
六月二十七日望湖樓上醉書
黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。
卷地風(fēng)來忽吹散，望湖樓下水如天。
飲湖上初晴后雨（其一）
朝曦迎客艷重岡，晚雨留人入醉鄉(xiāng)。
此意自佳君不會(huì)，一杯當(dāng)屬水仙王。
2、總結(jié)
蘇軾與西湖是密不可分的，當(dāng)年的蘇軾哼著小曲，品著小酒，在杭州的山水間流連忘返，西湖詩情畫意只有蘇軾的才思豪情才能寫出她的美妙，而蘇軾的才情只有遇到西湖的詩情畫意才能盡展出來。讓我們在音樂中再次朗誦《飲湖上初晴后雨》。
飲湖上初晴后雨教案2
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)生字新詞。
2、有感情地朗讀課文，背誦這首古詩。
3、讀懂詩句，體會(huì)感情，感受意境。
4、培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛祖國山河的情感。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、體會(huì)詩所描繪的意境。
2、讀懂詩句，體會(huì)作者的思想感情。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課文插圖
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入
1、上一節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了一首古詩--曉出凈慈寺送林子方，通過學(xué)習(xí)這首古詩你懂得了什么？
2、師小結(jié).
二、學(xué)習(xí)古詩--《飲湖上初晴后雨》
（一）、初讀課文，讀準(zhǔn)讀通詩句。
1、師范讀，學(xué)生評一評。
2、學(xué)生練讀，互評。
3、比一比，看誰讀得好。
(二)、精讀課文理解古詩
1、復(fù)習(xí)以前學(xué)習(xí)古詩的方法：知詩人，解詩題；抓字眼，明詩意；讞詩句，悟詩意。
2、分級(jí)合作學(xué)習(xí)古詩，學(xué)生可以運(yùn)用已有的方法，把你的理解、感受、問題材與小組交流。解決不了的可以動(dòng)筆記一記，方便在班上交流解決。
3、學(xué)生匯報(bào)所得所感所疑。
4、師邊小結(jié)邊板書。指導(dǎo)朗讀。
三、回讀全詩，感受意境。
四、擴(kuò)展思維
我們被詩人帶到如此迷人的西湖中，你會(huì)想到些什么呢？
五、指導(dǎo)背誦
六、作業(yè)
練習(xí)題
1、你還知道那些關(guān)于西湖的詩篇？
引出《六月二十七日望湖樓醉書》。
2、填寫詩句
欲把西湖比西子。
課后反思
《飲湖上初晴后雨》這首詩是寫西湖的景色，作者通過大膽的想象，用西施來比喻西湖，增添了西湖的美麗和奇妙。學(xué)習(xí)這首詩，主要是讓學(xué)生通過讀來體驗(yàn)作者的感情，通過對詩中“美”的理解來有感情地朗讀課文，把“美”用讀的'形式表達(dá)出來。
在理解古詩的字、詞時(shí)，我?guī)缀醢言娭兴械淖帧⒃~都拿來和學(xué)生分析了，在學(xué)生理解字詞的基礎(chǔ)上，很快就領(lǐng)會(huì)詩句的意思了。學(xué)生懂得詩句的意思后，就讓他們討論這首詩表達(dá)了作者怎樣的感情？然后一起分析，最后通過對作者感情的理解，有感情朗讀這首詩，體驗(yàn)這首詩中的“美”。在理解題目時(shí)，我用提出質(zhì)疑的辦法，來激發(fā)學(xué)生思考的積極性，加深了學(xué)生的印象。
我通過讓學(xué)生自己在讀中體驗(yàn)詩句的“美”和領(lǐng)悟作者的感情，然后再有感情朗讀全詩，效果較更好。
由于學(xué)生讀的機(jī)會(huì)較多，有較多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，課堂氣氛較活躍，整個(gè)效果比較好。
飲湖上初晴后雨教案3
教材簡析：
《飲湖上初晴后雨》這首詩是人教版小學(xué)語文三年級(jí)上冊第六組的第一篇課文《古詩兩首》中的第二首。本組課文以“壯麗的祖國山河”為專題組織單元。這篇課文包括《望天門山》和《飲湖上初晴后雨》兩首詩。兩詩同寫山水，卻一陽剛、一陰柔，帶給我們截然不同的美感。《飲湖上初晴后雨》這首詩是詩人蘇軾在公元1073年在杭州任通判時(shí)寫的。這一天，詩人到西湖游覽，起初陽光明媚，陽光照射到湖面，西湖水波蕩漾，波光閃動(dòng)，非常美麗。后來天色轉(zhuǎn)陰，下起雨來，在雨幕籠罩下，西湖雨霧迷茫，山色朦朧，也別有一番情調(diào)。在善于領(lǐng)略自然美景的詩人眼中，西湖的晴姿和雨態(tài)都是美好奇妙的。“晴方好”“雨亦奇”，是詩人對西湖美景的贊譽(yù)。詩的后兩句“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”，奇妙而又貼切的比喻，寫出了西湖的神韻。詩人拿西施來比西湖，不僅是因?yàn)槎咄谠降兀幸粋�(gè)“西”字，同樣具有婀娜多姿的陰柔之美，更主要的是她們都具有天然美的資質(zhì)，不用借助外物，不必依靠人為的修飾，隨時(shí)都能展現(xiàn)美的風(fēng)姿。這個(gè)比喻得到后世的公認(rèn)，從此“西子湖”就成了西湖的別稱。選編本課的目的，主要是讓學(xué)生了解古人對祖國山河的描寫，在誦讀過程中培養(yǎng)熱愛祖國山河、熱愛傳統(tǒng)文化的感情。
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)“亦、妝”兩個(gè)生字，誦讀詩句，利用注釋及學(xué)過的方法學(xué)習(xí)古詩。
2、借助圖片，發(fā)揮想像，走進(jìn)詩境，能有感情朗讀詩文，背誦詩文，并體會(huì)詩人的感情。
3、拓展學(xué)習(xí)，注重積累。
教學(xué)重點(diǎn)： 朗讀古詩，讀出感情，讀出韻味。
教學(xué)難點(diǎn) ：欣賞古詩意境，體會(huì)詩人的.感情，培養(yǎng)熱愛祖國河山的思想感情。
教學(xué)準(zhǔn)備：1、制作多媒體課件；
2、布置學(xué)生預(yù)習(xí)：搜集寫西湖的詩，有條件的上網(wǎng)了解西湖、欣賞西湖美景
教學(xué)過程：
一、賞美景，揭詩題。
１、同學(xué)們，上一節(jié)課我們領(lǐng)略了天門山的雄奇秀麗，這一節(jié)課我們一起走進(jìn)如詩如畫的西湖。（出示課件，播放“西湖十景”；教師旁白簡介，引導(dǎo)欣賞。）
２、用一個(gè)詞或一句話說說西湖給你留下怎樣的印象？（預(yù)設(shè)：美景如畫、風(fēng)景優(yōu)美、如詩如畫、山清水秀、美不勝收、如人間仙境一般……）
３、過渡揭題：俗話說：“上有天堂，下有蘇杭。”人們把杭州西湖比作人間天堂，是因?yàn)槟抢锏木懊馈嬅溃詮墓胖两裼泻枚嗟奈娜四鸵髟娮鳟媮碣澝浪＝裉煳覀儊韺W(xué)習(xí)一首描寫西湖的古詩。板題：《飲湖上初晴后雨》
①齊讀課題；②指導(dǎo)停頓（板書：畫上節(jié)奏），范讀詩題；③指名試讀；④按節(jié)奏齊讀。
[ 教學(xué)意圖：美麗的“西湖十景”風(fēng)光，優(yōu)美的語言旁白，讓學(xué)生對西湖的美有了最直觀的感受，拉近了學(xué)生與西湖的空間距離，又營造了閱讀期待。]
二、解詩題，知詩人。
１、題目是文章的眼睛，透過這雙眼睛我們能了解到文章的不少內(nèi)容，古詩也不例外。那么，通過剛才讀題，你讀懂了什么呢？
（預(yù)設(shè)：生１：我知道了天氣先是晴天，后來下雨了；
生２：我讀懂了地點(diǎn)是在西湖的船上；
生３：我知道了詩人在飲酒；）
（根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)板書，在“湖”“晴”“雨”三字下方打上“△”，并在“湖”的下方畫箭號(hào)寫上“西 湖”）
２、小結(jié)，簡介詩人及背景（出示PPT簡介蘇軾）：同學(xué)們，你們真是一群會(huì)讀書的孩子。正像同學(xué)們說的那樣，詩人蘇軾在杭州做過通判，也就是現(xiàn)在的縣長，他非常喜歡西湖。這一天，他和朋友乘坐游船蕩漾在西湖上，一邊飲酒聊天，一邊欣賞西湖美景，起初是陽光明媚，后來忽然下起了雨來。蘇軾詩興大發(fā)寫下了這一首千古流傳的美妙詩篇。
[教學(xué)意圖：“題好一半文”，寫作如此，教課亦如此。讓學(xué)生自主解題并與知詩人、了解詩背景巧妙融合在一起，不顯得生硬、突兀、枯燥。]
三、學(xué)字詞，明節(jié)奏。
１、大詩人筆下的西湖到底是怎么美呢？請同學(xué)們快快打開書把詩句放聲讀一讀，帶拼音的生字多讀兩遍，讀正確。（生自由讀）
２、檢查生字掌握的情況。（出示PPT帶生字讀音詩文）
①瀲滟（liàn yàn）：指讀、跟讀→提示都是前鼻音→說說這兩個(gè)字跟什么有關(guān)→誰把它所在的詩句讀一讀→指讀→齊讀。
②亦(yì)：指讀、跟讀→怎么記住它→把整句詩讀一讀→指讀→齊讀
③淡妝(zhuāng)濃抹：指讀、齊讀→提醒讀音→怎么記住：換偏旁；聯(lián)想：女孩愛化妝→把整句詩讀一讀→指讀→齊讀
３、把整首詩連起來能讀好嗎？
①指名讀；②讀古詩要讀出詩的節(jié)奏、韻律，誰來試試；③（點(diǎn)擊PPT劃上詩文節(jié)奏）畫上節(jié)奏，小老師教讀；④按節(jié)奏齊讀。
[教學(xué)意圖：詩之美，美在語言優(yōu)美，美在音律動(dòng)聽，讀出詩句的節(jié)奏美、韻律美是古詩教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。]
四、品詩句，賞詩景。
１、詩人蘇軾如何用區(qū)區(qū)28個(gè)字為我們展現(xiàn)西湖美景呢？你們有什么好辦法把這首詩讀懂呢？
２、滲透讀詩方法：指名說（預(yù)設(shè)：看注釋、看插圖、讀題目、讀詩句、查字典、聯(lián)系上下文、搜集資料……）（出示PPT學(xué)詩好方法）
３、同學(xué)們學(xué)習(xí)古詩的方法真不少，請選擇其中的一兩種方法，自己讀讀詩句，想想：這首詩寫了西湖什么樣的美景？晴、雨時(shí)的西湖有什么不同的景象？詩人又有怎樣不同的感受？然后與同桌的交流。
[教學(xué)意圖：當(dāng)兒童特有的表現(xiàn)欲望、自身的經(jīng)驗(yàn)方法得到認(rèn)可時(shí)，對學(xué)習(xí)會(huì)起到推波助瀾的作用。這里調(diào)動(dòng)學(xué)生了已有的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)習(xí)本詩有法可循，化難為易，又培養(yǎng)了學(xué)生自主合作的學(xué)習(xí)能力，可謂一舉兩得。]
４、看同學(xué)們讀得有滋有味，一定大有收獲。誰來說說你讀懂了哪句寫“初晴”，哪句寫“后雨”？
５、賞“西湖之晴”。
⑴齊讀詩句。
⑵誰能用自己的話說說這個(gè)句子的意思？提示說的順序 “什么時(shí)候，哪里怎么樣了？
⑶你是怎么讀懂的？（預(yù)設(shè)：看圖，看注釋……）
（板書：瀲滟 ）“瀲滟”兩字我們一看部首就知道跟水有關(guān)，水怎樣？（波光閃動(dòng)）
⑷你還能用什么詞來說？（波光粼粼、碧波蕩漾、金光閃閃……）
⑸真美啊，在這個(gè)陽光明媚的晴天里。假如，你正和蘇軾坐在船上同游，你會(huì)看到什么美景？（出示PPT晴天西湖）
（點(diǎn)擊PPT出示句式）想象說話：_____的陽光灑在西湖上，西湖_________________。
⑹孩子們，在你們的描述中，這一縷縷金光使西湖的一山一水，一草一木都美得恰到好處，難怪蘇軾贊嘆道：（點(diǎn)擊PPT出示詩句）生讀：“水光瀲滟晴方好”；我們也不禁贊嘆道：生讀：“水光瀲滟晴方好”。
６、賞“西湖之雨”。
⑴正當(dāng)詩人和朋友陶醉在這明媚鮮艷的美景中時(shí)，忽然天氣發(fā)生了什么變化呢？誰來說說？
⑵讀詩句，你能用自己的話說說意思嗎？
⑶你是如何讀懂詩句的意思？
⑷看文中插圖：指導(dǎo)由近及遠(yuǎn)觀察。近處的亭臺(tái)樓閣，依依垂柳還依稀可見，而遠(yuǎn)處的呢？看上去怎樣？（預(yù)設(shè)：朦朦朧朧，云霧迷漫，隱隱約約，若隱若現(xiàn)……）
⑸詩中用哪個(gè)詞來形容剛才的這番情象？（山色空蒙）（板書：空蒙）
⑹（出示PPT雨天西湖）這時(shí)，你在湖上又能看到什么情景呢？
（點(diǎn)擊PPT出示句式）想象說話：______的雨灑在西湖上，西湖__________________。
⑺小結(jié)：是啊，這雨天中的西湖也真是奇妙無比，難怪詩人又一次贊嘆道：
（點(diǎn)擊出示詩句）生讀：“山色空蒙雨亦奇”；我們也情不自禁再贊嘆道：生讀：“山色空蒙雨亦奇”。
[教學(xué)意圖：設(shè)計(jì)兩處看課件想象說話，由想象畫面引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩句意境，有助于打開學(xué)生的想象之窗，插上想象之翅，使西湖晴雨之美鮮活靈動(dòng)起來]
7、個(gè)性賞讀“晴雨西湖”（出示PPT晴雨詩句）
⑴ 晴雨兩種天，西湖兩樣美！孩子們，我們怎樣才能把這么美的詩句讀好呢？（注意停頓、重音、有感情……）
⑵生自由練讀
⑶反饋練讀情況，指名讀并說說為什么這么讀。
（預(yù)設(shè)：生1：因?yàn)檫@兩種景色我覺得都很美，我把“水光瀲滟”和“山色空蒙”讀重音。
生2：因?yàn)槲矣X得晴天雨天是兩種不同的天氣，西湖才有兩種不同的美，所以我把“晴”和“雨”讀重一點(diǎn)。
生3：我把“方好”和“亦奇”讀得重，因?yàn)榍缣斓乃鉃囦伲屓擞X得特別美好，雨天的山色空蒙讓人覺得特別奇妙。）
⑷小結(jié)：同學(xué)們，你們的不同朗讀都很美，老師都喜歡。我們用不同的解讀美美地讀讀這兩句詩。師激情引讀：
兩種“景色”都很美：___________________，______________________。
兩種“天氣”都很好：___________________，______________________。
兩種“感覺”都很妙：___________________，______________________。
[教學(xué)意圖：閱讀教學(xué)要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。這兩句詩的朗讀指導(dǎo)沒有作統(tǒng)一要求，不把教師的感受理解強(qiáng)加給學(xué)生，讓學(xué)生自己去思考，去揣摩，從而盛開出他們最珍貴最獨(dú)特的思維之花，理解之花。]
8、賞“西子西湖”
⑴你們聲情并茂的朗讀，把我們帶進(jìn)了優(yōu)美的湖光山色之中，這么美的西湖你要用什么來比喻呢？
（預(yù)設(shè)：美麗的西湖像一幅美麗的畫；人間仙境……）
⑵詩人用什么來比喻西湖？（西子）
你從哪里知道？（欲把西湖比西子）（板書：西子）
⑶（出示PPT簡介西施）了解西施：與王昭君、貂蟬、楊玉環(huán)并稱四大美人。
⑷這么美的西施，詩人怎么贊美她呢？（淡妝濃抹總相宜）
（板書：淡妝濃抹）
⑸聯(lián)系生活實(shí)際：媽媽阿姨平時(shí)化淡妝及六一節(jié)同學(xué)上臺(tái)表演化濃妝的模樣，理解“淡妝濃抹”。
⑹（點(diǎn)擊PPT出示淡妝濃抹對比圖）西施到底是淡妝好還是濃抹好啊？（都好）
因?yàn)槲魇┍緛砭秃苊溃圆还苁堑瓓y還是濃抹都很合適。
⑺淡汝濃抹只是贊美西施嗎？（還用來贊美西湖）
師：美麗的西湖晴天美，雨天也美，真是，生讀：淡妝濃抹總相宜。
師：美麗的西子淡妝美，濃抹也美，真是，生讀：淡妝濃抹總相宜。
（板書：總相宜）
⑻小結(jié)：所以詩人把美麗的西湖比作了西子，從此西湖就有了一個(gè)人景合一、美妙動(dòng)聽的名字——西子湖（板書：在“西湖”之中加上“子”字），同學(xué)們一起美美地喊一下她的名字。
[ 教學(xué)意圖評價(jià)：“西施”是詩中意象，蘇軾借西施比喻西湖。此處借課件圖片，借旁白語言，借想象生活，重墨渲染西施之美，讓學(xué)生感受到西施之美，感受到西湖之美，更感悟到文字之傳神。]
五、誦詩句，悟詩情。
1、蘇軾一天之中就領(lǐng)略了西湖晴雨不同的美，他的心情怎樣？（激動(dòng)、興奮、高興……）
2、帶上這樣的好心情，我們把整首詩美美地讀一讀。（男蘇軾、女蘇軾）（
3、（出示PPT配樂詩文）配上美妙的音樂，帶上美好的心情我們一起讀。
4、這么美的詩讓我們把它背下來，把西湖美景深深印在腦海中。
（誰來試試，指名背→齊背）
[教學(xué)意圖：音樂是流動(dòng)的畫，《出水蓮》之優(yōu)雅柔婉非常接近詩句意境，詩句在音樂的伴奏之下，無疑引領(lǐng)學(xué)生感受到帶情感的畫面。]
六、薦詩篇，重積累。
1、這就是美麗的西子湖，多少文人墨客為她寫下美妙詩篇。課前老師布置同學(xué)們搜集寫西湖的詩，你搜集到哪些，我們一起來分享。
2、老師也搜集到兩首寫西湖的詩，我們一起來讀讀。
2、（出示PPT拓展詩文）引入古詩《望湖樓醉書》和《曉出凈慈寺送林子方》
3、生讀詩
4、師簡述詩景
5、讓我們在瑯瑯書聲中結(jié)束今天的課堂吧！師生齊讀詩句。
[教學(xué)意圖：拓展兩首寫西湖的詩，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略了西湖的別樣美，加深理解。拓展能以點(diǎn)帶面，拋磚引玉，借助課堂拓展延伸，大量閱讀，讓古詩教學(xué)洋溢鮮活魅力。]
5、作業(yè)：
①、背誦本課古詩
②、選一首自己喜歡的描寫西湖的詩歌讀一讀背誦。
飲湖上初晴后雨教案4
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)生字新詞。
2、有感情地朗讀課文，背誦這首古詩。
3、讀懂詩句，體會(huì)感情，感受意境。
4、培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛祖國山河的情感。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、體會(huì)詩所描繪的意境。
2、讀懂詩句，體會(huì)作者的思想感情
教學(xué)準(zhǔn)備：課文插圖
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入
1、上一節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了一首古詩《曉出凈慈寺送林子方》，通過學(xué)習(xí)這首古詩你懂得了什么?
