《小石潭記》課堂實錄

時間：2021-08-04 15:06:05 小石潭記我要投稿

《小石潭記》課堂實錄4篇

《小石潭記》課堂實錄1

　　小石潭記課堂實錄由小編整理，僅供參考：

《小石潭記》課堂實錄4篇

　　(課前熱身。師生交流。)

　　學生自由讀。

　　教師板書課題。

　　師：我們讀了《小石潭記》，后來老師把課文前面的導入語部分去掉了，請同學們做一回編輯。同學們都推薦了。有位同學推薦得特別好，我太欣賞這段話了。祝怡情同學在哪里?先請坐。我們一起來讀一下。

　　【屏顯：看過日出東方的秀美，領略過萬里長城的雄偉，欣賞過錢江潮的壯闊。悄愴幽邃的小石潭又是怎樣牽動著作者的心呢?和柳宗元一同感受這個小潭的別樣風景吧!

　　——祝怡情】

　　師：祝怡情同學，老師問問你看，你發現這個小潭悄愴幽邃有別的風景，那么如果你給大家提一個建議，我們應該用怎樣的語氣語調來朗讀這篇文章?

　　生：覺得聲音應該輕柔一點，聲音低一點。

　　師：輕柔一點去朗讀，你們同意嗎?這篇文章不能讀得氣勢軒昂。好的，我們按照她的要求

　　讀一讀這篇文章。

　　老師要增加一點難度，我空掉了幾個詞語，我們已經讀得很熟了，看我們能不能把它讀好。

　　生齊讀。屏幕出示有空的課文。

　　【屏顯：小石潭記

　　從小丘( )百二十步，( )篁竹，( )水聲，如鳴佩環，心樂之。( )竹( )道，( )小潭，水尤清冽。全石以為底，近岸，卷石底以出。為坻，為嶼，為嵁，為巖。青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。

　　( )可百許頭，皆若空游無所依。日光下澈，影布石上，佁然不動;俶爾遠逝;往來翕忽，似與游者相樂。

　　( )，斗折蛇行，明滅可見。其岸勢犬牙差互，不可知其源。

　　( )，四面竹樹環合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。以其境過清，不可久居，乃記之而( )。

　　同游者：吳武陵，龔古，余弟宗玄。隸而從者，崔氏二小生：曰恕己，曰奉壹。】

　　師：大家已經讀得很通順了。我聽大家的朗讀，感覺語氣語調好像差不多。其實在朗讀過程應該有些變化。

　　生：我覺得在一些地方要做一些停頓。

　　師：哦，有些地方要停頓一下，等下我們細讀文章的時候要注意這一點。她的建議提得很好。我想問一下許浩同學，你問了一個問題，你說本文是用什么順序寫的，現在你能說是什么順序嗎?

　　生：這篇文章是按空間順序來寫的。

　　師：此話怎講?

　　生：先從小丘開始看，然后他一路到小石潭，然后再觀察小石潭中的景物。最后是做一個總結。

　　師：做一個總結，然后就離開了，是吧?像你這樣想法的還有四個同學。那么我們能不能說它是空間順序呢?你有自己的想法很好。假如我們今天寫一篇文章介紹這個現代實驗學校，用哪種順序來介紹——空間順序。如果我今天到這兒來游玩，有一個動態的變化在里面，我們稱之為游覽順序比較好。現在明白了嗎?我覺得會提問，真的很好。許浩一提問，我們就明白了一個知識。

　　像他這樣會提問題的人還有很多，這些是同學們提的問題。

　　【屏顯：作者為什么有興趣去游小石潭?

　　為什么作者一開始是很高興、舒暢的心情，到后來卻變得憂傷?

　　作者把景色描寫得很美，但為什么還會覺得心情凄涼憂傷呢?

　　雖然竹樹環合很寂靜、清幽，但是作者有五個同游者陪同，為何還是感到寂寞、凄寒?

　　作者為什么會認為此地太過凄清而不宜久居?(每問后有提問的學生，此處略去)】

　　師：看好了嗎?全部看過一遍的請舉手。老師能不能這樣理解，你們提了這么多問題，說到底就是你們很想知道柳宗元為什么要到小石潭去，他最后又為什么悄愴幽邃了，又記之而去了。他的心情你到底是怎樣的?們最關心柳宗元的心情，你猜我最關心什么?

　　生：你最關心我們的心情

　　師：你真是太聰明了。我關心你們讀一篇文章的心情。我們讀一篇文章以一個好的心態去讀它理解它很重要。

　　那么，讀懂一份心情理解一個人，老師告訴大家一個極好的辦法：入情入境，感同身受。所以讓我們陪著柳宗元到小石潭去走一趟。此時你最愿意在哪里停留腳步、駐足欣賞呢?再讀讀文章，等一下我們交流。

　　【屏顯：如果你你可以陪同柳宗元前往小石潭，你最愿意在哪里停留腳步，駐足欣賞?】

　　生小聲讀。老師提醒：放聲讀。(約一分鐘)

　　師：好，你來說說看。

　　生：我是覺得柳宗元在那邊看魚的地方，我愿駐足欣賞。

　　師：為什么?

　　生(猶豫)：反正我就是比較喜歡。(笑聲)

　　師：有沒有也喜歡這個地方的?請舉手。請你分享自己的體會。

　　生：覺得這里面有活動。魚在游動，讓我感覺比較興奮吧!

　　師：魚是怎么在游動的?你具體找找語句說一說。

　　生：有時是“佁然不動”，有時是“俶爾遠逝”，“往來翕忽，似與游者相樂”。所以我感覺人和魚是融合在一起的。

　　師：人看到了這種魚的游動，心情也似乎好起來了。是不是?

　　師：那么，要讀好這個句子，把這種快樂讀出來的話，怎么讀比較好呢?請一個同學來讀讀看。

　　生讀：佁然不動;俶爾遠逝;往來翕忽，似與游者相樂。

　　師：其實你讀得很通順了，自信一點。請坐。這樣讀能不能讀出輕快的感覺?

　　生小聲回答：不能。

　　師：怎樣把輕快的感覺讀出來?哪些字要讀得輕快一點?

　　(生小聲說，師重復)翕忽，不動，還有嗎?你覺得還有嗎?

　　生：還有遠逝。

　　師：同學們看一下，紅色的字可以讀輕快一點。還有三個記號你知道是什么意思?(屏顯做了符號的字。)

　　【屏顯：潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下澈，影布石上，佁~然不動;俶爾遠~逝;往~來翕忽，似與游者相樂。】

　　生：讀得長一點。

　　師：讀音上有什么特點?

　　生：都是第三聲的。

　　師：讀長一點，給我們怎樣的感覺?

　　生：后面的就更顯得輕快了。

　　師：同學們讀讀看。

　　生讀“佁然不動;俶爾遠逝;往來翕忽，似與游者相樂”。

　　師范讀。

　　生再讀一遍。

　　師：在小魚的這個地方，有一個同學有感受，請沈卓琰讀讀自己的感受。

　　【屏顯：此處寫出潭中魚的數量極多，側面表現了水質之清澈，以至于有百條魚在水中安居。——沈卓琰】

　　師：哪些地方看出這些魚在中安居?

