實用的小石潭記教案3篇
作為一名教職工，時常需要編寫教案，借助教案可以恰當地選擇和運用教學方法，調動學生學習的積極性。教案應該怎么寫呢？下面是小編收集整理的小石潭記教案3篇，僅供參考，大家一起來看看吧。
小石潭記教案 篇1
一、 說教材
1、 教材地位和作用
《小石潭記》是人教版八年級語文下冊第六單元中的一篇寫景記游，借景抒情散文。課文作者通過仔細入微的觀察，運用多種技巧，生動地描繪出小石潭的優美景觀。從這個單元所選的四篇課文來看，教材的編寫意圖意在繼續讓學生積累文言知識，培養學生觀察能力，學會多種描寫技巧，領會寓情于景的寫作方法。
2、 教學目標
根據教材編寫意圖和所教班級學生實際，我制定教學目標為：
(1) 知識目標：落實字詞，疏通文意，積累文言詞。背誦課文。
(2) 技能目標：培養學生觀察能力，學會多種描寫景物的技巧。
(3) 美育目標：體會小石潭優美的景色，培養審美情趣。
(4) 情感目標：把握作者的感情變化。學習寓情于景的寫法。
3、教學重點、難點
重點：抓住景物特征仔細觀察，綜合運用多種技巧細致描寫事物。
這一重點是根據本文的特點所定。
難點：體會作者思想感情的變化。
確定依據：學生年齡尚小，對生活的理解能力有限，很難體會作者由“樂”而“憂”的感情變化。
二、說教法
新課標指出“充分激發學生的主動意識與進取精神，倡導自主、合作探究的學習方式”。因此，確定的教學方法如下：
1、誦讀法。實踐證明這是一種良好的傳統教學方法，特別是對這種文質優美散文。以讀代講，以講促讀，讓學生真正成為課堂的主人，鑒賞的主體。
2、討論點撥法。在討論中，使學生得到啟發，糾正認識的偏頗。
3、情景教學法。利用多媒體展示作品的意境美，進而激發學生想象。
4、遷移練習法，讓學生將學到的知識運用到自己的的寫作中。
三、說學法
古人說：“授人以魚，不如授之以漁”，課前布置學生充分預習，培養學生主動自學的好習慣，課堂中在教師的指導，點撥下，讓學生通過聽讀，朗讀，默讀去進一步自學課文;通過自主合作探究的學習方式，歸納，總結，識記感知課文的內容，以達到“學生是教學的主人”的教學效果。
四、說教學程序
(一)導入
“興趣是最好的老師”，我根據學生的寫作實際設計導語：同學們，面對美麗的大自然，你肯定有無限的感慨，肯定想用最美的語言把它形象生動的描述出來，今天，就讓我們走進唐代大散文家柳宗元的寫景美文《小石潭記》，想必他能教給我們一些好的寫景方法。這樣導入就把課堂和學習的內容拉近我們的生活，創造出良好的`情景，激活學生學習的興趣。
(二)展示課題和學習目標。
目的是讓學生明確本課學習的方向。
(三)作者及文體簡介。這既增長學生的文學常識，更為后面把握作者的情感變化打下基礎。
(四)整體感知
a)朗讀課文：多媒體播放優美的山水畫面，同時顯示字幕，聲頻播放配樂課文朗讀。目的是使學生能讀準字音，在優美的畫面中感受課文的美，感悟作者的情感，初步了解課文內容。
b)提示一些字的讀音。(多媒體顯示)(目的是檢查學生的預習情況)
c)自讀課文，落實詞義，讀通全文，目的是使學生掌握新詞詞義，能通譯課文。
(多媒體展示資料，檢查學生的自學情況，幫助學生積累詞語)
d)學生依據多媒體展示的問題有感情的朗讀文中的句子。
⑴寫發現小潭經過的句子。
⑵描寫小石潭全貌的句子。
�、敲鑼懰汪~的句子
�、让鑼懱渡暇拔锏木渥�。
e)每段用四字短語概括游覽內容，理清游覽順序。
(發現小潭——潭中景物——小潭源流——潭中氛圍)
通過有目的的讀，一方面讓學生理清文章的脈胳，學習游記的寫法，另方面教給學生背誦的方法。盡量做到當堂背誦。
(四)研讀、探究。
(多媒體展示以下四個問題)
⑴作者在敘述發現小石潭經過時用了哪些準確的動詞 ，用了什么描寫方法。設計這一問題是為了讓學生學習移步換景，全景描寫特寫的方法。