2、師小結(jié)。
二、學(xué)習(xí)古詩《飲湖上初晴后雨》
(一)、初讀課文，讀準(zhǔn)讀通詩句。
1、師范讀，學(xué)生評一評。
2、學(xué)生練讀，互評。
3、比一比，看誰讀得好。
(二)精讀課文理解古詩
1、復(fù)習(xí)以前學(xué)習(xí)古詩的`方法：(知詩人，解詩題;抓字眼，明詩意;讀詩句，悟詩意)
2、分組合作學(xué)習(xí)古詩，學(xué)生可以運(yùn)用已有的方法，把你的理解、感受、問題與小組交流。解決不了的可動(dòng)筆記一記，方便在班上交流解決。
3、學(xué)生匯報(bào)所得所感所疑。
4、師邊小結(jié)邊板書。
5、指導(dǎo)朗讀。
三、回讀全詩，感受意境。
四、擴(kuò)展思維
我們被詩人帶到如此迷人的西湖中，你會(huì)想此什么呢?
五、指導(dǎo)背誦
六、作業(yè)
根據(jù)你對詩意的理解把西湖的美景畫下來。
飲湖上初晴后雨教案5
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)“亦、妝”2個(gè)字。了解詩句的大概內(nèi)容。
2、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
3、通過朗讀感悟，感受詩中描寫的景物，體會(huì)詩人熱愛祖國河山的感情。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生在語言實(shí)踐中感悟，體驗(yàn)、受西湖的自然之美，感體會(huì)詩人熱愛祖國河山的感情。
課前準(zhǔn)備：
教師準(zhǔn)備：
課件
學(xué)生準(zhǔn)備：
課前搜集有關(guān)古詩內(nèi)容及詩人的資料，搜集描寫祖國大好河山的古詩。
課時(shí)安排：
1課時(shí)
教學(xué)過程：
課前談話：
古詩是我國文學(xué)的一朵奇葩，學(xué)會(huì)古詩對我們有很大的用處。人們常說“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”。同學(xué)們也學(xué)過不少古詩了，誰來給大家展示一下？
一、初讀古詩，整體感知。
1、板書詩題，學(xué)生齊讀課題。
2、（課件出示整首古詩）齊讀古詩，整體感知。
師問：你們知道古詩是描寫什么地方的嗎？（西湖）
3、學(xué)生介紹杭州西湖。
4、觀看西湖的美景，老師補(bǔ)充介紹西湖。
人們常說“上有天堂，下有蘇杭”，而西湖就像鑲嵌在杭州城西的一顆璀璨的明珠，自唐代以來就遠(yuǎn)近聞名，許多文人墨客在這里飲酒賞景，吟詩作賦，而“蘇堤春曉”、“曲苑風(fēng)荷”、“雷峰夕照”等等本身就是一首首優(yōu)美的詩，一幅幅多彩的畫！
下面，我們就乘坐小船和蘇軾一起去欣賞西湖的美景吧！
二、初讀詩句。
1、詩的題目是（《飲湖上初晴后雨》），透過詩題，你讀懂了什么？（a、天氣變化——初晴后雨；b、地點(diǎn)——湖上舟中；c、干什么——飲酒聊天）誰能連起來說一說。
2、根據(jù)提示用自己的話完整地說說詩題的意思。
3、教師小結(jié)：了解了詩題是我們學(xué)習(xí)古詩的第一步，蘇軾寫詩信手拈來，跟大家寫日記似的，常常在題目中介紹一些寫詩時(shí)的背景，理解了詩題，我們再來讀一讀。
4、現(xiàn)在，請大家邊讀古詩邊看注釋，想一想文中哪句古詩寫的是初晴，哪句寫的是后雨。
初晴——水光瀲滟晴方好（晴天的西湖水面波光粼粼）
后雨——山色空蒙雨亦奇（雨天的西湖朦朦朧朧）
三、品讀詩句。
1、短短兩句詩，兩幅神奇的畫卷就在我們眼前出現(xiàn)了。先讓我們來看一看晴天的西湖。
晴天的西湖——水光瀲滟晴方好
（1）在這句詩中哪個(gè)詞用得很美？（瀲滟）瀲滟是甚么意思？
（2）瀲滟讓你想到了哪些詞語？（波光粼粼，波光閃閃，波光閃動(dòng)，湖水蕩漾，浮光躍金，湖水耀金……）我們一起來積累這些詞語。
（3）是什么讓西湖水面波光閃動(dòng)？（太陽）想像一下，假如你現(xiàn)在就在西湖的游船上，明媚的陽光照耀著整個(gè)西湖，就在放眼望去，晴天下的西湖，景物有什么特點(diǎn)？（西湖的水在陽光下更加透徹，波光粼粼；西湖的`山更青了；西湖的柳在陽光下仿佛披上了一層碎金；西湖的魚兒歡快地舞蹈，一躍而起，仿佛穿了一身金縷衣；西湖的荷花和荷葉更加鮮艷了……）這樣的畫面很美！我們試著把這種美的感覺讀進(jìn)去看，請大家自由地讀讀古詩。
（4）學(xué)生試讀。
2、是啊！西湖的景物在晴日里這樣鮮艷明媚，如果你就是蘇軾，你會(huì)怎樣吟誦這句詩？（評價(jià)：你的心情是愉快的！你的心情就如同這明媚的陽光！我聽出來了，你的吟誦是發(fā)自內(nèi)心的！）面對這波光粼粼的西湖水面，我們一起來陶醉地贊美——水光瀲滟晴方好！
（1）面對這樣美麗的湖光山色，請你用一個(gè)字來贊嘆。（好！美！妙！奇！……）詩人怎么表達(dá)？（方好）
（2）老師用了查字典的方法來理解這個(gè)“方”字。我們一起來看看字典上關(guān)于“方”的解釋。①正直；②正當(dāng)，恰好；③一種形狀。請大家選擇一下。
（3）是怎樣的景致讓西湖的晴天美得恰到好處？晴天的西湖能不能少這一抹陽光？能不能少西湖一山一水、一草一木？就是這晴日里的西湖讓世人從心底說出了——水光瀲滟晴方好！（齊）
3、正當(dāng)詩人和友人陶醉在這明媚鮮艷的西湖山水之中時(shí)，突然下起了蒙蒙細(xì)雨，幾條細(xì)線般的雨絲斜斜地飄進(jìn)湖中，飄在臉上。
（1）你想用什么詞語來表達(dá)你的感受？（朦朦朧朧）
（2）這朦朧迷茫的景象用詩句中的一個(gè)詞語就是（山色空蒙）。
雨天的西湖——山色空蒙雨亦奇
（3）同學(xué)們請閉上眼睛，一陣蒙蒙細(xì)雨，灑落在湖面上滴落在山林之中，這時(shí)的山，這時(shí)的水，這時(shí)的一切都是那么的——（），真可以用一個(gè)字表達(dá)？（奇）是啊，這是一種奇妙，也是一種奇特，更是一種神奇，你能把這種感覺讀進(jìn)詩中嗎？
（4）學(xué)生練讀，互評。
（5）因?yàn)橛杏辏骱牧Ω尤崦溃?/p>
因?yàn)橛杏辏骱男蚋有忝溃?/p>
因?yàn)橛杏辏骱男〔莞計(jì)赡郏?/p>
（6）師引讀：
當(dāng)蘇軾看見柳枝在細(xì)雨的滋潤下更加柔美，不禁贊嘆道：山色空蒙雨亦奇；
當(dāng)蘇軾看見小橋在細(xì)雨的沐浴下更加柔美，不禁贊嘆道：山色空蒙雨亦奇；
當(dāng)蘇軾看見小草在細(xì)雨的澆灌下更加柔美，不禁贊嘆道：山色空蒙雨亦奇；
在晴朗的日子里，你來到西湖邊，不禁會(huì)吟誦起：水光瀲滟晴方好。
在下雨的日子里，你來到西湖邊，不禁會(huì)吟誦起：山色空蒙雨亦奇
4、領(lǐng)略西施之美。
（1）一天之中，詩人享受了晴天和雨天兩種美，真是高興。難怪蘇軾會(huì)贊嘆：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
（2）這時(shí)他由西湖想到了什么（誰）？（西子）西子是誰？（西施）誰來給大家介紹一下？（春秋時(shí)期越國美女）
（3）插入圖片和資料，請大家自己讀一讀老師補(bǔ)充的有關(guān)西施的小材料。（材料補(bǔ)充：西施與王昭君、貂蟬、楊玉環(huán)并稱為中國古代四位美女，其中西施居首，是美的化身和代名詞。傳說西施在河邊洗衣，魚兒看到西施的美貌以后都忘記了游動(dòng)，沉了下去。）
（4）通過材料，西施你讀到了西施是怎樣的美麗？（生答）所以我們夸贊一位美麗的女子常常說她有沉魚落雁之美。
5、淡妝濃抹總相宜。
（1）從古詩當(dāng)中找一找詩人是怎樣贊美西施的，哪一句？（淡妝濃抹總相宜）
（2）淡妝濃抹是幾種裝扮，有什么特點(diǎn)？（淡妝素雅，濃抹鮮明艷麗）舞臺(tái)上那些漂亮的演員們鮮艷的妝扮是（濃抹）生活中女孩子淡雅的妝扮叫做（淡妝）。（看圖說一說）
（3）西施化濃妝美不美？化淡妝呢？不化妝呢？為什么？（大自然所賦予她天生的美）詩中那些字最能表現(xiàn)她無論什么時(shí)候都美的特質(zhì)？（總相宜）
（4）淡妝適合西施，濃抹也適合西施，西施天生就美，所以不論淡妝還是濃抹都適合。男生，我們來夸一夸西施的美——淡妝濃抹總相宜。
（5）這句話僅僅在贊美西子么？（還在贊美西湖）誰讀懂了這句話，說一說這句話什么意思？（西湖的晴天就如同西施濃抹，雨天就如西施淡妝，不管晴天雨天都適合西湖）
（6）引讀：女生，我們一起來贊一贊這美麗的西湖，看似說西子，實(shí)際上比喻的是西湖，晴天的西湖——水光瀲滟晴方好，恰似西子的（濃抹）；雨天的西湖——山色空蒙雨亦奇，恰似西子的（淡妝）一天之中，詩人看到了西湖濃抹的美，領(lǐng)略到西湖淡妝的奇妙，想到這里，詩人不禁贊嘆——（齊）欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
（7）這個(gè)比喻得到后世公認(rèn)，從此“西子湖”成了西湖的別稱。所以當(dāng)他想到將西湖比作西子這一奇妙而貼切的比喻時(shí)，他是那么欣喜得意，我們要這樣讀：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
西湖如西子，美景若美人，詩人深深地陶醉了，我們也醉了，讀：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
（8）同學(xué)們，你們想親自去領(lǐng)略西湖的美嗎？雖然我們現(xiàn)在不能去那美麗的西子湖畔，但是詩的美還在于奇妙的想象，讓我們插上想象的翅膀，超越時(shí)空，隨著蘇軾再次暢游西湖吧！
四、朗讀拓展。
1、這首詩是詩人第一次到杭州時(shí)所作的，當(dāng)他第一次見到這人間天堂的奇景的時(shí)候，你們猜猜，詩人的心情是怎樣的？（激動(dòng)、興奮……）帶著這樣的心情，大家一起來讀一讀
2、蘇軾喜歡西湖，更喜歡用詩來寫西湖，這里流下了他許多的詩、墨寶。我們一起來讀一讀這首詩《望湖樓醉書》。
（1）出示詩歌，生自由讀
（2）這是什么樣的天氣，你看到了一幅怎樣的畫面。（風(fēng)大雨急的西湖驟雨圖）
3、小結(jié)：
大自然真是一位神奇的魔術(shù)師，讓美麗的西湖在不同的天氣中盡顯風(fēng)姿，在詩人心中留下了永恒的畫卷，也讓我們跟隨者這位最愛西湖的詩人度過了一段難忘的西湖之行，現(xiàn)在我們要和它說再見了，讓我們把這幅畫映在腦海中，悄悄地帶走吧！
飲湖上初晴后雨教案6
一、素質(zhì)教育目標(biāo)
（一）知識(shí)教學(xué)點(diǎn)
學(xué)會(huì)本課生字，理解詩句的意思。
（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)
1．有感情地朗讀古詩，并能背誦。
2．訓(xùn)練學(xué)生自我感悟詩句意思的能力。
（三）德育滲透點(diǎn)
體會(huì)詩人對大自然的熱愛，對生活的熱愛。
（四）美育滲透點(diǎn)
通過理解詩句，感受自然之美，語言文字之美，陶冶學(xué)生愛美的情趣，提高鑒賞美的能力。
二、學(xué)法引導(dǎo)
（一）教師教法
創(chuàng)設(shè)情境法、引導(dǎo)法、點(diǎn)撥法。
（二）學(xué)生學(xué)法
借助詞典及書上注釋自讀感悟。
三、重點(diǎn)·難點(diǎn)·疑點(diǎn)及解決辦法
（一）重點(diǎn)
1．理解詩句，了解古詩所描寫的景物，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。
2．有感情地朗讀古詩、背誦古詩。
（二）難點(diǎn)
體會(huì)作者的思想感情。
（三）疑點(diǎn)
體會(huì)以西子喻西湖的內(nèi)在聯(lián)系和優(yōu)美意境
（四）解決辦法
1．多讀品味。
2．發(fā)揮小組優(yōu)勢，討論交流。
3．教師引導(dǎo)，播放課件，適當(dāng)點(diǎn)撥。
四 、教學(xué)過程
一、創(chuàng)設(shè)情景、激情導(dǎo)入。
1、播放古曲《春江花月夜》
2、激發(fā)想象：請同學(xué)們仔細(xì)的聆聽這首著名的曲子，想象一下你仿佛看到了怎樣的景象，這使你產(chǎn)生了一種怎樣的感受。
3、遷移導(dǎo)入：詩歌和音樂一樣，它們的美需要我們用心去想象、感受、體會(huì)。提起這首詩的作者蘇軾，可以說是家喻戶曉，你愿意讀讀他的詩歌嗎？（學(xué)生可以朗讀、背誦、或用歌唱等多種形式來匯報(bào)，教師可以和學(xué)生共同吟唱《水調(diào)歌頭》，既活躍了課堂氣氛，又加深了對蘇軾的了解。）
4、揭題：這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)、欣賞蘇軾的《飲湖上初晴后雨》。教師范讀。
二、引導(dǎo)自學(xué)，學(xué)有所得。
1、請同學(xué)們回憶一下自學(xué)古詩的方法，再根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇適合自己的方法來進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生交流自己設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)方法。
2、教師推薦學(xué)法，課件一：1、熟讀中理解題意、詩意。2、借助字典，資料來理解題意，詞意，是否講出重點(diǎn)詞的意思。 3、由詞到句串講詩意。4、熟讀成誦。5提出疑問，合作解決。
3、學(xué)生自學(xué)、教師參加入學(xué)習(xí)小組中，適時(shí)引導(dǎo)。
3、學(xué)生進(jìn)行自學(xué)匯報(bào)：教師在匯報(bào)環(huán)節(jié)中主要起到引領(lǐng)作用，使學(xué)生匯報(bào)有序進(jìn)行。可以先朗誦古詩，然后匯報(bào)題意，再講詞意詩意，熟讀成誦，解疑問難。教師還要提出認(rèn)真聽取他人匯報(bào)的要求（1學(xué)會(huì)聆聽，找出優(yōu)點(diǎn)。2、不足之處，加以補(bǔ)充。3、取人之長，補(bǔ)己之短）學(xué)生在及時(shí)的補(bǔ)充及評講的過程中對古詩內(nèi)容有了更深入的理解，為進(jìn)一步欣賞古詩作好鋪墊。
三、欣賞古詩，體會(huì)意境。
1、過渡：剛才我們初步的學(xué)習(xí)了這首古詩，并且了解了這首詩的大意，但如果我們想領(lǐng)略其中的美，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，你有什么好辦法嗎？
2、學(xué)生各抒己見，教師對好的方法要予以肯定。
3、教師提出建議，課件二（詩歌審美三法：第一法、讀中感受詩歌韻律美 。第二法、想象中感受詩歌畫面美。第三法、用心體會(huì)詩歌意境美。）
4、學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)。
5、進(jìn)行審美收獲的匯報(bào)交流。
（1），學(xué)生匯報(bào)通過劃停頓，標(biāo)重讀，來朗讀詩歌感受到韻律美。教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用多種方法，各種形式，來有感情朗讀古詩。
（2）、學(xué)生匯報(bào)通過想象，我仿佛看到美麗的畫面。教師引導(dǎo)學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果。喜歡表達(dá)的同學(xué)說說這里的山、水、雨是怎么樣的美麗。喜歡畫畫的同學(xué)來畫畫西湖晴雨時(shí)不同的景象，從而感受畫面美。
（3）、感受西湖的人性美。課件三（觀看美女西施），讓學(xué)生用自己的語言來形容一下她的美，注意體會(huì)濃妝與淡妝兩種不同風(fēng)格的美，同時(shí)教師要滲透正確的審美思想，使學(xué)生從小樹立起正確的審美價(jià)值觀。