　　生：可以從“皆若空游無所依”，這句話寫出了魚兒自由快樂游動的情景，也寫出了潭水清澈無雜質，以至于魚兒像在空中那樣的自由廣闊。

　　師：昨天，在寫小魚的地方有一位同學對寫魚的這個段落很有感覺，我們請她來讀讀自己的感受。

　　【屏顯，描寫魚的段落】

　　【屏顯：此處寫出潭中魚的數量極多，側面表現了水質之清澈，以至于有百條魚在水中安居。——沈卓琰】

　　生：從這句話可以說明了，從側面體現出潭水的水質好。

　　師：為什么說魚多，能夠體現水質好呢?

　　生：因為水質好，所以魚的長勢好，數量多。以至于有白條魚在水中，從哪些地方可以看出它們安居?

　　生：“皆若空游無所依”，寫出魚自由快樂游動的場面，潭中純凈無雜質，以至于像在天空中那樣廣闊。

　　師：其實他們并不是真的在空中，而是在水中，此處沒有寫一處水字，卻感受到了水的什么特點?

　　生：清。

　　師：在他的這段文字中，哪個量詞被他改掉了?柳宗元師怎樣說魚的?

　　生：條

　　師：條和頭有什么不一樣嗎?你覺得一樣嗎?

　　生：不太一樣，

　　師：說說你的感受。

　　生：頭好像是魚的頭浮出水面，走過來水都對著你。

　　師：頭好像是魚的頭浮出水面，走過來水都對著你。你的心情怎么樣，用條有沒有這樣的感覺?

　　生：不能

　　師：老師覺得你的語感真的非常好。一個小小量詞細細讀讀也是很有味道的。

　　師：“潭中魚可百許頭”，還可以看出魚有什么特點?

　　生：大一點。

　　師：魚大一點，看到后你心情會好一些?

　　生：會，魚大一點，說明水比較好，把魚養的好一些。

　　師：其實這個地方的魚會不會特別大?

　　生：因為這是一個野外的小譚，不會長的很大。

　　師：這種大的感覺只是作者的感覺而已。

　　齊讀寫魚的文字。

　　師：還有沒有人愿意在其他地方駐足欣賞呢?

　　生：從小丘西行的竹林，因為那里有美麗的自然景觀，還有清脆的流水聲，可以讓人心情平靜?

　　師可文章中沒有寫清脆哪里看出來的?

　　生：如鳴佩環，

　　師：聽到這個心情是非常愉快的啊。

　　生：作者此事也是心樂之啊

　　師：除了這幾個地方，還有同學愿意在哪個地方欣賞?

　　生：我愿意在小潭邊欣賞，全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。這說明這塊石頭很有特色

　　師有什么特色?

　　生像水中的高地，像小島，像巖石，像險峻的石頭。

　　師你覺得小石潭里有小島嗎?

　　生：沒有，是作者的聯想

　　師：有這種聯想，說明作者也是蠻愉快的。

　　師：我們林文玄同學，對這個句子也是很有感覺的，把你自己的感受讀出來給大家聽一下。

　　生讀：“為”字讀起來讓人好像看到一塊塊千姿百態的石頭立在潭中，你來讀讀看，我們看看有沒有這種感覺。

　　生讀。

　　師：至少有四種形態，還有兩位同學和你的感覺似乎不同。

　　生：我覺得用了四個“為”感覺是多姿多態的

　　師：你說的是看到石頭時的驚喜和激動的心情，你讀讀看，看能不能將這種感覺讀出來。

　　生朗讀

　　生點評，似乎沒有讀出激動的心情。

　　師：老師自己也在想，這里有四個為字，能不能少掉三個，剩一個?

　　女同學來讀有四個為的，男同學讀剩一個為的。我們來對比一下。

　　師范讀。

　　師：有什么不一樣嗎?

　　生：完全一樣。

　　師范讀。

　　師：這是一種什么感覺?

　　生：驚喜和激動。

　　師：多寫三個“為”字看來不是綴筆，而是很有意思的，我們一起來伸手讀讀。

　　師：讀書真的是要讀到細處。我們來梳理一下柳宗元的想象之景——

　　如鳴佩環

　　為坻為嶼為堪為巖

　　皆若空游無所依

　　佁然不動;俶爾遠逝，往來翕忽。似與游者相樂。

　　斗折蛇行

　　犬牙差互

　　他站在西南方的時候，向西南望去，看到潭的岸勢“斗折蛇行，犬牙差互”

　　生看到溪水像北斗星一樣曲折，時而看得見，時而看不見。

　　師：這些詞和上面的感覺一樣嗎?

　　生：上面的詞語都很美好，這里用蛇和狗牙來形容，感覺很難聽。

　　師：其實感覺真的很奇妙，柳宗元用蛇來形容岸勢師因為永州這個地方產異蛇，黑質而白章。觸草木即死。

　　師出示永州的蛇的資料

　　師：所以看到此景讓我們仿佛不是很快樂。我問大家，同在小石潭，作者看到的景色怎么會不同呢?可能是什么原因?

　　生：可能是作者心情發生了變化，所以看到的景色也發生了變化。

　　師：從課文中看看，他的心情有沒有發生變化?

　　生：有

　　師：讀一讀

　　生：坐潭上，四面竹樹環合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。

　　師：那你領著大家讀一讀這句文字。

　　生領讀，下面同學齊讀。

　　師：那么，到底是什么原因讓他的心情發生這么大的變化?眼前景色不一樣了，柳宗元創作散文有一種追求。他說“美不自美，因人而彰”，美的東西不會自己體現出來，但是有人的參與之后，這種美感就體會出來了。同樣，當這個人的心情變化的時候，眼前的景色也就發生了變化，這就是我們經常說的“借景抒情”，我們四位同學太厲害了，昨天第一次讀就感受到了文章的這個特點。柳宗元將情景交融做到了極致，

　　師：柳宗元為什么會發生這么大的心情的轉變的?

　　生：因為一些事情讓他心情不是很好。

　　生：環境讓他想起了什么事情，憂傷的事情。

　　師我們能不能從文中找到一些細節，他有什么事情?

　　生：他被貶永州

　　師：你從哪里看到的?

　　生：注釋中，可以看到，同為被貶永州的還有吳武陵。

　　師老師也找了一些資料，看看對你們有什么幫助嗎?師出示資料生默讀資料

　　圖片一：

　　柳宗元的經歷，背景資料

　　柳宗元(773——819年)

　　貞元九年(793年)21歲進士及第。

　　貞元十四年(798年)26歲登博學鴻詞科，授集賢殿正字。

　　貞元十九年(803年)31歲官任監察御史里行。

　　貞元二十一年(805年)33歲他積極參與王叔文集團政治革新，遷禮部員外郎。史稱“永州革新”。

　　同年，改革失敗，柳宗元被貶為永州司馬，成為編外“閑員”。

　　不久，朝廷申明，即使大赦天下，柳宗元等貶官也不在考慮范圍之內，柳宗元成為了永不得翻身的政治罪人……

　　半年后，同去永州的八旬老母病故，柳宗元深受打擊。

　　元和四年(809年)住處數遭火災，身體狀況急遽惡化，柳宗元開始與山水為伍，大量創作了山水游記……

　　師：柳宗元激情于永州的山水，金博聞，回到題目中，現在這些問題你能解決得了嗎?

