有關(guān)小石潭記教案匯編10篇

　　作為一位杰出的教職工，總歸要編寫教案，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？以下是小編收集整理的小石潭記教案10篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

小石潭記教案 篇1

　　【教學(xué)目標(biāo)】 １、識記“篁、洌”等１０個文言實詞和“以、其”２個文言虛詞的意義。

　　２、理解作者筆下小石潭的特點(diǎn)。

　　３、反復(fù)朗讀體會作者借景所抒發(fā)的感情。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】 １、理解重點(diǎn)實詞和虛詞的含義。

　　２、作者借景所抒發(fā)的感情。

　　【課堂實錄和反思】 師：上課！

　　生：老師好！

　　師：請坐。游山賞水，探勝尋幽，歷來是我國文人的保守喜好。或抒發(fā)平步青云的喜悅，或詠嘆仕途坎坷的感悟。唐朝的文學(xué)大師──柳宗元，借游小石潭，唱吟了一首寧靜與感傷的詩章。下面我們就來學(xué)習(xí)《小石潭記》。

　　作為一篇文言游記，你最希望老師和大家一起學(xué)會哪些知識呢？

　　生１：學(xué)會文言字詞的音、義，一些重點(diǎn)實詞和虛詞的含義。

　　生２：弄懂文意。

　　生３：了解所描述景色的特點(diǎn)。

　　生４：古人往往借景抒情，本文是否也是這樣？抒發(fā)了一種怎樣的感情？

　　……

　　師：同學(xué)們說得很好，老師認(rèn)為我們應(yīng)先了解作者和本文的寫作背景。

　　（出示課件１）

　　柳宗元（７７３～８１９）唐代著名文學(xué)家、哲學(xué)家。字子厚，唐代河?xùn)|（今山西省永濟(jì)市）人，世稱柳河?xùn)|。唐宋八大家之一。著有《柳河?xùn)|集》。《小石潭記》是他被貶永州時所做的游記之一。

　　生：（一齊）朗讀并背誦。

　　師：根據(jù)同學(xué)們的要求，老師確定了以下３個學(xué)習(xí)目標(biāo)，請同學(xué)們看屏幕，并且讀一遍。

　　（出示課件２）

　　１、識記“篁、洌”等１０個文言實詞和“以、其”２個文言虛詞的意義。

　　２、理解作者筆下小石潭的特點(diǎn)。

　　３、反復(fù)朗讀體會作者借景所抒發(fā)的感情。

　　師：我們先聽一遍課文錄音，感知文章內(nèi)容，標(biāo)注出下列生字詞的讀音。初步領(lǐng)悟作品的思想內(nèi)涵。

　　（出示課件３）

　　一、走進(jìn)錄音棚

　　１、聽錄音，為下列加粗字釋義：

　　篁竹（huáng）_______ 清洌（liè）_______

　　為坻（chí）_______ 為嶼（yǔ）_______

　　為嵁（kān）_______ 佁然（yǐ）_______

　　俶爾（chù）_______ 差互（cī）_______

　　幽邃（suì）_______ 悄愴（chuàng）_______

　　師：放錄音。

　　生：（聽完后）齊讀字音，并帶拼音寫一遍漢字,交流詞的意義。

　　師：請同學(xué)們反復(fù)誦詠，體會作品表達(dá)的思想感情。

　　（出示課件４）

　　２、結(jié)合注釋疏通文意，劃出不會的字、詞、句交流討論。

　　生：（邊讀邊結(jié)合注釋）自主學(xué)習(xí)。

　　師：接下來,我想考一考同學(xué)們，請看屏幕。

　　（出示課件５）

　　３、理解下列每組加粗詞的含義：

　　⑴ 全石以為底 （ ）

　　⑵ 以其境過清， （ ）

　　⑶ 以天下事為己任 （ ）

　　⑴ 其岸勢犬牙差互 （ ）

　　⑵ 以其境過清 （ ）

　　⑶ 益習(xí)其聲 （ ）

　　（討論后）

　　師：（找兩名學(xué)生回答其它學(xué)生補(bǔ)充）明確答案：由、因為、把 那、那種、驢子。

　　師：同學(xué)們字詞理解得很好，再努力，看誰能理解了文章內(nèi)容。

　　生：相互交流，疏通文意，不會的提出，商討。

　　師：（學(xué)生討論結(jié)束后）哪位同學(xué)愿意把自身的理解與同學(xué)們交流一下？

　　生１：解釋文意（其它學(xué)生補(bǔ)充）。

　　師：同學(xué)們對文意理解得非常好，你能否用自身的方式給同學(xué)們分析一下你所喜歡的句子？請看示范：

　　（出示課件６）

　　二、進(jìn)入探究園

　　１、結(jié)合文意，大膽想象，用自身的方式給同學(xué)們分析一下文中你喜歡的句子，并用最美的語言描述出來。

　　如：第二段的“似與游者相樂”可理解為：魚兒一會兒鉆出水面，一會兒又潛入水底，一會兒游到你的面前吐著水泡，一會兒又游得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的望著你，好像故意逗你呢！

　　（學(xué)生考慮、討論）

　　師：哪個同學(xué)愿最先表達(dá)自身的見解呢？

　　生１：“青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。”一句，可理解為：樹木和藤蔓郁郁蔥蔥，枝葉相連，環(huán)抱著小石潭，如同一位母親輕輕搖動著睡夢中的嬰兒。

　　師：很好！比喻新穎。

　　生２：“近岸卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。”一句，可理解為：石頭的底，石頭的邊，石頭的島嶼，石頭的岸，一個天然的石頭盆景出現(xiàn)在眼前。

　　生３：我認(rèn)為“日光下徹”中“徹”用的好，仿佛讓我們感到陽光直接照射在潭底，潭中沒有任何東西一樣。從而更好地表示出小石潭水之清澈。

　　師：在描寫方法上這屬于哪一種呢？

　　生３：側(cè)面描寫。

　　生：（一齊）為生３的精彩回答一齊鼓掌鼓勵。

　　師：非常好！這三名同學(xué)的'考慮很具獨(dú)創(chuàng)性。哪位同學(xué)還想再試一試？

　　生４：我認(rèn)為“影布石上”一句也具這種功能。看起來是寫魚影，但實際上仍在表示潭水之清。正因為水清小魚的影子才干極其清楚的“布”在石上。一個“布”字用的極妙。

　　生５：“四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。”一句，表示了小石潭地處偏僻之地，與前面“伐竹取道”相互應(yīng)。又能看出小石潭周圍的環(huán)境極其幽靜，幽靜的能讓人發(fā)生寒意。又與下文“不可久居，乃記之而去。”相聯(lián)系。

　　師：同學(xué)們理解得非常好，在此基礎(chǔ)上你能否再歸納一下作者筆下的小石潭具有怎樣的特征呢？

　　（學(xué)生討論）

　　生１：小石潭的──清。

　　生２：小石潭的──靜。

　　師：作者又是分別通過哪些景物的描寫來突出這兩個特點(diǎn)呢？

　　師生一起交流，用課件明確答案。

　　（出示課件７）

　　２、小石潭的顯著特點(diǎn)：

　　小石潭的“清”是通過（水、石、樹、魚）

　　小石潭的“靜”是通過（四周環(huán)境、作者的感受）

　　師：既然同學(xué)們對課文理解的很深刻。那么老師有一個不理解的問題，你能否幫老師解決一下嗎？

　　（出示課件８）

　　３、作者描寫了那么美的景色，開頭也說“心樂之”而為什么結(jié)尾處卻說“以其境過清，不可久居，乃記之而去”？

　　（學(xué)生分小組討論）

　　生１：景色雖美，但此地過于荒涼。

　　生２：我卻認(rèn)為：景色雖美，但作者遭貶，心情抑郁。

　　其它學(xué)生補(bǔ)充。

　　師：由此可見，人在欣賞景色時，心情是關(guān)鍵。心情不佳往往會觸景傷懷。作者心中被貶的陰影揮之不去，抑郁之情時時體現(xiàn)在字里行間。請同學(xué)們再讀一遍第四段，體會文中的這種感情。

　　生：朗讀、品味、感悟。

小石潭記教案 篇2

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1、能用普通話順暢地朗讀課文。

　　2、能利用頁下注釋或工具書疏通文意。

　　3、能理清課文的寫作思路，背誦課文。

　　【課堂教學(xué)過程】

　　教學(xué)過程 教師活動 學(xué)生活動 一、讀一讀 1、導(dǎo)語：

　　由祖國江山多嬌導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)，檢測課前學(xué)習(xí)。

　　2、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，征求學(xué)生意見。

　　3、組織學(xué)生誦讀課文。

　　4、評價學(xué)生朗讀。

　　明確任務(wù)，回答。

　　學(xué)生發(fā)表意見，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　自讀課文聽讀課文伴讀課文。

　　自我評價朗讀。 二、想一想 1、導(dǎo)入想一想環(huán)節(jié)，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)梳理課文內(nèi)容，理清課文思路。

　　2、檢測問題達(dá)成情況。

　　3、導(dǎo)入活動一環(huán)節(jié)，請學(xué)生讀文作畫。

　　4、組織交流、評價。

　　梳理課文內(nèi)容，理清課文思路。

　　發(fā)言反饋。

　　讀文作畫。

　　交流、評價。 三、比一比 1、導(dǎo)入活動二教學(xué)環(huán)節(jié)組織學(xué)生背誦比賽。

　　2、組織比賽、評價。

　　3、組織檢測。

　　背誦、準(zhǔn)備比賽。

　　參與比賽。

　　完成檢測。 四、課后學(xué)習(xí) 探究本文寫作手法，借鑒本文的寫法，描寫一處你熟悉的(或常州的)旅游景點(diǎn)，寫一篇二三百字的短文，注意寫出景物的`特征和你的感受。

小石潭記教案 篇3

　　靈鄉(xiāng)中學(xué)20xx秋年八年級語文下導(dǎo)學(xué)案

　　課題

　　第六單元<小石潭記>

　　主備人

　　袁志斌

　　審核人

　　八年級語文組

　　上課時間

　　使用班級

　　學(xué)生姓名

　　老師評價

　　預(yù)習(xí)展示

　　改錯空間

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　指導(dǎo)方法

　　1、熟讀課文并熟練翻譯課文。

　　2．學(xué)習(xí)按照一定順序組織材料和抓住事物特征，用鮮明生動的語言寫景狀物的方法。

　　3．體會本文融情于景，借景抒情的藝術(shù)特色。

　　查閱陽光課堂金牌練習(xí)冊P30頁和新華字典一一過關(guān)

　　結(jié)合課文內(nèi)容和陽光練習(xí)冊里的學(xué)前熱身

　　了解作者和背景：

　　自學(xué)指導(dǎo)