引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：為什么詩人把西湖比做西子呢？
課件四（觀看西湖晴天、雨天時(shí)兩種不同的風(fēng)光），引發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的聯(lián)想，不難答出用西子的兩種美麗來比喻西湖的晴雨不同之美，妙不可言。
（4）、感悟意境，體會(huì)情感。空蒙的山，閃動(dòng)光影的水，迷蒙細(xì)雨構(gòu)成了西湖的美，如果你置身其中，你能體會(huì)到什么樣的意境呢，你想說些什么。
再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到詩人的感受和我們一樣，飽含對祖國大好河山的熱愛之情。這時(shí)可以適時(shí)補(bǔ)充杭州是蘇軾的第二故鄉(xiāng)，他深受百姓愛戴，所以對西湖有著特殊的愛戀之情。
（5）、有感情的配樂朗讀
四、課外延伸：朗讀描寫西湖的詩詞
五，師生互相交流學(xué)習(xí)的收獲。
板書設(shè)計(jì)：
飲湖上初晴后雨
西湖山水 晴——方好
（比西子）總相宜
（美） 雨——亦奇
古詩二首《敕勒歌》《飲湖上初晴后雨》教案教學(xué)設(shè)計(jì)2
教學(xué)目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)2個(gè)生字，學(xué)習(xí)多音字“籠”，會(huì)寫6個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀古詩《敕勒歌》和《飲湖上初晴后雨》。背誦古詩。
3、理解重點(diǎn)詩句的意思，并能展開想象，體會(huì)詩的意境，體會(huì)作者的思想感情。
4、通過學(xué)習(xí)這兩首古詩，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，熱愛生活，積極豁達(dá)的思想感情。
5、對比學(xué)習(xí)兩首古詩，初步感受“豪放”與“優(yōu)美”兩種不同的審美類型。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、會(huì)認(rèn)2個(gè)生字，學(xué)習(xí)多音字“籠”，會(huì)寫6個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀詩歌。背誦這首詩。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、理解重點(diǎn)詩句的意思，并能展開想象，體會(huì)詩的意境，體會(huì)作者的思想感情。
2、對比學(xué)習(xí)兩首古詩，初步感受“豪放”與“優(yōu)美”兩種不同的審美類型。
教學(xué)準(zhǔn)備：
生字卡片、詞語卡片、課文朗讀錄音、課文插圖、古典樂曲。
教學(xué)時(shí)數(shù)：
2課時(shí)。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
（一）創(chuàng)設(shè)古詩情境
1、談話引入：我們祖國的幅員遼闊，有數(shù)不清的美麗景色，既有雄偉壯觀的北國風(fēng)光，也有秀麗奇妙的南方美景，讓我們一起來參觀。
2、出示教學(xué)掛圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察兩幅圖中所展現(xiàn)的不同風(fēng)光。
（一處是遼闊壯美的草原，一處是秀美動(dòng)人的西湖。）
3、古代的詩人們寫下了許多動(dòng)人的詩篇來描寫和贊美這些各有特色的美麗景色。我們今天要學(xué)習(xí)的兩首古詩是怎樣描寫的呢？
4、板書課題：古詩二首
（二）整體通讀，把握詩境
1、自由讀兩首古詩，要求讀正確、讀通順。（教師板書詩題：敕勒歌飲湖上初晴后雨）
2、指名朗讀古詩，一人讀一首。聽聽是否讀得既正確又通順。（注意文中多音字“籠”的讀音，與“l(fā)ónɡ”做比較。讀準(zhǔn)詩中“見”的音。）
3、讀后借助課文注釋，試著說說兩首詩的大概意思。
4、全班齊讀兩首古詩，邊讀邊想：兩首古詩有哪些相同的地方。讀后交流：
1都是寫景的古詩。
2兩首詩所描寫的景色都很美，都表現(xiàn)了詩人的喜愛之情。
5、兩首詩有什么不同的地方？
1《敕勒歌》是北朝民歌，《飲湖上初晴后雨》是宋朝蘇軾寫的。
2詩的形式不一樣。
3詩中所描寫的景色不一樣。
（三）分步解讀，品悟詩意
學(xué)習(xí)第一首古詩《敕勒歌》。
1、解題意。
讀詩題，看注釋了解題意。敕勒是一個(gè)游牧的民族，生活在現(xiàn)在的山西、內(nèi)蒙一帶。這首詩就是敕勒人當(dāng)日所唱的牧歌。
2、讀通詩句，理解詩意。
讀一讀，想一想：這首詩描寫的是什么地方的景色？寫了哪些景物？
“敕勒川，陰山下。”這一句寫了敕勒川的位置。敕勒川，在陰山的'腳下。
引導(dǎo)學(xué)生讀注釋，了解“穹廬”指的是敕勒人生活的氈帳，就是現(xiàn)在的蒙古包。“見”（同“現(xiàn)”），露出的意思。
學(xué)生質(zhì)疑，討論詩意。
蒼蒼、茫茫：遼闊無邊的樣子。
指名說說怎樣理解這首詩。
教師有感情地描述詩境：
“在一望無垠的大草原上，滿眼青綠，無邊無際地延伸開去，只有那同樣遼闊的天宇，如同氈帳一般從四面低垂下來，罩住浩瀚的草原。在蒼蒼茫茫的天地之間，風(fēng)吹拂著豐茂的草原。時(shí)而在這里，時(shí)而在那里，露出遍地散布的牛群和羊群。”
3、看到這樣的景色，你有什么感受？
（在詩中，我們不但感受了大自然的壯闊，而更重要的，是感受了牧人們寬廣的胸懷和豪邁的性格。）引導(dǎo)學(xué)生體悟詩情，感受草原風(fēng)光的遼闊壯美，激發(fā)學(xué)生對于敕勒川的向往和熱愛之情。
4、感情誦讀古詩。
這首古詩還有一個(gè)神奇的傳說呢！據(jù)說，在公元646年，統(tǒng)治中國北部的東魏和西魏兩個(gè)政權(quán)之間爆發(fā)一場大戰(zhàn)，東魏喪師數(shù)萬。軍心渙散，主帥高歡為安定軍心，在宴會(huì)上命大將斛律金唱《敕勒歌》，群情因之一振。
想想，我們應(yīng)該怎樣朗誦這首詩。學(xué)生先自己反復(fù)練習(xí)朗讀，再指名朗讀，集體評議是否讀出詩中宏大的氣勢。
齊讀這首古詩。
第二課時(shí)
（一）復(fù)習(xí)引入
1、背誦《敕勒歌》。
2、指名說說詩意，引入第二首詩的學(xué)習(xí)。
（二）學(xué)習(xí)古詩《飲湖上初晴后雨》
1、板書詩題，介紹背景，解題。
這首詩是蘇軾與友人在西湖邊飲酒遇到“初晴后雨”時(shí)所寫。詩把西湖寫得美麗動(dòng)人，成為詠西湖詩中的名篇，西湖也因此詩贏得了“西子湖”的美稱。
2、西湖的美景跟敕勒川相比，有什么特點(diǎn)呢？
1學(xué)生自由朗讀古詩，試著理解詩意。
2討論交流。
讀注釋了解“瀲滟”“空濛”“西子”的意思。
方好：正好。
亦奇：也很奇妙。
淡妝濃抹：或者淡雅地妝束，或者濃艷地打扮。
3根據(jù)詩句想象詩中的畫面：
在燦爛的陽光照耀下，西湖水波蕩漾，波光閃閃，十分美麗。
雨幕籠罩下，西湖周圍的群山，迷迷茫茫，若有若無，非常奇妙。
我要把西湖比作以美麗而著名的西施姑娘，不管什么時(shí)候都那么美。
3、畫一畫，體會(huì)詩境。
請同學(xué)們?nèi)芜x你喜歡的一句，把詩中的景象畫下來。
4、配樂吟誦，表達(dá)詩情。
你從對古詩的朗讀中，體會(huì)到詩人蘇軾怎樣的思想感情？
想象你就是蘇軾，和著音樂，來朗誦這首詩吧！
（三）對比參讀，體察詩情
1、回顧兩首詩《敕勒歌》和《飲湖上初晴后雨》，他們描寫的景物有什么不同的特點(diǎn)？
出示兩幅插圖，對比觀察，體會(huì)北國的雄渾壯闊和西湖的秀麗柔美。
如果要給《敕勒歌》配上音樂來朗誦，你覺得應(yīng)該選擇什么樣的音樂？是優(yōu)美柔和的，還是雄壯的？
2、這兩首詩雖然寫了不同的景色，但卻蘊(yùn)藏了詩人共同的思想感情，你能說說它們的共同之處嗎？（都表達(dá)了詩人熱愛大自然、熱愛生活、積極向上的感情。）
3、背誦兩首古詩。
（四）指導(dǎo)寫字。
1、出示會(huì)寫字卡片，開火車認(rèn)讀。
似蓋茫飲晴濃
2、自學(xué)觀察本課會(huì)寫字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，小組內(nèi)說說應(yīng)注意什么。
3、學(xué)生練習(xí)書寫，教師巡視指導(dǎo)。
（五）引申拓展
《飲湖上初晴后雨》是蘇軾寫的《飲湖上初晴后雨二首》其中的第二首，同學(xué)們想讀一讀第一首嗎？
出示《飲湖上初晴后雨二首》（其一），學(xué)生選擇學(xué)習(xí)。
朝曦迎客艷重岡，晚雨留人入醉鄉(xiāng)。此意自佳君不會(huì)，一杯當(dāng)屬水仙王。
板書設(shè)計(jì)：
敕勒歌 飲湖上初晴后雨
北朝民歌 （宋）蘇軾
天似穹廬 瀲滟
籠蓋四野 美空濛
風(fēng)吹草低見牛羊 欲把西湖比西子
《飲湖上初晴后雨》復(fù)習(xí)指南
飲湖上初晴后雨
宋 蘇軾
水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
注釋：
1.題解：飲湖上初晴后雨：此詩寫于蘇軾任杭州通判期間。當(dāng)時(shí)，蘇軾與朋友一起在西湖飲酒，天氣初晴后雨，詩人飽覽了西湖晴日與雨中的湖光山色，由衷贊嘆，寫下了這首詠贊西湖的名作。2.瀲滟：波光閃動(dòng)的樣子。3.方好：正顯得美麗。4.空蒙：細(xì)雨迷茫的樣子。5.西子：西施，春秋時(shí)越國美女。6.宜：合適。
詩句大意：
晴天之時(shí)，西湖在燦爛的陽光下，波光閃動(dòng)，正顯得十分美麗。
而在雨幕籠罩下，西湖周圍的群山迷迷茫茫，若有若無，景色也非常奇妙。
想要把西湖比作西施，（西湖就像是西施一樣，）無論淡妝還是濃抹，總是那么合適（無論晴還是雨，都能顯出其美麗的風(fēng)姿）。
第一句：寫晴天時(shí)西湖的水光。第二句：寫雨天時(shí)西湖的山色。第三第四句，用比喻寫出了西湖的神韻。這個(gè)比喻尤為令人稱道，得到后世的公認(rèn)。從此“西子湖”就成了西湖的別稱。
主題思想：
這首詩描繪了西湖在晴雨不同天氣下呈現(xiàn)的不同風(fēng)姿，表達(dá)了詩人對西湖美景的熱愛與贊美。
《望天門山》《飲湖上初晴后雨》教學(xué)反思
《望天門山》《飲湖上初晴后雨》教學(xué)反思
課前我認(rèn)真研讀了這兩首古詩，也查找了些資料，總感到自己在照本宣科，沒自己的的東西。說真話，古詩對于我來說也的確顯得有些空白。這些古人的喜、怒、衰、樂、自由灑脫、惆悵感懷等感情，我是真無法去感受，但這兩首詩寫得很美。《望天門山》是一首山水詩，描繪了天門山的壯麗美景，表達(dá)詩人對大好河山的情感。《飲湖上初晴后雨》這首詩描寫了晴天和雨天西湖綺麗優(yōu)美的湖光山色，詩人以濃烈的情感贊嘆了西湖的天然之美，表達(dá)了自己對西湖，對祖國河山的無限熱愛之情。我在教學(xué)本課時(shí)，沒有去揭示課題，而是將學(xué)生帶出教室。在我們校園里有一棵柳樹，這棵柳樹從我在這里上小學(xué)時(shí)就有，是具有一段歷史了。現(xiàn)在已是秋天，柳葉開始落了，我隨手抓住一片又一片的柳葉，情不自禁地說：“這仿佛給人以生命的感嘆！”這時(shí)學(xué)生也跟著我都去抓柳葉，有孩子說，可惜呀，這么美的柳葉全會(huì)落光的；有孩子插嘴說：“它是新塵代瀉，秋天來了，必須落，等到明年春夏時(shí)，柳樹葉又綠了。”這時(shí)有個(gè)女孩說：“到了明年春夏，賀之章的詩又出現(xiàn)了。”我很高興孩子們的感悟，全班孩子都會(huì)背誦賀之章的《詠柳》詩。我笑了，說：“孩子們都成詩人了，是啊，生活中無處不是一首美麗的詩，連綿起伏的丘陵，遼闊的田野、澎湃的江水、日出日落、月圓月缺……只要你說它美，那美就在眼前。”于是，我又說：”孩子們，這么美的柳樹，這么美麗的校園，我們何必不來做個(gè)游戲呢？孩子們盡情地圍著柳樹追逐嘻戲，自由地玩著。回到教室，我給足時(shí)間讓孩子們談?wù)勛约和娴母惺堋W(xué)生表現(xiàn)很好，有的孩子說：“看著柳葉紛飛，總感到時(shí)間很快，晃眼秋天又過了，一片片的柳葉在秋風(fēng)中掙扎著，它們不息犧牲自己又迎來了冬日的陽光。”有的孩子說：“只要想到春天，就感覺自己是詩人，一句句的小詩喚醒了沉睡的柳芽，一聲聲感嘆感動(dòng)了柳樹的心，它們伸開雙肩，抖抖精神，把自己剛洗過的頭發(fā)披在肩上……”有個(gè)男孩子說：“看著柳樹，我就感到了濃郁的夏天，和幾個(gè)小伙伴來到樹下做游戲，折下柳枝做個(gè)帽子，戴在頭上，像八路軍叔叔一樣打野戰(zhàn)……”這些感悟真可貴，足以充滿了詩意，這給學(xué)習(xí)古詩奠定了很好的基礎(chǔ)。我像呵護(hù)寶貝似的，生怕弄壞孩子們的感覺，說：“孩子們，你們此時(shí)想做點(diǎn)什么呢？”全班學(xué)生異口同聲說：“想寫點(diǎn)東西。”我說：“行，就把你們眼中的柳樹，心中的柳樹寫一寫。”很快學(xué)生進(jìn)入了寫作狀態(tài)。我就這樣守候著，40分鐘過去了，全班學(xué)生完成，孩子們相互欣賞著自己的作文，有好幾個(gè)孩子真那么回事，搖頭晃腦地賞讀著，那感覺真的讓人賞心悅目。我在第二堂課時(shí)才板書，兩首古詩。讓學(xué)生有感情地讀，直到成誦，然后讓學(xué)生自己去讀工具書，了解詩人眼中的大好河山是什么感覺，詩人是怎樣寫出獨(dú)特的體驗(yàn)和感受的，這里，我無形的把自己的教學(xué)放到“閱讀感悟?qū)懛ā背藭?huì)讀詩、背詩、寫詩，更重要的是為什么要讀，我們讀后需要做點(diǎn)什么，這是我要在本課教學(xué)中滲透的理念。寫景文章，不僅要寫出景物特點(diǎn)，而且要寫出作者獨(dú)特的體驗(yàn)和感受。正如課前對校園里柳樹的獨(dú)特感受一樣。現(xiàn)在我們可以把自己當(dāng)作詩人，或者自己就是詩人。首先看看蘇軾在《飲湖上初晴后雨》中寫自己對西湖的晴天和雨天的感受是“晴方好”“雨亦奇”而且以“水光瀲滟晴方好”比喻“淡妝的西施”“山色空蒙雨亦奇”比喻“濃抹的西施”這是作者獨(dú)特的體驗(yàn)，別具特色，那么要寫出自己獨(dú)特的體驗(yàn)和感受應(yīng)做到哪些呢？我讓學(xué)生交換自己的作文本，相互修改，如果文中哪些地方缺乏什么修辭性的語言，有權(quán)“增刪”。我結(jié)合本課作者的生活體驗(yàn)以及學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)，習(xí)作中的不足與閃光點(diǎn)，予以總結(jié)，為什么要讀？文中作者如果不善于觀察，不善于體驗(yàn)生活就不會(huì)熱愛生活。只有熱愛生活的人才會(huì)享受生活，才會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中的無窮美好。要做到這點(diǎn)，首先觀察景物時(shí)，把景物看作可以與自己相比或交流的活動(dòng)。其次，結(jié)合景物的特點(diǎn)，對這個(gè)景物進(jìn)行聯(lián)想，表達(dá)自己獨(dú)特的體驗(yàn)和感受。比如，賀之章在《詠柳》中寫道“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀。”最后的一問一答，就是由柳樹巧妙地過渡到春風(fēng)聯(lián)想春風(fēng)像剪刀一樣，裁出這些細(xì)巧的柳葉，當(dāng)然也能裁出嫩綠鮮紅的花花草草，寫出了作者對春風(fēng)的獨(dú)特體驗(yàn)和感受。我順藤摸瓜，加大了難度，怎樣捕捉詩中所表達(dá)的感情。我讓學(xué)生結(jié)合注釋，資料、課文插圖用自己的語言來描繪一下詩的情景畫面。結(jié)合學(xué)生的作業(yè)，我作了些點(diǎn)撥：情緒和感情是詩的基礎(chǔ)，我們要善于捕捉詩中所表達(dá)的思想感情。例如《飲湖上初晴后雨》一詩，作者寫西湖不管是晴天，還是雨天都是那么美好，字里行間流露出對西湖深深的喜愛之情。并且在后面兩句還把西湖比西施，西施是人見人愛的美女，西湖如美女一樣可愛，一樣美，怎能不讓人喜愛呢？作者通過觀察，加上豐富的聯(lián)想將具有高度審美價(jià)值的自然美上升到藝術(shù)美，主觀感情和客觀現(xiàn)象組成一幅有立體感的畫面，熔鑄成一首動(dòng)人的詩，詠物抒情，和諧統(tǒng)一。告訴學(xué)生，在讀詩時(shí)，要先想想寫的是什么，然后在腦海中形成詩中所展示的畫面，再根據(jù)這種畫面去想象作者處在其中會(huì)有怎樣的感情。這樣，才能捕捉到詩歌所表達(dá)的感情。上完本課，從學(xué)生作業(yè)看還是不錯(cuò)的。學(xué)生能按要求完成作業(yè)，特別是作文，那是新的收獲。我在想，語文還真不是為了傳授學(xué)生幾個(gè)生字，它是有靈魂的情感之物，無論什么體裁的文章，體會(huì)作者的思想感情，就得想辦法讓學(xué)生進(jìn)入角色，進(jìn)入生活，進(jìn)入作者的感情空間，相互享受，相互擁有，相互取長補(bǔ)短，我是這樣理解本課的教學(xué)指導(dǎo)思想的，“玩中學(xué)、學(xué)中玩”。或許根本就沒有道理像我這樣安排本課的教學(xué)程序，但語文教學(xué)真的無法確定正確的答案。
