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《鄉愁》教學設計與教學反思
《鄉愁》是一首抒情名詩，詩人從廣遠的時空中提煉出四個具體的物象，把綿綿的鄉愁、無限的愁思注于筆端。下面和小編一起來看《鄉愁》教學設計與教學反思，希望有所幫助！
教學設想
1、新課標要求在閱讀教學中要尊重學生獨特的情感體驗，要體現以“學生發展為本”的思想，突出學生的主體地位，培養學生的主動參與意識。在具體操作上要努力搭建好師生課堂交流的平臺，創造一種寬松、祥和、愉快的對話氛圍，利用師生之間、學生之間的交流碰撞，激起智慧的火花，從而共同探疑、解疑，獲得知識，發展能力，培養個性。《鄉愁》一詩的內容不算太難懂，教學中應加強朗讀，借助多媒體增強可感性，并在與其它鄉愁詩的比較中去體會內容、感悟鄉愁，所以本文的教學目標定位為：
⑴通過反復朗誦，體會詩歌的結構美和音樂美。
⑵理解獨創的意象和精巧的構思對表達鄉愁的作用。
⑶明確祖國的統一是兩岸同胞的共同心愿。
2、教學思路定位為：
⑴情感導入，創設情景。
⑵自讀質疑，整體感知。
⑶合作探究，品味研讀。
⑷點拔釋疑，拓展延伸。
⑸朗讀指導，比較閱讀。
教學流程
課前活動：作為寄宿制學校的學生，往往十天半月才能回家一次，那么，在這期間，當你想家、想父母的時候是怎樣的感受呢?學生七嘴八舌的說。
一、情感導入，創設情景
師：是啊，同學們，你或許有過與親人小別而倍感思念的時候，你或許有過因與親人永別而深感切膚傷痛的時候，那絲絲縷縷的對親人的懷念與痛悼，那刻骨銘心難于言表的傷感與惆悵，怎一個愁字了得?這樣的愁，這樣的痛，該用怎樣的藝術形式和語言形象來表達呢?今天，我們就來共同欣賞臺灣著名詩人余光中的詩歌《鄉愁》。(師生共同板書課題及作者)
二、自讀質疑，整體感知
1、下面，先請同學們朗讀這首詩，比比看誰字音讀的準。如有讀錯字音的，請其它同學舉手幫助更正。
2、指名讀(一人讀一節，共十幾人讀)。〔如有讀錯字音的，則說停，并引導學生更正，教師并板書;如無，則罷。〕
(可能讀錯的字音：一枚 méi；海峽 xiá)
3、下面請同學們根據老師的指導自學:
朗讀課文，邊讀邊體會《鄉愁》這首詩所表達的感情。4分鐘后，比誰能背誦課文，并能回答課文后的三道思考和練習題。
4、檢查自學：
師：會背的同學舉手，比比誰背得好。
(若舉手多，則檢查;如不多，則再給2分鐘)
(生若背錯了，請其它同學更正;背的比較流利的要多加表揚，堅持鼓勵性評價)
三、合作探究，品味研讀
同學們，大家通過自己的努力已能背熟整首詩了，這是理解課文的必由之路。下面咱們通過自學看看能否把課文后的題目都正確回答出來，如有不會的，那就請以學習小組為單位去討論(可進一步弄懂某些詞語的含義，如這頭、那頭指什么?)，3分鐘后看誰回答得好。
師：誰來回答第1題?〔結合課文，說說你由“小小的郵票”、“窄窄的船票”、“矮矮的墳墓”、“淺淺的海峽”而產生的聯想〕
生：“這頭”指自己，“那頭”指思念的對方。
生：“小小的郵票”、“窄窄的船票”、“矮矮的墳墓”、“淺淺的海峽”是指自己在不同時間段的思念。
生：前三種鄉愁，是襯托第四種鄉愁，使愛國之情更加突出。(多名學生回答)
師：對以上同學所說，你同意嗎?
生：議論紛紛。
師：為什么?
生：多名學生回答后，有一學生逐個分析各個時期的鄉愁。(此時師相機概括)
1、小時候，我外出求學、打工，最使自己思念的便是家中的母親。對母親的思念寄托在一封封家書之中，而保證這封信能夠從“這頭”到“那頭”，關鍵就在一張郵票上。小時候的“我”一定最關注郵票;郵票便是小時候最突出的“鄉愁”。
2、長大后，在外邊了，最思念的是新娘，以此來襯托現在的鄉愁。
3、后來呵，大概中年的我，祭掃母親的墳墓時，腦海里浮現出昔日親人的面容，還有那一 抔黃土，黃土下安睡的母親。 “這一方矮矮的墳墓”是多么令人痛楚，黃土的里外是兩個決然不能溝通的世界，無家書可達意，無舟船可抵達，它牽動著自己的全部思緒。中年喪母最令自己痛楚的，以此來襯托現在的鄉愁。(無法解決的愁，終身的痛苦)以上三鄉愁是在三個特定時期最令作者思念的。
4、臺灣與大陸，本應密切往來，但卻相互隔絕，既不能通郵，也不能通航，最令人痛心!(應該可以通的，而沒有通，令人心痛)
四、點拔釋疑，朗讀指導
師：你能讀出這些感情嗎?(點名讀)誰能有感情地背誦?點名背。
師：太棒了!你能不能給大家介紹一下你讀詩的經驗?
生：感情要飽滿，語速不能太快。
師：其他同學還有補充嗎?