　　生：我覺得他在官場上失意，想找山水來排解心情。

　　師：排解心情，我覺得說的通，為什么心情會發生轉變他的心情變得這么憂傷呢?陸欣翊，理解了嗎?

　　生：因為作者一開始看到美好的景物心情很高興很舒暢，但是后來看到了這些“斗折蛇行，明滅可見”等景物，想到過自己遇到的悲傷的事情，隨意心情變得悲傷沉重。

　　師：最后，他在小石潭呆不下去了，他是以怎樣的姿態離開那里的?

　　生齊讀“以其境過清，不可久居，乃記之而去”。

　　師：他是很快樂走的嗎?

　　生：不是，讀句子“以其境過清，不可久居，乃記之而去”。

　　師“乃”字停頓有什么好處?表現出他怎樣的心情?惆悵。我們在來讀讀這個句子。

　　生齊讀。

　　師：為什么明明有五位同游者，他還要寂寞?沈心月，你能說說看嗎?

　　生：我覺得他可能她想到了不開心的事。

　　生：所以即使有人陪伴，卻仍然寂寞，沒有緩解這種心情。

　　師：關于最后一段，有很多同學對最后一段很感興趣，作者寫的是小石潭，為什么結尾要寫這么多同游的人呢?老師也一直在想，但是沒怎么想通，柳宗元在柳州寫了八篇游記，只有這一篇結尾寫了同游的人，都交代出來了，這是為什么呢?不顯得多余嗎?你可以討論的方式，也可以思考的方式。有些想法就可以舉手。

　　生：我覺得作者在最后一段寫這些人的名字，是想感謝這些人一路陪他走過來。

　　師：有感謝的心情在，我覺得是可以理解的。

　　生：我覺得可能是那些人與他有同樣的經歷。

　　師：誰的心情和他相近呢?

　　生：吳武陵。

　　師：這是一種什么樣的心境啊?

　　生：有一種同是被貶時的同病相憐感覺。

　　師：我們把文章蓋住，看看文章完整嗎?看起來很完整。難道最后一段是多

　　余的?蓋起來能不能看出有人陪他去，即使是五個人陪他，甚至還說寂寥無人。

　　生：有人陪他，即使被貶了

　　師：懷著感恩、感謝的心情。

　　生：我覺得師為了反襯當時的悲傷、憂愁。

　　師：寫這么多同游者，為什么反襯他悲傷、孤寂的心情?

　　生：因為他寫了“寂寥無人”他悲傷的把自己的朋友都有些遺忘了

　　師：你能接受這種想法嗎，我有一點茅塞頓開的感覺。你能接受這種想法嗎?

　　生：我覺得說得通。

　　師：蔡雯瑾，我記得你還追問一個問題，既然寫到他們了，為什么不放在開頭寫，你現在怎么思考這個問題?

　　生：因為第四段寫到寂寥無人，寫到前面會讓人有點讀不懂。

　　師：所以看似有些多余的綴筆，卻是他的神來之筆，但是讓我們感受到他孤寂的內心。眼里雖然看得見這些人，但是心里卻是看不見，這種感覺，當柳宗元黯然神傷轉身離去時，他的目光也許和我們碰撞交匯。

　　【屏顯】如果時空真的可以穿越，那么，當柳宗元黯然神傷地轉身“記之而去”時，他的目光與你交匯，請在心底默默地對說：

　　生：以前的事情已經過去了，去創造更好的明天。

　　師：永州的山水間躊躇徘徊之時，與他同時參加“永州革新”而被一貶再貶的劉禹錫卻在自己的.陋室里自得其樂，你如何看待這兩種不同的處事態度?請寫點體會。

　　以上內容來自小石潭記課堂實錄。希望能幫助教師朋友們較好地提高課堂教學水平。小編祝大家學習愉快!

《小石潭記》課堂實錄2

　　課堂實錄是對課堂內容的完整呈現，今天我們就一起來看看小石潭記獲獎課堂實錄吧!

　　小石潭記獲獎課堂實錄

　　一、導入新課，明確目標。

　　師：林語堂說“文章是紙上的山水，山水是地上的文章”，這節課，老師要帶大家穿越到唐朝，跟著柳宗元一起去永州的小石潭看一看。(板書課題及作者)此行我們有三個目的，一是欣賞小石潭的美景，二是體悟柳宗元對小石潭的情感，三是讓同學們學到寫作的技巧。(板書：景，情，技)

　　二、朗讀課文，欣賞美景。

　　1、一讀，讀準字音，分享新知。

　　師：欲知小石潭的景色美在何處，請同學們大聲地朗讀課文，一邊讀一邊將自己學到的新的字詞知識圈點勾畫出來，一會兒在全班分享。(生自由朗讀，圈點勾畫)

　　師：我們開始分享你獲得的新的字詞知識。從這個小組開始，每個人至少說一個,不重復，開始!

　　生1：篁竹，篁huánɡ，竹林的意思。

　　生2：清冽，“冽”是兩點水。

　　(生3-10分別分享了參、差、俶、悄愴、翕、卷、龔等字詞的讀音和意義)

　　2、二讀，讀準節奏，讀出美感。

　　師：剛才大家自由讀了，老師無法判斷大家朗讀水平究竟如何，請同學們把書拿起來，老師給大家放段音樂，我們一起美美地朗讀，讀準停頓，注意節奏。(播放《出水蓮》古箏音樂，生大聲齊讀課文)

　　3、三讀，觀賞畫面，體悟情感。

　　師：讀得非常準確，可是老師覺得缺少一點情味。假如你是柳宗元，游了小石潭寫下這篇文章，在這里和大家分享，你寫得這么美，讀的時候應該是什么感覺呢?

　　生：自我欣賞!

　　師：對啦!下面老師給大家范讀一遍，請大家聽著音樂，看著小石潭的美景，感受一下什么叫自我欣賞。(師誦讀課文，大屏幕展示小石潭美景圖畫及文字，配樂。生齊鼓掌)

　　師：謝謝同學們!你們想不想帶著這種情感，看著畫面再讀一遍?

　　生(齊)：想!

　　師：好!給你們機會! (生齊帶著感情朗讀)

　　師：這次老師覺得你們讀得很投入，不但讀出了自我欣賞的感覺，而且讀出了對美景的喜愛之情，令人陶醉。

　　4、四讀，尋訪美景，概括內容。

　　師：那我們讀完了，發現《小石潭記》其實就是將柳宗元去小石潭的所見所聞所感寫下來了，如果老師讓你給題目加一個字，哪個字最恰當?

　　生(齊)：游!

　　師：它其實就是一篇游記。顧名思義，誰給大家說說何謂游記?

　　生11：我認為就是去一個地方游玩，然后把所見所聞所感記錄下來。

　　師：說得很正確。那么我們一般去哪兒游玩?

