飲湖上初晴后雨課后反思

時間：2024-05-01 22:19:54 呈飲湖上初晴后雨我要投稿

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飲湖上初晴后雨課后反思（精選9篇）

　　《飲湖上初晴后雨》是一首寫景抒情的經典詩文，是宋代大詩人蘇軾的一篇傳世佳作，描寫的是雨后西湖美麗的景色，抒發蘇軾喜歡西湖的情感。下面是小編分享的飲湖上初晴后雨的課后反思，歡迎閱讀!

飲湖上初晴后雨課后反思（精選9篇）

　　飲湖上初晴后雨課后反思 1

　　本來詩歌教學我一向遵循以讀代講，讀中促思，讀中悟情的教學方法，本堂課也不例外。本課結束后我通過詢問學生，自我反思，檢查學生的作業情況有幾點思考：

　　1、在學生談到西施的美美在何處時，學生無法感受“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”的魅力，對西施濃淡相宜的美無法領悟時，我的教學環節就顯得過于守舊，不知道恰當的引導，導致學生一知半解。其實可以引導學生，西施和西湖有什么相似之處，詩人為什么要這樣說，由此可見一個良好的教育契機被錯過了。

　　2、平時學生習慣了那種一本書一支筆的課堂學習模式，師生間的交流和默契顯得較為生疏，導致沒有達到預期的效果。

　　3、教師要準確把握課堂教學時間，教學環節的安排要合理緊湊。

　　4、教學中在對詩歌整體進行感悟理解的同時，不能削弱甚至忽視基礎知識的'教學。如：生字書寫，重點詞語的理解。特別是在公開課上，部分老師可能出現為了展現對詩情意境的感悟，而削弱基礎知識的學習。這樣導致的后果就是，學生在課堂上也許滔滔不絕的談感悟，而在進行書面練習時，卻不能用準確的語言表達。

　　飲湖上初晴后雨課后反思 2

　　《飲湖上初晴后雨》這首詩描寫了晴天和雨天西湖優美的湖光山色，詩人以濃烈的情感贊嘆了西湖的天然之美，表達了自己對西湖，對祖國河山的無限熱愛之情。

　　課堂一開始，我就通過多媒體課件向學生播放了美麗的西湖視頻，讓學生對西湖的美有了最直觀的感受，營造了閱讀期待。首先我從詩題入手，通過指導學生的朗讀來進一步理解題意，使學生在情感輪廓上有個大致的方向。隨后通過多種方式的朗讀指導后，學生交流讀懂詩的內容。在突破詩歌的教學難點，主要抓住“瀲滟”、“空蒙”、“好”這幾個重點詞，讓學生展開想象的翅膀，體會晴天時陽光照耀下的西湖色彩明麗、波光粼粼;而雨中西湖隱隱約約，朦朧、神秘。想象畫面，用語言描繪，感受這首古詩蘊含的美妙的意境。這不僅為后兩句“欲把西湖西子，淡妝濃抹總相宜”的`理解打下了良好的基礎，也很好地把詩歌的內容與生活聯系起來，對學生想象能力的提高也是有幫助的。

　　這次詩詞教學中我發現自己過于引導，學生想象沒有放開，對后兩句的理解有點困難，有的環節時間過于倉促，沒有達到預定的效果。

　　飲湖上初晴后雨課后反思 3

　　《飲湖上初晴后雨》是一首贊美西湖美景的詩，寫于詩人任杭州通判期間。原作有兩首，這是第二首。這首詩看似簡單，描寫了西湖乍晴乍雨的美麗，實則有很美的很深遠的意境。“欲把西湖比西子，濃妝淡抹總相宜”兩句，詩人用一個奇妙而又貼切的比喻，寫出了西湖的神韻。詩人之所以拿西施來比西湖，不僅是因為二者同在越地，同有一個“西”字，同樣具有婀娜多姿的陰柔之美，更主要的是她們都具有天然美的姿質，不用借助外物，不必依靠人為的修飾，隨時都能展現美的風致。西施無論濃施粉黛還是淡描娥眉，總是風姿綽約的;西湖不管晴姿雨態還是花朝月夕，都美妙無比，令人神往。

　　這首詩概括性很強，它不是描寫西湖的一處之景、一時之景，而是對西湖美景的全面評價。這首詩的流傳，使西湖的'景色增添了光彩。

　　為了理解詩的意境美，我把重點放在了西湖和西子的比較上。通過教學發現成功點和不足處：

　　一、成功之處

　　1、教學設計環環相扣，緊緊圍繞教孩子們發現美這個主線，通過師生合作、小組合作、對比學習多種形式，在短短的四十分鐘里發現了此詩蘊涵的詩意、詩境、韻律美，從而完成了高段古詩教學的目標——理解古詩詞的意境美。