　　給下列字注音或根據(jù)拼音寫出漢字。篁竹（ ）清冽（ ）為坻（ ）為嶼（ ） 為堪（ ）差互（ ） 寂寥（ ） 幽邃（ ）

　　深層閱讀-----理解積累

　　1、一詞多義（從文中找出相應(yīng)的句子再加以理解）

　　樂： 可： 清： 從： 以：

　　而： 差： 見： 游： 環(huán)：

　　為：

　　2、語類活用

　　從小丘西行百二十步 下見小潭

　　空游無所依 日光下澈

　　淑爾遠(yuǎn)逝 斗折蛇行

　　心樂之 潭西南而望

　　3、古今異義

　　記之而去 崔氏二小生 聞水生

　　不可久居 魚可百許頭

　　4、重點(diǎn)句子翻譯

　　伐竹取道，下見小潭，水尤清冽

　　青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂

　　日光下澈，影布石上，怡然不動

　　淑爾遠(yuǎn)逝，往來翕忽

　　潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見

　　其岸勢犬牙差互，不可知其源

　　四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨悄愴幽邃

　　反饋檢測

　　改錯空間

　　深層探究------整體感知

　　課文的寫作順序是：發(fā)現(xiàn)小潭-----潭中景物----小潭源流-----潭中氣氛，作者筆下的小石潭有 特點(diǎn)，小石潭給作者 的感受。

　　第二寫了潭水的什么特點(diǎn)？用的什么寫法？這樣寫的好處呢？

　　作者是怎樣寫的？這樣描寫滲透了作者怎樣的'感情？

　　寫小潭源流、抓住溪源、岸勢的什么特點(diǎn)來寫？用了什么修辭手法？

　　文章前面寫“心樂之”，后面又寫“悄愴幽邃”一樂一憂似難相容，如何理解呢？

　　語言賞析（你能從文章中找出相應(yīng)的句子）

　　抓特點(diǎn)，用比喻：

　　正面、側(cè)面相呼應(yīng)：

　　對比描寫：

　　擬人：

　　移步換景：

　　語文積累--------唐宋八大家妙記二則

　　1、歐陽修忘記（王安石）了曾經(jīng)（曾鞏）在韓國（韓愈）的一棵柳樹下（柳宗元）吃三蘇餅干（蘇軾、蘇洵、蘇轍）。

　　2、一個叫三蘇（蘇軾蘇轍蘇洵）的人在拱(曾鞏)石頭(王安石)，流（柳公權(quán)）了一身汗（韓愈），就休(歐陽修）息了一會。

　　《小石潭記》教案25（獲獎）

　　小石潭記

　　舊城中學(xué) 張文景

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1 能正確朗讀課文，疏通文意，積累常用文言實詞和虛詞，提高閱讀文言文能力。

　　2 學(xué)習(xí)對景物入微的觀察，并抓住特點(diǎn)寫景，借景抒情的寫法。

　　3 理解作者在貶居生活中孤獨(dú)悲涼的心境。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1文言實詞虛詞的積累

　　2 抓住特點(diǎn)寫景以及情景交融的寫法。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　作者感情流露含蓄，理解文中的樂與憂是本文教學(xué)的難點(diǎn)。

　　教學(xué)時間：一課時

　　教學(xué)過程：

　　一 激趣導(dǎo)入：

　　依圖猜詩——《江雪》，導(dǎo)出作者柳宗元簡介，明確：孤獨(dú)、執(zhí)著的釣翁形象其實就是柳宗元孤傲人格的寫照！

　　二 整體感知

　　1 聽讀 （多媒體播放朗讀視頻），之后全班齊讀，然后各推薦一名男生女生進(jìn)行朗讀比賽。（要求：注意字音，斷句，節(jié)奏，語氣并體會感情）

　　2 疏通文意：

　　自由朗讀課文,集體質(zhì)疑.以小組為單位進(jìn)行交流，交流的方式是：著重翻譯前四段，先將翻譯過程中不能 解決的字、詞或句在小組內(nèi)交流解決,后將小組不能解決的疑難提出來，全班同學(xué)一起解決，最后教師總結(jié)。

　　3生字辨音（大屏幕出示）

　　篁竹 huáng 清洌 liè 為坻 ch

　　為嶼 y 為嵁 kān 佁然y

　　俶爾 chù 翕忽xī 差互cī

　　寂寥 liáo 悄愴 chuàng 幽邃suì

　　4 解釋重點(diǎn)詞語意思（大屏幕出示）

　　1）從小丘西行百二十步 向西

　　2）斗折蛇行 像北斗星那樣 、像長蛇爬行那樣

　　3）明滅可見 或現(xiàn)或隱

　　4）其岸勢犬牙差互 像狗的牙齒那樣

　　5）日光下澈 向下

　　6）影布石上 照映

　　7）隸而從者 隨從、跟從

　　8）以其境過清 因為、凄清

　　5 翻譯有代表性的句子（大屏幕出示）

　　（1）潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。

　　（2）其岸勢犬牙差互，不可知其源。

　　（3）以其境過清，不可久居，乃記之而去。

　　6 梳理文章內(nèi)容（給出答題要求：一人讀原文，一同學(xué)用譯文解說小石潭美景）

　　問題一：怎樣發(fā)現(xiàn)石潭的？

　　二：石潭的全貌怎樣？

　　三：潭水和游魚怎樣？

　　四：石潭的源頭怎樣？

　　五：石潭的環(huán)境怎樣？

　　三 重點(diǎn)研討：（大屏幕出示問題）

　　（一）再讀課文，先品“景”理解課文抓住景物特征寫景的寫法

　　1 讀完全文，小石潭給你怎樣的印象？請你用下面的句式說一句話，表達(dá)你的感受。

　　小石潭很 ，因為它 。

　　2 研討下列問題：

　　1）小石潭中有哪些景物，它們有什么特點(diǎn)？

　　2）本文寫景條理清楚，作者是按照什么順序?qū)懙模?/p>

　　（二）精讀感悟，再品“情”,體會以景寫情

　　1、正所謂情由景生，同學(xué)們，如果你也坐在潭邊，會有什么感受呢？作者的感受又是什么？

　　2、王國維說：一切景語皆情語，面對如此優(yōu)美的景色，根據(jù)寫作背景，分析一下作者的憂郁從何而來呢？

　　四 總結(jié)全文

　　1作者觀魚時的心情和游覽到最后的心情發(fā)了怎樣的變化？為什么會有這樣的變化？

　　板書：

　　2說說這節(jié)課的收獲，學(xué)到了哪些知識？掌握了哪些知識？（學(xué)生自由發(fā)言， 教 師總結(jié)點(diǎn)評）

　　這是一篇充滿詩情畫意的山水游記散文。

　　作者抓住特點(diǎn)描繪了小石潭的景物，

　　著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，

　　借景抒發(fā)了自己在寂寞處境中悲涼凄苦的情感。

　　游記里各種描繪景物的手法，

　　寓情于景，情景交融的寫法，

　　都是值得我們學(xué)習(xí)借鑒的。

小石潭記教案 篇4

　　【設(shè)計理念】

　　1、走入文本，營造課堂品味文學(xué)美的氛圍;

　　2、啟迪思維，通過合作探究，了解文章、了解文風(fēng)。

　　【設(shè)計靈感】

　　1、隨多媒體的推廣運(yùn)用，不少語文課都引入音樂，但常常是教師配好曲子堂上一放，確實能啟發(fā)學(xué)生感悟，那么反過來，引導(dǎo)學(xué)生選擇相應(yīng)的曲調(diào)配上，不也同時引導(dǎo)了學(xué)生感悟作品情感嗎?

　　2、如果可以以曲調(diào)感悟，那么以美術(shù)、以影視等等其它藝術(shù)形式不也可以幫助解讀文學(xué)作品嗎?

　　【課時安排】

　　第一課時為學(xué)生合作疏通字詞句義。本次實錄為第二課時。

　　【課堂實錄】

　　師：一提起藝術(shù)呀，我們總覺得它特──

　　生：(紛紛)高雅還有很高深

　　師：是啊，藝術(shù)是高雅的，但藝術(shù)也在我們身邊。其實我們接觸過很多形式的藝術(shù)，譬如說說看──

　　生：(七嘴八舌)音樂美術(shù)電視電影舞蹈

　　師：對，別忘記了文學(xué)，我們語文課接觸到的文學(xué)作品也是藝術(shù)，藝術(shù)的形式真多，但藝術(shù)是相通的，為什么?──因為藝術(shù)都是抒寫人的內(nèi)心情感的。

　　師：今天我們就嘗試一下，用其它的藝術(shù)形式來解讀我們的文學(xué)作品。不知大家有沒有這樣的體會：有時我們讀一篇好的作品時，從心靈深處就會響起一首曲，隱隱約約，腦海中會閃現(xiàn)相關(guān)的畫面，朦朧或者清晰?(學(xué)生點(diǎn)頭默許)我中學(xué)時讀柳宗元的游記散文《小石潭記》(邊說邊板書)很喜歡，后來讀起時，總會有一首曲子在我心中似水般流過。我想請大家靜靜地、輕輕地吟誦一下這篇文章，看看僅僅是你我心有靈犀一點(diǎn)通，還是作家高超的文學(xué)魅力喚起了我們同樣的藝術(shù)感受。

　　生：(自讀課文，且讀得很投入)

　　師：聽到你心靈的的曲子沒有?是怎樣的調(diào)子?怎樣的節(jié)奏?又是怎樣的器樂彈奏出來的?

　　生(甲)：很緩的，很低的。

　　生(乙)：應(yīng)該是古箏或琵琶或總之，比較古典的。

　　生(丙)：好像又有歡樂，但并不歡快。

　　師：三位同學(xué)描述的跟你們內(nèi)心聽到的一樣嗎?(學(xué)生點(diǎn)頭)那么你們是從文中哪些文句讀到的?

　　生：(紛紛)心樂之似與游者相樂凄神寒骨。

　　師：(出示課件思考題)那么，柳宗元來游小石潭，到底是樂還是凄?

　　(學(xué)生討論，教師提示聯(lián)想柳宗元的相關(guān)作品，如《始得西山宴游記》、《江雪》、《黔之驢》)

　　生(甲)：初一時課外背的《始得西山宴游記》開頭就寫自余為僇人，居是州，恒惴栗，他一直因被貶而失落抑郁，應(yīng)該是凄多。

　　生(乙)：他在《江雪》中寫道：孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪，獨(dú)就是他失意孤獨(dú)的寫照。

　　師：是啊，柳宗元與劉禹錫一起參與變革，也一起被貶。還記得劉禹錫寫的《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈》怎么寫的?

　　生(齊背)巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身

　　師;對，劉禹錫被貶到凄涼的巴山楚地，一去就是23年，柳宗元的命運(yùn)也差不多，被貶來到了永州，正值三十多歲施展才華之時，一呆就是10年，后又被貶柳州。在永州時，他不被重視，只有游遍永州山山水水，寫成《永州八記》。如果說，李白是苦悶時借酒消愁愁更愁，那么柳宗元則是──

　　生：(齊答)借景消愁愁更愁

　　師：他是想寄情山水，優(yōu)美的景色，清脆的天音，自在的魚兒，的確讓他忘記了憂愁，但畢竟是短暫的，空寂的環(huán)境、冰涼的石頭，讓他再一次涌起了失意之感。

　　淡淡的喜，濃濃的愁，緩緩的流淌出的是一首抑郁哀怨的古典曲子。

　　老師暫時以一首相似的古箏相配，讓我們以這樣的情調(diào)一起讀一讀全文，感受作者的失意與哀傷吧。

　　(生齊讀全文。)

　　老師板書《小石潭記》也是一首曲。(抑郁寡歡的情感)

　　師：讀得真好，一代失意的文人其心態(tài)透過文字顯現(xiàn)出來了。音樂幫助我們解讀了文學(xué)作品的情感基調(diào)了。

　　其實呀，中國文人太多這種遭遇了：懷才不遇，抱負(fù)難施，惟有借文學(xué)抒寫出來，柳宗元是一位，我們從文學(xué)作品中還了解其它人嗎?