�、铺吨械乃汪~各有什么特點，用了什么描寫方法。
�、亲髡呙鑼懶√对戳鞲髯プ×讼�，岸勢的什么特點，運用了什么修辭手法。
�、忍吨械臍夥杖绾�?流露出了作者怎樣的心情。
設計這幾個問題目的是引導學生學習抓住景物特征，運用各種描寫技巧描寫景的方法。
(在學生回答問題的過程中完善板書設計，這一板書讓學生對課文內容，景物特點，寫作方，抒發的情感一目了然。)
b、探究思考：在行文中，作者前后一樂一憂，該如何理解?這是本節課的難點。目的是為讓學生結合作者當時的處境，準確體會作者的感情變化及寓情于景的寫作方法。
根據學生實際，教師不斷在旁邊提示、點撥，然后讓各組代表發言、盡量使師生在課堂上互動起來。
(五)總結、擴展
總結：本文生動描繪小石潭的優美景色，并寓情于景，抒發了作者在寂寞處境中的悲涼凄苦之情
主要寫作方法有：移步換景、全景描寫與特寫相結全，動景與靜景描寫相結合，側面描寫與正面描寫相結合。
設計意圖是加深學生對課文內容及寫作方法的理解。
擴展：優美的文章、往往得力于作者觀察細致。如魚在水中“然不動，爾遠逝，往來忽””的情態;溪水時隱時現明滅可見的景象。若不是親臨其境、進行細致觀察是難以描寫出來的。
擴展的設計是強化學生注意觀察生活的習慣。學以致用。
(六)朗讀背誦：
依據多媒體展示的一幅幅畫面朗讀背誦課文。這樣做既引發了學生的興趣，降低背誦的難度，又讓學生得到美的熏陶。
(七)鞏固遷移：觀察某一地方的景色，運用移步換景，定點特寫的方法，寫一段話。
這樣做的目是讓學生把所學的知識運用到自己的寫作中去。
(六)、(七)課堂沒時間可課后完成。
(八)布置
1、 一詞多義(略)
2、 翻譯句子(略)
作業的設計為積累學生的文言詞，加強學生對文言文的翻譯。
小石潭記教案 篇2
目標與要求
1．通曉文章大意并背誦全文。
2．了解一些文言實詞與虛詞的用法。
3．理解作者借游記寄托的思想感情。
教與導設計
�、賹W法指導
這篇課文內容并不多，但其中不少字和詞不大好認，也不大好懂，因此，先要過文字關，理解各個字同、各個句子了含義，做到能夠通澤全文。然后把重點放在對作者的抑郁憂傷之情的理解上，思考一下，是什么引起作者的憂傷之情，在文中哪些語句中得到體現。同時，還要學習本文的寫法，本文先寫所見景物，然后以特寫鏡頭描繪游魚和潭水，這種特寫鏡頭與總寫景相結合的方法是值得借鑒的。
一、導入新課
唐代有一位著名作家，他曾經被貶到湖南的永州做司馬。在此期間，寫下了一組著名的山水游記，合稱《永州八記》柳宗元.今天我們一起來學習他的《永州八記》之一的《小石潭記》。
二、整體感知
1．作者是怎樣發現小石潭的?請用譯文回答。
明確：隔著茂密的竹林，聽到了水聲，好像身上佩帶的玉佩、玉環相碰發出的清脆聲音，我的心情也歡樂起來。
2．小石潭的全貌是怎樣的?
明確：一整塊石頭做為潭底，靠近岸邊，有一圈從潭底周圍突出水面的石頭，成為坻、嶼、、巖各種不同的形狀。
3．游魚和潭水有什么特點?
明確：潭中的魚大約有一百來條，都好像在空中游動，沒有什么依靠似的。陽光直照到水底，魚的影子散在石上，靜止不動；忽然向遠處游走了，往來很快。
4．作者是怎樣描寫潭上景物的?
明確：潭的四面被竹子和樹木圍繞著，寂靜寥落，沒有人家，使得心神凄涼，寒氣透骨，感到悲哀深沉。
5．課文是按游覽的順序來寫，條理十分清楚，請說說本文寫作思路。
明確：發現小潭——潭中景物——小潭源流——潭中氣氛
�。ǘ┮龑в懻撓铝袉栴}：
(1)第一自然段描寫了哪些景物?作者寫發現小石潭的經過，用了哪些準確的動詞?
明確：寫了空竹、水聲、小潭和潭邊的青樹、藤蔓。用“隔”“聞”“伐”‘取”‘見”等動詞，寫出了發現小石潭的經過，同時也點出小石潭位于人跡罕至的荒僻幽靜之處。為下文寫環境的“寂寥無人”“其境過清”埋下伏筆。
(2)本段寫景用了什么寫法?