　　生(七嘴八舌)：景色優美的地方，名勝古跡……

　　師：去游玩以后，我們把自己的所見所聞所感記下來，就是一篇游記。倘使我們在寫游記時善于抓住景物特點，并按照一定的順序去寫，那絕對就是一篇優美的游記。那么柳宗元游小石潭時見到了哪些景物呢?請同學們迅速在課文中尋找美景，每種景物用一個字表示出來。發現什么就說什么，不要重復，從這位同學開始說。

　　生12：竹。

　　師：竹(板書)

　　(生13—19，依次說了潭、溪、魚、石、樹、岸、水等)

　　師：這些景物都集中在哪幾段?

　　生(齊)：1-3段!

　　師：那么，就讓我們再讀讀1-3段，看這些竹，樹，石，水，魚，溪、岸都有什么樣的特點。選擇你最喜歡的一種景物，在書上做旁批，寫出它的特點。老師給大家做一個示范，我最喜歡水：“小石潭的水是多么美啊!它的聲音如鳴佩環，清脆悅耳。你看，連魚游動都好像在空中一樣，它是多么的清澈啊!”

　　師：請同學們抓住特點，寫下你的觀點。如果哪位同學覺得只可意會無法言傳，你可以舉手示意一下，老師就會給予你幫助。絕對不允許別人在行動，而你只心動。

　　(生在旁批書寫)

　　生20：我讀了關于樹的描寫，聯想到了：青翠的樹林郁郁蔥蔥，走進樹林，精神氣爽，心情一下子好了起來，

　　師：你寫得太好了。能調動自己想象和感官，寫出樹的郁郁蔥蔥讓你感到心曠神怡，心情一下子就變好了，融入了感受。

　　生21：我覺得溪水描寫的非常的好，因為他說溪水像蛇那樣曲折，像蛇那樣蜿蜒前行，時隱時現，明滅可見。它就像一條透明的帶子一樣，十分的清澈，一直飄向遠方，給人一種柔和柔美的感覺。

　　師：你抓住了溪水的形和色，運用比喻，把小溪比作透明清澈的帶子，一個“飄”字，輕盈而有動感。

　　生22：我寫的是石。石頭在岸邊，露出水面，石面光滑，魚兒從石底鉆出，青苔長在石頭底下，石頭在陽光的照射下閃閃發光，水里的石頭被水洗的五彩斑斕，讓人聯想到了櫥窗里美麗的寶石。

　　師：哇!老師覺得你的想象力好豐富，你的詞匯量真的很棒，掌聲送給小才女。

　　生23：我寫的是小石潭的小溪，作者在寫小溪的時候，小溪的優美。給人一種清美的感覺。

　　生24：我寫的是小石潭的小溪。作者在寫小溪的時候，小溪的優美，給人一種清美的感覺。

　　師：什么感覺?小溪是什么樣子的?

　　生：蜿蜒曲折的。

　　師：文中用哪四個字形容的?

　　生(齊)：斗折蛇行。

　　師：那么“斗”的意思是什么啊?

　　生(齊)：北斗星。

　　師：蛇就是蛇，那它在這里就是一個比喻，說誰像北斗星一樣曲折，像蛇一樣蜿蜒?

　　生(齊)：溪水。

　　師：同學們可以在前面加一個字“溪”，溪斗折蛇行，那么注意這個“斗”和“蛇”，因為它是比喻，在這里可以理解為：“像北斗星那樣，像蛇那樣。”看一看還有沒有類似的用法呢?

　　生25：“犬牙差互”的“犬牙”，像狗牙那樣。

　　師：這其實也就是我們現在的比喻嘛!在古漢語中這種現象叫做“名詞作狀語”。

　　師：美景賞得不錯。現在老師再給個難題挑戰一下，請將景物特點濃縮成一個字加在景物前面。竹的特點是什么?

　　生(齊)：翠!

　　(生依次在“樹”前加“青”，“石”前加“怪”，“水”前加“冽”)

　　師:魚呢?

　　生(齊)：多!

　　師：哪一句說魚多?

　　生(齊)：潭中魚可百許頭。

　　師：“百”是什么意思?

　　生：一百。

　　師：“許”呢?

　　生：大約。

　　師：噢，是大約的意思啊?那“可”呢?

　　生：大約。

　　師：“可”是大約的意思，“許”是什么意思呢?大家看今天來聽課的老師挺多的，我說“聽課者可二百許”，啥意思?

　　生：聽課的有二百來人。

　　師：那“許”表示什么意思啊?

　　生：來。

　　師：“許”表約數，在這里可以解釋為“來，多”。《核舟記》中描寫核舟時說“高可二黍許”，“可”和“許”我們都學過了，要會遷移，經常舉一反三，積累的文言詞匯就越來越多。那么小個潭，魚確實很多，魚的主要特點是多么?

　　生28：樂!

　　生29：曲!

　　師：你思維很活躍。曲折嘛!(在“溪”后面添上“曲”)當然彎也可以，只是我們追求最佳!那么岸是什么樣子?

　　生：犬牙差互，差!

　　師：“參差”是個詞語，不能單獨使用，那個詞能表示它的亂和交錯呢?

　　生30：雜!

　　師：可以，但是“雜”不能表示出互相交錯的意思啊!

　　生31：交錯，錯開，錯!

　　師：后面的同學說“錯”并作了解釋，我覺得有道理。(在“岸”后面板書“錯”)這些景物的特點大家都概括出來了，可是大家看黑板，老師覺得不工整，讀讀看。

　　生(齊)：竹翠樹青;石怪水冽魚樂;溪曲岸錯。

　　師：加一個詞，都變成六個字，例如：石潭竹翠樹青。

　　生32：有“石怪”了，用“小潭”更好。

　　師：你有善于發現的眼睛，還有善思的頭腦，改得好!小潭竹翠樹青。(板書：小潭)“溪曲岸錯”前加什么好呢?

　　(生交頭接耳，抓耳撓腮狀)

　　師：問渠那得清如許?

　　生(齊)：為有源頭活水來。

　　師：柳宗元之所以看到“溪曲岸錯”，是因為他在尋找源頭啊!

　　生33：尋源!尋源溪曲岸錯。

　　師：思維敏捷!(板書：尋源)讓我們齊讀思維勞動的成果，凝練地感受小石潭的美景。

　　生(齊)：小潭竹翠樹青，石怪水冽魚樂，尋源溪曲岸錯。

　　三、游記尋蹤，學習寫法。

　　師：這么優美的景色，作者是從哪里出發，去欣賞美景的?

　　生(齊)：小丘!

　　師：我們跟著柳宗元“從小丘西行”，“西”是什么意思呢?

　　生(齊)：向西!

　　師：很好!文中還有哪些方位詞需要這樣解釋?

　　生34：“潭西南而望”的“西南”要解釋成“向西南”。

　　生35：“下見小潭”的“下”要解釋成“向下”。

　　師：方位名詞放在動詞前面的時候，表示行為的方向，也是名詞作狀語的一種形式。好!我們從小丘向西走了一百二十步，景物發生了什么變化?

　　生36：出現了篁竹!聽到了悅耳的水聲!

　　師：為了欣賞水，柳宗元怎么做的?

　　生：伐竹取道，下見小潭。

　　師：大家看，剛才出發的地方是小丘，現在站在潭邊，一路走來，景物不斷變化，在游記中這種寫法叫什么?