　　生：(紛紛)李白──王安石──劉禹錫──辛棄疾──李商隱──韓愈──陸游

　　師：那是時代的悲劇啊!失意的文人只有借助他們的筆，寄情于山水，或抑郁、或灑脫、或大氣如果有興趣，我想請大家利用課外時間，對這一系列的文人作一番深入的了解，從他們的作品中去走近他們內(nèi)心，去感受人生挫折中的勇氣與堅韌。解讀失意文人應(yīng)是很有品味的事。

　　那么，《小石潭記》能不能是一幅畫?

　　生：可以。

　　師：有那些景物?

　　生(紛紛數(shù)出)水、石、樹、竹、魚、蔓

　　師：很自然的景色，作者用很簡潔的文筆就把豐富的景給寫出，譬如，蒙絡(luò)搖綴四個字，就把什么景物寫出?

　　生：樹和蔓。

　　師：對，寫出了樹蔓的自然生長態(tài)勢，四個字，或茂盛、或自然，或靜態(tài)，或動態(tài)，給我們很大的想象空間。而且作者還融入了自己的情感，譬如如鳴佩環(huán)，那種由水聲帶來的快樂也躍然紙上。文中這種例子實在很多。下面我們來試一試，找出你最心神向往的景物、或最能觸你展開想象的景物，加以描繪，說給你的同伴聽，然后組里選一個說得最好的，一齊潤色、加工，再在全班朗讀。

　　(生分四人小組活動，或說或?qū)懀�老師隨堂指導(dǎo)。)

　　師：瞧，幾個小組都很投入，有的已經(jīng)寫好了，有的還在不斷地潤色。下面我們請一些同學(xué)來把他們的作品讀一讀。哪一個組來?

　　生：我們組選的是魚，我們想那兒的魚應(yīng)是：它們在清澈見底的水中快活地?fù)u著尾巴。魚兒們似乎與陽光玩著捉迷藏，有的靜靜地倚在巖石上，透過清澈的水，陽光似乎找不到它們。忽然，魚兒們?nèi)�游開了，透過斑斑駁駁的樹影，它們張開嘴，調(diào)皮地對著陽光吐出了一串串的水氣，還不忘了與潭邊陌生的人搖尾問好!

　　師：哈，展開了想象，擬人的手法讓小石潭的魚兒也仿佛游進(jìn)了我們的思維中了。大家注意到了沒有?這一小組的同學(xué)多次強(qiáng)調(diào)潭水的清澈，文中第二段好像并沒有寫呀。

　　生：(齊答)有!日光下澈，影布石上其實也表現(xiàn)了水之清。

　　師：同學(xué)們真有眼光，這種描寫也叫──

　　生：側(cè)面描寫。

　　師：對!第一組的.同學(xué)做得好，還有哪一組?

　　生：我們選的是樹林。四周的樹林靜靜地佇立著，它們緊緊地挨著、靠著，似乎除了彼此便失去了依靠，那青翠的臉龐被冷風(fēng)擁護(hù)著，在瑟瑟地顫抖呢?

　　師：同學(xué)們聽到?jīng)]有?這一小組用了幾個動詞來表現(xiàn)樹林的茂盛?

　　生：(齊)挨著、靠著。

　　師：這兩個動詞除了表現(xiàn)樹林的茂盛外，還可以表現(xiàn)什么?

　　生：它們在這少有人來的地方好像靠著挨著、靠著來互相安慰。

　　師：第二小組的同學(xué)，他這樣品味你們的用詞對嗎?(學(xué)生點(diǎn)頭)這從中也傳達(dá)出作者的失意之情。寫得真好!再請另一個小組，請選的不是這兩種景物的小組來說說。

　　生：我們選的是溪水，我們這樣寫的：溪水順著崎嶇的山路彎彎曲曲地流來，一會兒溪水被巨大的山石遮住，只聽到潺潺的水聲，但是，延伸而來，穿過了一段山石后，在陽光的照耀下，溪水又熠熠閃光。老師，我們猜想此時作者也會有感想，不知對不對?

　　師：什么感想?說說給大家聽。

　　生：他應(yīng)該想，人生何嘗不與這溪水一樣，曲曲折折，挫折應(yīng)該是暫時的，總會也有突破的時候。

　　師：大家認(rèn)為呢?

　　生：有一定道理吧。

　　師：有些牽強(qiáng)，但很有創(chuàng)意，這是這一小組同學(xué)所閃耀出來的思維火花。我們應(yīng)該給予掌聲吧。(學(xué)生鼓掌)我還建議這一小組的同學(xué)去參與柳文化的研究。柳文化中山水游記是重要部分。不過老師也有一個問題想大家一起探討的，小石潭并非名勝之地，只是幽靜之所，小石潭也只是作者給它起的名字，文中寫的景物不少，為什么唯獨(dú)以石為其命名?秀竹潭、歡魚潭、茂林潭等名可以嗎?

　　生：因為文中寫道全石以為底。近岸卷石底以出

　　師：對，潭以石為底，這是一個原因，還有嗎?

　　生：如鳴佩環(huán)應(yīng)該水沖擊石而發(fā)出的。

　　師：又一位同學(xué)閃出了思維的火花，還有嗎?

　　生：(搶著答)蒙絡(luò)搖綴中蒙與絡(luò)應(yīng)是樹、蔓覆蓋、纏繞在石頭上。

　　生：影布石上也是寫石頭。

　　生：其岸勢犬牙差互也是寫岸邊的石頭。

　　師：很好，作者既然起名為石，描寫的筆墨也關(guān)注到這上面，潭因石而美。還有嗎?

　　(學(xué)生討論后不少舉手。)

　　生：凄神寒骨應(yīng)該是作者坐在石上，寒氣刺骨、石的冰涼刺骨。

　　生：然后由此而感慨身世而內(nèi)心也凄寒。

　　師：是啊，潭以石為底，潭因石而美，人由石而感，于是石就成為潭之名。看來，作者的筆下是一切景語──

　　生：──皆情語

　　師：對，寓情于景是柳宗元山水游記的一大特色，難怪有人稱贊他是繼《水經(jīng)注》酈道元之后的又一山水能手，有人還甚至稱他為游記之祖。

　　《小石潭記》的確是一幅畫，濃郁的愁、清雅的景，融匯成一幅幽雅深邃的水彩畫。

　　那么請我們展現(xiàn)相關(guān)的畫面，跟隨著音樂，或背或讀全文。

　　(學(xué)生齊讀)

　　老師板書《小石潭記》是一幅畫(寓情于景的寫法)。

　　師：多么令人向往的美景。柳宗元畢竟是封建時代的不幸者，今天我們在欣賞他帶給我們藝術(shù)美的同時，也想欣賞自然風(fēng)光。假如要拍攝一部小石潭的自然風(fēng)光片，你是一位攝影師，你如何忠實于原作，把握好你的鏡頭。請小組再次合作，這一次你們是攝制組了，好好地找出作者游覽的線路。

　　(學(xué)生熱烈討論。)

　　師：(引導(dǎo)學(xué)生回答)由篁竹遠(yuǎn)遠(yuǎn)的廣鏡頭，逐漸地拉近到潭底、潭周，并漸近到特寫潭中魚，然后又把鏡頭再拉遠(yuǎn)，望潭之源，最后把鏡頭拉高拉遠(yuǎn)。

　　看來柳宗元不僅是一位作家，還是一位導(dǎo)演，由西行到而去，清晰的游蹤讓景物也移動變換起來，這叫移步換景法。

　　教師板書《小石潭記》也是一部風(fēng)光片(游蹤清晰的順序)。

　　師：老師不是攝影師，只是從網(wǎng)上下載了一些相近的圖片，就讓我們在音樂中，在圖片的變換中，根據(jù)提示，試著背誦全文。

　　(放課件，學(xué)生試著背誦。)

　　師：藝術(shù)就是這樣，很美，很高雅，很有魅力，但藝術(shù)絕不是難于接近的，不管哪一種形式，藝術(shù)是相通的，希望我們同學(xué)們能更多地去感受文學(xué)等藝術(shù)的高雅!

小石潭記教案 篇5

　　一、導(dǎo)入新課

　　唐代著名作家柳宗元，想必大家并不陌生，上學(xué)期我們學(xué)過他的《黔之驢》，今天我們來學(xué)習(xí)他的《小石潭記》。

　　二、明確目標(biāo)：

　　1、疏通文意，落實字詞，整體感知文章內(nèi)容

　　2、理清文章結(jié)構(gòu)

　　三、齊讀課文

　　四、教學(xué)目標(biāo)完成

　　1、討論下列問題

　　作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的？

　　——隔著茂密的竹林，聽到了水聲，好像身上佩戴的玉佩，玉環(huán)相碰發(fā)出的清脆聲音，我的心情也歡快起來。

　　小石潭的全貌是怎樣的？

　　——一整塊石頭作為潭底，靠近岸邊，有一圈從潭底周圍突出水面底石頭，成為不同底形狀。

　　游魚和潭水有什么特點(diǎn)？

　　——潭中底魚大約有一百來條，都好像在空中游動，沒有什么依靠似的，陽光直找到水底，魚的影子散在水底，靜止不動;忽然向遠(yuǎn)處游走了，往來很快。

　　作者是怎樣描寫潭中景物的？

　　——潭的四面被竹子和樹木圍繞著，寂靜寥落，沒有人家，使得心神凄涼，寒氣透骨，感到悲哀深沉。

　　課文是按游覽的順序來寫，條理清楚，請說說本文的寫作思路。

　　——發(fā)現(xiàn)小潭—潭中景物—小潭源流—潭中氣氛

　　2、 熟讀課文

　　五、 布置作業(yè)

　　1、 熟讀并背誦課文

　　2、 翻譯全文

　　課后反思：

　　教學(xué)設(shè)計的策劃：以“石”為線，串起對課文的閱讀理解。

　　教案實施：

　　教師：文中哪些句子寫了“石”？請說明理由，初中二年級語文教案《《小石潭記 》教學(xué)設(shè)計3》。

　　學(xué)生甲：“全石以為底”、“卷石底以出”、“影布石上”這些句子寫了“石”。

　　學(xué)生乙：甲同學(xué)講的`是明寫“石”的句子。我覺得“其岸勢犬牙差互”這句是暗寫“石”。句子中的“犬牙差互”不僅摹出了兩岸的形，而且描繪出了兩岸的神。

　　學(xué)生丙：“聞水聲，如鳴佩環(huán)”也寫了石。如果“潭”不是“石潭”，它能發(fā)出這么悅耳的聲音嗎？

　　涼刺骨的意思。

　　師：文中描繪的景物無不浸透著“石”的氣息。“全石以底”、“卷石底以出”說明這個“潭”的確是個“石潭”。“如鳴佩環(huán)”形容聲音嘹亮，說明“石潭”的不一般。“青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”寫出了翠蔓附石而形成的優(yōu)美形態(tài)。“影布石上”借印在石上的魚影表現(xiàn)水的清澈透明。“凄神寒骨”不盡是石的冰涼，不容含蓄地表達(dá)了作者優(yōu)傷、悲涼的心境。

　　[評析]

　　嚴(yán)格地講，上述的內(nèi)容是一個教學(xué)的片段，課下反思感覺內(nèi)容有點(diǎn)單薄。

　　一：

　　教者在教例中使用的，是一種“整體賞析”的導(dǎo)讀法。

　　此法適用于精美的短篇。其特點(diǎn)是或從點(diǎn)，或從線，或從面的角度發(fā)現(xiàn)課文中能夠構(gòu)成一個“集合”的知識板塊，然后巧妙設(shè)計教學(xué)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行咀嚼、體味，從整體上去感受課文的美點(diǎn)及思想內(nèi)容。

