《小石潭記》教學設計大全(15篇)
作為一位無私奉獻的人民教師，有必要進行細致的教學設計準備工作，教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。如何把教學設計做到重點突出呢？下面是小編精心整理的《小石潭記》教學設計，希望對大家有所幫助。
《小石潭記》教學設計1
【教學目標】
1、學習寫景與抒情相結合、情景交融的寫法。
2、欣賞體會自然貼切、生動逼真的描寫性語言。
【教學重難點】
描寫的真實、有序、情景交融、及用語特點。
【教學思路】
1、課前預習，疏通文意
2、運用多種教學手段，充分運用現(xiàn)代化教學手段，以學生活動為主，教師適當引導，讀、悟、析、練、用相結合。
【教學過程】
一、復習導入
歷代文人墨客都喜歡描摹祖國的山山水水，抒發(fā)胸中之情，請同學們回憶，我們都學過哪些這樣的文章呢？
1、歐陽修的《醉翁亭記》表達了與民同樂的思想感情。
2、范仲淹的《岳陽樓記》抒寫了“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治抱負。
今天我們再學習一篇這樣的文章。（板書課題）
二、欣賞過程
1、明確教學目標：
⑴學習寫景與抒情相結合、情景交融的寫法。
⑵欣賞體會自然貼切、生動逼真的描寫性語言。
2、介紹有關情況：
指名同學參考注釋⑴簡單介紹柳宗元。
明確：
柳宗元因參加的革新活動失敗后貶為永州司馬，多寫山水游記。
來抒寫自己有才不得施展的悲憤之情。
3、先放錄像，邊欣賞畫面邊聽讀課文，聲畫結合，整體感知：
后出示教學卡片，檢查生字詞讀音及解釋情況。
隔簧竹、輕冽、為坻、怡然不動、往來翕忽
4、結合注釋，理解課文內(nèi)容，指明同學淺譯文章。（意通即可）
5、齊讀第一自然段：
作者是怎樣發(fā)現(xiàn)的小石潭？
明確：先“聞聲”后“見潭”。
本文寫景可謂精巧神妙，細致入微。作者在發(fā)現(xiàn)小石潭后首先描寫了哪些景物呢？（板書：景物）
明確：水、石、樹蔓（板書）。
作者通過描寫“水、石、樹蔓”，把小石潭的概貌展示給讀者。（板書：概貌）作者在描寫具體事物時又抓住了哪些特點呢？
明確：清冽；奇形怪狀、奇特；美。（板書）
作者在這一段里具體描繪了什么？
明確：魚的姿態(tài)（板書）。
具體說出魚的兩種姿態(tài)：
明確：若空游無所依；怡然不動，影布石上（板書）。
為什么作者先描寫“水、石、樹蔓”而后才描寫“魚”呢？
明確：因為“水、石、樹蔓”在遠處都可以看見，而只有到近處才可以發(fā)現(xiàn)魚。
作者描寫日光、魚影，真正的目的想表達什么？
明確：襯托潭水之清。
作者想寫潭水之清，并沒有正面描寫，而是蕩開一筆，描寫了日光和魚影，來襯托潭水之清，以實寫虛，描摹景物非常真切，給人以極深刻的印象。寫作文時要學習這種寫法。
6、齊讀第三自然段：
站在小石潭邊上向遠處望，看到了什么？
明確：溪水如“斗折蛇行”；岸勢如“犬牙差互”。（板書）
7、齊讀第四自然段：
坐在小石潭的岸上，放眼四下望去，發(fā)現(xiàn)小石潭的四周是怎樣的環(huán)境呢？（板書：環(huán)境）
明確：竹樹環(huán)合；寂寥無人；凄寒悄愴。（板書）
小石潭的景色優(yōu)美，畫面清新，作者是按什么順序進行描摹景物的呢？同桌同學可討論。（板書：序）
明確：按游覽的先后順序寫。即：遠──近──遠（板書）
8、文中描寫的小石潭美嗎？美在哪里？如果我們面對這樣的環(huán)境心情會怎樣？為什么讀之則有身臨其境之感？用系統(tǒng)的語言總結。
明確：如鳴佩環(huán)的水聲；水尤清冽；全石以為底；清樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差批拂；潭中魚若空游無所依；其影布石上等。（也可用自己的話來回答）
精神愉快，心情舒暢。
寫景時抓住了特征，描繪傳神。（板書）
作者領我們觀賞的小石潭的意境非常美，不只表現(xiàn)在“水底石清”上，還有：未見其形，先聞其“如鳴佩環(huán)”的水聲；“清樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差批拂”的優(yōu)雅環(huán)境；以及“俶尓遠逝，往來翕忽，與游人相樂”的魚群，正所謂有聲有色，有靜有動，一個秀美奇特的水潭便呈現(xiàn)在我們面前。
9、面對這樣一個優(yōu)美的環(huán)境，而作者此時的感情如何呢？同桌同學討論后回答：
明確：寂寞、凄涼（板書）
為什么會產(chǎn)生如此感覺呢？
明確：作者被貶永州，政治上不得意，事業(yè)上不能有所作為。
作者被貶永州，仕途失意，雖然與如此美妙的山水為伴，卻描繪了一派凄愴、幽涼的氣氛，含蓄的表達了作者被壓抑、不能有所作為及對當權者的`憤懣之情。（板書：憤懣）
同學們在朗讀時注意體會這種寓情于景，情景交融的寫法。（板書：寓情于景、情景交融）
10、本文雖是描寫，但語言簡練，請找出你最喜歡的語言，并說明理由（同桌同學可討論）回答要有意境，教師可啟發(fā)。
例：
“水尤清冽”形象的寫出了水的清澈透明。
“蒙絡搖綴、參差批拂”狀清樹翠蔓的風姿。
“斗折蛇行，明滅可見”描繪溪流的曲折幽深。
“影布石上……往來翕忽”動靜結合描繪了魚態(tài)，活靈活現(xiàn)。
“犬牙差互”形象的寫出了岸的高低曲折。
大量四字格詞語的運用，都是寫景如畫之筆，無不惟妙惟肖，形神必現(xiàn)。作者行文中運用了哪些修辭？
明確：
比喻：“如鳴佩環(huán)”、“斗折蛇行，明滅可見”
排比：“為坻，為嶼，為堪，為巖”
擬人：“似與游人相樂”
11、小石潭的景色很美，你最欣賞哪一點呢？選取一點展開想象，口頭進行描繪，要求想象合理。
教師先作范例，后給三分鐘準備時間，指三名同學描述。范例如下：
站在潭邊向遠處看，遠山淡淡的，象是誰用水墨在天邊勾勒上那么幾筆，晨曦給山峰披上了一件金色的紗衣，使它更加秀美，山間有一道泉水潺潺的流著，唱著一支動人的歌，又像是給大自然述說著一個迷人的故事。
《小石潭記》教學設計2
唐朝有一位著名的作家，曾經(jīng)被貶到湖南永州，名叫司馬遷。在此期間，他寫了一批著名的山水游記，統(tǒng)稱為《永州八記》。他是劉宗元。今天我們學習的是《小詩壇記》，它是永州八記之一。
二世。作者簡介及風格介紹
教師發(fā)放書面材料如下:
柳宗元(773-819)，唐代文學家、哲學家，唐宋八大家之一。字厚，發(fā)源于河東（今山西永濟），又稱六河東。柳州又名柳州，因為它的官方歷史。他與韓愈共同倡導了唐代中國古代的“漢劉”運動。他參加了永振變法，失敗后被貶為永州司馬遷。柳宗元在遙遠的永州度過了整整十年，后來被貶到了更加荒涼的`柳州。四年后，他的疾病無情地殺死了他，享年47歲。
柳宗元是一位對文體有全面認識的文學作家。他有許多不同的風格和豐富的作品。他在散文方面取得了巨大的成就，包括《六和東集》。山水游記是其中之一。
《小石潭記》教學設計3
一、教學重點：
1.掌握文中實詞以及虛詞“以”“其”等詞的不同含義，疏通文意。
2. 學會按照游覽的先后順序描寫景物；理解第二段寫“魚”與寫“水”的關系。
二、教學難點：
文中所表現(xiàn)的“樂”與“凄”的關系。
三、教學過程：
【預習檢查】
1．生字詞（請學生上黑板注音）
篁huáng 洌liè 坻chí 嶼yǔ 嵁kān 參差cī
佁yǐ 俶chù 翕xī 悄qiǎo愴chuàng 邃suì
2.了解作者
柳宗元，字子厚，河東人，唐代中期杰出的文學家、思想家。曾參與王叔文集團的政治革新活動，任禮部員外郎。失敗后，被貶為永州司馬。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水、欣賞大自然風光來排遣內(nèi)心的愁悶。他在永州發(fā)現(xiàn)了許多風景秀麗的地方，記下了其中的八處名勝，成為我國古典文學散文史上非常有名的《永州八記》。
《小石潭記》是《永州八記》中的第四篇。作者寓情于景，抒發(fā)謫居生活的清寂苦悶、抑郁憂傷之情。他所寫的游記散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲憤。
了解文體。“記”是古代的一種文體，主要是記載事物，往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發(fā)作者的感情或見解，借景抒情，托物言志。
【目標展示】
1.掌握文中實詞以及虛詞“以”“其”等詞的不同含義，疏通文意。
2. 學會按照游覽的先后順序描寫景物；理解文中所表現(xiàn)的“樂”與“凄”的關系。
【新知研習】
1.你能正確、流利地閱讀這篇文章嗎?