《飲湖上初晴后雨》教案5
《飲湖上初晴后雨》教案
教學(xué)內(nèi)容:
1、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、體會(huì)古詩的意境美。
教學(xué)重點(diǎn): 有感情地朗讀課文，背誦課文。
教學(xué)難點(diǎn): 體會(huì)作者用巧妙的構(gòu)思描繪出西湖的風(fēng)采神韻。
教學(xué)過程:
一、談話激趣，引領(lǐng)導(dǎo)入1、同學(xué)們，大家以前一定有過旅游的經(jīng)歷。那么，大家都去過哪些地方旅游？看見過哪些令你難忘的自然景觀？
2、杭州的西湖相信大家一定聽說過。它的景色異常秀美，吸引著國內(nèi)外許多人來此參觀旅游。其時(shí)，不僅是現(xiàn)在，有一位古人也早已經(jīng)聽聞西湖的美名，留下了一首著名的描寫西湖的詩篇，詩的名字就叫——（生齊讀本詩題目：飲湖上初晴后雨）作者是——（蘇軾）
二、讀解詩意，感受詩的語言美
1、學(xué)生自由朗讀，指名讀。（指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)，讀出節(jié)奏。）
2、讀懂詩意。請默讀詩，借助注釋，讀懂詩的意思。
三 、理解詩人，感悟詩情之美
1、讀到這里你覺得詩人對西湖有著怎樣的思想感情？
介紹詩人與西湖的故事，加深學(xué)生對詩的感情的理解。
2、讓我們帶著這種深情來朗誦《飲湖上初晴后雨》。
四 、展開想象，體會(huì)詩的意境美 1、配樂朗誦，學(xué)生聽后討論。
2、南方的天總會(huì)下雨，下怎樣的雨？微雨，輕雨，蒙蒙雨，牛毛細(xì)雨；也許是大雨，驟雨；大雨也好，小雨也罷都沒有澆滅詩人的游興，在他眼里，雨中的西湖如此美妙，你聽他說：“山色空蒙雨亦奇”。帶著你的想象再一次朗誦這首詩。
五、拓展學(xué)習(xí)，感受詩的魅力
1、讓我們在蘇軾的詩的魅力中感受西湖之美。
六月二十七日望湖樓上醉書
黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。
卷地風(fēng)來忽吹散，望湖樓下水如天。
飲湖上初晴后雨（其一）
朝曦迎客艷重岡，晚雨留人入醉鄉(xiāng)。
此意自佳君不會(huì)，一杯當(dāng)屬水仙王。
2、總結(jié)：蘇軾與西湖是密不可分的，西湖詩情畫意只有蘇軾的才思豪情才能寫出她的美妙，而蘇軾的才情只有遇到西湖的詩情畫意才能盡展出來。讓我們在音樂中再次朗誦《飲湖上初晴后雨》。
六、作業(yè)：（任選一題）
1、做一張?zhí)K軾的詩詞手抄報(bào)。或有關(guān)西湖的詩詞手抄報(bào)。
2、寫一篇學(xué)習(xí)本課的感想。
古詩詞教案《飲湖上初晴后雨》《迢迢牽牛星》《宿建德江》《涼州詞》《飲酒》《商山早行》《天凈沙·秋思》《秋浦歌》《送杜少府之任蜀州》《從軍行（其四）》《早春呈水部張十八員外》
《飲湖上初晴后雨》教案
教學(xué)內(nèi)容:
1、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、體會(huì)古詩的意境美。
教學(xué)重點(diǎn): 有感情地朗讀課文，背誦課文。
教學(xué)難點(diǎn): 體會(huì)作者用巧妙的構(gòu)思描繪出西湖的風(fēng)采神韻。
教學(xué)過程:
一、談話激趣，引領(lǐng)導(dǎo)入1、同學(xué)們，大家以前一定有過旅游的經(jīng)歷。那么，大家都去過哪些地方旅游？看見過哪些令你難忘的自然景觀？
2、杭州的西湖相信大家一定聽說過。它的景色異常秀美，吸引著國內(nèi)外許多人來此參觀旅游。其時(shí)，不僅是現(xiàn)在，有一位古人也早已經(jīng)聽聞西湖的美名，留下了一首著名的描寫西湖的詩篇，詩的名字就叫——（生齊讀本詩題目：飲湖上初晴后雨）作者是——（蘇軾）
二、讀解詩意，感受詩的語言美
1、學(xué)生自由朗讀，指名讀。（指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)，讀出節(jié)奏。）
2、讀懂詩意。請默讀詩，借助注釋，讀懂詩的意思。
三 、理解詩人，感悟詩情之美
1、讀到這里你覺得詩人對西湖有著怎樣的思想感情？
介紹詩人與西湖的故事，加深學(xué)生對詩的感情的理解。
2、讓我們帶著這種深情來朗誦《飲湖上初晴后雨》。
四 、展開想象，體會(huì)詩的意境美 1、配樂朗誦，學(xué)生聽后討論。
2、南方的天總會(huì)下雨，下怎樣的雨？微雨，輕雨，蒙蒙雨，牛毛細(xì)雨；也許是大雨，驟雨；大雨也好，小雨也罷都沒有澆滅詩人的游興，在他眼里，雨中的西湖如此美妙，你聽他說：“山色空蒙雨亦奇”。帶著你的想象再一次朗誦這首詩。
五、拓展學(xué)習(xí)，感受詩的魅力
1、讓我們在蘇軾的詩的魅力中感受西湖之美。
六月二十七日望湖樓上醉書
黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。
卷地風(fēng)來忽吹散，望湖樓下水如天。
飲湖上初晴后雨（其一）
朝曦迎客艷重岡，晚雨留人入醉鄉(xiāng)。
此意自佳君不會(huì)，一杯當(dāng)屬水仙王。
2、總結(jié)：蘇軾與西湖是密不可分的，西湖詩情畫意只有蘇軾的才思豪情才能寫出她的美妙，而蘇軾的才情只有遇到西湖的詩情畫意才能盡展出來。讓我們在音樂中再次朗誦《飲湖上初晴后雨》。
六、作業(yè)：（任選一題）
1、做一張?zhí)K軾的詩詞手抄報(bào)。或有關(guān)西湖的詩詞手抄報(bào)。
2、寫一篇學(xué)習(xí)本課的感想。
《迢迢牽牛星》教案
教學(xué)目的：
1、領(lǐng)會(huì)五言詩的特點(diǎn)。
2、《迢迢牽牛星》用平凡意象表達(dá)的思念之情。
教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀背誦古詩。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)《迢迢牽牛星》用平凡意象表達(dá)的思念之情。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課：同學(xué)們很喜愛詩歌，背了不少的詩歌，也了解了詩歌的一些知識(shí)。那你認(rèn)為我們背詩學(xué)詩的目的是什么呢？
二、學(xué)習(xí)： 1、 我們今天學(xué)習(xí)《迢迢牽牛星》。請哪個(gè)同學(xué)來背這首詩。
2、 請你來回答這首詩中詩人要表達(dá)的是什么感情。
3、 你認(rèn)為怎樣閱讀才能較為準(zhǔn)確地理解詩人的感情？
4、介紹詩的出處
5、 詩歌賞析
A、這首詩的意象就是一個(gè)人，她就是織女。為什么用“河漢女”而不用“織女星”？
B、“擢”讓人如見其形，“弄”讓人如聞其聲。
——這句既寫出了織女的勤勞，又寫出她試圖借忙碌的勞動(dòng)來掩飾排遣自己的愁思。
C、織女是天上最能織布的人，而且那么忙碌，卻織不成一匹布，表明她被思念折磨得沒有心思織布，織女內(nèi)心強(qiáng)烈的悲凄之感和悲痛之情 。
這句該讀出怎樣的語氣？——傷心 《詩經(jīng)》中“采采卷耳，不盈頃筐。嗟我懷人，置彼周行。”
D、銀河很清很淺，應(yīng)該能自由往來，那為什么兩人卻不能見面呢？
——是有人壓制了她的愛情。
這句朗讀時(shí)應(yīng)該讀出什么語氣？表現(xiàn)了怎樣的感情？
——反問的語氣，表現(xiàn)了怨恨、痛苦的感情。
這句不是與“迢迢”相矛盾嗎？
——因?yàn)樗寄疃X得距離很遠(yuǎn)。顧城《遠(yuǎn)和近》。近在咫尺卻如在天涯，這種可望而不可及的痛苦。 比較《天上的街市》有關(guān)的語句，表達(dá)詩人對幸福自由生活的向往，這兒卻表現(xiàn)了織女不能與牛郎相見的痛苦。兩相對比，我們更同情飽受思念離愁的織女。
E、讀了這句，你仿佛看到什么樣的畫面？一位女子淚光盈盈地站在水邊，含怨帶愁地望著牛郎的方向。 以女子的飽受離愁、楚楚動(dòng)人、凝眸深情遠(yuǎn)視的神態(tài)結(jié)束，既給人以美感，又讓人想象回味。
F、疊詞的運(yùn)用。 迢迢形容牽牛星之遙遠(yuǎn)，皎皎形容織女星之明亮，纖纖形容手之細(xì)長，札札形容織布之忙碌，盈盈形容水波之晶瑩，脈脈形容注視之含情。
“盈盈樓上女，皎皎當(dāng)窗牖”盈盈表現(xiàn)女子的美好姿態(tài)，皎皎表現(xiàn)女子的明艷動(dòng)人。
“皎皎”既表現(xiàn)星的明亮，又表現(xiàn)女子的明艷動(dòng)人，真稱得上“一字千金”。
“盈盈”既表現(xiàn)水波的晶瑩，又表現(xiàn)了女子的美麗，還可表現(xiàn)女子眼含熱淚的神態(tài)，讓人回味無窮。
疊詞的作用是增強(qiáng)了詩的節(jié)奏感，讀起來瑯瑯上口，也使感情表達(dá)得更纏綿悱惻。
6、請同學(xué)來讀詩。
7、請你來總結(jié)這堂課上你的所學(xué)所得，可以從內(nèi)容，可以從學(xué)法，可以從語言，也可以從你的感受或聯(lián)想等等。
8、學(xué)生合作讀詩
《宿建德江》教案
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀背誦古詩。
2、學(xué)習(xí)鑒賞山水田園詩的方法。
3、通過對詩歌的學(xué)習(xí)，加深對詩人的了解，感悟詩人的高尚情懷。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、品味詩歌意境美。
2、領(lǐng)會(huì)評價(jià)重點(diǎn)詞語，主旨的理解。
教學(xué)難點(diǎn)：
仔細(xì)品味詩歌所創(chuàng)造的意境。
教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
同學(xué)們都知道哪些山水田園詩呢？
二、介紹山水田園詩的特點(diǎn)。
山水田園詩：山水詩源于南朝（宋）謝靈運(yùn)，田園詩源于晉代陶淵明，以唐代王維、孟浩然為代表。這類詩以描寫自然風(fēng)光、農(nóng)村景物以及安逸恬淡的隱居生活見長。詩境雋永優(yōu)美，風(fēng)格恬靜淡雅，語言清麗洗練，多用白描手法。
三、明確鑒賞中常用到的術(shù)語。
1．思想內(nèi)容——熱愛自然 向往自由 歸（退）隱 閑適淡泊 悠然自得
2．表現(xiàn)手法——借景抒情 白描
3．語言特點(diǎn)——清新自然 質(zhì)樸自然 清新洗練
四、賞析《宿建德江》。
（一）作者及寫作背景簡介
（二）賞析詩歌
1、初讀詩歌，讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀準(zhǔn)字音。如：渚zhǔ
2、再讀詩歌，理解詩意，品味詩句。
（1）詞語解釋
（2）基本解讀：先解釋每句話地意思，再解釋整體的詩意。
（3）思考討論：
①詩中點(diǎn)題兼寫環(huán)境的詩句是什么？有什么作用？
②“日暮客愁新”中“新”的內(nèi)涵？
③寫出詩中的對偶句，并作賞析。
3、誦讀全詩，感悟詩情。
（三）藝術(shù)特色
此詩寫羈旅愁思，情景相生，風(fēng)韻天成，富有藝術(shù)美。
五、作業(yè)設(shè)計(jì)
有感情地背誦全詩
《涼州詞》教案
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀并背誦課文
2、感悟邊關(guān)將士悲苦的生活。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
品讀悟詩情。
教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)
教學(xué)過程：
一、音畫時(shí)尚導(dǎo)入：
1、師播放兩首有特色的樂曲，引導(dǎo)學(xué)生想象情境，再根據(jù)情境聯(lián)想詩歌。
2、生交流匯報(bào)并背誦相關(guān)的詩句。
3、導(dǎo)入新課，板題，解題，讀題
（解題）涼州詞：為盛唐時(shí)流行的一種曲子（涼州歌）配的唱詞，不是詩題，而是一種曲調(diào)名。當(dāng)時(shí)許多詩人都喜歡這個(gè)曲調(diào)，為它填寫新詞。因此唐代許多詩人都寫有《涼州詞》
二、初讀感知
1、出示合作學(xué)習(xí)要求：
（1）將這首詩讀給同桌聽，要求讀準(zhǔn)，讀通。
（2）用自己的話說說這首詩的主要意思。
（3）將自學(xué)中不懂的地方標(biāo)出來或?qū)懴聛怼?/p>
3、檢查學(xué)習(xí)情況：
（1）指名讀文，齊讀課文。
（2）用自己的話說說這首詩的主要意思。
（3）質(zhì)疑。
三、品讀悟詩情
針對學(xué)生的疑問，引導(dǎo)學(xué)生悟情。
如：欲飲琵琶馬上催”什么意思？
“醉臥沙場君莫笑”（為什么戰(zhàn)前還要喝酒呢？）
過渡：以上這些詞語都與酒有關(guān)，但是不是席上只有酒？
想象：席上除了酒，還有哪些東西？
1、為什么在詩人的眼中只有這紅紅的葡萄酒，而別無他物？
2、戰(zhàn)士們有哪些苦衷或煩惱？他們想借酒忘掉什么？
3、如果你是這位戰(zhàn)士，出征前你會(huì)對父母、妻兒或自己說些什么？（配樂）
4、面對此情景，你有什么感受？
5、練讀詩句，將自己的感受表達(dá)出來。
6、配樂賽讀、齊讀。
7、背誦
四、拓展延伸1、學(xué)生交流背誦其他的邊塞詩。2、教師推介
六、作業(yè) 1、把你喜歡的詩句抄寫下來（有興趣的同學(xué)可以用毛筆寫一寫）
2、積累其他的邊塞詩。
《飲酒》教案
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀并背誦全詩。
2、體會(huì)詩中情感。
教學(xué)重難點(diǎn)：體會(huì)詩情
教學(xué)過程
一、 導(dǎo)入
1、同學(xué)們，你們還記得陶淵明的《歸園田居》嗎？
2、陶淵明以歌詠田園生活為主，后世稱他為田園詩人。下面我們一起學(xué)習(xí)他的另一首詩田園詩《飲酒》。
二、讀
1、聽錄音，劃節(jié)奏，再讀。
2、再聽錄音，圈重點(diǎn)。再讀。
3、齊讀，讀出感情。
過渡：詩是講究意境的，有人說：“詩中有畫，畫中有詩，詩中有情”，那么讀詩時(shí)，需要一種“猜測”的穿透力，通過畫面的表面的呈現(xiàn)，找出它背后隱藏的畫面，以及它背后的深層意蘊(yùn)即弦外之音。下面請以小組為單位進(jìn)行教學(xué)板塊二的學(xué)習(xí)：悟。討論思考：
1、 找出詩中描繪了那些畫面；
2、以詩中畫面為參照物，想象它背后還隱藏著哪些豐富的畫面；（最好用描寫的語言）