明確：用的是先聞其聲，后見其形，“移步換景”的寫法。作者不是停留在一點上看，而是向前走去，引導我們看到不同的景物，很像一部山水風景影片。
發現小潭 篁竹—一水聲——小潭——青樹——翠蔓
隔——聞——伐——取——見(動詞準確) （移步換景的寫法）
（三）討論下列問題：
(1)第二自然段寫了哪些景物，用的是什么寫法?
明確：描寫了潭水、游魚，用的是特寫鏡頭。
(2)潭水有什么特點?作者是怎樣描寫的?
明確：清澄。作者從游魚、陽光、影子等角度描寫潭水。通過具體景物，用靜止和活動的畫面來寫，不作一點抽象的說明，整段話沒有一個字寫到水，只是描繪出一幅畫面，但又無處不在寫水。你看魚兒在水里游，就像在空中浮游沒有憑依一樣。這就寫出了水的清，清到仿佛透明的程度。太陽光照下來，魚兒的影子都落在潭底的石頭上了，這就更顯出了水的清澄。這里雖然沒有正面寫水，可是通過對魚兒、日光和影子這些具體東西的描繪，真正地寫出了水清。就像畫家在畫風的時候，用樹枝飄向一邊表示風一樣，是一種形象化的表現手法。這種寫景的方法叫側面描寫。
(3)我們再看看，作者是怎樣寫魚的?這段描寫滲透了作者怎樣的感情?
明確：作者采用動、靜相結合的方法，先描出生動的畫面，再加上擬人化的手法。先寫魚兒呆呆地一動不動，“亻臺然”就是呆呆的樣子。潭底石頭上印著清晰的魚影兒，這是靜止的畫面；忽然，一些魚飛快地竄往遠處，一會兒游到這兒，一會兒游到那兒，非常活躍，這是活動的畫面。這些魚兒，又好像跟游人同樣的快樂，這是作者把自己快樂的心情加到魚兒身上，好像魚兒也像人那樣會感到快樂似的。
潭中景物：潭水、游魚、陽光、影子
側面描寫水的清澄：游魚 亻臺然不動 亻叔爾遠逝 （動靜結合）
�。ㄋ模┯懻撘韵聠栴}：
1.第三自然段描寫小潭源流，依次抓住溪身岸勢的什么特點來描寫?運用了什么修辭手法?
明確：抓住岸身的曲折、蜿蜒，岸勢的參差不齊來寫的，運用比喻的修辭手法。寫小溪，就溪身說，作者形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的；就溪水說，作者形容它像蛇行那樣曲折，這是流動的。這里用了兩個比喻，一靜一動來描寫小溪，準確地抓住了景物的特征。
2.如何理解小溪的“明滅可見”?
明確：因為小溪是那樣曲折，所以望過去一段看得見，一段看不見�？吹靡姷囊欢嗡娣从持旃庠朴�，所以明亮；看不見的一段光亮就滅了。一明一滅，非常精確地寫出了作者所看到的特征。
小潭源流溪身斗折蛇形——明滅可見
岸勢 犬牙差互——參差不齊
�。ㄋ模┯懻撘韵聠栴}：
1.第四自然段寫作者在潭上所見到的景物和自己的感受，描寫了小石潭中怎樣的氣氛?反映了作者怎樣的心情?
明確：幽深冷寂的景色和氣氛。作者極力描寫小石潭的幽靜，甚至浸透到人的心靈里去，把景物跟心情結合起來，寫出一種境界。在這種境界里，透露出作者貶居生活孤凄悲涼的.心境。這是作者被排擠、受迫害的身世遭遇的反映，我們可以從中體會到封建社會中進步文人的痛苦心情。
2.文章前面寫“心樂之”，后面又寫“悄愴幽邃”，一樂一憂似難相容，該如何理解?