學生朗讀課文，指導學生注意語音、語調(diào)、停頓，讀出文言情感。
2.你能疏通全文嗎?
生自主學習，借助工具書，解釋文中的重點字詞。（給學生足夠的時間自主完成字詞的解釋，最后由其中的一個小組展示成果，其他小組糾正和補充）
（1）重點詞語
西行 心樂之 全石以為底
卷石底以出 百許頭 皆若空游無所依
日光下徹 俶爾 斗折蛇行
明滅可見 其岸勢犬牙差互 不可知其源
寂寥無人 悄愴幽邃 佁然不動
乃記之而去 隸而從者
（2）特殊現(xiàn)象
①古今異義。
乃記之而去：古義（離開）今義（前往，到某處）
崔氏二小生 古義(年輕人) 今義(戲曲藝術中的一種角色)
②一詞多義。
全石以為底（介詞，用）
以 卷石底以出（相當于“而”，表承接，不譯）
以其境過清（因為）
清 下見小潭，水尤清洌（形容詞，清澈）
以其境過清（形容詞，冷清）
可 潭中魚可百許頭（副詞，大約）
不可知其源（助動詞，能夠）
（3）翻譯句子。
①青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。
②斗折蛇行，明滅可見。
③凄神寒骨，悄愴幽邃。
3.你能概括文章每一小節(jié)的主要內(nèi)容嗎?
明確：第1節(jié)，寫發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過，描繪小石潭的概貌。
第2節(jié)，寫潭水和游魚。 第3節(jié)，寫潭水的來源。
第4節(jié)，寫潭上四周景色給人的感覺。 第5節(jié)，記下同游者的姓名。
4.根據(jù)對課文內(nèi)容的.概括，請問作者寫景的順序是什么？
明確：以作者的游覽行蹤為順序。
5.寫景過程哪些詞、句給你留下了深刻的印象？
老師提示：可以從動詞的角度談，可以從修辭的角度談，可從顏色的角度談，可以從聲音的角度，也可以從寫形狀的角度談、從情與景的角度談，只要言之成理即可。
示例：“斗折蛇行”，用兩個比喻生動形象地寫出了小溪蜿蜒彎曲的樣子。
6.小石潭的全貌是怎樣的？
明確：小石潭的全貌是：以整塊石頭為底，靠近岸邊的部分，有的翻卷過來露出水面；四周樹長得很茂密，高高低低，隨風飄搖；潭水很清，有魚兒游動。
7.文章第2段寫游魚與寫潭水之間有什么聯(lián)系？
明確：正面寫魚，側面寫水，寫魚突出水之清澈，寫水是緊扣文章的標題的。
【歸納總結】
小石潭，人跡罕至，凄清幽靜。作者以簡練的文筆，按游覽觀察的順序，抓住景物特點生動細致地描寫了小石潭環(huán)境景物的幽美和靜寂。
【鞏固拓展】
想象描寫：
1．日光下徹，影布石上，佁然不動；俶爾遠逝，往來翕忽，似與游者相樂。
2.青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。
【預習指導】
在理解作者感情表達方面，你有什么疑惑？
四、板書設計
小石潭記
柳宗元
發(fā)現(xiàn)小石潭
潭水和游魚
潭水的來源
潭邊的感受
記錄同游者
《小石潭記》教學設計4
第一課時
【學習目標】
1．有感情地朗誦全文，并能背誦全文。
2．能結合注釋疏通全文，并能弄清一詞多義和詞類活用。
3．體會作者通過環(huán)境氣氛的渲染，抒發(fā)出的悲涼凄愴的心緒。
【重點難點】
1.有感情地朗誦全文，并能背誦全文。
2.能結合注釋疏通全文，并能弄清一詞多義和詞類活用。
3．體會作者通過環(huán)境氣氛的渲染，抒發(fā)出的悲涼凄愴的心緒。
【自主導學】
1.“記”，是古代的一種文體。可 ，也可 ，并通過記事、記物，寫景、記人來抒發(fā)作者的感情或見解，即景抒情，托物言志。
2.給加點的字注音。
清洌（ ） 參差披拂（ ）（ ） 佁然（ ）
俶爾（ ） 翕忽（ ） 悄愴幽邃（ ）
3.對下列句中加點詞解釋錯誤的一項是（ ）
A.下見小潭，水尤清洌。（特別）
B.斗折蛇行。（像北斗七星那樣，像蛇一樣）
C.不可久居，乃記之而去。（居住，到）
D.潭中魚可百許頭。（用在數(shù)字后，表示不定數(shù)）
4.填空。（8分）
①本文作者是 代的 ，字子厚，河東解人，世稱 。柳宗元的山水游記在中國文學史上具有獨特的地位。其中最著名的.，是他被貶謫到永州以后寫的《始得西山宴游記》《鈷鉧潭記》《鈷鉧潭西小丘記》《至小丘西小石潭記》《袁家渴記》《石渠記》《石澗記》《小石城山記》，這就是為人稱道的“ ”。
②《小石潭記》直接寫潭水清澈的語句是；間接寫潭水清澈的句子是。
5.文章中抒發(fā)作者抑郁憂傷之情的一組句子是（）。（多選）（8分）
Ａ.聞水聲，如鳴佩環(huán) Ｂ.青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂
Ｃ.四面竹樹環(huán)合，寂寥無人 Ｄ.俶爾遠逝，往來翕忽
Ｅ.斗折蛇行，明滅可見 Ｆ.凄神寒骨，悄愴幽邃
Ｇ.以其境過清，不可久居 Ｈ.日光下徹，影布石上
6.文中描寫了小石潭的 等景物，突出了小石潭 的特點。
【自主合作探究】
7.解釋下列多義詞。
①環(huán)：如鳴佩環(huán)（ ） 四面竹樹環(huán)合（ ）
②清：水尤清洌（ ） 以其境過清（ ）
③可：潭中魚可百許頭（ ） 不可知其源（）
④以：全石以為底（ ） 以其境過清（ ）
8.解釋加點的詞在句子里的意思，并探究說明這些詞語的用法特點。
①從小丘西行百二十步
②下見小潭
③皆若空游無所依
④潭西南而望
⑤斗折蛇行
⑥其岸勢犬牙差互
⑦凄神寒骨
9.把下列句子翻譯成現(xiàn)代漢語。
（1）潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。
（2）其岸勢犬牙差互，不可知其源。
（3）凄神寒骨，悄愴幽邃。
【反饋檢測】（20分）
10.解釋加點的詞在句子里的意思（6分）
①日光下徹
②俶爾遠逝
③如鳴佩環(huán)
④心樂之
⑤近岸
⑥隸而從者
11. 按提示寫出相應語句并加以積累。（4分）
（1）文中寫水聲清脆悅耳的語句：
（2）文中側面描寫水清澈透明的語句：
（3）寫潭中游魚動靜相宜、靈活有趣的語句：
（4）描寫溪流曲折悠遠的語句：
12.按要求用課文原句填空。（7分）
①從小丘西行百二十步， ， ， 。
②以游魚來寫潭水清澈的句子是：
③以“陽光”“影子”，從另一個角度來寫水之清的句子是：
13.讀了課文，小石潭給你留下的最深印象是什么？如果你也坐在小石潭邊，會有什么感覺？（3分）
第二課時
【學習目標】
1．領會作者抓住特點生動細致地狀寫景物的寫法。
2．體會作者通過環(huán)境氣氛的渲染，抒發(fā)出的悲涼凄愴的心緒。
【重點難點】
1．領會作者抓住特點生動細致地狀寫景物的寫法。
2．體會作者通過環(huán)境氣氛的渲染，抒發(fā)出的悲涼凄愴的心緒。
【自主導學】
14.填空。.
①《與朱元思書》一文以“游魚細石，直視無礙。”寫江水的澄澈，柳宗元的《小石潭記》與之有異曲同工之妙的句子是
②描寫小石潭岸上優(yōu)美景色的句子是 。
③描寫游魚動態(tài)，勾勒出一幅魚樂圖的句子是。
15.文中高度概括小石潭的氛圍，同時抒發(fā)作者政治上受挫遭貶后憂傷心情的語句是
【自主合作探究】
16.課文是按游覽的先后順序來描寫景物的，條理十分清楚。說說本文的寫作思路。
17.本文第一段描寫小石潭的概貌，采用了 的手法；第二段寫潭水和游
魚，則變換為 _的手法；第三段寫潭水來源及岸勢，多用_ 辭格，摹形狀貌，形象逼真。
18.品味下列句子的妙處。
⑴“隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)，心樂之。伐竹取道，下見小潭，水尤清冽。”說說“聞”“伐”“取”“見”好在哪里？
⑵佁然不動，俶爾遠逝，往來翕忽。
⑶潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。其岸勢犬牙差互，不可知其源。
19.文章寫景與感情相融。前面寫心樂之,后面又寫悄愴幽邃,這一樂一憂似難相容,該如何理解?