　　2、運用多種藝術手段，充分調動學生的想象力，在情境的再造中覓得詩境。想象是通往詩境的佳徑，只要通過想象，才能欣賞到絕佳的美景，才能感受到美妙的旨趣。本節課的教學，運用了多種藝術手段，張開學生想象的翅膀。讓學生在《春江花月夜》的樂曲中，仿佛看到西湖乍晴乍雨的美麗，在優美的畫面中，想象閃現于孩子們的眼中心中……于是，整首詩不再是28個漢字的排列，破紙而出的是悠揚的樂曲，是生動的畫面，是盎然的詩趣。

　　3、接觸了大量的有關西湖的詩詞和畫面，進一步拓展了學生的視野，幫助學生感悟祖國山河的美麗，激發學生熱愛大自然熱愛祖國的思想感情。

　　二、不足之處：

　　課堂上，過多的把西子和西湖比較作為重點，對于想像“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”的美麗意境還不夠，關鍵在于第一個環節的學習時間留的較少，沒有給學生指出抓重點字詞的方法理解詩意。

　　飲湖上初晴后雨課后反思 4

　　“（古詩教學）講意思是很沒意思的。”如繞口令般的話語，是特級教師錢正權老師在全國第二屆經典詩文誦讀研討會上做的風趣而又精辟的論述。

　　如何才能有意思呢？錢老說：“詩歌教學應是教師攜學生之手共進的一次審美旅行。”詩歌平仄相對的音律美，豐富靈動的形象美，深邃悠遠的意境美決定了它較其他閱讀課而言更具藝術性，承載著更多的美學因素。《望天門山》《飲湖上初晴后雨》兩詩分別寫了天門山和西湖兩處山水，一陽剛一陰柔，極具美學特質。引領孩子們讀這兩首詩，如何強化這種特質呢？如果用“知詩意，入詩境，悟詩情”的路子來套的話，似乎要經歷一個得景悟情的過程。但詩人之“情”又如何能簡而悟之，其背后種種又豈是9歲小孩兒所能明晰的呢？我不想趕著他們去悟！“情”之美暫不論，得美景即可。但不止于得景之具象美，更求得景之氣神。教學時，緊扣“淡妝濃抹”鋪呈畫卷，讓西湖美景始終帶著恍惚的西施影像，畫面便美得有了神采，讀詩時恍若隨同蘇軾蕩舟碧波輕嘆瀲滟空蒙，迷茫淡妝濃抹，真正感同身受地感慨“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”。課堂上，從文字到音樂到書法線條到繪畫技巧，詩書琴畫傳統藝術手法的相交相融，不斷錘煉著孩子們的'藝術通感，在無所不在的對比中強烈感受到兩詩的神韻。

　　經歷了這樣的學習，也許他們無法十分清晰地表達出詩句意思，但他們肯定能深深地記住這種感覺，記住這剛柔之美。相信這是一次愉悅的詩情畫意之旅。

　　飲湖上初晴后雨課后反思 5

　　對于古詩的教學，我一直都是小心翼翼，不知如何是好。于是，每次課前都會做好充分的準備，對于《飲湖上初晴后雨》這首詩亦是如此。蘇軾在這首詩中寫出了自己對西湖晴天和雨天的感受是“晴方好”“雨亦奇”，而且以“水光瀲滟晴方好”比喻“淡妝的西施”，描繪出了西湖別樣的美。這是作者獨特的體驗，別具特色。

　　在教學中，首先，我結合本課作者的生活體驗以及學生實際體驗，引導學生品味詩中之景，把景物看作可以與自己相比或交流的活動。其次，結合景物的特點，對這個景物進行聯想，表達自己獨特的體驗和感受。接著，我順藤摸瓜，加大難度，教會孩子怎樣捕捉詩中所表達的感情。我讓學生結合注釋，資料、課文插圖用自己的語言來描繪一下詩的情景畫面。結合學生的作業，我作了些點撥：情緒和感情是詩的基礎，我們要善于捕捉詩中所表達的思想感情。例如《飲湖上初晴后雨》一詩，作者寫西湖不管是晴天，還是雨天都是那么美好，字里行間流露出對西湖深深的喜愛之情。并且在后面兩句還把西湖比西施，西施是人見人愛的美女，西湖如美女一樣可愛，一樣美，怎能不讓人喜愛呢？作者通過觀察，加上豐富的聯想將具有高度審美價值的`自然美上升到藝術美，主觀感情和客觀現象組成一幅有立體感的畫面，熔鑄成一首動人的詩，詠物抒情，和諧統一。最后，我總結全課，再次和孩子們強調在讀詩時，要先想想寫的是什么，然后在腦海中形成詩中所展示的畫面，再根據這種畫面去想象作者處在其中會有怎樣的感情。這樣，才能捕捉到詩歌所表達的感情。