明確：樂是憂的另一種表現形式。柳宗元參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情；但這種歡樂畢竟是暫時的，一經凄清環境的觸發，憂傷悲涼的心情又會流露出來。
潭中氣氛：幽深冷寂(孤凄悲涼心境的反映)——（寓情于景）
三、總結全文
課文是一篇充滿詩情畫意的山水游記。作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景抒發自己在寂寞處境中悲涼凄苦的情感。
游記里各種描繪景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的寫法，精練的語言，都值得我們借鑒。至于篇末表現出來的凄苦心情，那是作者當時所處時代和身世遭遇所造
成的，那樣的時代已成為歷史的陳跡，跟我們今天的偉大時代完全不合了，對這點我們必須有明確的認識。
四、譯文：
從小丘向西行走一百二十步的樣子，隔著竹林，就能聽到水聲，好象掛在身上的玉珮、玉環相互碰撞的聲音，心里很是高興。于是砍了竹子，開出一條小路，順勢往下走便可見一個小潭，潭水特別清澈。整個潭底是一塊石頭，靠近岸邊，石底有的部分翻卷出水面，形成坻、嶼、嵁、巖等各種不同的形狀。青蔥的樹木，翠綠的藤蔓，遮蓋纏繞，搖動低垂，參差不齊，隨風飄動。
潭中游魚約有一百來條，都好象在空中游動，沒有什么依靠似的。陽光直射潭底，把魚的影子映在水底的石面上，呆呆地不動；忽然間又向遠處游去了。來來往往輕快敏捷，好象在與游人一起娛樂。
順著水潭向西南方向望去，溪流象北斗七星那樣曲折，又象蛇爬行那樣彎曲，或隱或現，都看得清楚。溪岸的形勢象犬牙般交錯參差，無法看到水的源頭。
我坐在潭邊，四周有竹子和樹林圍繞著，靜悄悄的沒有人跡，使人感到心境凄涼，寒氣徹骨，真是太寂靜幽深了。由于這地方過于冷清，不能長時間地停留，于是就把當時的情景記下來便離去了。
同我一起游遠的人，有吳武陵、龔古，我的弟弟宗玄。作為隨從跟著我們來的，有兩個姓崔的年輕人，一個叫恕己，一個叫奉壹。
小石潭記教案 篇3
教學目標：
1、疏通文意，整體感知課文內容。
2、通過推敲、揣摩、品味文中詞語和句子,概括小石潭的特點。
3、有感情地朗讀課文,感悟作者貶官失意后的孤清之情。
4、體會文章按照游蹤移步換景和抓住景物的特征。
5、品味文章由景及情,以情入景的寫作特點 。
6、激發熱愛自然的情感,培養健康的審美情趣。
教學重點：
目標2、目標4、目標6
教學難點：
目標2、目標5
教學時間：
2課時
教學過程：
第一環節：走近柳宗元
1、由唐詩導入
楊花落盡子規啼, 聞道龍標過五溪。
我寄愁心與明月, 隨君直到夜郎西。
想起了唐人李白讓風兒帶去對友人的安慰這首詩--《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》。想起了曾被貶謫到（距我校僅四公里）龍標尉--現貴州錦屏隆里古城，世稱王龍標的王昌齡 。（古代文人多磨難）
2、轉換并引入作者
出示柳宗元像和《江雪》。（同學們認識這個人嗎?）
“千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪�！�
這首詩想畢大家應該很熟悉了吧?讓我們先一起讀讀這首詩。大家說說,這首詩中最能體現作者情感的是哪些字,談談理由?
明確：是“孤”和“獨”。在一個十分寥廓、十分冷清、十分孤寂的背景下,有一個人在“釣寒江雪”,這個人就是柳宗元--世稱柳河東，唐代著名文學家，“唐宋八大家”之一。〈韓（愈）柳（宗元）歐（陽修）三蘇（洵、軾、轍）， 曾鞏 王安石�！�
“遠在江湖礪心志,古來貶官多妙文”：柳宗元曾經被貶到湖南的永州做司馬，其最好的文章,都是寫于被貶時期，其代表作有《永州八記》、《捕蛇者說》等名篇�！缎∈队洝肥恰队乐莅擞洝分�。
第二環節：走近小石潭：
1、整體感知：歷史上很多文人都熱衷于模山范水了,以寄情于景。其中寫山水散文游記藝術成就最高的應該就是唐朝的柳宗元了,而最能代表柳宗元風格的就是這篇《小石潭記》。（板書：小石潭記）
�。�1）、初讀課文,讀準字音。（指名朗讀）
（要求：其他同學在文中圈出讀錯的字和難讀的字。）
�。�2）、聽錄音朗讀。
（3）、上下桌討論探究：（教師巡回指導）
A、看看作者都寫了小石潭哪些景物?（水、石、樹、魚、源、岸、環境）
B、請同學們用一個字來形容小石潭，并以“小石潭真--！”為題，說說你對小石潭的印象。（靜、清、綠、美……）
C、試用一個四字詞語來概括上題小石潭某一景物的特點。并引用原文說說你的理由,哪些詞語體現了這一特點,你明白這些詞語的意思嗎?