3、通過這些畫面悟出作者寫這些畫面的弦外之音（言此意彼）是什么？或給讀者什么啟迪？
二、悟
1、 找出詩中描繪了那些畫面；
2、以詩中畫面為參照物，想象它背后還隱藏著哪些豐富的畫面。（最好用描寫的語言）
3、通過這些畫面悟出作者寫這些畫面的弦外之音（言此意彼）是什么？或給讀者什么啟迪？
三、寫
我們知道學(xué)詩不僅要學(xué)會(huì)讀、悟，其實(shí)背誦默寫也不可忽視。那么你能不能將這篇課文背誦默寫？（單獨(dú)背，一人上臺(tái)默寫。其余的用本子默寫。）
四、說
過渡：《飲酒》是一組五言古詩，大都表達(dá)了陶淵明酒中的樂趣和對人生的感慨。其實(shí)酒不管是古代，還是現(xiàn)在在我們的生活中都有很大的市場，上至達(dá)觀貴人，下至貧民百姓，有的人或借酒澆愁、或借酒助興、或借酒交友、或借酒抒發(fā)情感等。那么你身邊是否有這樣的故事？
五、小結(jié)：不管是寫，還是說，我感覺同學(xué)們的語言非常豐富，有刻意從書本中學(xué)來的，有無意從茶余飯后聽來的。總之，只要我們留心，我們的語言就會(huì)豐富多彩。
六、作業(yè)布置 有感情地背誦全詩
《商山早行》教案
教學(xué)目標(biāo):
1、品味意象，領(lǐng)會(huì)意境 ，體會(huì)情感。
2、了解羈旅思鄉(xiāng)類詩歌的常見意象和思想情感。
教學(xué)重點(diǎn)：
品味意象，領(lǐng)會(huì)意境 ，體會(huì)情感。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
介紹溫庭筠
二、鑒賞《商山早行》
1、朗讀，整體感知詩人的思想情感。
明確：悲故鄉(xiāng)——思鄉(xiāng)。
2、理解詩意。
3、品味兩幅畫面。（品味意象，領(lǐng)會(huì)意境 ，體會(huì)情感。）
（1）這首詩營造了兩幅不同的畫面，一幅是異鄉(xiāng)的畫面，一幅是故鄉(xiāng)的畫面，找出相應(yīng)的詩句。
（2）“雞聲茅店月，人跡板橋霜。槲葉落山路，枳花明驛墻。”四句營造了怎樣的意境？詩人在此融入了怎樣的情感？（用筆寫，交流）
（3）作者在旅途的奔波中他想起了昨夜在夢中出現(xiàn)的故鄉(xiāng)景象 “鳧雁滿回塘”。“鳧雁滿回塘”表現(xiàn)了怎樣的意境？聯(lián)系首聯(lián)解說作者這樣寫的意圖。
4、品味佳句：（自由鑒賞）
問：第二聯(lián)歷來膾炙人口，此詩頷聯(lián)上下句除對仗外，其構(gòu)成形式還有么特點(diǎn)？與我們學(xué)過的哪些詩詞句子異曲同工？
5、小結(jié)：
這首詩選取了一些富有意味的典型意象，運(yùn)用意象疊加、相互映襯、虛實(shí)相生、情景交融、首尾呼應(yīng)等手法，表現(xiàn)了作者旅途中的孤獨(dú)寂寞，對家鄉(xiāng)的思念之情。
三、羈旅思鄉(xiāng)詩回顧
1、特征（意象）：驛道、征鐸、馬、船（舟）、杜鵑、鴻雁、月、客、浮萍、飛蓬等。
2、表達(dá)情感：旅途艱辛 漂泊無依 浪跡天涯 歸期遙遙 孤獨(dú)彷徨 思鄉(xiāng)思親
四、作業(yè)設(shè)計(jì)
用以上方法自己鑒賞一首羈旅思鄉(xiāng)詩。
《天凈沙秋思》教案
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀，直至背誦；體味詞句，揣摩作者的感情，體會(huì)作品的意韻。
2、領(lǐng)悟詩中蘊(yùn)含的節(jié)奏美，提高對古代詩歌作品的鑒賞力。
教學(xué)重難點(diǎn)： 1、背誦詩歌。 2、品味語言，體會(huì)作品的意韻。
教時(shí)安排：1課時(shí)。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課:
同學(xué)們，在你們眼中，秋天是一個(gè)怎樣的季節(jié)？也許是豐收的，也許是浪漫的，也許是多愁善感的。那么，在一個(gè)游子的心中，秋天是什么樣的呢？今天，我們一起走進(jìn)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙秋思》中去體會(huì)體會(huì)。
二、解題：
“天凈沙”是曲牌名，“秋思”是題目。
三、朗讀詩歌：
1．師配樂范讀 。
2．學(xué)生齊讀。
3．學(xué)生給詩歌劃分節(jié)奏，注意重音。
4．學(xué)生配樂朗讀。
四、品析鑒賞：
1．播放課件，學(xué)生根據(jù)詩句用優(yōu)美的語言描繪圖畫，體會(huì)思鄉(xiāng)之情。
2．四人為一組，討論以下問題：
（1）這首小令前三句十八個(gè)字，寫了哪九種景物？你認(rèn)為這樣做有何好處？
（2）體會(huì)篇末所寫的：“斷腸人”應(yīng)是怎樣的人？
（3）說說這首小令表現(xiàn)了作者怎樣的情思？其“情景交融”的特點(diǎn)是怎樣在文中得到體現(xiàn)的？
以上問題由學(xué)生討論，師適當(dāng)點(diǎn)撥，共同明確。
3．齊聲朗讀并背誦詩歌。
五、拓展延伸：
對比閱讀余光中的《鄉(xiāng)愁》，體會(huì)思鄉(xiāng)之情。
六、總結(jié)：
這首小令僅用28個(gè)字就是道德表現(xiàn)出一個(gè)長期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀，除了最后一句，全都是景語，而字字卻是扣著“情”來寫，古人說：“凡景物，皆情語”，《天凈沙秋思》堪稱景中有情，情中有景，情景妙合無痕的杰作。人們說起“鄉(xiāng)愁”就會(huì)想到這篇作品。
七、布置作業(yè)：
1．背誦詩歌。
2．課后以詩歌的意境作一幅畫，各自進(jìn)行交流。
《秋浦歌》教案
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解詩歌大意，感受詩人描繪的火熱勞動(dòng)場景。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。
3、體會(huì)詩人贊美了不辭辛苦為他人釀造幸福的勞動(dòng)者的真摯感情。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。
2、了解詩歌大意，感受詩人描繪的火熱的勞動(dòng)場景，體會(huì)詩人贊美勞動(dòng)者的真摯感情。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課
1、師出示圖片。請大家觀看。
2、指名說，看到什么，用一、二句話介紹。
3、今天，我們就來學(xué)習(xí)一首李白的《秋浦歌》，看看這位偉大的詩人是怎樣介紹這一場面的。
二、揭題，釋題1、板書：秋浦歌 2、讀題，釋題
秋浦：在今安徽省貴池縣西，是唐代銀和銅的產(chǎn)地之一。
秋浦歌：贊美秋浦冶煉工人的詩。
三、簡介詩人
四、初讀古詩，激發(fā)情感
1、自由讀（1）讀準(zhǔn)字音，讀流利。（2）用鉛筆畫出朗讀節(jié)奏，試著讀出節(jié)奏、韻味。
2、匯報(bào)讀書情況 （1
）正音：赧（nǎn）（2）指名讀文。
3、教師激情范讀。
五．再讀古詩，理解詩意
1．齊讀。
2．分小組討論，理解詩意。
3．匯報(bào)補(bǔ)充。
4．師生共小結(jié)。
詩意：熊熊的爐火映紅了天和地，火星在升騰的紫煙中飛濺。臉膛紅彤彤的工人冶煉在月光如水的夜晚，一邊勞動(dòng)一邊歌唱，嘹亮的歌聲使冰冷的河水都蕩漾起來了。
5、指名說說詩意。
6、想象工人勞動(dòng)的情景。
六、感情朗讀，體會(huì)情感
1、指導(dǎo)有感情朗讀。
2、討論：這首詩表達(dá)了什么情感？
3、匯報(bào)、小結(jié)。
詩人描繪了一幅瑰麗壯觀的秋色冶煉圖，贊美了不辭辛苦為他人釀造幸福的勞動(dòng)者，抒發(fā)了作者對創(chuàng)造性的勞動(dòng)和質(zhì)樸的勞動(dòng)者的由衷的贊美和欽佩之情。
七、拓展延伸，升華情感 背一背李白其他的詩。讀一讀贊美勞動(dòng)者的詩或名言。
八．布置作業(yè) 讀一讀贊美勞動(dòng)者的詩或名言。
《送杜少府之任蜀州》教案
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀詩并背誦。
2、了解詩歌的一些技巧，反復(fù)誦讀，體會(huì)詩歌的韻律美。
3、通過品味詩歌的語言，體味詩歌的情味，領(lǐng)悟詩歌的意境。
4、培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國及珍視朋友間的友誼的思想感情，提高學(xué)生的審美能力。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、通過反復(fù)吟詠，當(dāng)堂能夠順利背誦詩歌。
2、培養(yǎng)學(xué)生一定的閱讀能力和理解能力。
3、通過詩歌意境的再加工，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，加強(qiáng)修養(yǎng)，陶冶情操。
教學(xué)過程： 一、 導(dǎo)入： 同學(xué)們，應(yīng)該說每一個(gè)人都經(jīng)歷過離別，今天我們要學(xué)習(xí)的這首詩就是唐代詩人王勃在與自己的好友分別時(shí)的贈(zèng)言。
二、 整體感知： 1、 本詩屬于哪種體裁？ 五言律詩。
2、 回顧關(guān)于律詩的知識(shí)。 律詩有四聯(lián)，分別是首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)，以數(shù)字來判斷是幾言。
三、學(xué)習(xí) 1、 師范讀本詩，學(xué)生體會(huì)詩歌的節(jié)奏和感情基調(diào)。
2、 學(xué)生齊讀，注意把握詩的節(jié)奏。
3、 學(xué)生自由朗讀，在把握節(jié)奏的基礎(chǔ)上揣摩詩歌的感情。
4、 抽個(gè)別學(xué)生朗讀，其他學(xué)生點(diǎn)評，大家在朗讀上共同進(jìn)步。
5、 這首詩表達(dá)了怎樣的感情？情感上有什么特點(diǎn)？
這是一首送別詩，表達(dá)了作者與友人的情誼，感情比較達(dá)觀。
6、 你從詩中的哪句話理解到作者的這種感情的？
7、 怎樣來理解這句話呢？用自己的話來說。 “只要四海之內(nèi)知心的朋友時(shí)刻關(guān)心著自己，即使遠(yuǎn)隔天涯，也會(huì)覺得跟近鄰一樣。”這句話可以說道出了古今上下幾千年人們的共同心聲。
8、 分析其他三聯(lián)
（1） 我們來看一下首聯(lián)。它是在寫景嗎？或是寫什么？
看似寫景，實(shí)則勸慰友人。這里出現(xiàn)了兩個(gè)地點(diǎn)，“我”在長安城可以看到杜少府上任之地“五津”，此番離別并非遠(yuǎn)別，何必傷感呢？因此，“三秦”是送別地點(diǎn)，“五津”是上任地點(diǎn)。
（2） 頷聯(lián)中的“宦游人”指的是什么人？這句話怎樣理解？
指的是出外做官的人。直接勸勉友人，我們都是外出做官的人，此別為別中之別，不必傷感。
（3） 頸聯(lián)則推開一層，轉(zhuǎn)述別后思緒，所以1—6句詩意似悲而作者曠達(dá)的胸襟可以顯見，怎樣理解最后兩句呢？
尾聯(lián)由前三聯(lián)層層逼出——既非遠(yuǎn)別，又同為宦游，雖別而如比鄰，自當(dāng)與分別之時(shí)不要效仿小兒女的情態(tài)，哭泣悲傷。
9、 背誦 要求學(xué)生默讀，體會(huì)詩人所表達(dá)的情味，檢查背誦效果。
四、 拓展： 同學(xué)們，結(jié)合我們剛才分析詩的方法來看下面幾首詩，首先請大家用兩分鐘時(shí)間快速閱讀，找出你最喜歡的一首，分析詩人的感情，最后比較詩人之間相同或不同之處。
五、 作業(yè)： 以杜少府的口吻，以你們自己的感情，回贈(zèng)王勃一首現(xiàn)代詩。
《從軍行.其四》教案
教學(xué)目標(biāo) ：
1、了解邊塞詩歌的特點(diǎn) 。
2、品味詩人筆下的思鄉(xiāng)之情與誓死殺敵的精神
3、 鑒賞同類詩歌，進(jìn)一步了解詩人邊塞詩的藝術(shù)特色
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、理解典型環(huán)境與人物感情高度統(tǒng)一的藝術(shù)技巧。
2、品味詩人筆下的思鄉(xiāng)之情與誓死殺敵的精神
教學(xué)過程：
一、解題
《從軍行》是樂府《相和歌辭平調(diào)曲》舊題。內(nèi)容敘述軍旅戰(zhàn)爭之事。本詩體現(xiàn)了出征將士報(bào)國御敵，以身許國的壯志。
二、總體感知邊塞詩歌的代表人物和風(fēng)格
盛極一時(shí)的邊塞詩是構(gòu)成盛唐之音的一個(gè)基本內(nèi)容，它在中國詩歌史上的地位，是前無古人的。在盛唐邊塞詩人中，高適、岑參向來并稱齊名。
三、王昌齡背景介紹 。
四 、詞語點(diǎn)撥：
1.青海 2.玉門關(guān) 3.樓蘭
五、總體感知
詩開始兩句，次第展現(xiàn)出廣闊地域的畫面：青海湖的上空，長云彌漫；濃厚的云層，使湖北面綿延千里的祁連雪山也顯得隱隱約約；越過雪山，是矗立在河西走廊荒漠中的一座孤城；再往西，就是和孤城遙遙相對的軍事要塞———玉門關(guān)。
三、四兩句由情景交融的環(huán)境描寫轉(zhuǎn)為直接抒情。
這首詩一二兩句，境界闊大，感情悲壯，含蘊(yùn)豐富；三四兩句轉(zhuǎn)折有致，對照鮮明，抒寫出了戍邊將士的豪情斗志。整首詩的典型環(huán)境與人物感情高度統(tǒng)一，體現(xiàn)出王昌齡絕句的突出優(yōu)點(diǎn)，也是盛唐邊塞詩中的優(yōu)秀篇章。
全詩前兩句是鋪墊，是烘托，是渲染；后兩句是抒情，是顯志，是歌贊。景中寄情，以實(shí)代虛；情中有物，以實(shí)化虛。整首詩不僅格調(diào)高昂豪邁，蘊(yùn)含深邃，而且用語也十分洗煉、精道。
六、重難點(diǎn)分析 ：
1、詩中“黃沙百戰(zhàn)穿金甲”句具有高度的概括性，請作具體分析。
2、一、二句寫景對表現(xiàn)戍邊將士有什么作用？
七、比較鑒賞
比較分析本詩與《從軍行》（其四）（青海長云暗雪山）在抒情上各有有什么特色？在環(huán)境與心理描寫上又有什么不同？
提示：抒情（“其一”曲筆抒情，虛寫征人家鄉(xiāng)的妻子的無奈而痛苦的思念之情；“其四”是直接抒情，抒發(fā)戍邊將士為國殺敵、視死如歸的豪情壯志
環(huán)境與心理描寫（“其一”側(cè)重環(huán)境的凄涼孤獨(dú)，通過寫羌笛的聲音，從聽覺上抒寫思鄉(xiāng)之情，心理描寫采用虛寫方式，以想象寫情；“其四”側(cè)重寫邊塞環(huán)境條件的艱苦，心理描寫上采用實(shí)寫方式，直接寫戍邊將士為國盡忠，慷慨豪情的激情）
八、布置作業(yè)：背誦全詩
《早春呈水部張十八員外》教案
教學(xué)目標(biāo)：
1、體會(huì)詩中蘊(yùn)含的情理，做到學(xué)以致用。
2、培養(yǎng)學(xué)生品味語言鑒賞詩歌的能力。
3、領(lǐng)略古詩詞的凝練姜、意境美、音律美和含蓄美。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、理解詩歌內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握詩中情感。
2、理解詩句蘊(yùn)含的情理。
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)過程
一、解題及作者簡介
1、解題
這首小詩是寫給水部員外郎張籍的。張籍在兄弟輩中排行十八，故稱張十八。
2、作者簡介
二、感知體悟
1、結(jié)合課下注釋自學(xué)。體會(huì)作者的思想感情，感悟詩中的意境，朗讀全詩。
2、賞析詩歌，理解詩意、感受情境，體味詩境。
3、詩中寫了什么景?其特點(diǎn)是什么?