20.善于抓住景物特點，生動細致地加以描繪是本文的一大寫作特點，試舉例對這一寫作特點進行闡述。
【反饋檢測】（20分）
21.文中描寫小石潭的 等景物，突出了小石潭的 特點，全文寓情于景，抒發(fā)了作者在寂寞處境中_ 的情感。（3分）
22.作者坐潭上感到“凄神寒骨”的原因是（）。（2分）
Ａ.深秋時節(jié)出游，天氣涼了。
Ｂ.游的時間長了，接近黃昏，下了寒氣。
Ｃ.小石潭四周沒有多少游人，潭水很涼。
Ｄ.自己的心境凄苦孤寂。
23.“凄神寒骨，悄愴幽邃”在全文有何作用？（2分）
24.閱讀下文，回答問題（13分）
風煙俱凈，天山共色。從流飄蕩，任意東西。自富陽至桐廬，一百許里，奇山異水，天下獨絕。
水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙。急湍甚箭，猛浪若奔。
夾岸高山，皆生寒樹，負勢競上，互相軒邈；爭高直指，千百成峰。泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務者，窺欲忘反。橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日。
⑴解釋下列句子中的加點詞語。（4分）
①負勢競上 ②泠泠作響；
③望峰息心 ④ 橫柯上蔽
⑵翻譯下面句子（3分）
鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務者，窺欲忘反。
⑶請說出文中的觀察角度是如何變化的。（3分）
⑷作者在文中流露出的是怎樣一種感情？（3分）
《小石潭記》教學設計5
【課前學習準備】
查閱資料，了解作者情況，準備畫圖用品、工具。
【學習目標】
1、能用普通話順暢地朗讀課文。
2、能利用頁下注釋或工具書疏通文意。
3、能理清課文的寫作思路，背誦課文。
【課堂教學過程】
教學過程教師活動學生活動
一、讀一讀
1、導語：
由祖國江山多嬌導入課文學習，檢測課前學習。
2、明確學習目標，征求學生意見。
3、組織學生誦讀課文。
4、評價學生朗讀。
明確任務，回答。
學生發(fā)表意見，明確學習目標。
自讀課文聽讀課文伴讀課文。
自我評價朗讀。
二、想一想
1、導入想一想環(huán)節(jié)，組織學生合作學習梳理課文內(nèi)容，理清課文思路。
2、檢測問題達成情況。
3、導入活動一環(huán)節(jié)，請學生讀文作畫。
4、組織交流、評價。
梳理課文內(nèi)容，理清課文思路。
發(fā)言反饋。
讀文作畫。
交流、評價。
三、比一比
1、導入活動二教學環(huán)節(jié)組織學生背誦比賽。
2、組織比賽、評價。
3、組織檢測。
背誦、準備比賽。
參與比賽。
完成檢測。
四、課后學習 探究本文寫作手法，借鑒本文的寫法，描寫一處你熟悉的(或常州的`)旅游景點，寫一篇二三百字的短文，注意寫出景物的特征和你的感受。
《小石潭記》教學設計6
教學目標
知識目標
1、 積累中國古典詞匯，包括一些新詞和一些常用詞，了解“如”、“若”、“相似”的不同用法，以及“義”、“衛(wèi)”的一詞多義。
2、 了解作者和風格。
3、了解課文的思想內(nèi)容，體會作者的思想感情。
4、 背誦課文。
能力目標
1、 指導學生朗讀課文，增強語感，掌握作品的思想內(nèi)涵和藝術風格。
2、 了解文章根據(jù)旅游的步驟來變換風景，把握風景的特點，運用生動的語言來寫風景，并學會運用它，逐步提高寫風景的能力。
3、品味文章從風景和感受，到寫作特點的風景，學會欣賞風景的風景。
道德教育目標
1、 激發(fā)學生熱愛自然、贊美自然的熱情，引導學生學會用審美的眼光看自然風光，從平凡中發(fā)現(xiàn)美，從而培養(yǎng)情操和健康的審美情趣。
2、 了解作者的悲苦感受，間接接觸社會，完善人格。
教學重點
1、 背誦課文。
2、 品嘗風景之美，特別要注意文字描述的魚在池中央。
3、理解風景描寫中的思想和情感，重點在第四段，理解作者的悲傷和孤獨的心情。
教學的困難
1、 樹木、巖石、水和魚的特征及其準確描述。
2、 文章首先寫“心是快樂的”，然后看到“安靜和安靜”。當一個人快樂的時候，似乎很難和對方和睦相處。如何理解這一點？
教學方法
1、 習題課。主要的.教學方法是引導閱讀，以閱讀代替口語，促進閱讀，使學生真正成為課堂的主人，欣賞的主體。
2、 討論點分配方法。在討論中，可以啟發(fā)學生糾正偏見，彌補不足。
3、情境教學方法。通過多媒體課件，可以展示作品的意境，激發(fā)學生的想象力，用自己的語言再現(xiàn)作品的意境，體會作者的感受。
4、 擴展方法。通過對著名山水句子的引申、整理和歸納，全面領略山水之美，加深對文本的理解。
5、 欣賞閱讀。
教具準備
采購產(chǎn)品多媒體，文本材料，錄音機，示范閱讀磁帶
日程安排
2學時
教學過程
一個節(jié)
（教學分）
作者及文體簡介；朗讀課文，引導學生朗讀正確的讀音、句子、讀心情；學生自主閱讀課文，掌握課文的整體含義，引導學生掌握作者沿途的行蹤和風景；選擇關鍵詞，添加單詞大綱，闡明復習思路，引導學生背誦。
（教學步驟）
即介紹設計
設計(我)
請背誦《江雪》這首詩。這是唐代散文家柳宗元的一首四行詩，詩中寄托了詩人高尚、高傲、執(zhí)著的高尚人格。他的散文《小石頭彈集》也反映了這種獨立的人格和不被理解的義憤之情。
《小石潭記》教學設計7
教學目標:
1、指導學生準確流暢地朗讀課文。
2、引領學生賞析情景交融的美點。
教學重點:
通過朗讀，把握寫作順序及景物特點。
教學難點:
準確把握借景抒情的寫法，體會作者情感。
教學時間:
一課時
教學過程:
一、導入:這節(jié)課，老師要帶大家穿越到唐朝，跟著柳宗元一起去永州的小石潭看一看。（板書課題及作者）請大家齊讀一下我們此行的目的是:賞景、探情、學技法。
二、朗讀課文，概括內(nèi)容。
1、學生自由讀文:欲知小石潭是怎樣一番景象，請同學們自由地大聲朗讀，不要加字，也不要漏字。
2、強化重點讀音:要做到準確朗讀，字音必須得讀準。1分鐘時間，給加點的易讀錯字注音。（齊讀，鞏固）
3、分組讀1-4段，齊讀第5段。
4、教師示范誦讀:同學讀得很流暢，可老師覺得缺少點情味兒，假如我們就是作者，寫了好文章后非常有興趣地來欣賞，你看--。（配畫面，背誦）
5、配樂再讀課文:請同學們和著音樂，像欣賞自己的作品一樣再次朗讀課文。
6、凝練概括內(nèi)容:讀得不錯，贊一個！下面我們進行一個集體活動，一個馬上見效的活動。就是我們每讀一段就停頓一下，這個時候一定得有一個人看著單子上的提示，來把這一段的意思概括一下，必須凝練，然后繼續(xù)再往下讀，這就考同學們的水平了。（分組讀，指名概括）
第一段:小小的石潭，奇異的景色。
第二段:清澈的潭水，快樂的游魚。
第三段:蜿蜒的小溪，參差的石岸。
第四段:凄清的景色，孤寂的感受。
第五段:同游的玩伴，跟隨的小生。
7、區(qū)分內(nèi)容，簡介游記:1-3主要寫景物，4主要寫感受，5交代同游的人。課題加一字，小石潭 記，游記，把自己游玩某一處風景勝地的地方記下來，就是“游記”； 如果我們?nèi)ァ捌妗㈦U、幽、古”的龍門洞或者風光秀麗的關山牧場游玩后，把它們記下來，也就是一篇游記。
三、賞景探情。
1、欣賞小石潭美景:那么柳宗元游了小石潭是如何描寫美景的呢？請同學們默讀1-3段，獨立思考，結合單子上的提示，任選一處，或者獨辟蹊徑，另選內(nèi)容，寫下自己的賞析。限時2分鐘。
（1）自讀，賞析。
（2）分享，交流。
（3）點撥，穿插。
（學生根據(jù)提示自由賞析1-3段，在賞析過程中，教師根據(jù)學生的陳述情況，穿插解決一些重點文言詞句，點撥一些寫作技巧，比如動靜結合，側面烘托。）
2、學習游記寫法:
（1）這么美的小石潭，柳宗元怎么發(fā)現(xiàn)的呢？先用原文回答。
柳宗元帶著我們從小丘向西走了一百二十來步，隔著竹林聆聽了清脆的水聲，然后砍掉竹子開辟道路，讓我們發(fā)現(xiàn)了小石潭，欣賞到清冽的潭水和奇異的石頭，（板書:水冽石奇）他移動步伐變換景物，其實已經(jīng)教給了我們一種游記的寫法--移步換景。（板書）
（2）他在潭邊停了下來，看到了哪些景物？（板書:水清魚樂，溪曲岸錯）
柳宗元站在潭邊，低頭看魚賞水，抬頭遠眺溪岸，像這樣人站在一個點上不動，由近及遠或者由遠及近描寫看到的景，我們稱之為--定點觀景。
3、探情:
（1)感受情緒變化:如此美景，讓我們流連忘返，置身其間，柳宗元是什么樣的感受呢？能否從1-3段找出表現(xiàn)他心情的詞？（樂）景美人樂，是不是就在這里呆的時間很久呢？從哪里看出來的？(轉入第4段）
（2）追問探究緣由:
為什么要這么快離開呢？用原文回答，再給大家講講。（以其境過清，因為這里的環(huán)境過于凄涼冷清）（板書:景凄）