　　比如《小石潭記》，還可以牽出很多線條，引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行整體賞析。

　　①《小石潭記》中的“水”。

　　③《小石潭記》中的“對比”與“烘托”。

　　④《小石潭記》中的“景”與“情”。

　　⑤《小石潭記》中的“鏡頭”與“畫面”。

　　⑥《小石潭記》中的寫景短句。

　　⑦《小石潭記》中的“樂”與“凄”。

　　⑧《小石潭記》中的“清”。

　　二：

　　教學(xué)中對教材有獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)，是一種境界；教師在教學(xué)中若能點(diǎn)撥學(xué)生建立“發(fā)現(xiàn)”的意識，積聚“發(fā)現(xiàn)”的勇氣，學(xué)到“發(fā)現(xiàn)”的技能，則又是一種境界。教師除了引讀、講讀，還應(yīng)特別注意“教讀”，特別注意教給學(xué)生學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。

　　比如前述教例，若能利用些許時間，告訴學(xué)生這“一‘石’激起‘千層浪’”的讀法叫做“整體賞析”法，且點(diǎn)撥給學(xué)生一些整體閱讀賞析的角度和方法，那么，這節(jié)課就可以稱之為“具有畫龍點(diǎn)晴之妙”的好課了。

小石潭記教案 篇6

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1．知識與能力：疏通文義，積累字詞，整體感知課文內(nèi)容。

　　2．過程與方法：理清課文的思路結(jié)構(gòu)，理解作者以景寄情的寫作手法。

　　3．情感態(tài)度與價值觀：.體會作者的感情。將小石潭景色描寫和作者情感相結(jié)合，揣摩作者的情感變化過程。理解作者貶居生活中的情感狀態(tài)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1.識記字詞，背誦課文。

　　2.理解作者情感變化的原因。

　　教學(xué)難點(diǎn)：作者心情由樂轉(zhuǎn)悲的變化過程、深層次原因，寫作此文的目的。

　　教學(xué)關(guān)鍵：作者的身世經(jīng)歷有助于對文章主旨的正確理解。

　　教學(xué)方法：讀講議練的教學(xué)方法

　　教學(xué)手段：多媒體

　　教具：投影儀、錄音機(jī)

　　課時：三課時教學(xué)內(nèi)容與過程：

　　第一課時

　　一、導(dǎo)入新課

　　唐代有一位著名作家，柳宗元曾經(jīng)被貶到湖南的永州做司馬。在此期間，寫下了一組著名的山水游記，合稱《永州八記》。（《始得西山宴游記》《鈷潭記》《鈷潭西小丘記》《至小丘西小石潭記》《袁家渴記》《石渠記》《石澗記》《小石城山記》，這就是為人稱道的《永州八記》）。今天我們一起來學(xué)習(xí)他的《永州八記》之一的《小石潭記》。今天老師就帶大家踏著唐代文學(xué)家柳宗元的足跡，游覽小石潭，賞美景，品柳宗元在無情的山水間寄寓著怎樣情感？

　　二、整體感知

　　1、簡介作者，背景，解題。

　　柳宗元：字子厚，河?xùn)|人，唐代中期杰出的文學(xué)家，思想家。曾參與王叔文集團(tuán)的政治革新活動，任禮部員外郎。失敗后，被貶為永州司馬。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣賞大自然風(fēng)光來排遣內(nèi)心的愁悶。他在永州發(fā)現(xiàn)了許多風(fēng)景佳麗的地方，記下了其中的八處名勝，成為我國古典文學(xué)散文史上頗有名的《永州八記》。

　　《小石潭記》是《永州八記》中的第四篇。作者寓情于景，抒發(fā)謫居生活的清寂苦悶、抑郁憂傷之情。他所寫的游記散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲憤。

　　“記”是古代的一種文體，主要是記載事物，往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發(fā)作者的感情或見解，即景抒情，托物言志。

　　三、 生初讀課文，圈出生字、生詞，糾正讀音。

　　參差 寂寥 搖綴 隸 愴

　　四、再讀課文，點(diǎn)評。男女比賽讀。

　　五、 分組學(xué)習(xí)，疏通文意。 并進(jìn)行歸納。

　　1、 古今異義。

　　去：（古）離開 （今）前往，到某處

　　小生：（古）年輕人 （今）戲曲藝術(shù)中的一種角色

　　2、 一詞多義

　　以：全石以為底（介詞，用）

　　卷石底以出（承接，“而”不譯）

　　以其境過清（介詞，表原因）

　　為：全石以為底（動詞，當(dāng)“作為”講）

　　為坻，為嶼，為堪，為巖。（動詞，“成為”）

　　清：下見小潭，水尤清冽（形容詞，清澈）

　　以其境過清（形容詞，冷清）

　　可：潭中魚可百許頭（副詞，大約）

　　不可知其源（助動詞，能夠）

　　差：參差披拂（形容詞，長短不一）

　　其岸勢犬牙差互（動詞，交錯）

　　樂：心樂之（形容詞 高興）

　　似與游者相樂 （動詞 取樂）

　　3、詞類活用

　　1從小丘西行 （西 ，名詞作狀語，向西） 2皆若空游（空，名詞作狀語，在空中）

　　3斗折蛇行（斗，蛇，名詞作狀語，想像北斗七星那樣，像蛇爬行那樣）

　　4其岸勢犬牙差互（犬牙，名詞作狀語，像狗牙那樣）

　　4、判斷。“若”“似”“如”都可以用來打比喻，但有時不一定是打比喻。試分辨下列句子哪些是比喻，哪些不是。

　　①聞水聲，如鳴佩環(huán)。（ ） ②皆若空游無所依。（ ）

　　③似與游者相樂。（ ） ④天涯若比鄰。（ ）

　　六、課堂練習(xí)

　　1．讀，背。

　　2．翻譯課文。

　　七、課后作業(yè)：

　　1．讀，背。

　　2．翻譯課文。

　　第二課時

　　深入理解課文內(nèi)容，體會寫景抒情的方法。

　　一、 齊讀課文，把握課文大意。

　　第一段：寫發(fā)現(xiàn)小石潭及小石潭的景物。

　　第二段：寫潭水清澈，游魚活潑。

　　第三段：寫作者探究到小石潭的水源及潭上的景物。

　　第四段：寫作者對小石潭總的印象和感受。

　　第五段：記下與作者同游小石潭的人。

　　二、 精讀課文，鞏固。

　　1、作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的？

　　——隔著茂密的竹林，聽到了水聲，好像身上佩戴的玉佩，玉環(huán)相碰發(fā)出的清脆聲音，我的心情也歡快起來。

　　2、小石潭的全貌是怎樣的？

　　——一整塊石頭作為潭底，靠近岸邊，有一圈從潭底周圍突出水面底石頭，成為不同底形狀。

　　3、游魚和潭水有什么特點(diǎn)？

　　——潭中底魚大約有一百來條，都好像在空中游動，沒有什么依靠似的，陽光直找到水底，魚的影子散在水底，靜止不動;忽然向遠(yuǎn)處游走了，往來很快。

　　4、作者是怎樣描寫潭上景物的？

　　——作者這樣描寫潭上景物：“青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。”“四面竹樹環(huán)合，寂寥無人。”

　　5、課文是按游覽的順序來寫，條理清楚，請說說本文的寫作思路。

　　——發(fā)現(xiàn)小潭—潭中景物—小潭源流—潭中氣氛

　　6、“皆若空游無所依”與上文哪句話相呼應(yīng)？

　　——這句話與上文中的“水尤清洌’相呼應(yīng)。

　　三、 賞讀課文。把握主題，學(xué)習(xí)寫法。

　　1、文中哪些句子寫了“石”？請說明理由。

　　點(diǎn)撥：文中描繪的景物無不浸透著“石”的氣息。“全石以為底”，“卷石底以出”說明“潭”的的確是個“石潭”。“如鳴佩環(huán)”形容聲音嘹亮，說明“石潭”的不一般。“青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”寫出了翠蔓附石而形成的優(yōu)美形態(tài)。“影布石上”借印在石上的魚影表現(xiàn)水的.清澈透明。“凄神寒骨”不盡是石的冰涼，不容含蓄地表達(dá)了作者憂傷、悲涼的心境。

　　2、文中哪些句子寫了“水”？請說明理由。

　　點(diǎn)撥：“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下澈，影布石上，怡然不動，chu而遠(yuǎn)逝，往來翕忽，似與游者相樂“這句話正面寫出游魚的生動活潑，從側(cè)面表現(xiàn)了潭水的清澈透明。“潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。”用形象的比喻，寫出了小溪的形狀。

　　3、文中的“動”與“靜”

　　點(diǎn)撥：①游魚的“怡然不動”及“chu爾遠(yuǎn)逝”表現(xiàn)了魚兒的生動活潑。 ②小溪。就小溪本身來說，作者形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的；就溪水說，作者形容它像蛇爬行那樣曲折，這是流動的。用了這兩個比喻，一靜一動來描寫小溪。

　　4、文中的“對比”和“烘托”

　　點(diǎn)撥：①為了突出魚的生動活潑，把“怡然不動”和“chu爾遠(yuǎn)逝，往來翕”忽”兩種情態(tài)加以對比，靜動相對，尤顯出魚的活潑。②作者用反襯的手法寫魚在潭中歷歷可數(shù)，使人感到像是“空”“無”，尤使水清之狀具有實感。

　　5、文中的“樂”與“凄”

　　作者觀魚時見到魚兒自由活潑，自己的心情也歡愉起來。魚與人之間情趣相通。作者一時忘記了憂愁，表現(xiàn)出了縱情山水的樂趣。但這樣的快樂是短暫的，當(dāng)他環(huán)顧四周，靜寂無人的凄冷之情勾起了久封內(nèi)心的痛苦。為國為民卻被貶。身處荒野，心中的憤恨油然而生。于是，憂傷悲涼代替了短暫的歡愉。

　　6、文中的“景”與“情”

　　點(diǎn)撥：作者把自己的心情和小石潭的環(huán)境結(jié)合起來，寓情于景，情景交融。本文在對景物描繪中結(jié)合著作者自身的遭際，滲透著作者自身的感受和情懷。這遠(yuǎn)離塵世的小石潭雖充滿了生機(jī)——“聞水聲，如鳴佩環(huán)”，但卻無人賞識，四周被竹圍抱，其幽清無聞與自己的遭遇相同，觸景傷情。作者離開國都長安來到荒僻的南方州郡，政治上受挫折，生活上不習(xí)慣。因此，他寄情山水，也是為了擺脫抑郁心情。此刻過于清冷的環(huán)境更容易激起他“凄神寒骨，悄愴幽邃”的情感。描繪了小石潭景物的幽美靜寂突出景物的凄清，抒發(fā)了作者被貶后的失意憤滿之情

　　7、文中的“鏡頭”與“畫面”

　　點(diǎn)撥：在第一段，作者采用的是“移步換形”的寫法，在移動變換中引導(dǎo)我們看到不同的景物，很象一部山水風(fēng)光影片，具有極強(qiáng)的動態(tài)的畫面感。在第二段作者描寫潭水、游魚，采用了“定點(diǎn)特寫”的寫法，作者一共只用了四十個字，就活靈活現(xiàn)地描出了潭水中游魚的美景。

　　四、學(xué)生自讀、齊讀，進(jìn)一步體會課文內(nèi)容及作者情感。

　　五、課后作業(yè)：

　　1、課后習(xí)題

　　2、寫熟悉的某處景物，二三百字。

　　第三課時

　　一、檢查學(xué)習(xí)效果：

　　《小石潭記》同步練習(xí)