這首詩詠早春，抓住了早春的景色特點(diǎn)，將初春草色與滿城“煙柳”做對比，表達(dá)了詩人對早春的喜愛，能給讀者無窮的美感和趣味。運(yùn)用對比手法，與一般不同，這是一種加倍寫法，為了突出春色的特征。
4、怎樣理解“草色遙看近卻無”一句詩？
提示：試想，早春二月，在北方，當(dāng)樹梢上、屋檐下都還掛著冰凌的時(shí)候，春在何處？連影兒也不見。但若是下過一場小雨后，第二天，你瞧吧，春來了，雨腳兒輕輕地走過大地，留下了春的印跡，那就是最初的春草芽兒冒出來了，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，朦朦朧朧，仿佛有一片極淡極淡的青青之色，這是早春的春色。看著它，人們心里頓時(shí)充滿欣欣然的生意。可是當(dāng)你帶著無限喜悅之情走近去看個(gè)仔細(xì)，地上是稀稀朗朗的極為纖細(xì)的芽，卻反而看不清什么顏色了。詩人像一位高明的水墨畫家，揮灑著他飽蘸水分的妙筆，隱隱泛出了那一抹青青之痕，便是早春的草色。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，再像也沒有，可走近了，反倒看不出。這句詩，真可謂兼攝遠(yuǎn)近，空處傳神。
三、本課小結(jié)
四、布置作業(yè)
熟讀并背誦這首詩。
《飲湖上初晴后雨》表格式教案4（滬教版六年級(jí)上冊）
飲湖上初晴后雨 教案 閘北二中 預(yù)備 年級(jí) 語文 學(xué)科教案
執(zhí)教人：____叢艷麗_______
執(zhí)教日期：20xx年10月12日
教學(xué)課題
飲湖上初晴后雨
課時(shí)
1
教
學(xué)
目
標(biāo)
知識(shí)與技能：
讓學(xué)生理解本詩的內(nèi)容，體會(huì)作者的感情，感受詩中始終所表達(dá)的意境。
過程與方法：
在理解的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀本詩，背誦本詩。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國大好河山的情感。
重點(diǎn)
讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀、背誦本詩
難點(diǎn)
體會(huì)作者用巧妙的構(gòu)思描繪出西湖的風(fēng)采神韻。
教學(xué)練習(xí)設(shè)計(jì)分層
教具
德育融透點(diǎn)、滲透點(diǎn)、結(jié)合點(diǎn)
熱愛祖國大好河山
綠色教育結(jié)合點(diǎn)
熱愛生活，觀察生活
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，大家以前一定有過旅游的經(jīng)歷。那么，大家都去過哪些地方旅游？ 看見過哪些令你難忘的自然景觀？
（明確： 調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，聯(lián)系自己的親身經(jīng)歷，使他們能在頭腦中出現(xiàn)直觀的印象，同時(shí)鍛煉他們對自然景物描寫的口頭表達(dá)能力）
杭州的西湖相信大家一定聽說過。它的景色異常秀美，吸引著國內(nèi)外許多人來此參觀旅游。其時(shí)，不僅是現(xiàn)在，有一位古人也早已經(jīng)聽聞西湖的美名，留下了一首著名的描寫西湖的詩篇，詩的名字就叫——（生齊讀本詩題目：飲湖上初晴后雨 ）作者是—— （蘇軾）
二、理解詩句意思
1、讓學(xué)生先齊讀一遍，然后指名讀。指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀出詩歌的節(jié)奏。
2、讀懂詩意。給出五分鐘，請學(xué)生自己借助注釋，準(zhǔn)確解釋出全詩的意思。
3、找四位同學(xué)解釋全詩，教師在旁作指導(dǎo)，糾正解釋的不恰當(dāng)之處。
詩意：
在晴日的陽光照射下，西湖水波蕩漾，閃爍著粼粼的金光。風(fēng)景秀麗；在陰雨的天氣里，山巒在細(xì)雨中迷蒙一片，別有一種奇特的美。如果要把西湖比作美女西施，那么晴朗的西湖就如濃妝的西施，而雨天的西湖就像淡妝的西施，都是同樣的美麗無比。
三、體會(huì)詩歌意境
1、這首詩描寫了西湖在哪些天氣狀態(tài)下的景象？（明確：分別描寫了西湖晴天和雨天時(shí)的景色。）請說出詩中作者是怎樣描寫的？（水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇）
2、在描寫了西湖在晴天和雨天中的景色之后，西湖的美景又使作者聯(lián)想到了什么？（明確： 美女西施）在詩中作者是怎樣描寫的？ （欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜）
3、全文讀完，詢問學(xué)生詩人對西湖有著怎樣的思想感情？（明確：在學(xué)生回答后，教師介紹作者的寫作背景。當(dāng)時(shí)蘇軾正在杭州任通判，游覽了杭州的著名景觀西湖。詩人在西湖上飲酒游覽，適逢天氣由晴轉(zhuǎn)雨，于是作者以生動(dòng)傳神的筆墨描繪了西湖在不同天氣狀態(tài)下的婀娜多姿。）
四、了解一些文學(xué)常識(shí)
《飲湖上初晴后雨》是一首描寫西湖景色的著名詩篇。詢問學(xué)生對作者蘇軾的了解，包括“三蘇”，唐宋八大家分別指什么
（明確： 蘇軾，字子瞻，號(hào)東坡居士。與父蘇洵，弟蘇轍合稱“三蘇”。唐宋八大家分別是：三蘇，歐陽修，王安石，曾鞏，韓愈，柳宗元 ）
五、教師總結(jié)全詩
全詩語句優(yōu)美，描寫生動(dòng)。第一、二句是詩人的實(shí)寫，從初晴，雨后兩個(gè)角度描寫了西湖美好的景色。第三、四句是詩人的聯(lián)想，他把西湖比作春秋美女西施，形象地寫出了西湖的婀娜多姿之態(tài)，刻畫出了西湖的風(fēng)采神韻。因此這首詩里來被認(rèn)為是吟詠西湖最出色的詩篇。也正因?yàn)楸驹姷某雒骱驳昧恕拔髯雍钡拿雷u(yù)。
六、作業(yè)布置
1. 找出本詩中的名句，反復(fù)誦讀，用一兩句話寫出自己讀了這首詩后的感受。
2. 課外再去找找蘇軾的其他名詩，背誦，增加積累。
課后小結(jié)
飲湖上初晴后雨教案7
教材分析： 《飲湖上初晴后雨》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（人教版）三年級(jí)上冊第21課的內(nèi)容。該詩是宋代大詩人蘇軾寫的同題《絕句》中的第二首。作者以生動(dòng)傳神的筆墨描繪了西湖在不同氣候下呈現(xiàn)的不同風(fēng)姿。教學(xué)中應(yīng)從抓住詩中的重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生理解感悟。同時(shí)應(yīng)發(fā)揮韻文形式利于朗讀的優(yōu)勢，以讀促思，以讀悟情。
學(xué)生分析： 三年級(jí)的學(xué)生對于韻文的學(xué)習(xí)有一定難度，但他們有了一定的學(xué)詩經(jīng)驗(yàn)，會(huì)對本詩的學(xué)習(xí)、理解起到極大的推動(dòng)作用。兒童特有的表現(xiàn)欲望、探究需要、被認(rèn)可的`需要，利于教者進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。
設(shè)計(jì)理念： 以學(xué)生學(xué)習(xí)和活動(dòng)方式結(jié)構(gòu)課堂教學(xué)是本設(shè)計(jì)突出的理念。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，積極進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐。尊重學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生自主的潛能。抓住兒童心理，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，注重引導(dǎo)學(xué)生在語言實(shí)踐中感悟、體驗(yàn)、積累。滲透學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)習(xí)實(shí)踐，激發(fā)求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛，進(jìn)而提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。
教學(xué)目標(biāo)： 1、認(rèn)識(shí)“亦、妝”兩個(gè)字。 2、有感情地朗讀、背誦詩句。 3、用自己的話說說詩句的意思，體驗(yàn)詩句情感，培養(yǎng)熱愛祖國山河的感情。 4、在小組交流中，體驗(yàn)合作的方法、樂趣，增強(qiáng)競爭意識(shí)。 5、鞏固學(xué)習(xí)方法，豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛。
教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖：
一、談話切入，嘗試背詩，創(chuàng)設(shè)情境，欣賞畫面，引出新詩。
[從與學(xué)生初次見面實(shí)際出發(fā)，挖掘?qū)W生的已有經(jīng)驗(yàn)，既鞏固了學(xué)生的知識(shí)，又為新課學(xué)習(xí)作好鋪墊。根據(jù)學(xué)生愛玩的心理特征，創(chuàng)設(shè)情境，由欣賞畫面引出教學(xué)內(nèi)容，營造學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)自然過渡。]
二、師生商討，激發(fā)動(dòng)機(jī)，滲透學(xué)法，組織合作，自主探究。
[深入挖掘?qū)W生學(xué)詩經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生歸納梳理學(xué)詩方法，科學(xué)組織劃分小組角色，營造組際競賽氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。極大限度地突出學(xué)生的主體地位，方法自己定，小組自己組，任務(wù)自己分，為學(xué)生的自主探究提供時(shí)間和空間的保障。讓學(xué)生全身心地投入語文學(xué)習(xí)實(shí)踐當(dāng)中。實(shí)現(xiàn)了方法的鞏固，促進(jìn)學(xué)生合作技能的提高。教師深入學(xué)習(xí)組中，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程的反饋信息，以便及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)程或走向。]
三、小組匯報(bào)，組際競爭，相互評價(jià)，理解內(nèi)容，突出重點(diǎn)。
[根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，組織學(xué)生匯報(bào)，尊重學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)和評價(jià)的能力，促進(jìn)合作能力的提高。通過匯報(bào)、補(bǔ)充、評價(jià)、點(diǎn)撥等活動(dòng)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。]
四、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)讀背，加深感悟，增強(qiáng)體驗(yàn)，提高能力。
[通過多形式的讀書實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的想像，豐富學(xué)生的體驗(yàn)，加深對詩句內(nèi)容的感悟，以讀促思，升華理解，促進(jìn)語言積累，受到美的熏陶。]
五、拓展學(xué)習(xí)，開發(fā)資源，引導(dǎo)創(chuàng)新，促進(jìn)實(shí)踐，綜合發(fā)展。
[通過背誦其它描寫風(fēng)景的詩句，喚起學(xué)生的認(rèn)知，激勵(lì)學(xué)生閱讀背誦更多的詩歌作品，引導(dǎo)學(xué)生接觸更多的祖國傳統(tǒng)文化，促進(jìn)認(rèn)識(shí)積累，提高語文素養(yǎng)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把對西湖的了解和理解，結(jié)合自己搜集的風(fēng)光圖片或文字資料等匯編成冊---《我來帶你游西湖》，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，布置完成研究性作業(yè)，指向課外，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。]
飲湖上初晴后雨教案8
教學(xué)目標(biāo)：
1、運(yùn)用題目擴(kuò)展法概況詩文主要內(nèi)容。
2、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
3、引導(dǎo)學(xué)生在語言實(shí)踐中感悟，體驗(yàn)、感受西湖的自然之美。
4、抓住關(guān)鍵語句，誦讀、想象、體會(huì)詩中描寫的景物，體會(huì)詩人熱愛祖國河山的感情。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生在語言實(shí)踐中感悟，體驗(yàn)、受西湖的自然之美，，感體會(huì)詩人熱愛祖國河山的感情。
課前準(zhǔn)備：
學(xué)生準(zhǔn)備：課前搜集有關(guān)古詩內(nèi)容及詩人的資料，搜集描寫祖國大好河山的古詩。
教師準(zhǔn)備：課件（ppt）。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入
1、了解西湖。
2、了解蘇軾。
3、引出課題。
二、你如何理解詩題
課文寫的是，蘇軾和朋友在西湖上蕩舟、飲酒，先是晴天后來下雨了。板書：晴雨
三、初讀詩句
1、自由讀詩。
2、認(rèn)讀生字詞。
3、回憶學(xué)習(xí)古詩的方法。
4、小組合作，自學(xué)詩詞。
四、品讀體味
1、說晴。
（1）抓住瀲滟一詞，體會(huì)晴空萬里的西湖風(fēng)平浪靜波光粼粼的樣子。
（2）抓住好一詞，結(jié)合楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》及白居易的《錢塘湖春行》這兩首詩展開想象，體會(huì)西湖風(fēng)光的'綺麗美妙的意境。
2、品雨。
（1）抓住空濛一詞，體會(huì)陰雨綿綿下的西湖的韻味。
（2）通過和蘇軾的《六月二十七日望湖樓醉書》一詩進(jìn)行對比，體會(huì)山色空蒙雨亦奇的意境。
3、解相宜。
（1）西子的傳說。
（2）理解蘇軾把西湖比作西子的原因。
五、寫西湖
1、用自己的筆，寫出你心目美麗的西湖。
2、朗讀欣賞。
六、總結(jié)升華
蘇軾能寫出這么美的詩詞，不僅是因?yàn)樗湃A橫溢，更是因?yàn)樗麑ξ骱臒o比熱愛，我覺得孩子們更熱愛西湖，說說你的感想。
飲湖上初晴后雨教案9
教材分析：
《飲湖上初晴后雨》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（人教版）三年級(jí)上冊第21課的內(nèi)容。該詩是宋代大詩人蘇軾寫的同題《絕句》中的第二首。作者以生動(dòng)傳神的筆墨描繪了西湖在不同氣候下呈現(xiàn)的不同風(fēng)姿。教學(xué)中應(yīng)從抓住詩中的重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生理解感悟。同時(shí)應(yīng)發(fā)揮韻文形式利于朗讀的優(yōu)勢，以讀促思，以讀悟情。
學(xué)生分析：
三年級(jí)的學(xué)生對于韻文的學(xué)習(xí)有一定難度，但他們有了一定的學(xué)詩經(jīng)驗(yàn)，會(huì)對本詩的學(xué)習(xí)、理解起到極大的推動(dòng)作用。兒童特有的表現(xiàn)欲望、探究需要、被認(rèn)可的需要，利于教者進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。
設(shè)計(jì)理念：
以學(xué)生學(xué)習(xí)和活動(dòng)方式結(jié)構(gòu)課堂教學(xué)是本設(shè)計(jì)突出的理念。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，積極進(jìn)行自主、合作、探究的`學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐。尊重學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生自主的潛能。抓住兒童心理，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，注重引導(dǎo)學(xué)生在語言實(shí)踐中感悟、體驗(yàn)、積累。滲透學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)習(xí)實(shí)踐，激發(fā)求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛，進(jìn)而提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)“亦、妝”兩個(gè)字。
2、有感情地朗讀、背誦詩句。
3、用自己的話說說詩句的意思，體驗(yàn)詩句情感，培養(yǎng)熱愛祖國山河的感情。
4、在小組交流中，體驗(yàn)合作的方法、樂趣，增強(qiáng)競爭意識(shí)。
5、鞏固學(xué)習(xí)方法，豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛。
教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖：
一、談話切入，嘗試背詩，創(chuàng)設(shè)情境，欣賞畫面，引出新詩。
二、師生商討，激發(fā)動(dòng)機(jī)，滲透學(xué)法，組織合作，自主探究。
三、小組匯報(bào)，組際競爭，相互評價(jià)，理解內(nèi)容，突出重點(diǎn)。
四、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)讀背，加深感悟，增強(qiáng)體驗(yàn)，提高能力。