　　生37：移步換景。(板書)

　　師：知識面很廣!現在我站在小石潭邊，向下看到了水和魚，尋找源頭向西南又看到了溪、岸，(情景模仿)這個時候我移動了沒?

　　生：沒有!

　　師：我沒動，可是看到的景物變了沒?

　　生：變了!

　　師：什么原因?

　　生38：眼睛在變!

　　師：老師的眼睛變成外國人的啦?(生笑)說準確。

　　生39：視線在變。

　　師：對呀，一定要表意清楚準確。我向后看，看到這么多老師;我向左邊看，看到這么多戴眼鏡的小博士們。(肢體語言輔助)我人沒有變，腳步也沒移動，可是我看到的景物變了，這種寫法你們知道嗎?

　　生40：定點觀景。(師板書)

　　師：在寫景物的時候，你還發現有什么寫法?(生面面相覷)

　　師：比如魚，剛去的時候魚是什么狀態?用文中的詞句表述。

　　生(齊)：佁然不動。

　　師：什么意思?

　　生41：呆呆地停在水中不動。

　　師：魚在做什么?猜猜看!

　　生42：睡覺!

　　生43：思考!

　　師：魚兒要么睡覺，要么若有所思的樣子。這是對它們的一種什么狀態的描寫?

　　生(齊)：靜態!

　　師：正在這時人來了，聽見腳步聲了，它們怎么做的?

　　生(齊)：俶爾遠逝!

　　師：怎么理解?

　　生44：忽然向遠處游去。

　　師：發現人來了，害怕呀，趕緊逃!為什么后來又“往來翕忽”?什么意思?

　　生45：來來往往自由自在地游來游去。

　　師：為什么呢?

　　生46：因為柳宗元他們沒有惡意。

　　師：太對了!所以呢，這時候魚就仿佛在和人在嬉戲。哪一個詞表現出了這種情態?

　　生47：悠然自樂。

　　師：魚的樂和人的樂自然地融在了一起。描寫魚的時候從“佁然不動”到“俶爾遠逝，往來翕忽”，是什么寫法?

　　生(齊)：動靜結合!

　　師：所以我們在描寫景物的時候既要寫它的靜態，也要寫它的動態，做到動靜結合，這樣的話就更具情態，更有趣味。寫魚的時候，柳宗元只是寫了魚嗎?

　　生48：還寫了水的清澈。

　　師：從哪些詞句看出水清?

　　生49：日光下澈，影布石上。

　　生50：皆若空游若無所依。

　　師：就好像在空氣中游一樣。看不到水，透明清澈。柳宗元在這里提到水了嗎?

　　生(齊)：沒有。

　　師：寫魚是為了寫水的清澈。他通過描寫魚的影子和魚游動的狀態表現出水的清澈，這種方法應該是什么?

　　生51：里外結合。

　　師：有點意思，不夠準確。比如現在你們很安靜，可是我不直接說安靜，而是說連老師喘氣聲都聽得到，這是用什么方法?

　　生：側面描寫。烘托。

　　師：對啦，以魚烘托水，就是側面烘托。(板書)其實這種寫法在《記承天寺夜游》中蘇軾給我們展現過。想想看在描寫哪種景物的時候用到這種方法了?

　　生(齊)：月光。

　　師：蘇軾沒有一個字提到月，但通過院子里的樹影讓我們感受到了月光的澄澈透明和美好。我們寫作時可以嘗試運用側面烘托的手法。

　　四、借景品情，感悟心境。

　　師：我們經常說情景交融，用這樣出色的方法描寫出如此美景的柳宗元當時是怎樣的心情呢?

　　生(七嘴八舌)：心樂之!似與游者相樂!樂!

　　師：“樂”很恰當，因為眼前的景用一個最通俗的概括就是?

　　生(齊)：美!

　　師：景美人樂。如果是你的話，你會怎么做啊?

　　生：拍照留念。流連忘返。

　　師：那時照相機還沒發明，柳宗元沒得拍，那他是不是流連忘返?從哪些語句可以看出來?

　　生(七嘴八舌)：不是，從“不可久居”可以看出來。

　　師：對!那“不可久居”什么意思?“可”是大約的意思嗎?

　　生(齊)：不可以長時間的停留。不是，是“可以”!

　　師：對，這就是一詞多義。如此美景卻不能長時間的停留，為何?

　　生52：因為“坐潭上，四面竹樹環合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃”，作者坐在潭邊，四周靜悄悄的沒有什么人，寒氣透骨，彌漫著憂傷的氣息。

　　師：這種憂傷是因為什么造成的?

　　生53：以其境過清!“以”的意思是“因為”。

　　師：因為這里的環境過于冷清了，柳宗元明明站在潭邊沒動，眼前的景客觀上也沒有變，那為什么感受突然就不一樣了呢?是什么變了?

　　生(齊)：心情變了。

　　師：是啊，其實景還是那個景，只是我們的心情變了，眼中的景也就變了。這就是我們經常說的情景交融，借景抒情。柳宗元的心情是由樂轉凄。(板書)為什么看著眼前的美景，柳宗元的心情會發生了變化呢?

　　生54：因為柳宗元被貶官了!

　　師：柳宗元被貶官，他能高興么?你了解的柳宗元是什么樣的人?

　　生55：胸懷大志，心系天下蒼生。

　　師：他胸懷大志卻被貶官了，心情不好。開始心情還好著呢，看著美景怎么一會就突然轉變了?

　　生56：他覺得自己和小石潭相似。

　　師：怎么相似?

　　生57：小石潭有優美的景色卻沒人欣賞，他是一個人才卻無人賞識。

　　師：你像一個演講家，說得真好!小石潭這么優美的景色無人來賞，柳宗元才華橫溢，胸懷大志，不但得不到賞識，反而被貶成一個無事可做的柳州司馬，他的境遇和眼前的小石潭很相似。剛才這個同學把二者的相似點抓得很好，由小潭美景聯想到自己的遭遇，空有滿腹經綸卻得不到施展，柳宗元眼前的美景都變了。也就是我們常說的“一切景語皆情語”。此時柳宗元眼中的景不再優美，而是怎樣的?

　　生58：凄清!

　　師：這個詞捕捉得很好。從哪個詞可以表現出柳宗元的感受?

　　生59：憂傷，人憂傷!

　　師：明明去了去了幾個人?

　　生(齊)：六個!

　　師：六個人，怎么說寥寥無人?那是他自己特別的郁悶，得不到賞識，得不到別人的理解。他此時的感受應該是?

　　生60：孤獨寂寞!

　　師：“人憂傷”準確還是“人孤獨”貼切?

　　生(齊)：孤獨!

　　師：景凄清，人孤獨!(板書)說到孤獨，我想到柳宗元的一首詩《江雪》，齊背一下。

　　生(齊)：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。

　　師：注意這首詩里有兩個字，一個是“孤”，一個是“獨”。當時柳宗元被貶幽州，心情是格外的孤獨，這就是我們所謂的“景為情生”。同學們還能找到這樣的例子么?(生一時無語)

　　師：舉個例子，比如說：秋天了，劉禹錫滿懷豪情，他看到是什么樣的景?