凄涼冷清的環(huán)境是怎樣描述的？（四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃）添加一些形容詞，描述一下這凄冷的環(huán)境。
明明同行的還有五個人，柳宗元卻說寂寥無人呢？
學生根據(jù)理解回答，結合《江雪》點撥。
回憶《江雪》:“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。” 這首詩里面有兩個重要的'字眼:“孤” 和“獨”。“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”，在一個非常寥廓的、非常冷清的、非常孤寂的背景下，有一個人在那兒“釣寒江雪”，這個人就是柳宗元。柳宗元寫《江雪》和《小石潭記》，是在同一個地方，因此，《小石潭記》是一個失意的文人寫的。這個文人是被貶官了，貶到一個很荒僻的地方住下來了，他很失意。你試想，作者去小石潭是被貶永州，他自己孤寂地坐在小石潭上，一個孤寂而失意的才子坐在小石潭上，失望地望著一望見底的潭水，為小石潭打抱不平:為什么這么美麗，“蒙絡搖綴，參差披拂” 的小石潭卻無人欣賞，只能“凄神寒骨，悄愴幽邃”，讓游人不敢走去呢？這就暗示他希望得到一位明君的發(fā)現(xiàn)，就像小石潭一樣，期待一位歸隱山水的隱士，來這里住，欣賞抬愛它。想到這里，他的心情由樂變成了？
（3）小結:這就是所謂的:“一切景語皆情語”，意思是說，作者的心情很好的時候，這個景物是非常好看的；心情不好的話，這個景物會受心情的影響。所以同樣是鳥語花香的春天，飽經(jīng)離亂之苦，憂國思家的杜甫覺得:“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，漫步白堤的白居易看到了:“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”。這就是我們常說的借景抒情，情景交融。（板書:情景交融）（難點）
四、背誦收束:我們欣賞了美景，品味了情感，學到了寫游記的技巧，就讓我們循著小石潭的游蹤，移步換景，定點觀景，極目眺景，在朗朗的背誦聲中再次走近失意但不頹廢的柳宗元，感受山水之思。
《小石潭記》教學設計8
學習目標：
1、 誦讀課文，掌握文意，積累常用文言詞語。
2、引導學生鞏固學習，提高學生閱讀文言文的能力。
3、體會課文寫景特點，揣摩借景寫情的寫法，提高口語表達和寫作能力。
教學重點：
積累文言知識，提高閱讀文言文的能力。
教學難點：
體會借景寫情的寫法。
一、導入：杜甫曾有詩云：“感時花濺淚，恨別鳥驚心”可見，景與情是緊密聯(lián)系在一起的。柳宗元被貶永州時曾寫過永州八記，寄情山水，落筆不俗，視角獨特，如一幅優(yōu)美的山水畫展現(xiàn)在我們面前。今天，我們就一同欣賞他的八記之一———《小石潭記》。
“記”是古代的一種文體，主要是記載事物，往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發(fā)作者的感情或見解，即景抒情，托物言志。
二、檢查預習
1、請為下列加粗字注音： 如鳴佩（ ）環(huán)（ ） 佁（ ）然不動 俶（ ）爾遠逝
參（ ）差（ ）披拂 往來翕（ ）忽 斗（ ）折蛇行
悄（ ）愴（ ）幽邃 犬牙差（ ）互 寂寥（ ）無人
2、《小石潭記》作者是 字 ，河東人，代杰出的文學家，思想家，唐宋八大家之一。他和韓愈是唐代“古文運動”的倡導者，對當時文風的改革、散文的發(fā)展起過重大的推動作用。曾經(jīng)被貶到湖南的永州做司馬。在此期間，寫下了一組著名的山水游記，合稱《永州八記》。他所寫的游記散文,往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲憤。
三、誦讀課文，整體感知。
1、學生自由誦讀課文，讀準字音，圈出生字、生詞。
2、齊讀課文，讀出感情。
四、小組合作，翻譯課文。并積累詞語。
1、小組交流，依托文本注解、工具書落實字音、詞義；教師巡視，師生交流。
2、 師生共同疏通文意，并積累以下的字、詞、句：
（1） 古今異義：
去： 古義（ ） 今義（ ）怡然： 古義（ ） 今義（ ）
小生： 古義（ ） 今義（ ）
（2） 一詞多義 ：
以：①全石以為底（ ） 為：①全石以為底（ ） ②卷石底以出（ ） ②為坻，為嶼，（ ） ③以其境過清（ ） 清：①下見小潭，水尤清冽（ ） 差：①參差披拂（ ） ②以其境過清（ ） ②其岸勢犬牙差互（ ）（3） 翻譯 ：
① 青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。
② 斗折蛇行，明滅可見。
③ 凄神寒骨，悄愴幽邃。
五、當堂檢測：判斷。“若”“似”“如”都可以用來打比喻，但有時不一定是打比喻。試分辨下列句子哪些是比喻，哪些不是。
①聞水聲，如鳴佩環(huán)。（ ） ②皆若空游無所依。（ ） ③似與游者相樂。 （ ） ④天涯若比鄰。 （ ） 六：補充 ：除課下注解為還要掌握以下字詞的意義和用法
心樂之：以……為樂 以為：作為 以其境：因為 下澈：向下
同樂：快樂 皆若：都好象 西南：名詞作狀語，向西南
斗折蛇形：名詞作狀語，像斗一樣，像蛇那樣 去：離開
凄神寒骨：使動用法，使……感到凄涼，使……感到寒冷
七、作業(yè)：1．讀，背課文。2、翻譯課文。
教學及學習反思：
高要市第二中學初二級語文科第 周星期 導學案
主備人：梁偉成 審核人：覃 丹
學習人姓名： 班級：
課題：26. 《 小石潭記》第 2課時 課型： 精讀課文
學習目標：1、精讀課文、整體感知文意。
2、品味語言、體會情感。
學習重點：精讀課文、整體感知文意。
學習難點： 品味語言、體會情感。
一、復習導入：檢查背誦和重點詞句掌握情況。
二、細讀課文合作探究
1、齊讀課文，復述課文、把握課文大意。
2、課文是按游覽的順序來寫，條理十分清楚，清說說本文寫作思路。
發(fā)現(xiàn)小潭—— ___ —— __ —— ____ ——交代同游者
三、精讀課文，品析語言，體會情感。
1、在理解的基礎上用原文回答下面問題，比一比誰找的又快又準確，并說出理由。
（1）作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的？ ________ _________
___ ___________ __
（2）小石潭的全貌是怎樣的？ _________________
（3）游魚和潭水有什么特點？ ______ ____ ___ ____
_____________ _
（4）作者是怎樣描寫潭上景物的'？ ______ _ _________ _
_________ _____
2、作者以游蹤為序采用移步換形，依序寫景組織材料。寫小石潭，先寫“聲”( )，后寫“形”( )，寫潭中景物又先寫“近觀”( )，后寫“遠望”( )，最后概寫 ，引發(fā) 。
3、文中的“鏡頭”與“畫面”。 點撥：第一段，先聲奪人寫小石潭的出現(xiàn)，采用了先聲奪人的手法，如“隔篁竹，聞水聲”，用“如珮環(huán)”的比喻形容水聲悅耳，用“心樂之”的主觀感受啟動讀者的興趣，然后寫“伐竹取道，下見小潭”，就十分令人神往。第二段寫潭的游魚，文字不多，卻極其精彩。“皆若空游無所依”一句，既正面寫出游魚的自由自在，又側面表現(xiàn)了潭水的清澈透明。
4、文中的“對比”和“烘托” 點撥：①為了突出魚的生動活潑，把“怡然不動”和“俶爾遠逝，往來翕”忽”兩種情態(tài)加以對比，靜動相對，尤顯出魚的活潑。②作者用反襯的手法寫魚在潭中歷歷可數(shù)，使人感到像是“空”“無”，尤使水清之狀具有實感。
5、文中的“景”與“情”：文章前面寫“心樂之”，后面又寫“悄愴幽邃”，這“一樂一憂”似難相容，該如何理解？結合寫作背景，作簡要說明。
四、拓展延伸 欣賞——《鈷鉧潭記》
得西山后八日［1］，尋山口西北道二百步，又得鈷鉧潭［2］，潭西二十五步，當湍而浚者為魚梁［3］。梁之上有丘焉，生竹樹。其石之突怒偃蹇［4］，負土而出，爭為奇狀者，殆不可數(shù)。其嵚然相累而下者［5］，若牛馬之飲于溪；其沖然角列而上者，若熊羆之登于山［6］。
［1］西山：在永州（今湖南零陵縣）城西五里。［2］鈷鉧：燙斗。因潭形似燙斗，故名鈷鉧潭。［3］浚：深。魚梁：阻水的壩，中間留有空缺，可放置捕魚的竹簍。［4］偃蹇（ｊｉǎｎ簡）：曲折起伏的樣子。［5］嵚（ｑīｎ欽）然：山石聳立的樣子。［6］羆（ｐí皮）：熊的一種，體形比熊大，俗稱人熊。
五、當堂練習
1、課文按什么順序寫？ 2、課文抓住了小石潭什么特點？ 3、作者對小石潭的整體感受是什么？ 六、小結
小石潭，人跡罕至，凄清幽靜。作者以簡練的文筆，按游覽觀察的順序，抓住景物特點生動細致地寫景狀物，文字充滿著詩情畫意情景交融，寄托了他凄苦憂傷的感情。
七、作業(yè)：完成練習冊同步習題.