　　一、積累與運(yùn)用

　　1.給下列加點(diǎn)的字注音。

　　篁（ ） 冽（ ） 坻（ ） 綴（ ）

　　翕（ ） 愴（ ） 邃（ ） 佁（ ）

　　2.解釋加點(diǎn)字詞的意思。

　　①如鳴佩環(huán)（ ）

　　②為坻，為嶼，為嵁，為巖（ ）（ ）

　　③潭中魚可百許頭（ ）

　　④影布石上，佁然不動（ ）

　　⑤凄神寒骨，悄愴幽邃（ ）（ ）（ ）

　　⑥隸而從者（ ）（ ）

　　3.指出下列加點(diǎn)詞的意義和用法。

　　①從小丘西行百二十步

　　②潭西南而望，斗折蛇行

　　③其岸勢犬牙差互，不可知其源

　　4.從課文中找出作者表達(dá)自己感情的句子。

　　二、閱讀

　　閱讀下列文段，回答文后問題。

　　（一）

　　從小丘西行百二十步，隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)，心樂之。伐竹取道，下見小潭，水尤清冽。全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。

　　潭中魚可百許頭，皆若空游無所依，日光下澈，影布石上，佁然不動，俶爾遠(yuǎn)逝，往來翕忽。似與游者相樂。

　　潭西南而望， 斗折蛇行，明滅可見。其岸勢犬牙差互，不可知其源。

　　坐潭上，四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。以其境過清，不可久居，乃記之而去。

　　同游者：吳武陵，龔古，余弟宗玄。隸而從者，崔氏二小生：曰恕己，曰奉壹。

　　5.解釋加點(diǎn)詞的意思。

　　其岸勢犬牙差互（ ）

　　斗折蛇行（ ）

　　其境過清（ ）

　　6.初見小石潭作者心情如何?寫了潭邊的哪些實景?

　　7.寫游魚一節(jié)，極為細(xì)膩傳神，游魚表現(xiàn)出怎樣的情態(tài)？“似與游者相樂”展示了怎樣的境界？

　　8.游覽到最后，作者怡樂的心情起了變化，是什么心情？我們怎樣理解？

　　（二）

　　山中與裴秀才書

　　王 維

　　近臘月下，夜登華子岡，輞水①淪漣，與月上下；寒山遠(yuǎn)火，明滅林外。深巷寒犬，吠聲如豹；村墟夜舂，復(fù)與疏鐘相間。此時獨(dú)坐，僮仆靜默，多思曩②者，攜手賦詩，步仄逕③，臨清流也。

　　當(dāng)待春中，草木蔓發(fā)，春山可望，輕鯈④出水，白鷗矯翼；露濕青皋⑤，麥隴朝雊⑥。斯之不遠(yuǎn)，儻⑦能從我游乎？非子天機(jī)清妙者，豈能以此不急之務(wù)相邀；然是中有深趣矣。

　　注：①輞水：車輪狀的湖水。②曩：從前。③仄逕：狹窄的小路。④鯈（ｔｉáｏ）：一種條狀的魚。⑤皋：水邊的高地。⑥雊（ɡｕ）：雉雞叫。⑦儻：同“倘”，假使，如果。

　　9.解釋句中加點(diǎn)的詞。

　　①近臘月下（ ）

　　②當(dāng)待春中（ ）

　　③白鷗矯翼（ ）

　　④從我游乎（ ）

　　10.翻譯下列句子。

　　①寒山遠(yuǎn)火，明滅林外。

　　②村墟夜舂，復(fù)與疏鐘相間。

　　③非子天機(jī)清妙者，豈能以此不急之務(wù)相邀；然是中有深趣矣。

　　11.通過與《小石潭記》的對比閱讀，請簡析王維夜游華子岡的思想感情。

　　三、作文

　　12.以“____________記”為題寫一篇寫景散文，不少于600字。

　　參考答案

　　一、1.ｈｕáｎɡ ｌｉè ｃｈí ｚｈｕì ｘī ｃｈｕàｎɡ ｓｕì ｙǐ

　　2.①使動用法，使……鳴響 ②動詞，成為，變成 水中高地 ③表約數(shù)，來 ④……的樣子 ⑤使……凄；使……寒；深 ⑥作為隨從 跟從

　　3.①方位名詞作狀語，向西。②方位名詞作狀語，表示“望”的方向，向西南。名詞作狀語，像北斗那樣，像蛇那樣。③名詞作狀語，像犬牙那樣。

　　4.以其境過清，不可久居，乃記之而去。

　　二、（一）5.互相交錯 曲折 凄清，冷冷清清

　　6.“心樂之”，心里很高興。清澈的潭水、崢嶸的潭石、青翠交結(jié)的潭樹。

　　7.自由自在，活潑天真。物我同一，樂而忘我，樂而忘形的境界。

　　8.愁苦心情。蕭森的景色，觸發(fā)了作者內(nèi)心的隱痛，以致終“以其境過清，不可久居”，由暫時的解脫而跌回到現(xiàn)實生活中來。

　　（二）9.①農(nóng)歷十二月 ②春天里

　　③強(qiáng)壯的羽翼

　　④跟隨

　　10.①寒冷的山間那遠(yuǎn)處的火光，在山林外忽現(xiàn)忽隱。②村落里傳來夜間舂米的聲音，與稀疏的鐘聲相間。③不是你這樣天資聰穎而又清閑的人，哪能用這樣并不急的事情相邀呢，可是這里有無窮的趣味啊。

　　11.作者游華子岡雖然在深冬寒夜，卻給我們描繪了眾多的景物：湖水、明月、遠(yuǎn)山，林木、燈火、村落，還有吠聲、舂米聲和寺鐘聲。這些景物動靜相映，音響和諧，極具活力。這才引起作者對更加美好的春天的憧憬，這才想到再邀朋友重游此地。因此我們可以推斷王維當(dāng)時是充滿激情而富于朝氣的。

　　三、12.提示：要融入個人真實情感。

　　課后作業(yè)：背誦課文。

　　板書設(shè)計

　　小石潭記

　　柳宗元

　　幽靜凄寒小石潭

　　整體賞析法：石、水、清、動與靜、景與情、樂與凄

　　思路：發(fā)現(xiàn)小石潭（移步換景）→潭中景物（特寫鏡頭）→小潭源流（形象比喻）→潭中氣氛（寓情于景）→交代同游者

　　景物：潭水：清流見底 游魚：動靜結(jié)合

　　溪身：曲折蜿蜒 岸勢：參差不齊

　　氣氛：幽深冷寂

　　情感：抒發(fā)在寂寞處境中的悲涼凄苦的情感

小石潭記教案 篇7

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　１、知識教學(xué)點(diǎn)：

　　掌握記敘的順序。

　　２、能力訓(xùn)練點(diǎn)：

　　學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用多種技巧，細(xì)致真切地描寫事物的方法，培養(yǎng)學(xué)生有意觀察的能力。

　　３、德育滲透點(diǎn)：

　　體會作者筆下永州小石潭的優(yōu)美景色，培養(yǎng)健康的審美情趣，對學(xué)生進(jìn)行美育教育。

　　４、美育滲透點(diǎn)：

　　領(lǐng)略文中描寫的自然風(fēng)光的美。

　　【學(xué)法引導(dǎo)】

　　學(xué)習(xí)本文，重點(diǎn)是背誦及體會文章寫景抒情的方法。把握課文內(nèi)容可以從寫作順序入手。體會作者的思想感情應(yīng)聯(lián)系作者生平和與作背景。

　　【重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法】

　　１、重點(diǎn)：

　　① 掌握記敘的順序。

　　② 學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用多種技巧，細(xì)致描寫事物的方法。

　　解決方法：教師講解。

　　２、難點(diǎn)：

　　樹、石、水、魚特點(diǎn)及對它們的準(zhǔn)確描寫。

　　解決方法：學(xué)生自讀，從書上勾畫出來。

　　３、疑點(diǎn)：

　　文章結(jié)尾部分感情基調(diào)為何與前不同？

　　解決方法：教師啟發(fā)，學(xué)生回答。

　　【課時安排】

　　１課時。

　　【師生互動活動設(shè)計】

　　１、通過課文，把握文章大意。

　　２、精讀課文，體會寫景抒情方法。

　　３、聯(lián)系作者生平及寫作背景體會文中思想感情。

　　４、口頭作文：根據(jù)教師展示的畫面，細(xì)致觀察，然后進(jìn)行口頭小作文訓(xùn)練。

　　【教學(xué)步驟】

　　一、導(dǎo)語

　　杜甫曾有詩云：“感時花濺淚，恨別鳥驚心”可見，景與情是緊密聯(lián)系在一起的。柳宗元被貶永州時曾寫過永州八記，寄情山水，落筆不俗，視角獨(dú)特，如一幅優(yōu)美的'山水畫展現(xiàn)在我們面前。今天，我們就一同欣賞他的八記之一—《小石潭記》。

　　二、整體感知

　　１、學(xué)生根據(jù)工具書、課下注釋，自讀課文，掃除文字障礙。

　　２、默讀課文，了解課文內(nèi)容、順序，學(xué)生回答，教師點(diǎn)撥。

　　第一段，寫小石潭的出現(xiàn)、潭的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及周圍景物。

　　第二段，寫潭中游魚。

　　第三段，寫潭水的源流。

　　第四段，寫作者游覽感受。

　　第五段，寫作者游覽感受。

　　３、朗讀課文，體會文章中寫景的優(yōu)美文字，找出欣賞點(diǎn)，講明為什么？

　　⑴ 近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。

　　坻、嶼、嵁、巖，形狀各異，寫出了潭的奇特可愛。

　　⑵ 青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。

　　三句描寫潭邊景物。“蒙、絡(luò)、搖、綴”觀察入微，刻畫精確。

　　⑶ “潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。”

　　特寫游魚，游魚空游無依，實則旁襯水清。

　　⑷ “日光下徹，影布石上，佁然不動；俶爾遠(yuǎn)逝，往來翕忽，似與游者相樂。”

　　寫魚的情態(tài)。“佁然”“俶爾”“翕忽”寫得惟妙惟肖。“樂”字寫魚，也是寫人的心境。

　　⑸ “潭西南面望，斗折蛇行，明滅可見。”

　　明、滅，描寫溪水因岸勢曲折而時隱時現(xiàn)的狀態(tài)，寫得真切、形象。

　　⑹ “其岸勢犬牙差互，不可知其源。”

　　筆意飄渺，引人遐想，“其岸”“其源”補(bǔ)述出“望”的對象。

　　⑺ “坐潭上，四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃，以其境過清，不可久居，乃記之而去。”

　　凄、寒、悄愴，寫出了作者獨(dú)特的感受。

　　４、突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)：

　　教師提問，作者是如何運(yùn)用多種技巧，細(xì)致描寫事物的？

　　⑴ 先聲奪人：

　　如第一段，寫小石潭的出現(xiàn)，采用了先聲奪人的手法，如“隔篁竹，聞水聲”，用“雞珮環(huán)”的比喻形容水聲悅耳，用“心樂之”的主觀感受啟動讀者的興趣，然后寫“伐竹取道，下見小潭”，就十分令人神往。

　　⑵ 抓特點(diǎn)，用比喻：

　　寫潭的構(gòu)造形態(tài)，緊緊抓住特點(diǎn)來寫，先挑出“全石以為底”，從而照應(yīng)了“水尤清冽”一語，然后用比喻“為坻，為嶼，為嵁，為巖”，寫石底卷出水面的形狀，給讀者的印象非常鮮明突出。