　　上完本課，從效果來看還是不錯的。我想，語文還真不是為了傳授學生幾個生字，它是有靈魂的情感之物，無論什么體裁的文章，體會作者的思想感情，就得想辦法讓學生進入角色，進入生活，進入作者的感情空間，相互享受，相互擁有，相互取長補短。

　　飲湖上初晴后雨課后反思 6

　　教學《飲湖上初晴后雨》，先和孩子們一起了解詩人蘇軾，介紹了蘇氏父子在文學中的成就，也說了蘇家小妹的才華出眾，孩子聽得很出神。接著問寫哪里的風光？孩子大聲回答：“西湖”“誰知道西湖？”孩子說了一些關于西湖的，有個孩子說：西湖也叫西子湖。“誰知道為什么又叫西子湖嗎？西子指什么？”一生說：“西子也叫西施。”一生補充說：“西子是我們中國古代的美女。”

　　說完了西子，我們再次回到西湖，為什么西湖叫做西子湖？可以想象西湖有著和西子同樣的美麗。請同學讀讀詩，找出關于把西湖比作西子的詩句。孩子開始讀書了，很快有人說了“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”孩子讀詩，說說他們的理解，把欲的意思解出來了，其余的很多迎刃而解，在大家的補充說明中，我再次小結。接著過渡到，“為什么西湖能夠和西子那么美呢？它美在哪里？”再從詩中找。孩子們再讀，很快找出是前兩行詩，孩子們結合注釋來理解，理解晴朗時的'西湖和下雨時的西湖同樣的美麗，同樣都是奇妙的，從而理解了下面的比喻。再讓孩子朗讀古詩，讓孩子分男女生來讀，小組來讀，再試著背誦。這堂課總的感覺還是非常順利的。

　　飲湖上初晴后雨課后反思 7

　　《飲湖上初晴后雨》是四年級上冊的一首寫景抒情的經典詩文，是宋代大詩人蘇軾的一篇傳世佳作。這首詩抓住了夏季時晴時雨的特征，描繪了西湖在不同天氣下呈現的別樣風姿，表達了詩人對西湖美景的熱愛與贊美。

　　古詩教學歷來是閱讀教學的難點，它的最大難點是什么？難就難在怎樣引導學生真正進入詩詞的意境。在教學這首詩時，我通過多種方式創設情境，力圖讓學生真正 “入境”。課堂一開始，我就通過多媒體課件向學生播放了美麗的西湖風光圖片，并且用優美的語言作旁白，讓學生對西湖的美有了最直觀的感受，營造了閱讀期待。在突破詩歌的教學難點，理解“瀲滟”一詞描繪的西湖畫面時，我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫面，并且讓學生盡情發揮想象“晴天的西湖除了波光閃閃的湖面，還會有哪些美麗的"景象？”在讓學生感受雨中西湖畫面時，我又讓學生閉上雙眼在雨聲中冥想：“雨中的西湖又是一番怎樣的景象？”通過一系列鋪墊，學生漸漸進入了詩歌的情境，西湖時晴時雨的美麗畫面浮現在了他們的'腦海之中，這對詩歌后兩句“欲把西湖西子，淡妝濃抹總相宜”的理解，對詩人情感的體悟打下了良好的基礎。

　　古詩教學中，朗讀是重頭戲，只有通過朗讀，才能讓學生理解詩歌，體會到詩人表達的感情。這一堂課中，我采用了多種朗讀形式，有范讀、個別讀、分小組讀、男生讀、女生讀、齊讀等。通過這一系列的朗讀活動的開展，學生漸漸體悟到了詩人的情感。

　　飲湖上初晴后雨課后反思 8

　　《飲湖上初晴后雨》是宋代文學家蘇軾創作的一首贊美西湖美景的七言絕句，詩中以變化的天氣為背景，描繪了西湖在不同天氣下的美麗景象，表達了詩人對西湖景色的喜愛與贊美之情。這首詩不僅語言優美，意境深遠，而且富含哲理，是古典文學中描寫自然美景的佳作。在教學這首詩后，進行課后反思，可以從以下幾個方面展開：

　　1.詩歌意境的感悟與傳達：教學中，我試圖引導學生通過誦讀來感受詩歌的意境美，體會詩人通過“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”兩句，是如何巧妙地描繪了西湖晴雨兩種截然不同而又同樣迷人的景色。然而，反思中發現，部分學生對于古詩詞的意境理解較為表面，未能深入體會到詩中所蘊含的情感與哲理。未來教學中，應更多地采用情景再現、圖片對比、視頻展示等直觀方式，幫助學生更好地沉浸于詩歌所描繪的情境之中，加深對詩歌意境的感悟。