教學及學習反思：
《小石潭記》教學設計9
【教學目標】
1、能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見的文言實詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力；
2、能借助在現(xiàn)代游記散文中學到的游記類文章的閱讀方法進行閱讀，即弄清游蹤，抓住景物特征，品讀語言，借景抒情的寫法；在閱讀中提高對美的鑒賞能力
3、理解作者在貶居生活中孤獨悲涼的心境；能通過有感情的誦讀表現(xiàn)作者的情感，文章的意境。
【教學重點、難點】
1、疏通文意、積累文言實詞、虛詞是本課的重點
2、作者感情流露含蓄，理解文中的樂與憂是本文教學的難點。
【課時安排】
二課時。
【教學工具】
多媒體。
第一課時
〖教學內(nèi)容〗
疏通課文，積累文言詞語，熟讀課文。
一、導入新課
1、由“唐宋八大家”中的“韓柳”導入；介紹“記”這一文體。（課件展示：“記”是古代的一種文體，主要是記載事物，往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發(fā)作者的感情或見解，即景抒情，托物言志。）
2、指名試讀課文。
二、自主學習，疏通課文
1、以學習小組為單位，憑借工具書，注釋自讀課文，通過師生、生生合作，解決學習過程中的問題。
2、互動交流，積累文言詞語。（課件展示）
⑴實詞意義：
水清尤洌（寒冷）
皆若空游無所依（依托）
斗折蛇行（像北斗星一樣；像蛇一樣。）
岸勢犬牙差互（像狗的牙齒那樣互相交錯）
四面竹樹環(huán)合（環(huán)繞合抱）
日光下澈（向下直射入水底）
⑵一詞多義：
以：全石以為底：用
為：全石以為底：作為
卷石底以出：相當于“而”
為坻，為嶼……：成為
以其境過清：因為
清：水尤清洌：清澈
可：潭中魚可百許頭：大約
以其境過清：冷清
不可知其源：能夠
3、翻譯接龍：
學生每人一句，依次下傳，教師適當點拔。
三、誦讀課文，初步感知課文意境
1、指名讀課文：
讀后，請其他同學評評，看他（她）讀的節(jié)奏是否合理，語氣語調(diào)處理是否恰當。
2、全班齊讀課文。
3、自由讀文，研討讀法：文章應該用什么樣的語氣語調(diào)來讀？
4、師配樂《高山流水》，讓學生在音樂聲中讀課文。
5、嘗試背誦。
四、作業(yè)
1、預習任務：利用網(wǎng)絡或書籍，收集有關柳宗元與《小石潭記》的資料。
2、書面翻譯你喜歡的三至五個句子。
第二課時
〖教學內(nèi)容〗
精讀課文，品味語言，體會情感
一、復習游記閱讀方法，導入新課
同學們，我們在本學期的第一單元學習中，就讀到了一組優(yōu)美動人的游記散文，也學習到了一些閱讀游記的方法，今天，我們又要跟隨古代的名人大家，文人墨客一起去飽覽秀美的山光水色了。我們不妨把在第一單元中學到的閱讀方法運用到今天的學習中來。讓我們一起回顧一下閱讀游記的一般方法（師生共同回顧生，師展示課件相關內(nèi)容）。
二、細讀課文，欣賞如畫的美麗意境
1、自讀課文，看看文中描寫到的景物有哪些？它們又各自有什么特征？如果讓你為這個小石潭作一幅畫，你認為這個畫面的風格如何？
⑴指導學生在課文中劃出所描寫景物，并概括其特征，再在小組中交流討論，說說這幅畫的風格。
⑵學生發(fā)言后，師總結（展示課件相關內(nèi)容：潭石──異石紛呈；潭水──聲悅水澈；潭源──曲折，多姿，神秘；潭境──清幽凄涼）：這是一幅寂靜清幽的山水圖畫。
2、如果把課文拍成一部導游的風光記錄片，你覺得應該拍攝哪些鏡頭，畫面？
⑴學生獨立思考，教師引導學生畫出課文中作者的游蹤，再想像鏡頭和畫面。
⑵學生發(fā)言后教師總結，并以課件展示教師自己心目中的小石潭的鏡頭及畫面：作者給我們展示的就是一部游蹤清晰的風光片，它可以拍攝下面一些鏡頭及畫面：行進中的鏡頭（“從小丘西行”）、近景畫面（石潭）、特寫畫面（魚）、遠景鏡頭（潭西南而望）、全景鏡頭（坐潭上）。
三、品讀課文，體會詩般的語言藝術
學生自由品析語言。談談自己最喜歡的景物是什么，或者自己欣賞的優(yōu)美語句，并說出原因。
1、學生活動前，教師引導：這是一篇言簡意豐情景交融的山水游記，我們讀游記有一個重要的任務就是品味語言，學習語言。我們?nèi)匀豢梢酝ㄟ^分析句子的修辭，表達，寫法等方面入手，去品析你喜歡的詞句。
2、學生獨立思考，并將自己的品讀結果寫下來，完成任務后，在小組中交流自己的品讀結果。
3、教師根據(jù)學生發(fā)言作總結。
四、賞讀課文，感受音樂般的幽凄的情感
1、聆聽教師的文章配樂朗讀（課件配樂《高山流水》），說說你聽后的整體感受（或者說這篇文章的感情基調(diào)）是什么？展開想象，在自己的心靈深處會傳來一曲什么風格的音樂？
學生自由發(fā)言，教師根據(jù)發(fā)言情況作出相應評價，并作總結：文章的感情基調(diào)可以說是“淡淡的哀傷”，“幽靜凄美”等都可以，（如有異議，例如說“悠然自樂”的，放到下一個環(huán)節(jié)去解決。）
2、找出文章點明情感的語句，質(zhì)疑：柳宗元來到小石潭到底是樂還是凄？
學生劃出文中的兩“樂”一“清”（或“凄”）后，教師引導：作者為什么而“樂”？又為什么覺得“清”（即凄清，冷清）？
3、為了更好的解讀文章的感情基調(diào)，請學生交流自己收集到的有關作家、作品的資料；教師視學生交流的內(nèi)容作補充（用多媒體展示柳宗元的生平、“永州八記”以及寫作的背景）。
柳宗元：字子厚，河東人，唐代中期杰出的文學家，思想家。曾參與王叔文集團的政治革新活動，任禮部員外郎。失敗后，被貶為永州司馬。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣賞大自然風光來排遣內(nèi)心的愁悶。他在永州發(fā)現(xiàn)了許多風景佳麗的地方，記下了其中的八處名勝，成為我國古典文學散文史上頗有名的《永州八記》。
《小石潭記》是《永州八記》中的'第四篇。作者寓情于景，抒發(fā)謫居生活的清寂苦悶、抑郁憂傷之情。他所寫的游記散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲憤。
老師總結：對于經(jīng)歷宦海失意的柳宗元來說，清脆的天音、自在的魚兒，帶給他淡淡的喜悅是短暫的；空寂的環(huán)境、冰冷的石頭，勾起他濃濃的愁緒，這才是他永遠抹不去的痛。所以說《小石潭記》是一首抑郁憂傷的古典樂曲。
4、請學生飽含感情的自由朗讀；教師放一曲《高山流水》的音樂請一名學生配樂朗讀。
五、師生共同總結本課學習
1、教師總結：（課件展示板書）《小石潭記》是一幅寂靜清幽的圖畫。《小石潭記》是一部游蹤清晰的風光片。《小石潭記》是一首抑郁憂傷的古典樂曲。
2、宗元懷才不遇失意的悲涼郁悶，透過文字顯現(xiàn)出來了。那么還有那些中國文人用文字來書寫心中壯志難酬的情感？
學生自由發(fā)言，如：李白、王安石、劉禹錫、辛棄疾、李商隱、陸游……教師總結：失意的文人只有借助他們的筆，寄情于山水，或抑郁、或灑脫、或大氣……
六、作業(yè)
1、隨筆寫作練習：找出自己最心神向往的景物或是最能使自己展開想象的景物，仿照課文中的描寫方法進行描寫，300字左右。
2、背誦課文。
《小石潭記》教學設計10
教學目標
1、有感情地朗讀課文，并背誦全文。
2、整體感知并理解作者在貶居生活中孤凄悲涼的心境。