填充： 這是一個 的小石潭。
例：這是一個環境凄清的小石潭。我是從“坐潭上……悄愴幽邃”這些詞語、句子看出來的。（怪石嶙峋、 樹木青蔥 、群魚戲水、水清見底 、源頭曲折、 岸勢崎嶇…… ）
第三環節：走進文本
1、結合注釋，討論探究。
（1）、作者是怎樣發現小石潭的？請用譯文回答。（隔著茂密的竹林，聽到了水聲，好像身上佩帶的玉佩、玉環相碰發出的清脆聲音，我的心情也歡樂起。）
（2）、小石潭的全貌是怎樣的？（一整塊石頭做為潭底，靠近岸邊，有一圈從潭底周圍突出水面的石頭，成為坻、嶼、嵁、巖各種不同的形狀。）
�。�3）、課文是按游覽的順序來寫，條理十分清楚，請說說本文寫作思路。
發現小潭--潭中景物--小潭源流--潭中氣氛
2、小組探究、引導討論--發現小潭：（小組朗讀第一自然段）
A、作者寫發現小潭，用了哪些準確的動詞？請找出來。
明確：用"隔"、"聞"、"伐"、"取"、"見'等動詞，寫出發現小石潭的經過，同時也點出小石潭位于人跡罕至的荒僻幽靜之處，為下文寫環境的"寂寥無人"、"其境過清"埋下伏筆。
B、這一段寫景用了什么寫法？
明確：先聞其聲，后見其形，用的是"移步換景"的寫法。
3、小組探究、引導討論--潭中景物：（小組朗讀第二自然段）
A、第二段寫了哪些景物，用的是什么寫法？
明確：描寫了潭水、游魚，用的是特寫鏡頭。
B、潭水和游魚有什么特點？作者是怎樣描寫的？
明確：清和樂。作者從游魚、陽光、影子等角度描寫潭水。通過具體景物，用靜止和活動的畫面來寫，不作一點抽象的說明，整段話沒有一個字寫到水，只是描繪出一幅畫面，但又無處不在寫水。你看魚兒在水里游，就像在空中浮游沒有憑依一樣。這就寫出了水的清，清到仿佛透明的程度。太陽光照下來，魚兒的影子都落在潭底的石頭上了，這就更顯出了水的清澄。這里雖然沒有正面寫水，可是通過對魚兒、日光和影子這些具體東西的描繪，真正地寫出了水清。就像畫家在畫風的時候，用樹枝飄向一邊表示風一樣，是一種形象化的表現手法。這種寫景的`方法叫側面描寫。
C、我們再看看作者是怎樣寫魚的？這段描寫滲透作者怎樣的感情？
明確：作者采用動、靜相結合的方法，作者把自己快樂的心情加到魚兒身上，好像魚兒也像人那樣會感到快樂似的。
4、小組探究、引導討論--小潭源流：（小組朗讀第三自然段） 問：第三自然段描寫小潭源流，依次抓住溪身岸勢的什么特點來描寫？運用什么修辭方法？
明確：抓住溪身的曲折、蜿蜒，岸勢的參差不齊來寫的，運用比喻的修辭手法。（兩個比喻，一靜一動準確地抓住了景物的特征。） 5、小組探究、引導討論--潭中氣氛：（小組朗讀第四自然段） 問：第四自然段寫作者在潭上所見到的景物和自己的感受，描寫了小石潭中怎樣的氣氛？透露了作者怎樣的心情？
明確：幽深冷寂的景色和氣氛，作者極力描寫小石潭的幽靜，甚至浸透到人的心靈里去，一切景語皆情語，寫出了一種境界。在這種境界里，透露出作者貶居生活孤凄悲涼的心境。
第四環節：總結延伸
1、總結全文。從眾多的古代詩文中，我們知道，人因景而生趣，景因人而生情�！耙宰陨碛^物，物皆著我之色彩”。面對相同的景物，不同的人會產生不同的感情；面對不同的景物，同一人也會產生不同的感情。課文是一篇充滿詩情畫意的山水游記。作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景抒發自己在寂寞處境中悲涼凄苦的情感。游記里各種描繪景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的寫法，精練的語言，都值得我們借鑒。
2、拓展延伸：
“江山如此多嬌，引無數文人、騷客競相詠”，在浩瀚的古代詩文海洋中，出現了數不勝數的寫景名篇。請說出你所知道的古代描寫山水的名篇名句，并選一兩句加以賞析。
3、作業設計：
A．把我們上課賞析的古詩文寫景名句寫到摘抄本上，并積累下來。
B．學習借景抒情的寫法，請拿起你手中的筆把我們苗鄉侗寨一處景致記下來吧！
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