　　⑶ 正面描寫：

　　寫岸上景物，則采用了正面描寫的方法，“青”、“翠”寫顏色，“蒙絡(luò)搖綴”寫形貌，“參差披拂”寫動態(tài)，寥寥數(shù)語，寫得宛如圖畫。

　　⑷ 正面、側(cè)面相呼應(yīng)：

　　第二段寫潭的游魚，文字不多，卻極其精彩。“皆若空游無所依”一句，既正面寫出游魚的自由自在，又側(cè)面表現(xiàn)了潭水的清澈透明。

　　⑸ 對比描寫：

　　為了突出魚的生動活潑，作者巧妙地把“佁然不動”和“俶爾遠(yuǎn)逝，往來翕忽”兩種情態(tài)加以對比，靜動相對，尤能顯出魚的活潑。

　　⑹ 擬人：

　　“似與游人相樂”，采用了擬人的修辭筆法，更把游魚的神情寫活了。

　　５、文章結(jié)尾部分感情基調(diào)為何與前不同？讓人有低沉之感？

　　了解寫作背景，柳宗元是在政治上失意遭貶的情況下寫這篇文章的，到了偏遠(yuǎn)的永州以后，也不能不使他心懷恐懼，這種特定的思想感情，自然要反映、滲透在他的作品之中。因此，小石潭那竹樹環(huán)會的境界，別人身臨其境也許會感幽美宜人，流連忘返；而對他來說則是“湊神寒骨，悄愴幽邃”，認(rèn)為不可久居。《小石潭記》結(jié)尾部分的感情調(diào)子的低沉，原因就在這里。

　　三、總結(jié)、擴(kuò)展

　　總結(jié)：這篇文章生動地描繪了永州小石潭的優(yōu)美景色。小石潭結(jié)構(gòu)的奇特，潭水的清澈，岸上景物的秀麗，潭中游魚的活潑，通過作者精描細(xì)繪，圖畫般地展現(xiàn)在我們面前。

　　擴(kuò)展：優(yōu)美的文章，往往得力于作者觀察事物細(xì)致如魚在水中“佁然不動，俶爾遠(yuǎn)逝，往來翕忽”的情態(tài)，溪流時隱時現(xiàn)、明滅可見的景象，若不是親臨其境，進(jìn)行了細(xì)致的觀察，是很難描繪出來的。

　　培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，完成４００～５００字的寫景抒情散文。

　　四、布置作業(yè)

　　１、解釋下列加粗的字：

　　⑴ 伐竹取道，下見小潭，水尤清洌

　　⑵ 青樹翠蔓

　　⑶ 日光下徹

　　⑷ 其岸勢犬牙差互

　　⑸ 以其境過清

　　２、翻譯下列句子：

　　⑴ 如鳴珮環(huán)，心樂之。

　　⑵ 青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。

　　⑶ 日光下徹，影布石上，佁然不動。

　　⑷ 俶爾遠(yuǎn)逝，往來翕忽，似與游者相樂。

　　⑸ 其岸勢犬牙差互

小石潭記教案 篇8

　　[教學(xué)目的]

　　1、疏通文意，落實字詞，整體感知課文內(nèi)容，十六 小石潭記 教案(蘇教版八年級上)。

　　2、理清課文的思路結(jié)構(gòu)。

　　3、學(xué)生體會作者的感情。

　　[教學(xué)重點(diǎn)]目標(biāo)1、目標(biāo)2

　　[教學(xué)難點(diǎn)]目標(biāo)1

　　教學(xué)步驟：

　　一、課前三分鐘：（3分鐘）

　　1、按學(xué)號說一則新聞。

　　2、抽一學(xué)生從內(nèi)容、儀態(tài)和技巧方面評價。（目的在于促使學(xué)生認(rèn)真聽講，練習(xí)口才，讓說話者也有緊迫感。）

　　（備學(xué)生）如果學(xué)生講得不好，教師應(yīng)給予糾正，學(xué)生評價若不知如何說起，

　　教師要給予指點(diǎn)。

　　二、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。（1分鐘）

　　唐代有一位著名作家，他曾經(jīng)被貶到湖南的永州做司馬。在此期間，寫下了一組著名的山水游記，合稱《永州八記》。上學(xué)期我們曾學(xué)過他寫的《黔之驢》，同學(xué)們猜猜看，這位作家是誰？（生答：柳宗元。）今天我們一起來學(xué)習(xí)他的《永州八記》之一的《小石潭記》。（板書課題。）

　　三、整體感知課文。

　　（備學(xué)生）如果學(xué)生未做充分預(yù)習(xí)，教師要預(yù)留時間給學(xué)生朗讀課文。檢查預(yù)習(xí)時，要求學(xué)生落實掌握字詞。

　　解釋及翻譯。

　　1．學(xué)生自由朗讀課文。

　　2．檢查預(yù)習(xí)，落實字詞。

　　投影顯示：

　　①給下列字詞注音。

　　A、篁竹（）清冽（）為坻（）

　　B．為嶼（）為嵁（山甚）（）佁然（）

　　C．俶爾（）翕忽（）差互（）

　　D．寂寥（）悄愴（）幽邃（）

　　②下列句子翻譯不正確的一項是（）

　　A、全石以為底：（潭）以整塊石頭底。

　　B．潭中魚可百許頭：潭中的魚可以數(shù)出有百多條。

　　C．佁然不動：（魚影）呆呆的一動不動。

　　D．凄神寒骨：感到心神凄涼，寒氣透骨。

　　3．抽查學(xué)生朗讀課文，全班學(xué)生齊讀課文。

　　四、教學(xué)目標(biāo)完成過程。（目標(biāo)2）

　　（備學(xué)生）以下操作先由教師提出問題，學(xué)生獨(dú)立思考并通過小組討論完成，其他學(xué)生自由發(fā)表意見。如果學(xué)生覺得問題較難的話，教師要做充分的提示，并要求中等偏下學(xué)生能有機(jī)會發(fā)表意見。

　　1．引導(dǎo)討論下列問題。投影顯示以下問題。

　　①作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的？請用譯文回答。

　　明確：隔著茂密的竹林，聽到了水聲，好像身上佩帶的玉佩、玉環(huán)相碰發(fā)出的清脆聲音，我的心情也歡樂起來。

　　②小石潭的全貌是怎樣的？

　　明確：一整塊石頭做為潭底，*近岸邊，有一圈從潭底周圍突出水面的石頭，成為坻、嶼、嵁、巖各種不同的形狀。

　　③游魚和潭水有什么特點(diǎn)？

　　明確：潭中的魚大約有一百來條，都好像在空中游動，沒有什么依*似的。陽光直照到水底，魚的影子散在石上，靜止不動；忽然向遠(yuǎn)處游走了，往來很快，初中二年級語文教案《十六 小石潭記 教案(蘇教版八年級上)》。

　　④作者是怎樣描寫潭上景物的？

　　明確：潭的四面被竹子和樹木圍繞著，寂靜寥落，沒有人家，使得心神凄涼，寒氣透骨，感到悲哀深沉。

　　⑤課文是按游覽的順序來寫，條理十分清楚，清說說本文寫作思路。

　　明確：發(fā)現(xiàn)小潭--潭中景物--小潭源流--潭中氣氛（投影顯示）

　　2．熟讀課文。

　　五、小結(jié)：（1分鐘）

　　請一學(xué)生概括這節(jié)課的主要內(nèi)容。

　　六、布置作業(yè)。（1分鐘）

　　1．熟讀并背誦全文。（A）

　　2．翻譯第二自然段。（B）

　　3、《掌握語文》（C）

　　七、說課精要：文章技游覽的順序來寫，條理十分清楚，教師可以導(dǎo)游的形式，引導(dǎo)學(xué)生理清思路，把握課文內(nèi)容。輔之以配樂范讀，學(xué)生想象畫面結(jié)合起來，增強(qiáng)直觀效果。詞語、生字在預(yù)習(xí)中解決，對文中的一些活用現(xiàn)象不必涉及，只作整體理解即可。

　　八、教學(xué)后記：

　　第二課時

　　[教學(xué)目的]

　　1、學(xué)習(xí)體會寫景抒情的方法。

　　2、理解作者借景所寄喻的心情。

　　[教學(xué)重點(diǎn)]目標(biāo)1、目標(biāo)2

　　[教學(xué)難點(diǎn)]目標(biāo)1

　　教學(xué)步驟：

　　一、課前三分鐘：（3分鐘）

　　1、按學(xué)號說自己最近的所見所聞。

　　2、抽一學(xué)生從內(nèi)容、儀態(tài)和技巧方面評價。（目的在于促使學(xué)生認(rèn)真聽講，練習(xí)口才，讓說話者也有緊迫感。）

　　（備學(xué)生）如果學(xué)生講得不好，教師應(yīng)給予糾正，學(xué)生評價若不知如何說起，

　　教師要給予指點(diǎn)。

　　二、復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入新課。（1分鐘）

　　上節(jié)課我們疏通了文意，了解了課文內(nèi)容和思路。本文是柳宗元山水游記中的名篇，歷來膾炙人口。他在文中是怎樣寫景抒情的，他是怎樣借被遺棄于荒遠(yuǎn)地區(qū)的美好風(fēng)物，寄喻自己的心情的，這是我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

　　三、重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)和目標(biāo)的完成過程。

　　1．指名朗讀課文第一段。

　　2、引導(dǎo)討論下列問題：

　　（備學(xué)生）以下操作先由教師提出問題，學(xué)生獨(dú)立思考并通過小組討論完成，其他學(xué)生自由發(fā)表意見。如果學(xué)生覺得問題較難的話，教師

　　要做充分的提示，并要求中等偏下學(xué)生能有機(jī)會發(fā)表意見。

　　①第一段描寫了哪些景物？作者寫發(fā)現(xiàn)小石潭的`經(jīng)過，用了哪些準(zhǔn)確的動詞？請找出來。

　　明確：寫了篁竹、水聲、小潭和潭邊的青樹、藤蔓。用"隔"、"聞"、"伐"、"取"、"見’等動詞，寫出了發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過，同時也點(diǎn)出小石潭位于人跡罕至的荒僻幽靜之處，為下文寫環(huán)境的"寂寥無人"、"其境過清"埋下伏筆。

　　②這一段寫景用了什么寫法？

　　明確：用的是先聞其聲，后見其形，"移步換景"的寫法。作者不是停留在一點(diǎn)上看，而是向前走去，引導(dǎo)我們看到不同的景物，很像一部山水風(fēng)景影片。

　　板書或投影顯示：

　　發(fā)現(xiàn)小潭

　　篁竹～水聲～小潭～青樹、翠蔓

　　隔～聞～伐、取、見（動詞準(zhǔn)確）

　　移步換票的寫法

　　3．全班齊讀第一段。

　　4．點(diǎn)一個小組讀第二段。

　　5．討論下列問題：

　　①第二段寫了哪些景物，用的是什么寫法？

　　明確：描寫了潭水、游魚，用的是特寫鏡頭。

　　②潭水有什么特點(diǎn)？作者是怎樣描寫的？

　　投影錄像：潭水、游魚畫面。

　　明確：清澄。作者從游魚、陽光、影子等角度描寫潭水。通過具體景物，用靜止和活動的畫面來寫，不作一點(diǎn)抽象的說明，整段話沒有一個字寫到水，只是描繪出一幅畫面，但又無處不在寫水。你看