3、通過對精彩語段的品讀，感受大自然的美，提升對美的鑒賞能力。
教學重點
1、體會本文融情于景，借景抒情的藝術特色。
2、樹、石、水、魚特點及對它們的準確描寫。
教學難點：作者的憂樂情懷
學法指導： 誦讀 合作探究
教學時間： 一課時
教學過程：
一、導入
音樂導入,美麗的大自然是改變我們心境的最好地方，如果我們感覺身體有些疲倦，如果我們感覺心情有些煩悶，我們不妨到大自然中走一走，大自然是我們?nèi)祟愖詈玫呐笥选＝裉炖蠋熅蛶銈兊接乐莸男∈犊纯矗莾涸翘拼膶W家柳宗元去過的地方。被貶后的詩人為擺脫抑郁悲憤之情，常常寄情于山水之間，有一天他來到了小石潭……
二、作者-、文體簡介 出示圖片
三、整體感知課文
1、教師領讀課文。
2、學生熟讀課文。
3、學生熟讀課文注腳、理解句意。
三、精讀賞析，出示問題，學生思考：
1、課文一共幾個自然段？每一個自然段重點寫了哪些景物？景物有何特點？
1、四人一組討論：作者在小石潭欣賞時的心情如何？并找出原文有關句子加以說明。（樂——憂）
2、作者為何而樂呢？請結合文中內(nèi)容，談談你的看法。
（1）水聲美、好奇心。
（2）景美而樂。請學生說說作者是如何來描寫景物的？
石：奇特樹：茂盛水：透明（側面描寫）魚：歡快（動靜結合）
3、作者為何而憂呢？（環(huán)境：幽深冷寂身世：被貶）
4、全文寫樂與憂有什么關系呢？全文表達了作者怎樣的情感？
在游玩山水中的'歡樂一經(jīng)凄涼環(huán)境的影響，被貶官后的郁悶之情又立刻涌上心頭。（抒發(fā)了作者在寂寞處境中的悲涼凄苦的情感。）
四、體驗反思
你學生了這篇文章后有什么收獲？（寫景的寫作方法）
1、借景抒情。
2、動靜結合。
3、側面描寫。
4、抓住景物特點。
五、布置作業(yè);背誦全文
《小石潭記》教學設計11
教學目標
1、能正確朗讀課文，疏通文意。積累常見的文言實詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力。
2、學習對景物細致地觀察并抓住特點寫景的方法，提高對美的鑒賞能力。
3、理解作者在貶居生活中孤獨凄涼的心境。
教學重、難點
1、學習對景物細致地觀察并抓住特點寫景的方法，提高對美的鑒賞能力。
2、理解作者寄情于山水的思想感情。
教學工具：多媒體
課時安排：1課時
教學過程
一、導入新課
二、誦讀課文
1、學生自讀課文。（讀準課文，不要漏字）
2、教師范讀提示，學生再讀課文。（想象在欣賞自己的作品）
3、出示標題。（多媒體顯示）
（1）小石潭記
（2）小石潭記
4、釋題
（1）解釋“游記”
（2）回憶《江雪》：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”體驗孤獨的情感。
5、體驗情感，再讀課文。
三、整體感知
1、學生分段朗讀，疏通文意。（多媒體顯示）
2、重點字詞理解。（多媒體顯示）
清冽、參差披拂、蒙絡搖綴、往來翕忽、犬牙差互、凄神寒骨、悄愴幽邃
四、探究發(fā)現(xiàn)
1、學生自讀課文，詞句探究。
（1）欣賞“聞水聲，如鳴佩環(huán)”
提示：明寫水，暗寫石。
（2）欣賞“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依”
提示：明寫魚，暗寫水；正面寫魚，側面寫水。
（3）“坐潭上，四面竹樹環(huán)合，寂寥無人”，是寫外界景色的，“凄神寒骨，悄愴幽邃”，是寫人物內(nèi)心的感受的。
（4）欣賞“潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見”
提示：巧妙地運用比喻，把溪流比作北斗星那樣曲折，又比作蛇行那樣彎曲，讓人讀了有身臨其境之感。
2、寫法探究。（多媒體顯示）
五、拓展延伸
（一）趣味欣賞課文，把握寫景特點。
從文中任選一處造句，必須要用含有“清”字的一個詞。
（1）“水尤清冽”形容水“清澈”透明。
（2）“寂寥無人，凄神寒骨”的環(huán)境是“清寂”的.。
（3）流水撞擊兩岸發(fā)出“清脆”的聲音。
（4）“清涼”的竹林里飄散著“清新”的氣息。
（5）“潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見”，景物很“清幽”。
（6）“以其境過清，不可久居，乃記之而去”，氣氛顯得很“清冷”，內(nèi)心很“凄清”。
（二）《小石潭記》趣味欣賞。學生記錄并朗誦。（多媒體顯示）
（三）根據(jù)圖片背課文。（多媒體顯示）
六、課堂總結：
七、布置作業(yè)
八、板書設計
清脆
清澈
清新
清清秀
清幽
清凄
清冷
沈興邦
《小石潭記》教學設計12
教學目標：
1、知識目標：
①理解課文的思想內(nèi)容，體會作者思想感情。
②誦讀課文
2、能力目標：
①體會文章按照游蹤移步換景和抓住景物的特征。
②品味文章由景及情，以情入景的寫作特點，學會鑒賞情致化的景物描寫。
3、德育目標：
①激發(fā)學生熱愛自然的情感，引導學生用審美的眼光看待自然景物，培養(yǎng)健康的審美情趣。
②理解文中作者悲涼凄苦的情懷。
教學重點： 關注文中描寫潭中游魚的文字。
體會景物描寫中融注的思想感情，重點關注第四段，理解作者凄苦孤寂的心境。
教學難點： 文章先些“心樂之”，后面又見“俏愴幽邃”，一樂一憂似難相容，對此該如何認識？
教學流程
激情導入：聆聽鋼琴曲，欣賞山水圖片，激發(fā)同學們的激情。
第一環(huán)節(jié)：佳景導游
（檢查上節(jié)課留的作業(yè)：學生學寫導游詞，本節(jié)課有學生導入新課。）
檢查對作者的了解。
第二環(huán)節(jié)：尋景悟情
（一）尋找小潭。
①學生找出發(fā)現(xiàn)小石潭的語句，并讀出。
（教師稍做朗讀指導，然后檢查上節(jié)課內(nèi)容翻譯此句話。）
②這句話中那些字暗含了尋找的開始？
（隔 聞 伐 取 見要求學生在文勾畫這樣的詞）學生看音畫素材。
小結：在這樣一個無名的小丘之上，小石潭的現(xiàn)身怎不讓柳宗元老先生“樂”呢？
小潭的發(fā)現(xiàn)是我們尋找到的，也就是說移動了自己的腳步，想起向前去走，引領我們欣賞到了不同的景點，這無形中已經(jīng)教給了我們游記散文的一種寫法：移步換景。
（二）潭中景物
請大家放慢腳步根據(jù)自己的喜好盡情的欣賞小潭的景色，然后用這樣的句式來回答：我喜歡這里的.————（景物），因為————————。（學生在文中找景物，并動筆描繪所喜歡的景物。同桌可以互相討論，教師巡視點撥。）
預設問題：
①柳宗元筆下的“石”有四種形態(tài)，都是什么？
教師解釋“巖”中空的石頭。
②小石潭的樹是什么樣子？
（學生試讀，讀出樹的飄逸，讀出柳宗元的快樂，教師指導）
③那些句子體現(xiàn)了魚的自由自在？這里寫水了嗎？（學生讀此段，找句子，教師引導寫作方法：動靜結合，側面描寫體現(xiàn)水清澈。介紹定點觀察。）
小結：柳宗元“樂”在石，“樂”在樹，“樂”在魚，此時柳宗元沉浸在其樂融融中，除這些還寫了什么？我們繼續(xù)來游賞。
（三）小潭源流
請同學們齊讀第三段。
問題：①宗元此時抬頭向潭西南望去，他看見的小溪是什么樣子？（找句子，翻譯此句，教師點撥介紹寫法：比喻手法，動靜結合，觀看幻燈片。）
②時此刻，作者的心情怎樣呢？（這個句子是由樂轉憂的過渡，似乎沒有明顯變化，但卻暗含著一個“悲”）
小結：此時，我們仿佛看到了一位孤獨的老人正茫然的望著小溪的源頭“不可之其源”，柳宗元的心情陡然下滑。
