《飲湖上初晴后雨》教學設計及反思
在《飲湖上初晴后雨》詩人既寫了湖光，又寫了山色;既有晴和之景，又有雨天之韻，可以說內容是很多的。但從另一個角度看，又很籠統，因為這兩句并非只適用于西湖。
《飲湖上初晴后雨》教學設計
【教學目標】
1.認識“亦、妝”兩個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀，背誦詩句。
3.用自己的話說說詩句的意思，體驗詩人的感情，培養熱愛祖國山河的感情。
【教學重點】
1.理解詩句，了解古詩所描寫的景物，體會作者所表達的思想感情。
2.有感情地朗讀古詩、背誦古詩。
【教學難點】
體會詩人的思想感情和古詩的意境，培養熱愛祖國山河的感情。
【教學準備】制作多媒體課件。
【教學時間】一課時。
【教學流程】
一、創設情境，導入新課
一天，蘇軾和他的朋友坐船游西湖，他們一邊飲酒，一邊欣賞西湖的美景，起初還是陽光明媚，后來突然下起了雨。蘇軾被這奇妙的景象迷住了，情不自禁地寫下了一首流傳千古的絕句。那就是――飲湖上初晴后雨。(生齊讀課題)讀詩題，也要讀出節奏來。(師畫節奏：飲/湖上/初晴后雨)按照節奏，再齊讀一遍詩題(生再次齊讀)。
二、初讀古詩，整體感知
1.自由讀詩，讀準字音，讀通詩句。
詩人筆下的西湖又是怎樣的呢?請大家自由地讀一讀古詩，注意讀準字音，讀通詩句。
2.抽讀字詞。(課件出示，指名認讀，評價后齊讀)
3.抽讀詩句。(課件出示，指名讀，評價后齊讀)
4.師范讀，劃分節奏。(配樂范讀)
一邊聽老師讀，一邊畫出古詩的節奏。課件出示劃分節奏的詩句，學生對照檢查。
5.再次指名讀古詩。師生評價后再讀。(分小組或男女生賽讀，再全班齊讀)
6.同學們真不錯!大家已經會讀古詩了，接下來該做什么?(理解詩意)你知道哪些理解詩意的方法呢?(出示自學提示，學生一起讀一讀)讀完了嗎?接下來，請大家自由讀古詩，用這些方法學習古詩，理解詩意，和同桌說說你讀懂了什么?
三、吟誦品讀，深入感悟
1.品讀“水光瀲滟晴方好”
(1)剛才讀了詩題，我們就已經知道，詩人描寫了西湖晴天和雨天的景色。那么詩中的哪一句是寫西湖晴天的美景呢?(出示第一句詩)誰愿意來讀讀這句詩?其余同學一邊聽，一邊想：這句詩描寫的是西湖的什么?(板書：水)
(2)晴天西湖的水怎么樣?詩也用哪個詞來描寫此時西湖的水?(板書：瀲滟)“瀲滟”是什么意思?你怎么知道的?孩子們拿起書，我們一起來讀讀注釋。(出示瀲滟圖片)同學們，這就是波光閃動的樣子，這就叫水光瀲滟。
(3)晴天的西湖就是如此的美!假如你就是蘇軾，在萬里無云的晴空下，此刻你正在西湖之中的游船上，迎著徐徐微風，你愜意地舉起酒杯。這時，除了波光閃閃的湖面，你還會看到哪些美景呢?(生自由想象說話，師隨機點評)
2.品讀第二行詩“山色空蒙雨亦奇”
(1)剛剛還是艷陽高照，突然間又下起雨來了。蘇軾所見到的雨中的西湖又是怎樣的呢?你從哪句詩知道的?(出示第二句詩)這里是寫雨天的什么?(板書：山)(指名讀，齊讀)
(2)詩人用了一個什么詞來描寫此時的山?(板書：空蒙)“空蒙”是什么意思?你是怎么知道的?請拿起書，我們一起來讀讀注釋。(指著空蒙圖片)這就是云霧迷茫的樣子，這就叫山色空蒙。我們張家界的天門山也經常是雨霧迷茫的樣子，這也可以叫做“山色空蒙”。
(3)雨中的'群山云霧迷茫，就像披上了一層薄薄的輕紗，若隱若現，恍如仙境一般，詩人不禁贊嘆道：山色空蒙雨亦奇。(板書：奇)如此美麗的景色，詩人用一個“奇”字來概括了雨中西湖的特色。我們再一起來讀讀，讀出它的美妙，讀出它的神奇。(生齊讀)
(4)引讀前兩句詩，品出韻味
其實，一句詩，你仔細品讀，就會讀出它的韻味。我們再來看這兩句詩：晴天的西湖是――水光瀲滟晴方好(生齊讀)，雨天的西湖是――山色空蒙雨亦奇(生齊讀)