　　生(齊)：晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄!

　　師：漂泊天涯的游子馬致遠看的是什么樣的情形?

　　生(齊)：枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯!

　　師：同樣是在秋天，因為心情的不同所以看到情景不同。現在是什么季節?

　　生(齊)：春天。

　　師：鳥語花香的時候，但是在飽經離亂之苦，憂國憂民的杜甫眼中，是什么樣的?

　　生(齊)：感時花濺淚，恨別鳥驚心。

　　師：正確。同樣是春天，誰能說兩句表現心情好的時候眼中的景象詩?

　　生61：杜甫的“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”。

　　師：詩句說的極好，作者卻張冠李戴啦!這是《錢塘湖春行》中的詩句，作者是?

　　生62：白居易。

　　師：同樣的季節，看到的不同的景象，原因何在?

　　生(齊)：心情不一樣。

　　師：這就是我們通常說的借景抒情，情景交融。

　　五、小結全文，力爭成誦。

　　師：這節課我們跟著柳宗元一起欣賞了小石潭的美景，感受了柳宗元情緒的變化，學到了這些寫作的方法技巧，最后，讓我們一起走近失意、郁悶卻不頹廢的柳宗元，在音樂聲看著大屏幕上的美景，朗讀或者背誦，盤點收獲。

　　生：(齊讀課文)

　　師：這節課我們就上到這里，希望同學們能學以致用，下課!謝謝同學們。

《小石潭記》課堂實錄3

　　一、導入

　　師（面帶微笑）：老師想問同學們一個問題，請如實回答——“你們有沒有不順心的時候？”

　　生（齊）：有！

　　師：那么你們是怎樣排解心中的郁悶和煩惱的？誰來說說，讓大家分享你的好經驗、好辦法。

　　生：我喜歡聽音樂來消除煩惱。

　　生：我的辦法是進行體育活動。

　　生：我找一個沒人的地方大喊大叫。

　　……

　　師：大家剛才談的辦法都很好，遇到不舒心的時候，都有自己的排解辦法。現在，老師給大家推薦一種更有效的辦法，那就是——走進自然，親近山水！這個辦法是老師從我們的老祖宗那里學來的。本節課，我們一起來學習柳宗元的山水游記名篇《小石潭記》，看文章描繪了哪些優美的景物，看作品表現了作者怎樣的情懷。（多媒體展示學習目標及學習文言文的基本步驟、方法：

　　準確、流暢地朗讀課文。

　　疏通文意，賞析優美的景物，培養熱愛山水自然的情操。

　　理解、體會作者的情感。把握借景抒情的寫法。

　　三會：會誦讀、會譯釋、會品析。

　　師板書課題、作者）

　　師：在學習課文前，首先了解作者及文章體裁的相關知識。（指導學生理解課文下關于作者的介紹，師生一同說出“唐宋八大家”的名字；多媒體展示“記”的詮釋，學生集體朗讀。）

　　二、誦讀課文

　　師：文言文學習的第一步或者說首要的方法是“讀”。文言文的“讀”是有一定講究的。（出示多媒體幻燈片“誦讀指南”：

　　讀準字音；

　　讀好節奏（語速、停頓）；

　　讀出情味（文字背后作者跳動的心）。請同學們先聽老師范讀，聽讀時注意留心字音、節奏，看看老師是否讀出流淌在文字中的作者的情感。）

　　師：聽了老師的朗讀，覺得怎樣？評價一下。

　　生：（七嘴八舌）沒有讀錯，但好像情味沒完全讀出來……

　　師：謝謝同學們的評點，那接下來就請兩位同學分段朗讀課文，男女同學各推薦一名代表，男同學讀1、2段，女同學朗讀3、4、5段，相信他們一定比老師讀得更好！其他同學認真聽，按照剛才“誦讀指南”提出的標準，看他們讀得怎樣。

　　（男生A朗讀）

　　師：大家說說讀得怎樣？

　　生：總的來說還行，很流暢，字音好像都對，節奏也沒聽出什么問題，情味——有一點點。

　　師：這位同學評點得真全面，也比較中肯。

　　（女生B朗讀）

　　師：讀得怎樣？和第一位同學比，誰更好些？大家評一評？

　　生：她讀得好些，讀出了起伏感，情味也讀出來了。聲音很悅耳，不過聲音——還可以大些。

　　師：真是精彩的朗讀，精彩的點評。讓我們用掌聲來贊美、感謝以上四位同學的出色表現！（師生掌聲大作。）

　　師：接下來，一起朗讀課文，記住：讀準字音，讀好節奏，讀出——（生齊聲應道）情味！（生齊讀）

　　三、譯釋課文

　　（多媒體出示“譯釋指南”：

　　譯釋原則：準確、流暢、簡潔；

　　譯釋方法：

　　1。借助課文注解；

　　2。聯系上下文理解）

　　師：用現代漢語翻譯文言文，是學習文言文的基本功，哪一課都不例外。給大家5分鐘時間，根據“譯釋指南”的提示，先自行疏通、翻譯課文，不懂的地方可以問同桌，也可以舉手問老師。（生自行疏通文意）

　　師：時間差不多了。下面，請幾個同學用現代漢語來翻譯這篇短文。三個同學，第一位翻譯第1段，第二位完成2、3段，第三位翻譯4、5段，看誰翻譯最好。

　　（生翻譯第1段）

　　師：大家說說他翻譯得怎樣？按照“準確、流暢、簡潔”的標準。這部分你有不懂的詞句，也可以提出來。

　　生：很準確，比較流暢，也還簡潔，我找不出毛病。（眾笑）

　　師：想找毛病卻找不出！我們說他翻譯得好不好？

　　生：（大聲）好！

　　師：送給他掌聲！（師生掌聲大作）

　　師：剛才首發的同學用出色的表現贏得了大家的掌聲。給后面的同學很大壓力，接下來的兩位同學也不必緊張，再看看“譯釋指南”，相信你們也能順利、漂亮地完成任務！

　　（生翻譯2、3段）

　　師：大家點評一下，翻譯得怎樣？

　　生：稍微差一點。

　　師：差在哪里？

　　生：“潭西南而望”這一句沒翻譯好，他好像說“潭西邊而望”，應該是西南不是西邊。

　　師：“潭西南而望”是什么意思呢？

　　生：應該解釋為“往潭的西南方向望去”。

　　師：不錯，能夠指出并糾正有問題的翻譯。接下來請第三位同學翻譯4、5段。

　　（生翻譯4、5段）

　　師：誰來評價他的翻譯？

　　生：很好！很通順，意思也翻譯得很清楚。

　　師：評價很高，老師的意見和你差不多。

　　四、賞景探情

　　師：接下來我們進入本堂課的又一個重要環節——賞美景，探情懷。（多媒體出示相關問題：（1）用“小石潭的美，美在”的句式談談自己發現的美點。（2）用一兩個恰當的形容詞從總體上概括小石潭的美）