（四）潭中氣氛
讓我們環(huán)顧小潭四周，看看四周是怎樣的一種景色？（第四段，即興說出小潭的美景。）
問題：①里景色有什么特點？
② 柳宗元為何要離開小潭？（引導學生回答，教師點撥）
③ 那些句子體現(xiàn)凄清？柳宗元是怎樣的心情？
④ 文章先些“心樂之”，后面又見“俏愴幽邃”，一樂一憂似難相容，對此該如何認識？（學生先交流回答，然后教師介紹柳宗元的處境。）
小結：難怪有人說，讀《小石潭記》就如同品一杯濃濃的苦丁茶，清香在前，仔細品味卻有一種悲苦在后。
第三環(huán)節(jié)：做業(yè)布置。
①背誦課文
②課后習題三
第四環(huán)節(jié)：再次欣賞小石潭的美（在朗朗的讀書中結束本課）
《小石潭記》教學設計13
【教學目標】
1．指導學生正確翻譯課文，積累常見的文言實詞：清、佁然、去、邃等；虛詞：以、為等，提高學生閱讀文言文的能力。
2．引導學生學習抓住特點描寫景物，掌握移步換景、正側面描寫結合、借景抒情等寫法。
3．領略文中描寫的自然風光之美，激發(fā)學生熱愛大自然的感情，學會豁達的面對人生。
【教學重點】
1．疏通文意，整體感知文章內(nèi)容，理清文章結構。
2．學習綜合運用多種寫作技巧，掌握細致真切地描寫事物的方法。
【教學難點】
1．分析造成文章前后感情基調(diào)不同的原因，體會作者的感情變化。
2．體會古代文人的落寞，學會直面人生，豁達地面對身處的逆境。
【教學方法】
1．誦讀法。首課以指導誦讀為主，以讀代講，以講促讀。
2．點撥法。在討論中，通過點撥使學生得到啟發(fā)，糾正認識的偏頗，彌補缺漏。
3．品讀鑒賞法。通過對重點詞語、句子的品讀讓學生學會賞析文章。
4．延伸拓展法。引導學生在理解本文的基礎上，能學習作者的寫法進行相關創(chuàng)作。
【教學過程】
一、導入新課
同學們還記得這樣一首詩嗎？“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”這首詩是誰創(chuàng)作的？（學生答：柳宗元）誰能用自己的語言簡單地描繪這首詩表現(xiàn)的意境？（學生答，教師補充）這首詩很美，寥寥數(shù)語就勾勒出整個世界在大雪覆蓋下，萬籟俱寂，天地合一，唯有孤獨的人雪中獨自垂釣的情景。給人以孤寂的感覺。柳宗元寫詩能點滴筆墨勾勒宏觀世界，他的文章又如何呢？下面我們來欣賞他的《小石潭記》。
二、朗讀課文
我們來朗讀這篇文章，哪位同學先嘗試朗讀本課？
一同學朗讀，大家點評他的朗讀，并指出朗讀中存在的問題。
這一環(huán)節(jié)主要解決兩個問題：一是正音、一是停頓。
同學們齊讀。
教師、學生輪流讀。
反復朗讀后，教師提問：誰能說一說，初讀這篇文章你讀出了作者怎樣的心情？
學生：快樂、憂傷
通過討論我們發(fā)現(xiàn)作者的情感前后發(fā)生了變化，這是什么原因呢？那么我們先要了解作者，知道這篇文章的創(chuàng)作背景，才能更好地體會文章表現(xiàn)出來的情感。
三、介紹作者
有誰查閱了作者的相關資料，可以和大家共享。
一同學介紹，其他同學補充。
柳宗元：字子厚，河東人，唐代中期杰出的文學家，思想家。曾參與王叔文集團的政治革新活動，任禮部員外郎。失敗后，被貶為永州司馬。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣賞大自然風光來排遣內(nèi)心的愁悶。他在永州發(fā)現(xiàn)了許多風景秀美的地方，記下了其中的八處名勝，成為我國古典文學散文史上頗有名的《永州八記》。
“記”是古代的一種文體，主要是記載事物，往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發(fā)作者的感情或見解，即景抒情，托物言志。
通過大家的介紹我們知道了《小石潭記》的創(chuàng)作背景，也就能理解了為什么作者看到小石潭的之后會有先樂后憂的情感變化。那么要想通過這篇文章走進柳宗元的內(nèi)心世界，必須要熟讀精讀這篇文章。誰能為大家翻譯一遍這篇文章。
四、翻譯課文
此環(huán)節(jié)引導學生借助注釋，在自己領悟基礎上和小組同學合作疏通文意，教師對重點詞語作點撥，以提高學生閱讀文言文的能力。
（一）在整理學生翻譯的同時，強調(diào)下列重點詞語的解釋。
（二）翻譯課文的同時，整理每個自然段的段意。（學生概括，教師補充）
第一段：寫發(fā)現(xiàn)小石潭及小石潭的景物。
第二段：寫潭水清澈，游魚活潑。
第三段：寫作者探究到小石潭的水源及潭上的景物。
第四段：寫作者對小石潭總體印象和感受。
第五段：記下與作者同游小石潭的人。
再一次朗讀課文。
同學們，還記得前面老師布置了兩個思考題嗎？我們來檢驗一下你是否做了思考。問題：柳宗元在本文中表現(xiàn)出來的情感為什么有從“樂”到“憂”的變化，“樂”與“憂”的原因是什么？（藉此進入到賞析文章的環(huán)節(jié)）
五、賞析文章
首先誰來說一說：柳宗元在本文中表現(xiàn)出來的情感為什么有從“樂”到“憂”的變化？
學生回答：“樂”是因為看到了小石潭（或小石潭的景色美），“憂”是因為作者是被貶之人，心情不好。
此問題一個學生回答不到位可以引導大家討論。
第二個問題：作者心情“樂”與心情“憂”的原因是什么？能否結合文章內(nèi)容解讀？我們先來談談“樂”字。
學生回答：
“樂”是因為小石潭的發(fā)現(xiàn)過程很神奇，還因為小石潭水很清，小石潭里的魚兒很快樂，小石潭的源頭曲折蜿蜒
（學生可能不會一下子全說出來，教師可一點一點引導）
同時我們可以解決以下幾個小問題：
小石潭是怎樣被一行人發(fā)現(xiàn)的？
小石潭的構成又有著怎樣與眾不同的特點？
小石潭的水有什么特點？作者是怎樣表現(xiàn)這一特點的？
小石潭周圍的景象給你怎樣的印象？
解決了以上問題，就能理解了作者的“樂”。
具體如下：
小石潭是怎樣被一行人發(fā)現(xiàn)的？
隔著茂密的竹林，一行人聽到了水聲，好像身上佩戴的玉佩，玉環(huán)相碰發(fā)出的清脆聲音，作者的心情也歡快起來。
作者寫發(fā)現(xiàn)小石潭，采用了先聲奪人的手法，如“隔篁竹，聞水聲”，同時用“鳴珮環(huán)”的比喻形容水聲悅耳，進而引出“心樂之”的主觀感受，然后就帶領讀者走進令人神往的小石潭。此處引出“移步換景”的寫法。
小石潭的構成又有著怎樣與眾不同的特點？
整塊石頭作為潭底，靠近岸邊，有一圈從潭底周圍突出水面底石頭，成為不同底形狀。坻、嶼、嵁、巖，形狀各異，寫出了潭的奇特可愛。
小石潭的水有什么特點？作者是怎樣表現(xiàn)這一特點的？
小石潭的水非常清澈，作者主要是通過水中的游魚來表現(xiàn)水清的。
寫魚的情態(tài)。“佁然”“俶爾”“翕忽”寫得惟妙惟肖。
此處運用了動靜結合的描寫方法，通過魚兒的表現(xiàn)寫出了水的清澈，這是典型的側面描寫的方法。值得注意的是作者在這一段結尾用“似與游者相樂”一句擬人的寫作手法，更把游魚的神情寫活了。突出了魚兒的快樂，也表現(xiàn)了自己的快樂。
小石潭周圍的'景象給你怎樣的印象？
值得稱道的是，作者沒有只把筆墨停留在小石潭里，他還注意到了小石潭周圍的景象。
恰是這被竹樹環(huán)合的環(huán)境，才使得小石潭景致清幽，既不被外人發(fā)現(xiàn)，少有人來，又寂靜冷清。此處描寫很自然的就引出下面人的情感變化，真是令人叫絕。