　　2.詩歌語言的學習與運用：蘇軾的語言精煉而富有畫面感，通過這首詩，學生可以學習到如何運用簡潔的語言描繪復雜多變的自然景觀。反思教學過程，我發現雖然學生能夠背誦詩歌，但在實際運用這些優美詞匯和表達方式上還存在障礙。因此，今后應增加語言實踐環節，如讓學生嘗試用現代漢語或嘗試創作類似的詩句來描述身邊的自然景觀，以此加深對詩歌語言的理解和運用能力。

　　3.文化背景的'滲透：蘇軾的這首詩不僅僅是一幅自然風光的描繪，更是其個人情感與哲學思考的體現。在教學中，我雖有提及蘇軾的生平及其對西湖的情感，但缺乏深度，未能讓學生充分理解詩人的創作背景和心境。未來，應加強文化背景的介紹，比如結合蘇軾的其他作品，講解其文學成就、生活哲學，以及宋代社會文化特點，幫助學生在更廣闊的歷史文化背景下理解詩歌，提升文學鑒賞能力。

　　4.互動與討論的加強：在課堂討論環節，學生之間的互動不夠活躍，可能是因為對古詩詞的解讀感到難度較大，或是缺乏足夠的引導。

　　今后，可以設計更多開放性問題，鼓勵學生結合個人經歷分享對詩句的感受，或分組進行詩歌意境的創意演繹，以增加課堂的互動性和趣味性，促進學生深入思考和交流。通過這樣的反思，我認識到在古詩詞教學中，不僅要注重文字的解讀，更應注重情感的共鳴、文化的滲透和語言的實踐，多維度提升學生的文學素養和文化理解力。

　　飲湖上初晴后雨課后反思 9

　　《飲湖上初晴后雨》是宋代文學家蘇軾創作的一首描繪西湖美景的詩篇，詩中通過晴雨變化展現了西湖不同面貌的美，既有細膩的自然觀察，也有詩人對西湖深深的喜愛之情。在教授這首詩后，進行課后反思，對于進一步提升教學質量和學生理解能力至關重要。

　　1.情感體驗的引導：

　　在講解這首詩時，我注意到雖然學生們能夠大致理解詩歌的內容，但在情感共鳴上還有提升的空間。下次授課時，可以事先準備一些西湖晴雨變換的照片或視頻，讓學生在視覺上先行感受，進而引導他們想象自己置身于詩中場景，體會詩人面對不同天氣下西湖美景時的心境變化，增強情感上的體驗和共鳴。

　　2.文化背景的融入：

　　蘇軾的詩作往往與其個人經歷和時代背景密切相關。在這節課中，對于蘇軾的生平簡介和他與西湖的不解之緣介紹得還不夠深入，這對于學生全面理解詩歌意境有一定的局限。在未來的教學中，應該更詳盡地介紹蘇軾的生平故事，特別是他在杭州任職期間的經歷，以及當時的社會文化背景，幫助學生更好地理解詩中的情感寄托和文化內涵。

　　3.詩歌鑒賞技巧的培養：

　　雖然學生們能夠背誦詩歌，但在如何深入鑒賞和分析詩歌的藝術手法方面，還需要加強引導。例如，如何從詩中的意象、比喻、對比等修辭手法入手，分析其如何增強詩歌的表現力和感染力。可以通過小組討論、角色扮演等方式，讓學生主動探索并分享自己的理解，提升他們的詩歌鑒賞能力。

　　4.互動與實踐：

　　課程中的互動環節略顯單一，主要是問答形式，缺乏足夠的.實踐活動。下一次可以設計一些創意活動，比如讓學生嘗試以現代視角創作一首關于自然景色變化的短詩，或者繪制一幅詩中景象的畫作，通過動手實踐加深對詩歌內容和情感的理解。

　　5.鞏固與反饋：

　　課后的鞏固練習和反饋環節對于學生掌握知識至關重要。可以設計一些開放性的問題，如“如果你是蘇軾，面對同樣的西湖景色，你會怎樣表達自己的情感？”通過寫作或口頭表達的方式，讓學生主動思考和反饋，同時教師也可以從中了解學生的學習效果，進行針對性的指導。

　　通過這次課后反思，我認識到在詩歌教學中，不僅要注重知識的傳授，更要注重情感的體驗、文化的滲透、技巧的培養以及互動實踐的結合，這樣才能更全面地提升學生的文學素養和審美能力。

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