　　師：請大家帶著這兩個問題再次自由朗讀課文。（學生讀完課文）

　　師：請大家思考并回答問題（1），可以用文中的句子，也可以用自己的語言。（多媒體出示一組優美的風景圖片）

　　生：小石潭的美，美在“隔篁竹，聞水聲，如鳴珮環。”美在“水尤清冽”“全石以為底”“青樹翠蔓、參差披拂”。

　　師：很好！能抓住文中句子來談小石潭之美。除了這些，小石潭之美還有哪些方面？

　　生：還有魚兒，來來往往，像是和游者相互玩樂；還有小石潭的岸像狗牙一樣參差不齊；小溪彎彎曲曲，像蛇和北斗星一樣；小石潭的美，還美在四周翠竹和綠樹環繞，很清靜。

　　師：真不錯！兩位同學都有一雙識美的慧眼，看到了小石潭美的具體所在。那么，我們再來思考并回答問題（2）——用一兩個恰當的形容詞從總體上概括小石潭的美。

　　生：清靜美。

　　師：清靜美！大家說概括得好不好？

　　生（齊）：好！

　　師：的確，小石潭有一種遠離塵囂的——清靜美。除了清靜（老師特別重讀“靜”字），小石潭還有沒有其他的特點？

　　生：這里有悅耳的水聲和游動的魚兒。這些都有動感。

　　師：說得好！我們再來動動腦筋，把“動感”換成一個形容詞，保留這個“動”字。那是——

　　生：靈動！

　　師：非常準確！小石潭，是清秀的，幽靜而又靈動的。

　　（板書景：清幽靈秀）

　　師：剛才我們欣賞了小石潭的美，隨著文字，進行了一次愉快的心靈旅游。下面，我們來探究作者的情懷。要知道：文字的背后是作者的心靈，作者的情感、思想。（多媒體出示問題（3）——作品表達了怎樣的情感呢？

　　生：作者很高興，很快樂，文章開頭就說“心樂之”。

　　師：有沒有不同意見？“心樂之”是不是一直“樂”下去了？

　　生：不是，第4段就沒有“樂”了。“凄神寒骨，悄愴幽邃”，說明作者心里不高興，就像天氣變陰了。

　　師：真妙！用比喻揭示了作者感情的變化。確實如你所說，作者的感情有一個由“樂”到“憂”的變化過程。為什么會這樣呢？（多媒體出示柳宗元的身世介紹及情感分析的文字）

　　（教師板書情：抑郁憂傷）

　　師：古人云：一切景語皆情語。古人寫景往往寄托著一定的情感。怎樣才能準確把握作品的情感呢？

　　生：通過分析寫景物的語言來品味。

　　生：找那些明顯滲透作者情感的句子。

　　師：還有沒有其他方法？（眾生不語）除了剛才兩位同學說的，還有一種方法，那就是通過了解作者的身世、處境來把握情感。

　　五、拓展延伸

　　師：古人登山臨水，賞花撫木，往往有所寄托，有所感悟。在中國古代文學領域，寫景抒情，托物言志，已經成為一個通用的藝術法則。我們來看看這些句子通過寫景，抒發了什么情。多媒體出示一組句子：（1）無可奈何花落去，似曾相識燕歸來（晏殊）（2）秋風蕭瑟，洪波涌起。日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里（曹操）（3）飄飄何所似，天地一沙鷗（杜甫）三個大組，每組研究一句，然后每組推薦一名代表站起來回答。

　　生：第一句抒發了晏殊因為時光匆匆流逝而產生的傷感之情。

　　生：第二句表達了曹操雄偉的抱負和豪邁的氣概。

　　生：第三句好像是說杜甫自己很孤獨，像一只沙鷗在天空飄蕩，沒有依靠。

　　師：幾位同學都說得很好，準確地把握了詩句的情感。通過今天的學習，大家對寫景抒情這種常見的寫作藝術，有了更清晰的認識吧？

　　生（齊）：是！

　　（多媒體出示結語）

　　師：有人說：“山水是地上的文章，文章是紙上的山水。”大自然是神通廣大的美神：壯麗的旭日，古樸的山石，溫馨的晚霞，嬌羞的荷花，蒼茫的林海，縹緲的霧靄，澎湃的浪濤，歡樂的小鳥……可謂美不勝收！

　　自然——是我們心靈的故鄉！同學們，親近自然吧，那里有絢麗多姿的美，有無私深沉的愛，有激揚生命的智慧與力量！

　　多媒體出示課外作業：給心靈放放假，去親近身邊的自然，以“我遇到了美”為話題，記下自己的所見所聞、所感所思。（時間自己把握）

　　師：離下課還有一點時間，讓我們再來齊聲誦讀《小石潭記》。

　　（生齊讀……）

《小石潭記》課堂實錄4

　　【設計理念】

　　1、走入文本，營造課堂品味文學美的氛圍;

　　2、啟迪思維，通過合作探究，了解文章、了解文風。

　　【設計靈感】

　　1、隨多媒體的推廣運用，不少語文課都引入音樂，但常常是教師配好曲子堂上一放，確實能啟發學生感悟，那么反過來，引導學生選擇相應的曲調配上，不也同時引導了學生感悟作品情感嗎?

　　2、如果可以以曲調感悟，那么以美術、以影視等等其它藝術形式不也可以幫助解讀文學作品嗎?

　　【課時安排】

　　第一課時為學生合作疏通字詞句義。本次實錄為第二課時。

　　【課堂實錄】

　　師：一提起藝術呀，我們總覺得它特──

　　生：(紛紛)高雅還有很高深

　　師：是啊，藝術是高雅的，但藝術也在我們身邊。其實我們接觸過很多形式的藝術，譬如說說看──

　　生：(七嘴八舌)音樂美術電視電影舞蹈

　　師：對，別忘記了文學，我們語文課接觸到的文學作品也是藝術，藝術的形式真多，但藝術是相通的，為什么?──因為藝術都是抒寫人的內心情感的。

　　師：今天我們就嘗試一下，用其它的藝術形式來解讀我們的文學作品。不知大家有沒有這樣的體會：有時我們讀一篇好的作品時，從心靈深處就會響起一首曲，隱隱約約，腦海中會閃現相關的畫面，朦朧或者清晰?(學生點頭默許)我中學時讀柳宗元的游記散文《小石潭記》(邊說邊板書)很喜歡，后來讀起時，總會有一首曲子在我心中似水般流過。我想請大家靜靜地、輕輕地吟誦一下這篇文章，看看僅僅是你我心有靈犀一點通，還是作家高超的文學魅力喚起了我們同樣的藝術感受。

　　生：(自讀課文，且讀得很投入)

　　師：聽到你心靈的的曲子沒有?是怎樣的調子?怎樣的節奏?又是怎樣的器樂彈奏出來的?

　　生(甲)：很緩的，很低的。

　　生(乙)：應該是古箏或琵琶或總之，比較古典的。

　　生(丙)：好像又有歡樂，但并不歡快。

　　師：三位同學描述的跟你們內心聽到的一樣嗎?(學生點頭)那么你們是從文中哪些文句讀到的?

　　生：(紛紛)心樂之似與游者相樂凄神寒骨。

　　師：(出示課件思考題)那么，柳宗元來游小石潭，到底是樂還是凄?