好，以上我們知道了作者為什么“樂”，下面我們來體會一下作者又怎么會轉“憂”。
哪位同學能說一說你的理解，這樣美的景致，這樣難得一見的清澈的小石潭，作者應該快樂才對，為什么會由“樂”轉“憂”了呢？
學生回答：
我們前面了解寫作背景，已經(jīng)知道柳宗元是在政治上失意遭貶的情況下寫這篇文章的，雖然眼前景象很美，但也難以撫平被貶帶給他心靈的痛苦。這種特定的思想感情，自然要反映、滲透在他的作品之中。因此，小石潭竹樹環(huán)合的美麗世界，別人身臨其境也許會感幽美宜人，流連忘返，而對他則不然。
作者順著小石潭尋源探幽，描寫溪水因岸勢曲折而時隱時現(xiàn)的狀態(tài)，寫得真切、形象。此刻作者的心情變得抑郁，發(fā)現(xiàn)小石潭、看到潭中魚兒的快樂也轉瞬即逝，作者油然而生的是“凄神寒骨，悄愴幽邃”的心境。“樂”就這樣變成了“憂”。
“一切景語皆情語”此刻作者的眼前之景完全是由于他被貶之后的心情所致。
到此我們了解了作者的情緒變化的原因，也同情柳宗元的人生際遇，但老師也希望同學們思考一下，這樣的心情是否能解決作者遇到的問題？如果是你該怎么辦？
（此處希望能引導學生豁達面對人生）
六、總結
這篇文章生動地描繪了永州小石潭的優(yōu)美景色。小石潭結構的奇特，潭水的清澈，岸上景物的秀麗，潭中游魚的活潑，通過作者精描細繪，圖畫般地展現(xiàn)在我們面前。
七、品讀文章寫作特點
這無疑是一篇美文，面對這樣的文章，你一定有很多的感慨吧。通過一個訓練環(huán)節(jié)回味一下文章的語言之美：
請同學在下面的句子的空處填上你認為本文最精彩的句子或詞語，然后談一談，你對本文語言之美的感悟：
我認為這篇文章（詞或句子）寫得很美，原因是
通過這個環(huán)節(jié)我們對文章做進一步的品讀，并能提煉出下面的寫法。
寫法：本文對景物描寫采用了移步換景的寫法，對潭中游魚進行了動靜結合的手法，同時還采用比喻、擬人手法的使用。這些都是使文章語言生動的原因，值得每一個同學學習。
八、布置作業(yè)
大雕塑家羅丹說：“我們的生活不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。我們希望在座的各位都能成為發(fā)現(xiàn)美的人！請你選擇一處大自然中給你留下最深印象的風景名勝，按游覽順序，寫一則游記，希望能模仿《小石潭記》寫法，寫出景物的特征和人物的心境。期待你的作品噢！
[板書設計]
聽覺聲音悅耳
小發(fā)現(xiàn)小石潭移步換景
視覺構造奇特
數(shù)量百許頭樂
空游無所依
石觀賞小石潭清澈游魚快樂狀態(tài)依然不動靜側面描寫
俶爾遠逝動
神態(tài)似與游者相樂擬人
溪身斗折蛇行明滅可見
潭探源小石潭比喻
岸勢犬牙差互不知其源
《小石潭記》教學設計14
1、能用普通話順暢地朗讀課文。
2、能利用頁下注釋或工具書疏通文意。
3、能理清課文的寫作思路，背誦課文。
課堂一讀 一 讀
教學過程教師活動學生活動教后反思
1導語：由祖國江山多嬌導入課文學習，檢測課前學習。明確任務，回答。
2明確學習目標，征求學生意見。學生發(fā)表意見，明確學習目標。
3組織學生誦讀課文 。自讀課文聽讀課文伴讀課文
4評價學生朗讀。自我評價朗讀。
二 想 一 想
1導入想一想環(huán)節(jié)，組織學生合作學習梳理課文內(nèi)容，理清課文思路。梳理課文內(nèi)容，理清課文思路。
2檢測問題達成情況。發(fā)言反饋。
3導入活動一環(huán)節(jié)，請學生讀文作畫。 讀文作畫。
4組織交流、評價交流、評價。
三比 一 比
1導入活動二教學環(huán)節(jié)組織學生背誦比賽。背誦、準備比賽。
2組織比賽、評價參與比賽
3組織檢測完成檢測
課后學習探究本文寫作手法， 借鑒本文的.寫法，描寫一處你熟悉的(或常州的)旅游景點，寫一篇二三百字的短文，注意寫出景物的特征和你的感受。
《小石潭記》教學設計15
一、導入新課
唐代有一位著名作家，他曾經(jīng)被貶到湖南的永州做司馬。在此期間，寫下了一組著名的山水游記，合稱《永州八記》柳宗元。今天我們一起來學習他的《永州八記》之一的《小石潭記》。
二、整體感知
1、作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的？請用譯文回答。
明確：隔著茂密的竹林，聽到了水聲，好像身上佩帶的玉佩、玉環(huán)相碰發(fā)出的清脆聲音，我的心情也歡樂起來。
2、小石潭的全貌是怎樣的？
明確：一整塊石頭做為潭底，靠近岸邊，有一圈從潭底周圍突出水面的石頭，成為坻、嶼、、巖各種不同的形狀。
3、游魚和潭水有什么特點？
明確：潭中的魚大約有一百來條，都好像在空中游動，沒有什么依靠似的。陽光直照到水底，魚的影子散在石上，靜止不動；忽然向遠處游走了，往來很快。
4、作者是怎樣描寫潭上景物的？
明確：潭的四面被竹子和樹木圍繞著，寂靜寥落，沒有人家，使得心神凄涼，寒氣透骨，感到悲哀深沉。
5、課文是按游覽的順序來寫，條理十分清楚，請說說本文寫作思路。
明確：發(fā)現(xiàn)小潭——潭中景物——小潭源流——潭中氣氛
（二）引導討論下列問題：
（1）第一自然段描寫了哪些景物？作者寫發(fā)現(xiàn)小石潭的.經(jīng)過，用了哪些準確的動詞？
明確：寫了空竹、水聲、小潭和潭邊的青樹、藤蔓。用“隔”“聞”“伐”‘取”‘見”等動詞，寫出了發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過，同時也點出小石潭位于人跡罕至的荒僻幽靜之處。為下文寫環(huán)境的“寂寥無人”“其境過清”埋下伏筆。
（2）本段寫景用了什么寫法？
明確：用的是先聞其聲，后見其形，“移步換景”的寫法。作者不是停留在一點上看，而是向前走去，引導我們看到不同的景物，很像一部山水風景影片。
發(fā)現(xiàn)小潭 篁竹—一水聲——小潭——青樹——翠蔓
隔——聞——伐——取——見（動詞準確） （移步換景的寫法）
（三）討論下列問題：
（1）第二自然段寫了哪些景物，用的是什么寫法？
明確：描寫了潭水、游魚，用的是特寫鏡頭。
（2）潭水有什么特點？作者是怎樣描寫的？
明確：清澄。作者從游魚、陽光、影子等角度描寫潭水。通過具體景物，用靜止和活動的畫面來寫，不作一點抽象的說明，整段話沒有一個字寫到水，只是描繪出一幅畫面，但又無處不在寫水。你看魚兒在水里游，就像在空中浮游沒有憑依一樣。這就寫出了水的清，清到仿佛透明的程度。太陽光照下來，魚兒的影子都落在潭底的石頭上了，這就更顯出了水的清澄。這里雖然沒有正面寫水，可是通過對魚兒、日光和影子這些具體東西的描繪，真正地寫出了水清。就像畫家在畫風的時候，用樹枝飄向一邊表示風一樣，是一種形象化的表現(xiàn)手法。這種寫景的方法叫側面描寫。
（3）我們再看看，作者是怎樣寫魚的？這段描寫滲透了作者怎樣的感情？
明確：作者采用動、靜相結合的方法，先描出生動的畫面，再加上擬人化的手法。先寫魚兒呆呆地一動不動，“亻臺然”就是呆呆的樣子。潭底石頭上印著清晰的魚影兒，這是靜止的畫面；忽然，一些魚飛快地竄往遠處，一會兒游到這兒，一會兒游到那兒，非常活躍，這是活動的畫面。這些魚兒，又好像跟游人同樣的快樂，這是作者把自己快樂的心情加到魚兒身上，好像魚兒也像人那樣會感到快樂似的。
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