五、拓展學(xué)習(xí)，開發(fā)資源，引導(dǎo)創(chuàng)新，促進(jìn)實(shí)踐，綜合發(fā)展。
[通過背誦其它描寫風(fēng)景的詩句，喚起學(xué)生的認(rèn)知，激勵(lì)學(xué)生閱讀背誦更多的詩歌作品，引導(dǎo)學(xué)生接觸更多的祖國傳統(tǒng)文化，促進(jìn)認(rèn)識(shí)積累，提高語文素養(yǎng)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把對西湖的了解和理解，結(jié)合自己搜集的風(fēng)光圖片或文字資料等編輯成冊---《我來帶你游西湖》，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，布置完成研究性作業(yè)，指向課外，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
飲湖上初晴后雨教案10
一、教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解詩句的意思。
2、有感情地朗讀古詩，并能背誦。訓(xùn)練學(xué)生自我感悟詩句意思的能力。
3、體會(huì)詩人對大自然的熱愛，感受自然之美，語言文字之美，培養(yǎng)學(xué)生對生活的熱愛。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
理解詩句，了解古詩所描寫的景物，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情是重點(diǎn)。
體會(huì)作者的思想感情；體會(huì)以西子喻西湖的內(nèi)在聯(lián)系和優(yōu)美意境是難點(diǎn)。
教具準(zhǔn)備：掛圖、教棍兒、音樂播放器：《春江花月夜》（可惜沒有多媒體）
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，你們?nèi)ミ^杭州的西湖嗎？
說說你眼中的西湖。自古以來，西湖以它秀麗的景色吸引了許多中外游客，西湖有十大勝景：蘇堤春曉、平湖秋月、斷橋殘雪（白蛇和許仙的神話故事就與斷橋有關(guān)）等。西湖優(yōu)美的景色吸引著無數(shù)游人觀光游覽，很多文人墨客在這里吟詩作賦，留下了許多膾炙人口的詩篇，來贊美西湖這一人間仙境。比如，北宋文學(xué)家蘇軾就為世人留下了兩首千古絕唱，飲湖上初晴后雨（板書課題），這節(jié)課我們學(xué)習(xí)的是其中的第二首。
二、理解詩的題目
生讀題目，理解：飲湖上初晴后雨
師：從這個(gè)課題中，你能讀懂點(diǎn)什么嗎？
生：先是晴天然后下起了雨。
生：這是蘇軾賞風(fēng)景時(shí)寫的。
生：蘇軾和朋友在飲酒。
師：連起來說說這個(gè)題目的意思。
三、走近作者
同學(xué)們，你搜集了那些有關(guān)蘇軾的材料，請展示一下。
（蘇軾，字子瞻，又字和仲，號(hào)“東坡居士”，今四川眉州人，北宋著名的文學(xué)家、書畫家。與他的父親、弟弟皆以文學(xué)聞名于世，世稱“三蘇”。）
當(dāng)時(shí)，蘇軾在杭州任通判，呆了三年多，他為西湖疏通河流，還造了蘇堤。杭州美麗的湖光山色喚醒了他內(nèi)心深處對大自然的熱愛。蘇軾曾寫下大量有關(guān)西湖景物的詩。
當(dāng)初蘇軾被貶，常常親自燒菜與友人品味，蘇東坡的烹調(diào)，以紅燒肉最為拿手。后來，人們用他的名字命名為“東坡肉”。將來大家有機(jī)會(huì)去杭州旅游時(shí)，可以親自品嘗一下東坡肉這道美味。
四、反復(fù)誦讀，理解詩意
你通過朗讀這首詩，認(rèn)為這首詩主要寫什么？
（這是一首贊美西湖美景的詩，也是一首寫景狀物的詩。）
當(dāng)蘇軾和朋友正在飲酒時(shí)，到底是怎么樣的美景吸引了蘇軾呢？自己讀讀這首詩，讀準(zhǔn)字音。
1、重點(diǎn)指導(dǎo)難讀字。
瀲滟、蒙（多音字，本課讀二聲）亦（人云亦云、不亦樂乎）、欲、妝
自由試讀，指名讀，組詞。
2、七言詩如何加停頓？試著加上，讀一讀。
指名試，生齊讀。
3、大家會(huì)正確讀詩了，想不想知道這首詩寫的是意思？
怎樣理解詩意呢？你有什么好的方法介紹給大家？
（看下面的注釋；問老師；查資料；多讀幾遍，其義自見。）
師：其實(shí)呀，還可以聯(lián)系課文中的插圖，反復(fù)誦讀來理解，好，同學(xué)們，就用你們自己的方法，反復(fù)讀讀，來理解詩的意思吧。
師；讀著讀著，你看到了什么畫面？
（蘇軾飲酒的畫面；太陽高照，波光粼粼；有山有水；西湖；雨；霧氣升騰；）
你從哪句詩里讀出來的？
第一句：水光瀲滟晴方好。
（太陽照在水面上，水面像金子般閃動(dòng)。）想象湖水很美的畫面。
為什么會(huì)這么美啊？
（因?yàn)槭乔缣臁：婧孟袷且粔K翡翠，像金子般耀眼。）師板書：晴方好。
師：穿越水面，你還看到什么？
生：小魚在曬太陽。
生：青蛙在唱歌。
師：這么美的景色都融在詩的第一句中，女同學(xué)來試試。/男同學(xué)也來試。
師：晴天的西湖這么美，蘇軾跟朋友們一起飲酒作詩，多么開心！可是，忽然之間，變天了！
師范讀第二句：山色空蒙雨亦奇
你也來試著讀一讀這一句。
師：雨天的西湖的`景色有何特點(diǎn)？
（想象畫面：雨下到西湖里，像珍珠一樣。）
師：怪不得，我們的詩人發(fā)出了這樣的感嘆，齊讀二句。板書：雨亦奇
讀了這句詩，你認(rèn)為作者的心情有沒有受到下雨的影響？（還是很開心）
出示掛圖，欣賞雨中的西湖美景。
晴天的西湖很美，雨天的西湖也很美。再讀詩歌前兩句。（前兩句是寫景）
詩人泛舟西湖，一天之中飽覽了西湖晴和雨兩種截然不同的風(fēng)光，心情無比激動(dòng)，寫下了這千古絕句。
再讀讀后兩句，說說你讀懂了什么？
詩人把西湖和西施相比。
你了解西施嗎？（她是越國的大美女。中國古代四大美女之一，傳說她有沉魚之美）
此時(shí)此刻，你站在西湖上，你想把西湖比作什么呢？
（比作明亮的鏡子；比作一塊翡翠）。
師：那為什么蘇軾要把西湖比作西子呢？
因?yàn)槲骱䶮o論晴天或雨天都很美，跟西施一樣都是天生麗質(zhì)，所以西湖也被叫作西子湖。把西湖比作西施，給西湖增加了動(dòng)感和活力。板書：總相宜
大自然真是一位神奇的魔術(shù)師，讓美麗的西湖在不同的天氣盡顯風(fēng)姿，在詩人心中流下了永恒的畫卷。自古以來，蘇軾的這首詩成為人們贊美西湖美景的典范之作，是對西湖美景的最全面的評價(jià)。咱們一起來試著背誦吧！
個(gè)人背，齊背。
五、加深理解，拓展
1、師：此時(shí)此刻，加入咱們正乘坐畫舫在西湖上游覽，你最想說什么？
（鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語言描述美麗的畫面）
晴天的西湖，太陽高照，水面波光粼粼，正好展示著西湖的美麗；下雨了，山中云霧迷蒙，景致也很奇妙。我想，最好把西湖比作西子，不管她怎樣打扮，總能很好地烘托出天生麗質(zhì)和迷人的神韻。
2、其實(shí)，還有一首《飲湖上初晴后雨》，（出示小黑板）大家來試讀一下：（播放音樂《春江花月夜》伴奏）
飲湖上初晴后雨
（宋）蘇軾
（一）
朝曦迎客艷重岡，晚雨留人入醉鄉(xiāng)。
此意自佳君不會(huì)，一杯當(dāng)屬水仙王。
《六月二十七日望湖樓醉書》總共5首，其一咱們背過：
黑云翻墨未遮山，
白雨跳珠亂入船。
卷地風(fēng)來忽吹散，
望湖樓下水如天。
師：你還能引用哪首詩來抒發(fā)自己對西湖的喜愛和贊美？
咱們曾經(jīng)背過的一首古詩就是寫西湖荷花的，還記得嗎？
指名背誦《曉出凈慈寺送林子方》。
曉出凈慈寺送林子方
（宋）楊萬里
畢竟西湖六月中，
風(fēng)光不與四時(shí)同。
接天蓮葉無窮碧，
映日荷花別樣紅。
這首詩表達(dá)了作者對西湖六月美景的贊美之情。
白居易《錢塘湖春行》：
孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。
幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。
:亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。
最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。
六：布置作業(yè)
自己積累背誦兩首贊美祖國風(fēng)光的詩，準(zhǔn)備參加古詩背誦比賽。
飲湖上初晴后雨教案11
教學(xué)目標(biāo)：
1.會(huì)認(rèn)“亦、妝”兩個(gè)生字。
2.理解詩句的意思，體會(huì)詩人熱愛和贊美西湖、大自然的感情。
3.正確、流利、有感情的朗讀并背誦全詩。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.有感情的誦讀古詩。
2.理解古詩大意。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)古詩表達(dá)的意境以及詩人的感情。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件；
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、感受西湖的'景色美
1.播放一兩句《白蛇傳》的主題曲《千年等一回》。
2.教師：大家知道這首歌唱的故事是發(fā)生在什么地方嗎？（西湖）
3.教師：對！西湖景色十分優(yōu)美，大家看。（展示圖片資料）
二、品味詩句的語言美
1.學(xué)生自由朗讀，讀準(zhǔn)讀音，讀通句子。
2.介紹詩人。（課件出示）
3.強(qiáng)調(diào)生字字音。（課件出示）
4.全班一起讀一讀。
5.全班默讀全詩，借助注釋，讀懂詩的意思。
6.集體反饋。（天晴的時(shí)候，湖中波光粼粼，很美麗；下雨的時(shí)候水霧迷茫，山色奇妙。要是把西湖比作西施，不管是淡妝還是濃妝都很適合。）（板書：晴好雨奇）
三、體會(huì)全詩的意境美
1.過渡：詩的美，美在音律動(dòng)聽；美在語言優(yōu)美；美在詩情畫意。這首詩描寫了西湖怎樣的景象？請聽老師朗誦，閉上眼睛想象，你的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面？
2.請用最美的語言將你腦海中的畫面表達(dá)出來。
3.：大家形容的畫面都很美好，詩人蘇軾也分別從晴天和雨天兩個(gè)時(shí)候描寫了西湖，體現(xiàn)的卻是同一個(gè)主題——美。（板書：美）
四、感悟詩人的詩情美
1.讀到這里，你覺得詩人對西湖有怎樣的感情？（熱愛、贊美）
2.詩人熱愛和贊美西湖，所以他把西湖比喻成西施。
4.熟讀成誦
板書設(shè)計(jì)：
晴好
美熱愛、贊美
雨奇
飲湖上初晴后雨教案12
教材分析
本課是第六單元的第二課。教材根據(jù)單元主題“水”選編了《浪淘沙》和《飲湖上初晴后雨》兩首古詩。第一首的作者是唐代詩人白居易，作為實(shí)際主義詩人，他既用恢宏的筆觸形象再現(xiàn)了海面的壯美廣博，又用寥寥數(shù)語描寫了海上的變化，耐人尋味，發(fā)人深省。第二首的作者是宋代詩人蘇軾，他用細(xì)膩的筆調(diào)，描寫了寧靜素雅、美侖美奐的西湖景致。此詩寫于公元1073年，描寫了西湖剛晴又雨時(shí)富于魅力的美景。晴天里的西湖波光閃閃，旖旎可愛，蒙蒙雨天的山色，同樣?jì)趁膭?dòng)人。她宛如那美麗的西施，不論怎么打扮都是那么動(dòng)人。詩人的想象新奇，寫出了西湖的神采和韻味。
學(xué)生狀況分析
我校是一所普通的市區(qū)小學(xué)，學(xué)生經(jīng)過四年的語文學(xué)習(xí)，接觸過不少古詩，加之上學(xué)期我們開展的“古詩文誦讀競賽”，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的積極性。在此基礎(chǔ)上，很多學(xué)生能夠通過誦讀、借助工具書對古詩有初步的感悟，但也存在極大的差別。作為在海邊長大的小朋友，對大海十分熟悉，但對西湖卻缺少形象的感受，教學(xué)本課時(shí)需要教師有針對性的制作課件。
教學(xué)目標(biāo)
1．識(shí)記本課四個(gè)生字并能做到正確書寫、運(yùn)用。
2．能正確、流利、有感情地朗讀、背誦這兩首古詩。
3．感受兩首詩的不同風(fēng)格，積累與水有關(guān)的古詩。
4．情感目標(biāo)：體會(huì)作者的思想感情，培養(yǎng)審美情趣，提高審美能力。
教具準(zhǔn)備
自制課件（西湖美麗的風(fēng)景圖片并為朗誦配音）
教學(xué)過程
課前預(yù)習(xí)：了解唐朝詩人白居易和宋朝詩人蘇軾的生平，收集、背誦學(xué)過的他們寫的詩。
一、導(dǎo)游介紹，激趣導(dǎo)入
1．談話：假期中，我們班的×××同學(xué)在家人的.帶領(lǐng)下到杭州的西湖游玩，那里給他留下了深刻的印象。今天，我們就請他來當(dāng)導(dǎo)游帶我們一起去游覽一番。（學(xué)生邊介紹邊出示課件，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略西湖的美麗風(fēng)光）
西湖美嗎？從你們專注的眼神，驚異的表情，老師已經(jīng)感受到了。面對西湖的山光水色，我們只感到語言的貧乏，可古時(shí)候的詩人們，卻能用寥寥數(shù)語勾勒出西湖的美麗，今天我們就來學(xué)習(xí)其中最有名的一篇。（板書課題，齊讀課題）
2．這首詩的作者是誰？你了解他嗎？（交流蘇軾的資料）
（出示多媒體課件）蘇軾，字子瞻，號(hào)東坡居士，北宋大文學(xué)家、大藝術(shù)家，在詩詞、散文、書法、繪畫等方面都有杰出的成績，對后世影響很深。他的詩詞，揮灑自如，明快豪放，善于運(yùn)用新鮮的比喻描寫山水景物。
3．理解題目：一天，蘇軾和朋友在西湖邊上飲酒。開始天氣晴朗，不大功夫竟陰了天，下起雨來。這樣，飲酒未盡，詩人便飽覽了西湖上晴和雨兩種截然不同的風(fēng)光。于是詩人揮筆寫下了這首《飲湖上初晴后雨》。
你現(xiàn)在能明白題目的意思了嗎？（指名解題，注意調(diào)整詞序：“飲湖上”應(yīng)為“湖上飲”，題目可調(diào)整為“雨后初晴湖上飲”，把省略的局部補(bǔ)充完整，意思是雨后初晴（在）西湖上飲（酒）時(shí)（看到的景象））
4．過渡：900多年來，此詩婦孺皆能成誦，成為詠西湖詩中的名篇，為什么人們最喜歡這首詩呢？讓我們先來讀一讀吧。
二、質(zhì)疑解疑，理解詩意
1．學(xué)生自讀古詩，注意讀準(zhǔn)字音。
2．指名讀，糾正字音和不恰當(dāng)?shù)耐ｎD。
3．學(xué)生自讀、質(zhì)疑，將不懂的詞、句標(biāo)出。
4．學(xué)生自讀感悟。鼓勵(lì)學(xué)生借助工具書、結(jié)合西湖美景圖片了解詩文大意。
5．小組交流學(xué)習(xí)體會(huì)：學(xué)會(huì)了什么，還有哪些問題沒有解決。
6．集體交流不理解之處。（注意“瀲滟”、“空濛”、“西子”、“總相宜”的意思）
三、吟誦品讀，深入感悟
1．（課件出示古詩的前兩句）指名讀，談感受。
2．從這兩句詩文中，你感受到西湖在晴天和雨天的景色各是怎樣的？用自身的語言描述。（領(lǐng)略西湖的晴姿雨態(tài)都是美好奇特的，理解“晴方好”“雨亦奇”是詩人對西湖美景的贊美。）
3．體會(huì)作者看到這般美景的心情。指導(dǎo)學(xué)生朗讀，建議放慢語速去讀。
4．學(xué)生練習(xí)，指名讀，范讀，齊讀。
5．西湖晴天、雨天都如此美麗，不由使作者想起古代的一個(gè)美女西施，發(fā)出如此感慨。
6．（課件出示古詩后兩句）指名讀。為什么作者拿西施來比西湖呢？（學(xué)生首先會(huì)想到兩者都有個(gè)“西”字，更要引導(dǎo)學(xué)生理解兩者都具有的自然之美：西施無論是化淡妝穿素衣，還是涂濃妝穿錦衣，總是美麗迷人。西湖無論是晴天的波光蕩漾，還是雨天的迷蒙山色，都讓人流連忘返。還有西施是古代春秋時(shí)期的越國人。那時(shí)越國的地域與后來和現(xiàn)在所稱的“浙江”的地域大致相當(dāng)。杭州和西湖正處在西施的故鄉(xiāng)一帶。蘇軾在杭州就很自然地想到著名的古代美女西施，并拿她來與西湖相比。）
7．因?yàn)檫@巧妙的比喻，使這兩句詩成為傳世名句；也因?yàn)檫@傳神的比喻，使“西子湖”成了西湖的別稱。讓我們再來有感情地讀一讀，感受這美妙的詩句。
有感情地朗讀最后兩句。
8．小結(jié)：寥寥數(shù)語卻能勾畫出西湖多姿多彩的魅力，怪不得近千年來，人們每每來到西湖都要吟誦這優(yōu)美的詩句。讓我們也來回味一下，配樂（如《平湖秋月》）朗誦古詩，并配以西湖優(yōu)美畫面。
四、總結(jié)學(xué)法
（課件出示：質(zhì)疑解疑，理解詩意；吟誦品讀，深入感悟）
我們就用這種方法來學(xué)習(xí)第二首描寫大海景象的古詩《浪淘沙》，
五、學(xué)習(xí)《浪淘沙》
1．了解作者：白居易是唐朝詩人，字樂天，號(hào)香山居士。他是一位偉大的實(shí)際主義詩人，詩經(jīng)常狀物抒情，表達(dá)深刻含義，讓我們看看作者借這首詩來告訴我們什么。
2．自主、合作學(xué)習(xí)古詩。
學(xué)生借助工具書，自讀理解，遇到困難在學(xué)習(xí)小組中一起交流、啟發(fā)，對于“淘不住”“遂令”等詞語，教師要給予講解。
教師巡視，關(guān)注后進(jìn)學(xué)生，參與小組交流之中，查找問題，適時(shí)點(diǎn)撥。
3．集體交流學(xué)習(xí)情況：指名讀一讀詩，學(xué)生用自身的話說說古詩的意思，品味“遂令東海變桑田”蘊(yùn)含的深刻道理。
4．有感情的朗誦古詩。
六、比較兩首詩的不同風(fēng)格
說說自身喜歡的原因，并有感情地讀一讀，比一比看誰讀得好。
七、作業(yè)：（第二課時(shí)完成）
1．搜集與“水”有關(guān)的古詩。
飲湖上初晴后雨教案13
教學(xué)要求：
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解詩句的意思。
2、有感情地朗讀古詩，并能背誦。訓(xùn)練學(xué)生自我感悟詩句意思的能力。
3、體會(huì)詩人對大自然的熱愛，對生活的熱愛。
4、通過理解詩句，感受自然之美，語言文字之美，陶冶學(xué)生愛美的情趣，提高鑒賞美的能力。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、理解詩句，了解古詩所描寫的景物，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。
2、有感情地朗讀古詩、背誦古詩。
課前準(zhǔn)備：
多媒體課件
教學(xué)時(shí)間：
1課時(shí)
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情景、激情導(dǎo)入。
1、播放古曲《春江花月夜》
2、激發(fā)想象：請同學(xué)們仔細(xì)聆聽這首著名的曲子，想象一下你仿佛看到了怎樣的景象，這使你產(chǎn)生了一種怎樣的感受。