小石潭記教案 篇9

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識與技能：

　　⑴疏通文意，整體感知課文的主要內(nèi)容。

　　⑵通過推敲、揣摩、品味文中詞語與句子，概括小石潭的特點(diǎn)。掌握抓住景物特征加以細(xì)致描摹的方法，提高自己的鑒賞能力。

　　⑶理解作者借景所寄寓的心情，體會借景抒情的藝術(shù)特色。

　　2、過程與方法

　　⑴預(yù)習(xí)課文，根據(jù)工具書、課下注釋、自讀課文，掃除文字障礙。

　　⑵反復(fù)朗讀課文，合作交流探究課文景物的特點(diǎn)和寫景方法。

　　⑶結(jié)合文章背景，分析體會作者所要表達(dá)的感情。

　　3、情感、態(tài)度與價值觀：

　　理解作者的思想感情，體會作者筆下小石潭的優(yōu)美景色，培養(yǎng)健康的審美情趣，對學(xué)生進(jìn)行美育教育，領(lǐng)略文中描寫的自然風(fēng)光的美。

　　教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

　　教學(xué)重點(diǎn)：整體感知課文內(nèi)容，能熟讀成誦，學(xué)習(xí)文章精準(zhǔn)的寫景方法。

　　教學(xué)難點(diǎn)：理解作者借景所寄寓的心情，體會借景抒情的特色。

　　教與學(xué)互動設(shè)計：

　　（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　1、課前播放自然風(fēng)光視頻，創(chuàng)設(shè)情境。

　　2、導(dǎo)語：高山流水的曠遠(yuǎn)讓我們深深陶醉其中，我們不得嘆服大自然的神奇。法國著名雕塑家羅丹說：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”現(xiàn)在，就由我?guī)е�大家一起去探訪一處曾名不見經(jīng)傳的小石潭，讓我們一起見證一種遠(yuǎn)離俗世的美。

　　（二）初讀課文，整體把握

　　1、生齊讀課題，明確文章文體。

　　記：古代一種文體，主要記載事物往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發(fā)作者的感情或見解，即景抒情，托物言志。

　　2、走近作者柳宗元：字子厚，山西人，世稱“柳河?xùn)|”唐代著名文學(xué)家，“唐宋八大家之一”，有（柳河?xùn)|集）《永州八記》等留存，其中最負(fù)盛名的是第四篇《小石潭記》，柳宗元的山水游記在中國文學(xué)史上具有獨(dú)特的地位，被后人譽(yù)為“刻畫山水的圣手”“ 游記散文的宗師”。

　　3、生初讀課文，整體感知。

　　學(xué)習(xí)指導(dǎo)：知文意，準(zhǔn)字意，曉節(jié)奏。

　　①指名學(xué)生朗讀。集體評定

　　②指導(dǎo)學(xué)生積累字詞

　　篁竹（huáng） 卷石底（quán） 為坻（chí）

　　為堪（kān） 參差披拂（cēn cī） 佁然（yǐ）

　　俶爾（chù） 往來翕忽（xī） 悄愴（qiǎo chuàng）

　　③教師范讀課文，學(xué)生學(xué)讀，聽準(zhǔn)字音和語氣語調(diào)后分男女生比賽讀，最后齊讀。

　　（三）合作交流，研讀賞析

　　一篇好的文章，就像一杯濃濃的香茶，光讀是不夠的，還需要我們同心情去慢慢的品味，接下來，我們一起走近小石潭那如畫的世界，去欣賞小石潭優(yōu)美景色。（方式：小組合作探究）

　　1、出示思考題：課文寫了小石潭哪些景物？它們各有什么特點(diǎn)，作者是怎么樣描寫的？

　　2、學(xué)生合作探究，任選角度發(fā)言展示（提示：生在回答時用“__________就把（景物）的_________的特點(diǎn)概括出來了”的句式回答）。

　　3、師點(diǎn)撥明確：作者按游覽順序依次寫了發(fā)現(xiàn)小潭、潭中景物、小潭源流、潭中氣氛。景物特點(diǎn)：水清、石奇、樹美、魚樂、溪身蜿蜒、岸勢參差，展現(xiàn)了小石潭的清幽美。

　　①文中的“鏡頭”與“畫面”

　　點(diǎn)撥明確：在第一段，作者采用的是“聞聲繪形”“移步換景”的寫作方法，在移動變化中引導(dǎo)我們看到不同的景物，看到了奇形怪狀的石頭，青翠蔥郁的樹，具有極強(qiáng)的動態(tài)的畫面感。在第二段作者描寫潭水、游魚，采用了“定點(diǎn)特寫”的寫法。只用了四十個字，就下面與側(cè)面描寫相結(jié)合，動態(tài)與靜態(tài)相生活靈活現(xiàn)寫出了潭水的空明澄澈，游魚的活潑可愛。

　　②文中的“動”與“靜”

　　點(diǎn)撥明確：除了游魚動靜相宜一會“怡然不動”一會“俶爾遠(yuǎn)逝”生動活潑外。就小溪本身來說，作者形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的，就溪水說，作者形容它像蛇爬行那樣曲折，這是流動的。用了這兩個比喻，一靜一動來描寫小溪。

　　③文中的“對比”與“烘托”

　　點(diǎn)撥明確：為了突出魚的生動活潑，把“怡然不動”和“俶爾遠(yuǎn)逝，往來翕忽”兩種情態(tài)加以對比，靜動相對，尤顯魚的活潑。作者用反襯的手法寫魚在潭中歷歷可數(shù)，使人感到像是“空”、“無”，尤使水清這狀具有實感。

　　4、思考：你覺得此處取名“小石潭”恰當(dāng)嗎？

　　①生合作探究，指名匯報。

　　②師點(diǎn)撥明確：文中描繪的景物無不浸透著“石”的氣息。“全石以為底”、“卷石底以出”說明這個“潭”的確是個“石潭”。“如鳴佩環(huán)”形容聲音嘹亮，說明“石潭”的不一般。“青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”寫出了翠蔓附石而形成的優(yōu)美形態(tài)。“影布石上”借印在石上的魚影表現(xiàn)水的'清澈透明。“凄神寒骨”不盡是石的冰涼，不容含蘊(yùn)地表達(dá)了作者憂傷、悲涼的心境。

　　5、重點(diǎn)知識的鞏固練習(xí)：

　　①請你來幫忙：結(jié)合課文內(nèi)容，為小石潭里的優(yōu)美景點(diǎn)，寫一則廣告或一篇導(dǎo)游詞。（相信你一定能做到！）

　　②同桌之間先互相做導(dǎo)游，選擇優(yōu)秀者給全班匯報展示，集體評定。

　　（四）品讀課文，體會情味。

　　1、一切景語皆情語，欣賞著如詩如畫的美景，作者的心情怎樣？在文中找出描寫作者心情的句子。

　　2、生讀課文，找出“心樂之，”“似與游者相樂”“凄神寒骨，悄愴幽邃”。明確情感由樂轉(zhuǎn)為憂。

　　3、師補(bǔ)充交待作者寫作背景，給學(xué)生解惑，讓學(xué)生有更深的情感體驗。

　　寫作背景：作者寫作此文時（唐順宗永貞元年）因參與王叔文政治革新失敗，被貶為永州司馬，當(dāng)時永州地處荒僻貧瘠，人煙稀少，生活十分艱苦。到永州后，朋友被殺，老母去世，自己不斷受到保守勢力的攻擊、陷害、恐嚇。作者當(dāng)時剛?cè)�十出頭，正值施展才華之時，卻一貶十年，后又被貶到更為偏遠(yuǎn)的柳州。這讓柳宗元悲憤、憂郁、痛苦、凄苦是他的感情主調(diào)，寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情。

　　點(diǎn)撥明確：樂是憂的另一種表現(xiàn)形式。寄情山水為了擺脫被貶的抑郁憤懣，但這種歡樂畢竟是暫時的，一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，憂傷悲涼的心情又會流露出來。這種寫景方法是寓情抒情。

　　5、配樂齊讀：要求學(xué)生聲情并茂，讀出感情來。

　　6、穿越時空，對話柳宗元。（讓學(xué)生說出勸解柳宗元的話）

　　（五）課外拓展

　　1、請搜集有關(guān)古代文人被貶官后創(chuàng)作的詩文作品。

　　2、模仿本文手法，寫一篇景物描寫的短文。（300字左右）

　　（六）課堂小結(jié)

　　同學(xué)們，通過這節(jié)課，我們在一起的交流學(xué)習(xí)，我們真切感受到了柳宗元當(dāng)時的不幸與無奈，也就是這不幸和無奈成就了一代文學(xué)大師。感謝上蒼，如果沒有被貶的柳宗元，中國文化也就少了一篇傳誦千古的經(jīng)典名作，如果沒有被貶的柳宗元，在我們失意的時候，也就少了一個安放心靈的地方。一千多年過去了，那曾經(jīng)顯赫一時的權(quán)貴早已無人知曉，真正被記住的名字是柳宗元，是那個踏遍山水的柳宗元，讓我們一起記住失意成就永恒的經(jīng)典吧！

小石潭記教案 篇10

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1．掌握抓住景物特征加以細(xì)致描摹的方法與融情于景、情景交融的寫作方法，體會這些寫法的妙處，提高自己的鑒賞能力。

　　2．能積累一定數(shù)量的文言實詞與虛詞，掌握其音與義，了解常見的文言句式特點(diǎn)，從而理解作品的內(nèi)容和藝術(shù)手法。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　1．背誦及體會文章寫景抒情的方法。

　　2．文章前面寫心樂之，后面又寫悄愴幽邃，一樂一憂似難相容，怎樣理解文中的樂與憂。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　文章以游覽的順序來寫，條理十分清楚，教師可以導(dǎo)游的形式，引導(dǎo)學(xué)生理清思路，把握課文內(nèi)容。輔之以多媒體手段，將配樂范讀、錄像畫面結(jié)合起來，增強(qiáng)直觀效果。設(shè)計思路

　　《小石潭記》是柳宗元《永州八記》的第四篇，全文不足二百字，卻清晰地記敘了作者出行、游覽、返回的全過程，特別是對小石潭秀麗景色的描寫，細(xì)膩而生動，讀之如置身其境。

　　《小石潭記》是柳宗元被貶為永州司馬時所寫的《永州八記》中的一篇。雖是游記，卻不能當(dāng)作一般游記來讀。試想，作為一個貶官，柳宗元以戴罪之身遍游永州八景，其心情又當(dāng)如何?恐怕是苦中作樂者多。本文最大的特點(diǎn)不在于景色寫得多么美，技巧多么高，也不在于一般意義上的情景交融，而在于人在景中，情在心中。聞水聲固然能使作者心樂之，游魚的往來翕忽也能讓作者獲得與之相通的快樂，但是，作者的身份和處境，卻造成了他外在感官的感覺與內(nèi)在心靈的感受的異步和反差。越是優(yōu)雅清靜的環(huán)境，越讓作者感覺到難以承受的冷清與孤寂。因美景而生感傷，于高潮處戛然收束。心情的猛然觸動，使作者幾乎要逃離剛剛還帶給他快樂的小石潭，而不得不回到現(xiàn)實生活中去。否則，便無法解讀以其境過清，不可久居的復(fù)雜內(nèi)涵。當(dāng)然，這不是本文教學(xué)的重點(diǎn)，但卻是一個難點(diǎn)。

　　教學(xué)過程

　　第一課時

　　一、導(dǎo)入新課

　　唐代有一位著名作家，他曾經(jīng)被貶到湖南的永州做司馬。在此期間，寫下了一組著名的山水游記，合稱《永州八記》。上學(xué)期我們曾學(xué)過他寫的《黔之驢=》，這位作家是誰?(柳宗元。)今天我們一起來學(xué)習(xí)他的《永州八記》之一的《小石潭記》。

