《鄉(xiāng)愁》教學(xué)流程
《鄉(xiāng)愁》中一個詩節(jié)就是一場凄美的離別，引人入勝。下面是《鄉(xiāng)愁》教學(xué)流程，和小編一起來看一下吧。
課前活動：作為寄宿制學(xué)校的學(xué)生，往往十天半月才能回家一次，那么，在這期間，當(dāng)你想家、想父母的時候是怎樣的感受呢?學(xué)生七嘴八舌的說。
一、情感導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情景
師：是啊，同學(xué)們，你或許有過與親人小別而倍感思念的時候，你或許有過因與親人永別而深感切膚傷痛的時候，那絲絲縷縷的對親人的懷念與痛悼，那刻骨銘心難于言表的傷感與惆悵，怎一個愁字了得?這樣的愁，這樣的痛，該用怎樣的藝術(shù)形式和語言形象來表達(dá)呢?今天，我們就來共同欣賞臺灣著名詩人余光中的詩歌《鄉(xiāng)愁》。(師生共同板書課題及作者)
二、自讀質(zhì)疑，整體感知
1、下面，先請同學(xué)們朗讀這首詩，比比看誰字音讀的準(zhǔn)。如有讀錯字音的，請其它同學(xué)舉手幫助更正。
2、指名讀(一人讀一節(jié)，共十幾人讀)。〔如有讀錯字音的，則說停，并引導(dǎo)學(xué)生更正，教師并板書;如無，則罷。〕
(可能讀錯的字音：一枚 méi海峽 xiá)
3、下面請同學(xué)們根據(jù)老師的指導(dǎo)自學(xué):
朗讀課文，邊讀邊體會《鄉(xiāng)愁》這首詩所表達(dá)的感情。4分鐘后，比誰能背誦課文，并能回答課文后的三道思考和練習(xí)題。
4、檢查自學(xué)：
師：會背的同學(xué)舉手，比比誰背得好。
(若舉手多，則檢查;如不多，則再給2分鐘)
(生若背錯了，請其它同學(xué)更正;背的比較流利的要多加表揚(yáng)，堅持鼓勵性評價)
三、合作探究，品味研讀
同學(xué)們，大家通過自己的努力已能背熟整首詩了，這是理解課文的必由之路。下面咱們通過自學(xué)看看能否把課文后的題目都正確回答出來，如有不會的，那就請以學(xué)習(xí)小組為單位去討論(可進(jìn)一步弄懂某些詞語的含義，如這頭、那頭指什么?)，3分鐘后看誰回答得好。
師：誰來回答第1題?〔結(jié)合課文，說說你由“小小的郵票”、“窄窄的船票”、“矮矮的墳?zāi)埂薄ⅰ皽\淺的海峽”而產(chǎn)生的聯(lián)想〕
生： “這頭”指自己，“那頭”指思念的對方。
生：“小小的郵票”、“窄窄的船票”、“矮矮的墳?zāi)埂薄ⅰ皽\淺的海峽”是指自己在不同時間段的思念。
生：前三種鄉(xiāng)愁，是襯托第四種鄉(xiāng)愁，使愛國之情更加突出。(多名學(xué)生回答)
師：對以上同學(xué)所說，你同意嗎?
生：議論紛紛。
師：為什么?
生：多名學(xué)生回答后，有一學(xué)生逐個分析各個時期的鄉(xiāng)愁。(此時師相機(jī)概括)
1、小時候，我外出求學(xué)、打工，最使自己思念的便是家中的母親。對母親的思念寄托在一封封家書之中，而保證這封信能夠從“這頭”到“那頭”，關(guān)鍵就在一張郵票上。小時候的“我”一定最關(guān)注郵票;郵票便是小時候最突出的“鄉(xiāng)愁”。
2、長大后，在外邊了，最思念的是新娘，以此來襯托現(xiàn)在的鄉(xiāng)愁。
3、后來呵，大概中年的我，祭掃母親的墳?zāi)箷r，腦海里浮現(xiàn)出昔日親人的面容，還有那一 抔黃土，黃土下安睡的母親。 “這一方矮矮的墳?zāi)埂笔嵌嗝戳钊送闯S土的里外是兩個決然不能溝通的世界，無家書可達(dá)意，無舟船可抵達(dá)，它牽動著自己的全部思緒。中年喪母最令自己痛楚的，以此來襯托現(xiàn)在的鄉(xiāng)愁。(無法解決的愁，終身的痛苦)以上三鄉(xiāng)愁是在三個特定時期最令作者思念的。
4、臺灣與大陸，本應(yīng)密切往來，但卻相互隔絕，既不能通郵，也不能通航，最令人痛心!(應(yīng)該可以通的，而沒有通，令人心痛)
四、點拔釋疑，朗讀指導(dǎo)
師：你能讀出這些感情嗎?(點名讀)誰能有感情地背誦?點名背。
師：太棒了!你能不能給大家介紹一下你讀詩的經(jīng)驗?
生：感情要飽滿，語速不能太快。
師：其他同學(xué)還有補(bǔ)充嗎?
生：(生紛紛發(fā)言，略。)
師(小結(jié))：讀詩首先要把握好感情，語速適當(dāng)，還要讀出節(jié)奏和重音。(板書：感情語速節(jié)奏重音)
師：評價某位同學(xué)讀得如何，可以從以上四個方面進(jìn)行。下面請大家四人一組討論一下這首詩的節(jié)奏和重音，然后互相聽讀，選出讀得最好的同學(xué)。
(教師巡回了解各組讀的情況，學(xué)生積極性很高。)
師：下面我們開始朗讀欣賞，誰先來?