　　(學生討論，教師提示聯想柳宗元的相關作品，如《始得西山宴游記》、《江雪》、《黔之驢》)

　　生(甲)：初一時課外背的《始得西山宴游記》開頭就寫自余為僇人，居是州，恒惴栗，他一直因被貶而失落抑郁，應該是凄多。

　　生(乙)：他在《江雪》中寫道：孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪，獨就是他失意孤獨的寫照。

　　師：是啊，柳宗元與劉禹錫一起參與變革，也一起被貶。還記得劉禹錫寫的《酬樂天揚州初逢席上見贈》怎么寫的?

　　生(齊背)巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身

　　師;對，劉禹錫被貶到凄涼的巴山楚地，一去就是23年，柳宗元的命運也差不多，被貶來到了永州，正值三十多歲施展才華之時，一呆就是10年，后又被貶柳州。在永州時，他不被重視，只有游遍永州山山水水，寫成《永州八記》。如果說，李白是苦悶時借酒消愁愁更愁，那么柳宗元則是──

　　生：(齊答)借景消愁愁更愁

　　師：他是想寄情山水，優美的景色，清脆的天音，自在的魚兒，的確讓他忘記了憂愁，但畢竟是短暫的，空寂的環境、冰涼的石頭，讓他再一次涌起了失意之感。

　　淡淡的喜，濃濃的愁，緩緩的流淌出的是一首抑郁哀怨的古典曲子。

　　老師暫時以一首相似的古箏相配，讓我們以這樣的情調一起讀一讀全文，感受作者的失意與哀傷吧。

　　(生齊讀全文。)

　　老師板書《小石潭記》也是一首曲。(抑郁寡歡的情感)

　　師：讀得真好，一代失意的文人其心態透過文字顯現出來了。音樂幫助我們解讀了文學作品的情感基調了。

　　其實呀，中國文人太多這種遭遇了：懷才不遇，抱負難施，惟有借文學抒寫出來，柳宗元是一位，我們從文學作品中還了解其它人嗎?

　　生：(紛紛)李白──王安石──劉禹錫──辛棄疾──李商隱──韓愈──陸游

　　師：那是時代的悲劇啊!失意的文人只有借助他們的筆，寄情于山水，或抑郁、或灑脫、或大氣如果有興趣，我想請大家利用課外時間，對這一系列的文人作一番深入的了解，從他們的作品中去走近他們內心，去感受人生挫折中的勇氣與堅韌。解讀失意文人應是很有品味的事。

　　那么，《小石潭記》能不能是一幅畫?

　　生：可以。

　　師：有那些景物?

　　生(紛紛數出)水、石、樹、竹、魚、蔓

　　師：很自然的景色，作者用很簡潔的文筆就把豐富的景給寫出，譬如，蒙絡搖綴四個字，就把什么景物寫出?

　　生：樹和蔓。

　　師：對，寫出了樹蔓的自然生長態勢，四個字，或茂盛、或自然，或靜態，或動態，給我們很大的想象空間。而且作者還融入了自己的情感，譬如如鳴佩環，那種由水聲帶來的快樂也躍然紙上。文中這種例子實在很多。下面我們來試一試，找出你最心神向往的景物、或最能觸你展開想象的景物，加以描繪，說給你的同伴聽，然后組里選一個說得最好的，一齊潤色、加工，再在全班朗讀。

　　(生分四人小組活動，或說或寫，老師隨堂指導。)

　　師：瞧，幾個小組都很投入，有的已經寫好了，有的還在不斷地潤色。下面我們請一些同學來把他們的作品讀一讀。哪一個組來?

　　生：我們組選的是魚，我們想那兒的魚應是：它們在清澈見底的水中快活地搖著尾巴。魚兒們似乎與陽光玩著捉迷藏，有的靜靜地倚在巖石上，透過清澈的水，陽光似乎找不到它們。忽然，魚兒們全游開了，透過斑斑駁駁的樹影，它們張開嘴，調皮地對著陽光吐出了一串串的水氣，還不忘了與潭邊陌生的人搖尾問好!

　　師：哈，展開了想象，擬人的手法讓小石潭的魚兒也仿佛游進了我們的思維中了。大家注意到了沒有?這一小組的同學多次強調潭水的清澈，文中第二段好像并沒有寫呀。

　　生：(齊答)有!日光下澈，影布石上其實也表現了水之清。

　　師：同學們真有眼光，這種描寫也叫──

　　生：側面描寫。

　　師：對!第一組的同學做得好，還有哪一組?

　　生：我們選的是樹林。四周的樹林靜靜地佇立著，它們緊緊地挨著、靠著，似乎除了彼此便失去了依靠，那青翠的臉龐被冷風擁護著，在瑟瑟地顫抖呢?

　　師：同學們聽到沒有?這一小組用了幾個動詞來表現樹林的茂盛?

　　生：(齊)挨著、靠著。

　　師：這兩個動詞除了表現樹林的茂盛外，還可以表現什么?

　　生：它們在這少有人來的地方好像靠著挨著、靠著來互相安慰。

　　師：第二小組的同學，他這樣品味你們的用詞對嗎?(學生點頭)這從中也傳達出作者的失意之情。寫得真好!再請另一個小組，請選的不是這兩種景物的小組來說說。

　　生：我們選的是溪水，我們這樣寫的：溪水順著崎嶇的山路彎彎曲曲地流來，一會兒溪水被巨大的山石遮住，只聽到潺潺的水聲，但是，延伸而來，穿過了一段山石后，在陽光的照耀下，溪水又熠熠閃光。老師，我們猜想此時作者也會有感想，不知對不對?

　　師：什么感想?說說給大家聽。

　　生：他應該想，人生何嘗不與這溪水一樣，曲曲折折，挫折應該是暫時的，總會也有突破的時候。

　　師：大家認為呢?

　　生：有一定道理吧。

　　師：有些牽強，但很有創意，這是這一小組同學所閃耀出來的思維火花。我們應該給予掌聲吧。(學生鼓掌)我還建議這一小組的同學去參與柳文化的研究。柳文化中山水游記是重要部分。不過老師也有一個問題想大家一起探討的，小石潭并非名勝之地，只是幽靜之所，小石潭也只是作者給它起的名字，文中寫的景物不少，為什么唯獨以石為其命名?秀竹潭、歡魚潭、茂林潭等名可以嗎?

　　生：因為文中寫道全石以為底。近岸卷石底以出

　　師：對，潭以石為底，這是一個原因，還有嗎?

　　生：如鳴佩環應該水沖擊石而發出的。

　　師：又一位同學閃出了思維的火花，還有嗎?

　　生：(搶著答)蒙絡搖綴中蒙與絡應是樹、蔓覆蓋、纏繞在石頭上。

　　生：影布石上也是寫石頭。

　　生：其岸勢犬牙差互也是寫岸邊的石頭。

　　師：很好，作者既然起名為石，描寫的筆墨也關注到這上面，潭因石而美。還有嗎?

　　(學生討論后不少舉手。)

　　生：凄神寒骨應該是作者坐在石上，寒氣刺骨、石的冰涼刺骨。

　　生：然后由此而感慨身世而內心也凄寒。

　　師：是啊，潭以石為底，潭因石而美，人由石而感，于是石就成為潭之名。看來，作者的筆下是一切景語──