3、遷移導(dǎo)入：詩歌和音樂一樣，它們的美需要我們用心去想象、感受、體會(huì)。提起這首詩的作者蘇軾，可以說是家喻戶曉，你愿意讀讀他的詩歌嗎？(學(xué)生可以朗讀、背誦、或用歌唱等多種形式來匯報(bào)，教師可以和學(xué)生共同吟唱《水調(diào)歌頭》，既活躍了課堂氣氛，又加深了對蘇軾的了解。)
4、揭題：這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)、欣賞蘇軾的《飲湖上初晴后雨》。教師范讀。
二、引導(dǎo)自學(xué)，學(xué)有所得。
1、請同學(xué)們回憶一下自學(xué)古詩的方法，再根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇適合自己的方法來進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生交流自己設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)方法。
2、教師推薦學(xué)法，(1)熟讀中理解題意、詩意。(2)借助字典、資料來理解題意、詞意，講出重點(diǎn)詞的意思。(3)由詞到句串講詩意。(4)熟讀成誦。(5)提出疑問，合作解決。
3、學(xué)生自學(xué)、教師參加入學(xué)習(xí)小組中，適時(shí)引導(dǎo)。
4、學(xué)生進(jìn)行自學(xué)匯報(bào)：教師在匯報(bào)環(huán)節(jié)中主要起到引領(lǐng)作用，使學(xué)生匯報(bào)有序進(jìn)行。可以先朗誦古詩，然后匯報(bào)題意，再講詞意詩意。
教師提出認(rèn)真聽取他人匯報(bào)的要求：
(1)學(xué)會(huì)聆聽，找出優(yōu)點(diǎn)。(2)不足之處，加以補(bǔ)充。(3)取人之長，補(bǔ)己之短。
三、欣賞古詩，體會(huì)意境。
1、過渡：剛才我們初步通過學(xué)習(xí)這首古詩，了解這首詩的大意，但如果我們想領(lǐng)略其中的美，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，你有什么好辦法嗎？
2、學(xué)生各抒己見，教師對好的方法要予以肯定。
3、教師提出詩歌審美三法：
第一法：讀中感受詩歌韻律美。
第二法：想象中感受詩歌畫面美。
第三法：用心體會(huì)詩歌意境美。
4、學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)。
5、進(jìn)行審美收獲的匯報(bào)交流。
(1)學(xué)生匯報(bào)通過劃停頓，標(biāo)重讀，來朗讀詩歌感受到韻律美。教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用多種方法，各種形式，來有感情的朗讀古詩。
(2)學(xué)生匯報(bào)通過想象看到的美麗畫面。教師引導(dǎo)學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果。喜歡表達(dá)的同學(xué)說說這里的山、水、雨是怎么樣的美麗。喜歡畫畫的同學(xué)來畫畫西湖晴雨時(shí)不同的`景象，從而感受畫面美。
(3)感受西湖的人性美。(課件出示：美女西施)
讓學(xué)生用自己的語言來形容一下她的美，注意體會(huì)濃妝與淡妝兩種不同風(fēng)格的美，同時(shí)教師要滲透正確的審美思想，使學(xué)生從小樹立起正確的審美價(jià)值觀。
引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：為什么詩人把西湖比做西子呢？(課件展示：西湖晴天、雨天時(shí)兩種不同的風(fēng)光)
引發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的聯(lián)想，體會(huì)作者用西子的兩種美麗來比喻西湖的晴雨不同之美，妙不可言。
(4)感悟意境，體會(huì)情感。
空蒙的山，閃動(dòng)光影的水，迷蒙細(xì)雨構(gòu)成了西湖的美，如果你置身其中，你能體會(huì)到什么樣的意境呢，你想說些什么。
再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到詩人的感受——飽含對祖國大好河山的熱愛之情。這時(shí)可以適時(shí)補(bǔ)充：杭州是蘇軾的第二故鄉(xiāng)，他深受百姓愛戴，所以對西湖有著特殊的愛戀之情。
(5)有感情的配樂朗讀。
四、課外延伸：朗讀描寫西湖的詩詞。
五、師生互相交流學(xué)習(xí)的收獲。
板書設(shè)計(jì)：
飲湖上初晴后雨
西湖晴：水——瀲滟
雨：山——空蒙比西子(嬌艷、迷人)
飲湖上初晴后雨教案14
教學(xué)目標(biāo):
1、有感情地朗讀課文。背誦課文。
2、讀懂詩句，體會(huì)感情，感受意境。
3、培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛祖國山河的情感。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
理解詩意,認(rèn)識(shí)西湖自然的美;
深入品味,感受詩人奇妙的觀察、想象和貼切的比喻；
學(xué)習(xí)環(huán)境不同景物也不同的寫法。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)。
2、準(zhǔn)備課件。
教學(xué)課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)過程：
一、溫舊導(dǎo)入，了解西湖
1、導(dǎo)入新課：同學(xué)們，你們了解西湖嗎？請你們說說自己所知道的西湖美景好嗎？（請生談?wù)勛约貉壑械奈骱┞犃四愕拿枋觯铱吹皆S多同學(xué)的眼中都充滿了對西湖的向往，那么好吧，下面我就帶你們一起去欣賞一下西湖的美景！（課件出示西湖照片，相機(jī)介紹西湖景色。）
2、師：看了這些圖片后，你有些什么樣的感受？（請生談感受）宋朝大詩人蘇軾， 1071年至1074年在杭州任通判的時(shí)候，不是很忙，除了審案，便有很多時(shí)間在西湖中游玩，寫下了不少贊美西湖的詩歌，西湖也叫西子湖，提起這個(gè)名字的來歷，它是和蘇軾的一首描寫西湖的詩歌有關(guān)系的，今天我們就學(xué)習(xí)這首詩：《飲湖上初晴后雨》 （板題）
3、認(rèn)識(shí)詩人：通過課前預(yù)習(xí)，你對蘇軾知多少？（生交流匯報(bào)）
（課件出示：蘇軾,字子瞻，號(hào)東坡居士，故又名蘇東坡，北宋中期的文壇領(lǐng)袖，文學(xué)巨匠，唐宋八大家之一。其文縱橫恣肆，其詩題材廣闊，清新豪健，善用夸張、比喻，獨(dú)具風(fēng)格。詞開豪放一派，與辛棄疾并稱“蘇辛”，有《東坡全集》、《東坡樂府》。）
4、我想請一位同學(xué)為我們讀讀詩題（請三四個(gè)生讀），通過題目，你了解了一些什么？
生1：這首詩是詩人在湖上飲酒時(shí)作的。
師：這做湖就是指“西湖”。你還了解了一些什么？
生2：飲酒時(shí)先是晴天，后來下了雨。
二、讀解詩意，感受詩的語言美
1、（課件出示詩文）下面請同學(xué)們聽范讀，注意他讀得節(jié)奏。（生交流匯報(bào)節(jié)奏，43、43、25、43）
自由朗讀，讀出節(jié)奏。（指名讀。指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)）
2、讀懂詩意。
下面請同學(xué)們再次默讀詩歌，看看從詩句中你讀懂了什么？
附注釋（課件出示）：
瀲滟：與水有關(guān)，所以是三點(diǎn)水。波光閃動(dòng)的樣子。 空蒙：云霧迷茫的樣子。
方好：正顯得美好。 亦：也。 西子：西施。
3、誰來分享一下，你讀懂了什么？
生交流對詩文的理解，師總結(jié)：這首詩描寫的是，一天，蘇軾和朋友在西湖上飲酒，開始天氣還是晴朗的，不大的功夫，竟陰了天，下起了雨，這樣，飲酒還沒有完，詩人便飽覽了西湖上晴和雨兩種截然不同的風(fēng)光，于是詩人贊嘆說：晴天的西湖，水上波光蕩漾，閃爍耀眼，正好展示著它那美麗的風(fēng)貌，雨天的西湖，山中云霧朦朧，縹縹渺渺，變化萬千又顯出它另外的一番奇妙的景致。我想最好把西湖比作西施，空蒙的山色是她淡雅的裝飾，瀲滟的水光是她濃艷的脂粉，不管她怎樣打扮，總能很好地烘托出她那天生的麗質(zhì)和迷人的神韻。
三、理解詩人，感悟詩情之美
1、請同學(xué)們結(jié)合剛才的理解，想象當(dāng)時(shí)的情景，帶著詩人的情感再次讀讀詩句，仔細(xì)地品味詩人所描寫的景和抒發(fā)的情。
2、師相機(jī)點(diǎn)撥：
（1）學(xué)習(xí)前兩句：
你感受到了什么？
①你感受到詩人描寫了西湖什么時(shí)候的景色？（生：晴天時(shí)和雨天時(shí)的景色。）
②那么在不同環(huán)境下的西湖的景色又有什么不同呢？（生：晴天像濃妝，雨天像淡抹。生自由談感受）
③詩人是怎么描寫的？（生：水光瀲滟，山色空濛。引導(dǎo)學(xué)生用詩句回答）
④詩人又是怎樣評價(jià)這些景物的？（生：睛方好，雨亦奇。相機(jī)板書）
⑤你從中這六個(gè)字中感受到了什么？
生：西湖真是美呀，無論是晴天還是雨天，都是那么迷人。（自由發(fā)揮，抒發(fā)對西湖美的贊賞）
⑥你能加上自己的想象來描繪一下西湖晴天和雨天的美麗景色嗎？
生自由發(fā)揮
引導(dǎo)品味詩韻：晴天的水、雨天的山，從兩種地貌，兩種天氣，表現(xiàn)出西湖山光水色的美，晴天陽光明媚、波光粼粼，雨天氣宇紛飛，山色朦朧，無論是晴天還是雨天，西湖的景色都是那樣的美妙，各具情態(tài)，詩人寫得具體，傳神，具有很高的藝術(shù)概括性，所以后來有人再評說，說從古到今多少描寫西湖的詩，全被這兩句給包含進(jìn)去了，可見這兩句寫得是多么的美。
師：請同學(xué)們美美地讀讀這兩句吧！
生齊讀。
相機(jī)點(diǎn)評：這兩句要讀得美，就要讀得慢，要有停頓，給人以回味的余地，尤其是“晴方好，雨亦奇”要讀得重一些，要讀出贊美的情感。
指導(dǎo)朗讀：詩之美，美在音律動(dòng)聽，美在語言優(yōu)美，詩之美，美在詩情畫意，精練的14個(gè)字讓我們欣賞到西湖極致的美，就請大家伴著優(yōu)美的音樂，自由再讀讀這兩句吧。
水光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇。
誰想來讀讀？（比賽讀）
師引讀：初上西湖，晴空萬里，波光粼粼，在蘇軾眼中顯得那樣美麗，于是不由得發(fā)出感嘆：（水光瀲滟晴方好——生齊讀）南方的天總會(huì)下雨，微雨，輕雨，蒙蒙雨，牛毛細(xì)雨；也許是大雨，驟雨；大雨也好，小雨也罷都沒有澆滅詩人的游興，在他眼里，雨中的西湖如此美妙，你聽他說：(山色空濛雨亦奇——生齊讀)
誰再來試試？
（2）學(xué)習(xí)后兩句：
師引：這樣生動(dòng)迷人的西湖，請你用上自己覺得最美的語言來描繪一下她的美？
引導(dǎo)生用上比喻、擬人等修辭手法描寫西湖……
大家不約而同地用了比喻的修辭手法。
看來你們和詩人都有同感，那么詩人把西湖比作了什么？
生：比作了西子，也就是西施。
課件出示介紹西施：西施是中國古代四大美女之首，是歷代美女之最。她是春秋末期越國人，姓施，名夷光，世居苧蘿山苧蘿村。苧蘿山現(xiàn)屬紹興諸暨市城關(guān)鎮(zhèn)。苧蘿有東、西兩村，施夷光住在西村，所以叫她“西施”。
為什么這樣比喻？
生自由談看法，通過西施和西湖的對比，體會(huì)西湖的美。
引導(dǎo)品味詩韻：詩人認(rèn)為天地之間，人類最具有靈氣，人類之中西施最美，在前兩句描寫的基礎(chǔ)上詩人通過奇妙的想象，把西湖比作美女西施，西施的美是一種自然的美，不管怎么打扮，都是那么美，而西湖的美也是如此，無論氣候怎么樣變化，都給人以美的享受，說它和西施一樣，同樣是天下的靈與美的極致，何況又經(jīng)過或談妝或濃抹的精心打扮呢？
讀到這里我們不難看出，詩人對西湖有著怎樣的思想感情？
生：喜歡西湖，贊美西湖的.美。
學(xué)到這，你還覺得蘇軾對于杭州，對于西湖的感情單單用一個(gè) “喜愛”就能概括得了嗎？該用什么詞來描述會(huì)更準(zhǔn)確？
生：熱愛、崇尚。
師總結(jié)：是的，詩人這樣寫的目的正是要贊美西湖那自然的，不靠人功雕琢的美，表達(dá)了詩人崇尚自然美的思想感情，詩之美，在于詩人獨(dú)具匠心的描寫，在于奇妙的想象，只有李白才能想到“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”也只有蘇軾才能想到：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。從這足見詩之偉大。一首詩讓一個(gè)地方名揚(yáng)四海，這最是文化的魅力。蘇軾這個(gè)妙手偶得的比喻博得了后人的稱贊，從此西湖也被人們稱作西子湖了。
指導(dǎo)朗讀：現(xiàn)在就請大家閉上眼睛一邊想象，一邊在心中再細(xì)細(xì)地品味一下這兩句詩句。
欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
請生讀。（請你為我們讀讀這兩句——男生齊讀——女生齊讀）
相機(jī)點(diǎn)評：這兩句中的“濃妝淡抹”要讀得舒緩，“總相宜”的“總”要強(qiáng)調(diào)，把詩人對自然美的崇尚讀出來。
3、在朗讀的時(shí)候，要想象詩中的景物，把握住贊美的情感，通過重點(diǎn)詞語，把體會(huì)到的讀出來，下面就讓我們帶著詩人對西湖的深情來朗誦《飲湖上初晴后雨》。（配樂朗讀全詩）
四、展開想象，體會(huì)詩的意境美
過渡：這精練的28個(gè)字，在你眼前呈現(xiàn)出一幅怎樣的畫面。
1、請用你最美的語言把你的所想表達(dá)出來。
晴天時(shí)詩人只寫水，你還能想象到水以外的其他景色嗎，請用最簡潔的詞語表達(dá)出來。
讓我們欣賞一下西湖是不是和你想象中一樣美麗。（課件播放錄相）
五、拓展學(xué)習(xí)，感受詩的魅力
1、我聽到很多同學(xué)在欣賞時(shí)都不由的發(fā)出了贊嘆，除此之外，你還知道哪些有關(guān)西湖的古詩？
2、老師這也有兩首關(guān)于西湖的詩，讓我們在他詩的魅力中再一次感受西湖之美。（課件出示詩歌）
生自由品讀。
六月二十七日望湖樓醉書 曉出凈慈寺送林子方
[宋]蘇軾 [宋]楊萬里
黑云翻墨未遮山， 畢竟西湖六月中，
白雨跳珠亂入船。 風(fēng)光不與四時(shí)同。
卷地風(fēng)來忽吹散， 接天蓮葉無窮碧，
望湖樓下水如天。 映日荷花別樣紅。
3、總結(jié)：蘇軾與西湖是密不可分的，西湖詩情畫意只有蘇軾的才思豪情才能寫出她的美妙，而蘇軾的才情只有遇到西湖的詩情畫意才能盡展出來。讓我們在音樂中再次朗誦《飲湖上初晴后雨》。
4、除了西湖，你還知道哪些與“水”有關(guān)的古詩呢？
生自由匯報(bào)。
作業(yè)布置：（任選一題）
1、做一張有關(guān)“水”的詩詞手抄報(bào)。或蘇軾的詩詞手抄報(bào)。
2、背誦《飲湖上初晴后雨》。
板書：
飲湖上初晴后雨
（宋）蘇軾
晴——方好
比西子——總相宜
雨——亦奇
飲湖上初晴后雨教案15
學(xué)習(xí)目標(biāo)
①認(rèn)識(shí)亦、妝2個(gè)字。會(huì)寫斷、楚、孤、帆4個(gè)字。了解詩句的主要意思。
②正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。默寫《望天門山》。
③通過朗讀感悟，感受詩中描寫的景物，體會(huì)詩人熱愛祖國河山的感情。
課前準(zhǔn)備
①我國著名的風(fēng)景名勝和生字詞、古詩的課件。
②學(xué)生課前搜集有關(guān)古詩內(nèi)容及詩人的資料，搜集描寫祖國大好河山的古詩。
第一課時(shí)
學(xué)習(xí)《望天門山》
回憶詩人，導(dǎo)入新課
①同學(xué)們，你們了解李白嗎？誰來背背他寫的詩？
②看來同學(xué)們非常喜歡李白的詩，這節(jié)課我們再來學(xué)習(xí)他寫的一首詩--（學(xué)生齊讀課題）
讀通詩句，了解詩意
①學(xué)生初讀課文。請大家用自己喜歡的方式讀課文，遇到讀不準(zhǔn)的`字音多讀幾遍，在讀不懂的地方打一個(gè)問號(hào)。
②檢查交流。
a．多媒體出示課文中生字：斷
楚
孤
帆
亦
妝
讓學(xué)生讀生字，并幫助正音。
b．多媒體出示課文《望天門山》。如果大家把這些生字帶到詩中一定會(huì)讀得更好！
學(xué)生讀詩句，個(gè)人讀，集體讀。
③自讀自悟詩意。請大學(xué)聯(lián)系課文中注釋，并參考一些工具書，想一想詩句的意思。
a．學(xué)生個(gè)人讀悟。
b．在學(xué)習(xí)小組中交流。
c．在全班交流：提出疑問，大家商討解決。
d．教師引導(dǎo)大家說說詩意。
誦讀全詩，感悟詩情
①教師范讀，學(xué)生自由體驗(yàn)。
②多媒體配樂練習(xí)讀，整體體驗(yàn)，力求讀出感情。
③指名朗讀，讀完后，請介紹為什么讀得這么好！
④引導(dǎo)背誦：這么美的詩大家想不想永遠(yuǎn)留在自己的記憶中呢？
自由練背。
同桌互相背。
多媒體配樂有感情的背。
書寫生字，默寫課文
①練習(xí)生字?jǐn)唷⒊⒐隆⒎?/p>
②默寫《望天門山》。
總結(jié)全詩，深化感悟
讀完這首詩，你有什么感受呢？請選擇自己喜歡的方式把感受表達(dá)出來。
第二課時(shí)
學(xué)習(xí)《飲湖上初晴后雨》
創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課文
①播放西湖景色的課件。提問：西湖的景色美嗎？如果你欣賞了雨中的西湖，那才別有一番滋味呢！
②板書課題。這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)宋代著名文學(xué)家蘇軾的一首詩《飲湖上初晴后雨》。
自由誦讀，初步感悟
①借助拼音初讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
②教師重點(diǎn)指導(dǎo)：瀲liànyàn
空蒙kōngméng
淡妝濃抹dànzhuāngnóngmǒ
相宜xiāngyí
③讀通課文：如果把這些生字新詞放入詩中，大家一定會(huì)讀得更好！
學(xué)生再讀課文，邊讀邊體會(huì)詩的朗讀節(jié)奏。
④同座互讀全詩，并相互正音。
熟讀成誦，體驗(yàn)情境
①朗讀交流。學(xué)生自由讀，指名讀，小組讀，集體讀。
②體會(huì)詩意。你從這首詩中讀懂了什么？
③再讀課文，讀出詩情。你能將西湖雨中的美景讀出來嗎？
學(xué)生借助多媒體的音畫反復(fù)誦讀體驗(yàn)。
④學(xué)生自由背誦。
走出課文，拓展延伸
①交流課前搜集的描寫祖國壯美河山的詩。
②舉行美麗的祖國古詩詞朗誦會(huì)。
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