　　(彩屏顯示課題。)

　　二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1．(彩屏顯示。)

　　疏通文意，落實字詞，整體感知課文內(nèi)容。

　　2．理清課文的思路結(jié)構(gòu)。

　　3．體會作者的感情。

　　三、整體感知課文

　　1．聲屏顯示朗誦錄像。要求學(xué)生認(rèn)真觀看畫面，聽準(zhǔn)字音和語氣語調(diào)。

　　2．檢查預(yù)習(xí)，落實字詞。

　　(彩屏顯示。)

　　l(1)下列加點(diǎn)的字注音正確的.一組是 ( )

　　A．篁竹(huang2)清冽(lie4)為坻(di3)

　　B．為嶼(yu3)為堪(kan1)怡然(yi2)

　　C亻叔 爾(chu2)翕忽(燈)差互(cha1)

　　D．寂寥(1iao2) 悄愴(chuang4) 幽邃(sui2)

　　(2)下列句子翻譯不正確的一項是 ( )

　　A．全石以為底：(潭)以整塊石頭做底。

　　B．潭中魚可百許頭：潭中的魚可以數(shù)出有百多條。

　　c．怡然不動：(魚影)呆呆的一動不動。

　　D．凄神寒骨：感到心神凄涼，寒氣透骨。

　　3．齊讀課文。

　　四、引導(dǎo)討論，完成目標(biāo)

　　(彩屏顯示以下問題。)

　　1．作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的?請用譯文回答。

　　明確：隔著茂密的竹林，聽到了水聲，好像身上佩帶的玉佩、玉環(huán)相碰發(fā)出的清脆聲音，我的心情也歡樂起來。

　　2．小石潭的全貌是怎樣的?

　　明確：一整塊石頭做為潭底，靠近岸邊，有一圈從潭底周圍突出水面的石頭，成為坻、嶼、、巖各種不同的形狀。

　　3．游魚和潭水有什么特點(diǎn)?

　　明確：潭中的魚大約有一百來條，都好像在空中游動，沒有什么依靠似的。陽光直照到水底，魚的影子散在石上，靜止不動；忽然向遠(yuǎn)處游走了，往來很快。

　　4．作者是怎樣描寫潭上景物的?

　　明確：潭的四面被竹子和樹木圍繞著，寂靜寥落，沒有人家，使得心神凄涼，寒氣透骨，感到悲哀深沉。

　　5．課文是按游覽的順序來寫，條理十分清楚，請說說本文寫作思路。

　　(彩屏顯示。)

　　明確：發(fā)現(xiàn)小潭--潭中景物--小潭源流--潭中氣氛五、布置作業(yè)

　　1．熟讀并背誦全文。

　　2．翻譯第二自然段。

　　第二課時

　　一、導(dǎo)入

　　上節(jié)課我們疏通了文意，了解了課文內(nèi)容和思路。本文是柳宗元山水游記中的名篇，歷來膾炙人口。他在文中是怎樣寫景抒情的，他是怎樣借被遺棄于荒遠(yuǎn)地區(qū)的美好風(fēng)物，寄喻自己的心情的，這是我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

　　(彩屏顯示。)

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1．學(xué)習(xí)體會寫景抒情的方法。

　　2．理解作者借景所寄喻的心情。二、學(xué)習(xí)討論，完成目標(biāo) 、

　　1．指名朗讀課文第一自然段。

　　2．引導(dǎo)討論下列問題：

　　(1)第一自然段描寫了哪些景物?作者寫發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過，用了哪些準(zhǔn)確的動詞?

　　明確：寫了空竹、水聲、小潭和潭邊的青樹、藤蔓。用隔聞伐'取'見等動詞，寫出了發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過，同時也點(diǎn)出小石潭位于人跡罕至的荒僻幽靜之處。為下文寫環(huán)境的寂寥無人其境過清埋下伏筆。

　　(2)本段寫景用了

　　了什么寫法?

　　明確：用的是先聞其聲，后見其形，移步換景的寫法。作者不是停留在一點(diǎn)上看，而是向前走去，引導(dǎo)我們看到不同的景物，很像一部山水風(fēng)景影片。

　　(彩屏顯示。)

　　發(fā)現(xiàn)小潭

　　篁竹-一水聲--小潭--青樹--翠蔓

　　隔--聞--伐--取--見(動詞準(zhǔn)確)

　　移步換景的寫法

　　3．全班齊讀第一自然段。

　　4．點(diǎn)一個小組讀第二自然段。

　　5．討論下列問題：

　　(1)第二自然段寫了哪些景物，用的是什么寫法?

　　明確：描寫了潭水、游魚，用的是特寫鏡頭。

　　(2)潭水有什么特點(diǎn)?作者是怎樣描寫的?

　　(彩屏顯示錄像：潭水、游魚畫面。)

　　明確：清澄。作者從游魚、陽光、影子等角度描寫潭水。通過具體景物，用靜止和活動的畫面來寫，不作一點(diǎn)抽象的說明，整段話沒有一個字寫到水，只是描繪出一幅畫面，但又無處不在寫水。你看魚兒在水里游，就像在空中浮游沒有憑依一樣。這就寫出了水的清，清到仿佛透明的程度。太陽光照下來，魚兒的影子都落在潭底的石頭上了，這就更顯出了水的清澄。這里雖然沒有正面寫水，可是通過對魚兒、日光和影子這些具體東西的描繪，真正地寫出了水清。就像畫家在畫風(fēng)的時候，用樹枝飄向一邊表示風(fēng)一樣，是一種形象化的表現(xiàn)手法。這種寫景的方法叫側(cè)面描寫。

　　(3)我們再看看，作者是怎樣寫魚的?這段描寫滲透了作者怎樣的感情?

　　明確：作者采用動、靜相結(jié)合的方法，先描出生動的畫面，再加上擬人化的手法。先寫魚兒呆呆地一動不動，亻臺然就是呆呆的樣子。潭底石頭上印著清晰的魚影兒，這是靜止的畫面；忽然，一些魚飛快地竄往遠(yuǎn)處，一會兒游到這兒，一會兒游到那兒，非常活躍，這是活動的畫面。這些魚兒，又好像跟游人同樣的快樂，這是作者把自己快樂的心情加到魚兒身上，好像魚兒也像人那樣會感到快樂似的。

　　(彩屏顯示。)

　　潭中景物：潭水、游魚、陽光、影子

　　側(cè)面描寫水的清澄：游魚 亻臺然不動 亻叔爾遠(yuǎn)逝

　　動靜結(jié)合特寫鏡頭

　　6．全班齊讀第二自然段。

　　7．指名朗讀第三自然段。

　　8．討論以下問題：

　　(1)第三自然段描寫小潭源流，依次抓住溪身岸勢的什么特點(diǎn)來描寫?運(yùn)用了什么修辭手法?

　　明確：抓住岸身的曲折、蜿蜒，岸勢的參差不齊來寫的，運(yùn)用比喻的修辭手法。寫小溪，就溪身說，作者形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的；就溪水說，作者形容它像蛇行那樣曲折，這是流動的。這里用了兩個比喻，一靜一動來描寫小溪，準(zhǔn)確地抓住了景物的特征。

　　(2)如何理解小溪的明滅可見?

　　明確：因為小溪是那樣曲折，所以望過去一段看得見，一段看不見。看得見的一段水面反映著天光云影，所以明亮；看不見的一段光亮就滅了。一明一滅，非常精確地寫出了作者所看到的特征。

　　(彩屏顯示。)

　　小潭源流溪身斗折蛇形--明滅可見

　　岸勢 犬牙差互--參差不齊

　　9．自由朗讀第三自然段。

　　10．教師范讀第四自然段。

　　11．討論以下問題：

　　第四自然段寫作者在潭上所見到的景物和自己的感受，描寫了小石潭中怎樣的氣氛?反映了作者怎樣的心情?

　　明確：幽深冷寂的景色和氣氛。作者極力描寫小石潭的幽靜，甚至浸透到人的心靈里去，把景物跟心情結(jié)合起來，寫出一種境界。在這種境界里，透露出作者貶居生活孤凄悲涼的心境。這是作者被排擠、受迫害的身世遭遇的反映，我們可以從中體會到封建社會中進(jìn)步文人的痛苦心情。

　　12．文章前面寫心樂之，后面又寫悄愴幽邃，一樂一憂似難相容，該如何理解?

　　明確：樂是憂的另一種表現(xiàn)形式。柳宗元參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調(diào)，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情；但這種歡樂畢竟是暫時的，一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，憂傷悲涼的心情又會流露出來。

　　(彩屏顯示。)

　　潭中氣氛：幽深冷寂(孤凄悲涼心境的反映)--寓情于景

　　13．文章結(jié)尾是記錄同游者，是游記常用的一種格式。

　　三、總結(jié)全文

　　課文是一篇充滿詩情畫意的山水游記。作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景抒發(fā)自己在寂寞處境中悲涼凄苦的情感。

　　游記里各種描繪景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的寫法，精練的語言，都值得我們借鑒。至于篇末表現(xiàn)出來的凄苦心情，那是作者當(dāng)時所處時代和身世遭遇所造

　　成的，那樣的時代已成為歷史的陳跡，跟我們今天的偉大時代完全不合了，對這點(diǎn)我們必須有明確的認(rèn)識。

　　四、布置作業(yè)

　　背誦全文。附總板書：

　　小石潭記

　　見小石潭：隔、聞、伐、取、見.........移步換景

　　|

　　潭中景物.......................................特寫鏡頭

　　潭水：清澄，側(cè)面描寫

　　游魚：動靜結(jié)合

　　|

　　小潭源流.......................................形象比喻

　　溪身：曲折蜿蜒

　　岸勢：參差不齊

　　|

　　潭中氣氛：幽深冷寂........................寓情于景

　　|

　　記錄同游者......資料鏈接

　　1．柳宗元，字子厚(7xx_8xx)，原籍河?xùn)|(今山西省城、運(yùn)城一帶)人，我國著名的文學(xué)家、思想家和政治家，世稱柳河?xùn)|。曾任唐朝禮部員外郎，因參加政治革新失敗被貶，晚年居官柳州。

　　柳宗元在柳州期間，為人民做了很多好事，發(fā)布政令，革其鄉(xiāng)法，使已淪為奴婢的人，仍可出錢贖回。家甚貧者，柳宗元自己出錢助贖；重視農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，曾親自組織農(nóng)民開荒種地，植竹栽樹。

　　柳宗元著述之盛，名動于時。他寫的《天說》《地對》《非國語》以及被貶后續(xù)成的《貞符》等，都是哲學(xué)論著，具有樸素的唯物主義觀點(diǎn)，給當(dāng)時的神教學(xué)說以猛烈抨擊，且創(chuàng)立了生人之意為歷史前進(jìn)的動力，否定天和圣人創(chuàng)造歷史的觀點(diǎn)。 2．柳宗元在文學(xué)上的貢獻(xiàn)尤為突出。他與韓愈倡導(dǎo)古文運(yùn)動，反對六朝以來的駢偶文風(fēng)，并稱韓柳，被后世列入唐宋古文八大家。他的散文峭拔矯健，說理透徹。《捕蛇者說》揭露社會矛盾，尖銳有力；《三戒》等寓言，文字精粹，筆鋒犀利。他的六七百篇詩文，被劉禹錫匯編成《柳河?xùn)|集》，成為我國寶貴的文化遺產(chǎn)。

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