風和日麗，當我們漫步西湖邊，我們會贊嘆道――水光瀲滟晴方好(男生讀)
細雨蒙蒙，我們蕩舟西湖中，我們也會贊嘆道――山色空蒙雨亦奇(女生讀)
3.品讀“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”
(1)一天之中，蘇軾享受到了西湖晴天和雨天兩種不同的美，見到如此美景，詩人情不自禁地聯想到了誰?(板書：西子)你從哪兒知道的?(出示：欲把西湖比西子)
(2)知道西子是誰嗎?(西施)西施又是什么人呢?(生自由答，師略作補充)
(3)詩人把西湖比作了西施，是因為他們都很――美!西施到底有多美?哪一句詩告訴了我們?(出示第四句詩，生齊讀詩句)
(4)淡妝和濃抹，是兩種不同的裝扮，你知道各有什么特點嗎?(學生自由談，淡妝素雅，濃抹鮮艷明麗)
舞臺上那些漂亮的演員們鮮艷亮麗的裝扮是――濃抹，
生活中那些愛美的女孩子清新淡雅的裝扮是――淡妝。
(5)那西施是著淡妝好呢還是濃抹好?詩人是怎樣說的?(都好，總相宜)
(6)西施天生麗質，無論是化淡妝，還是化濃妝，都是那么的合適。這西湖就像西施一樣，不管是晴天還是雨天，不管是清晨還是黃昏，不管是春天還是秋天，不管是夏天還是冬天，都是那么奇妙無比，令人神往。想到這里，詩人不禁贊嘆道――欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜(出示三、四句，生齊讀)。
四、拓展延伸，積累詩句
1.西湖美景吸引了無數文人墨客前去觀賞，留下了不少千古佳句。(出示古詩《曉出凈慈寺送林子方》)這是詩人楊萬里筆下夏天的西湖。
2.請大家自己讀讀古詩。(學生自由讀)
3.全班齊讀。
4.這節課我們在古詩中漫步，在西湖邊暢游，感受到了古詩帶給我們的快樂，感受到了祖國山河的美，還有許多詩人也用他們的筆，贊美祖國的山河，留下了許多膾炙人口的詩篇。
《飲湖上初晴后雨》教學反思
本周五第一節課我講了一節古詩《飲湖上初晴后雨》，教育局的領導和校領導來聽課。下面我就結合教育局騰老師的點評反思一下這堂課。
中國是一個詩的國度,國家教育部頒發試用的“課程標準”,十分強調古詩文的教學與古詩文文化的傳承。在我們的教材中,收有大量的優秀古詩文。編者將古詩選入語文教材，重在引導學生在了解中華優秀文化的同時，積累語言，增加文化底蘊。
在教學中，我把重點放在指導朗讀，幫助學生理解詩句內容和體會詩歌描寫的意境上。由于課前我布置了預習，所以我對詩句中的重點字詞單抽出來幫助學生來理解，效果不是很好，看來還是應該放到詩中去理解更為合適。
由于有些緊張，在檢查完學生的預習情況以后，把讀詩這個重要環節居然給丟了，很是不應該，其實教學設計上有的，上課前我還看教案時還記著著，可一上課就給丟了，光想著怎么用課件了，短練啊!
回憶整堂課，就像騰老師說的那樣，詞語的理解、詩句的理解、讀、預習等方面都關注到了，就是落實的不夠扎實。現在讓我想怎么才能把這些環節都落實的很扎實，我也說不出來，同時也不是一句話兩句話能說明白的，也不是一朝一夕就能做好的，還需要我不斷的學習和積累。我會的。
這堂課的備課和課件其實我也用心了，一直忙到夜里一點多，估計二點多才睡著的，可就是自己的水平太有限，課件雖然做的還算可以，就是好鋼沒有用到刀刃上，課件出示的時機不是恰到好處，騰老師的一句話使我茅塞頓開：畫面的呈現應該起到提升的作用，而不能讓學生成為畫面的解說員;應該讓學生在頭腦形成形象以后再出示畫面，使學生的感悟和體會得到提升。
通過這節課還使我深深的感受到課件的輔助作用真的很大，以前只是看其他老師上課時使用課件，自己沒用過。這次如果沒有課件我真不知道怎么上這節課。同時我發現有課件，學生的學習興趣也能夠被調動起來，以后我要在這方面也多下些功夫。
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