生：(生爭相朗讀，并自由發(fā)言評價。約有六七個同學(xué)作了范讀，大都聲情并茂。)
師：(重點指導(dǎo))重音并不一定重讀，有時根據(jù)感情需要應(yīng)處理為重音輕讀。例如：“鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票”中“小小的”三字讀為重音，但不能重讀，而應(yīng)輕讀。
師：在讀詩的過程中，同學(xué)們和詩人的心溝通了，我們讀懂了余光中那殷殷赤子情懷。下面咱們聽聽余光中是如何用自己的心聲來詮釋鄉(xiāng)愁的(大屏幕播放余光中的朗讀)。
師：詩言志，同學(xué)們能不能用形象的語言即興表達(dá)出你思念父母的感覺呢?
多名學(xué)生回答：
母愛是一臺電話機(jī);
母愛是一座橋梁;
母愛是一本厚厚的日記本;
母愛是一只潔白的信鴿;
母愛是一輪圓月。
(富有創(chuàng)造性的要表揚(yáng),如生比喻不恰當(dāng),則讓他說出理由)
五、拓展延伸，比較閱讀
師：思鄉(xiāng)是游子共同的心聲。下面請同學(xué)們欣賞另一位臺灣詩人席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》，自由朗讀幾遍，比較席詩和余詩的異同。
(學(xué)生朗讀，然后討論，自由發(fā)言)
生：這兩首詩都表現(xiàn)了作者的鄉(xiāng)愁。
師：不錯，這是兩首詩的相同點，除此之外還有嗎?
生：兩首詩都運(yùn)用了比喻。
師：鄉(xiāng)愁本來是抽象的，作者借助于具體的形象把它表現(xiàn)出來，引起讀者的聯(lián)想和想像。
生：我覺得兩首詩在形式上不一樣。
師：能不能具體說說?
生：余光中的詩分了四節(jié)，每節(jié)的句數(shù)和字?jǐn)?shù)基本上一樣多，看上去比較整齊，而席慕蓉的詩看上去參差不齊。
師：說得非常好。還有嗎?
生：席慕蓉的詩表達(dá)感情比較朦朧含蓄，余光中的詩比較直接清晰。
師：是啊，余詩與席詩盡管有很多不同的地方，但表達(dá)的感情卻是一樣的，那就是鄉(xiāng)愁，這是一個常說常新的話題，古今中外有許多膾炙人口的鄉(xiāng)愁詩，大家可把范圍放大些，課下把能搜集到的所有鄉(xiāng)愁詩整理成《鄉(xiāng)愁專集》。通過這一課的學(xué)習(xí)，我們明確了此詩完美的形式，也學(xué)會了以形象寫抽象的方法，那么讓我們模仿此詩來寫自己的母愛吧，請大家把自己剛才沒有完成的詩句完成，大屏幕出示模仿展示：
小時候，母愛是……
長大后，母愛是……
而今后，母愛是……
師：(大屏幕播放羅大佑演唱的歌曲──余光中的《鄉(xiāng)愁四韻》)伴隨著余光中的鄉(xiāng)愁，咱們就要說再見了。今后無論走到哪里，同學(xué)們都不要忘記故鄉(xiāng)，月是故鄉(xiāng)明，回家的感覺真好!而這種感覺，前段時間臺灣的國民黨主席連戰(zhàn)找到了，親民黨主席宋楚瑜也找到了，祝愿飽受海峽隔離之苦的同胞都能早日找到這種感覺。
拓展閱讀：《鄉(xiāng)愁》教學(xué)反思
課堂教學(xué)是師生互動的過程。這節(jié)課的設(shè)計思路，始終用新課標(biāo)的理念作指導(dǎo)，建立起了學(xué)生主動參與、教師啟發(fā)指導(dǎo)、師生共同長進(jìn)、發(fā)展的教學(xué)模式;改變了長期以來以被動學(xué)習(xí)為主的語文學(xué)習(xí)方式，建立起以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、拓展創(chuàng)新為主導(dǎo)的新型學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中，教師始終以組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者的身份出現(xiàn)，真正體現(xiàn)出了學(xué)生是學(xué)習(xí)主人的地位。在本節(jié)課的設(shè)計中，教師充分尊重學(xué)生的選擇權(quán)和自主權(quán)，并盡量多給他們以時間和空間，強(qiáng)調(diào)“發(fā)現(xiàn)─探究”，這樣學(xué)生可以自主理解、感受詩歌的主旨、情感，從而獲得自己的獨特體驗和發(fā)現(xiàn)。這就大大拓展了學(xué)生思維的自由度。這節(jié)課的設(shè)計也依據(jù)了詩歌體裁特點，教給學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的一般方法，即：“朗讀(詩歌)──品味(語言)──理解(感情)──拓展(遷移)”四步五環(huán)節(jié)的品讀法，讓學(xué)生了解《鄉(xiāng)愁》一詩以獨特的意象，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，完善的形式抒發(fā)了濃厚強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)情懷。
當(dāng)然，在實際的操作過程中有些環(huán)節(jié)處理不夠妥當(dāng)，如第三環(huán)節(jié)“合作探究，品味研讀”引導(dǎo)不夠得力，學(xué)生理解的可能不夠扎實。
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