生：(生紛紛發言，略。)
師(小結)：讀詩首先要把握好感情，語速適當，還要讀出節奏和重音。(板書：感情語速節奏重音)
師：評價某位同學讀得如何，可以從以上四個方面進行。下面請大家四人一組討論一下這首詩的節奏和重音，然后互相聽讀，選出讀得最好的同學。
(教師巡回了解各組讀的情況，學生積極性很高。)
師：下面我們開始朗讀欣賞，誰先來?
生：(生爭相朗讀，并自由發言評價。約有六七個同學作了范讀，大都聲情并茂。)
師：(重點指導)重音并不一定重讀，有時根據感情需要應處理為重音輕讀。例如：“鄉愁是一枚小小的郵票”中“小小的”三字讀為重音，但不能重讀，而應輕讀。
師：在讀詩的過程中，同學們和詩人的心溝通了，我們讀懂了余光中那殷殷赤子情懷。下面咱們聽聽余光中是如何用自己的心聲來詮釋鄉愁的(大屏幕播放余光中的朗讀)。
師：詩言志，同學們能不能用形象的語言即興表達出你思念父母的感覺呢?
多名學生回答：
母愛是一臺電話機;
母愛是一座橋梁;
母愛是一本厚厚的日記本;
母愛是一只潔白的信鴿;
母愛是一輪圓月。
(富有創造性的要表揚,如生比喻不恰當,則讓他說出理由)
五、拓展延伸，比較閱讀
師：思鄉是游子共同的心聲。下面請同學們欣賞另一位臺灣詩人席慕蓉的《鄉愁》，自由朗讀幾遍，比較席詩和余詩的異同。
(學生朗讀，然后討論，自由發言)
生：這兩首詩都表現了作者的鄉愁。
師：不錯，這是兩首詩的相同點，除此之外還有嗎?
生：兩首詩都運用了比喻。
師：鄉愁本來是抽象的，作者借助于具體的形象把它表現出來，引起讀者的聯想和想像。
生：我覺得兩首詩在形式上不一樣。
師：能不能具體說說?
生：余光中的詩分了四節，每節的句數和字數基本上一樣多，看上去比較整齊，而席慕蓉的詩看上去參差不齊。
師：說得非常好。還有嗎?
生：席慕蓉的詩表達感情比較朦朧含蓄，余光中的詩比較直接清晰。
師：是啊，余詩與席詩盡管有很多不同的地方，但表達的感情卻是一樣的，那就是鄉愁，這是一個常說常新的話題，古今中外有許多膾炙人口的鄉愁詩，大家可把范圍放大些，課下把能搜集到的所有鄉愁詩整理成《鄉愁專集》。通過這一課的學習，我們明確了此詩完美的形式，也學會了以形象寫抽象的方法，那么讓我們模仿此詩來寫自己的母愛吧，請大家把自己剛才沒有完成的詩句完成，大屏幕出示模仿展示：
小時候，母愛是……
長大后，母愛是……
而今后，母愛是……
師：(大屏幕播放羅大佑演唱的歌曲──余光中的《鄉愁四韻》)伴隨著余光中的鄉愁，咱們就要說再見了。今后無論走到哪里，同學們都不要忘記故鄉，月是故鄉明，回家的感覺真好!祝愿飽受海峽隔離之苦的同胞都能早日找到這種感覺。
教學反思
課堂教學是師生互動的過程。這節課的設計思路，始終用新課標的理念作指導，建立起了學生主動參與、教師啟發指導、師生共同長進、發展的教學模式;改變了長期以來以被動學習為主的語文學習方式，建立起以自主學習、合作學習、探究學習、拓展創新為主導的新型學習方式。在教學中，教師始終以組織者、引導者、促進者的身份出現，真正體現出了學生是學習主人的地位。在本節課的設計中，教師充分尊重學生的選擇權和自主權，并盡量多給他們以時間和空間，強調“發現─探究”，這樣學生可以自主理解、感受詩歌的主旨、情感，從而獲得自己的獨特體驗和發現。這就大大拓展了學生思維的自由度。這節課的設計也依據了詩歌體裁特點，教給學生學習詩歌的一般方法，即：“朗讀(詩歌)──品味(語言)──理解(感情)──拓展(遷移)”四步五環節的品讀法，讓學生了解《鄉愁》一詩以獨特的意象，嚴謹的結構，完善的形式抒發了濃厚強烈的思鄉情懷。
當然，在實際的操作過程中有些環節處理不夠妥當，如第三環節“合作探究，品味研讀”引導不夠得力，學生理解的可能不夠扎實。
拓展閱讀：《鄉愁》是怎樣寫出來的
余光中說：上個世紀70年代初，我居住在臺北的廈門街，那時，離開祖國大陸足有20年了，我不由擔心有生之年回鄉無望。當時，飽滿的情緒如水瓶乍裂，瓶中水一泄而出，一首小詩《鄉愁》在20分鐘內就這樣出來了。
我的意念是從郵票開始的，開始僅僅就是一枚郵票，所謂通信就是郵票兩邊各有一個人，有寄信的，有收信的，然后從郵票推展出去，跟它的形狀接近的，是一張車票或船票，墳墓也是長方形的，海峽當然也是個長形的，總之形象有相似之處。當然這首詩我在寫的時候，并沒有很特意地計劃就寫下去了，但是心理的過程應該還是有很長時間的。
小時候我在學校讀書，學校里發生的一切事情就通過寫信告訴母親，于是“鄉愁”就是一枚小小的郵票。結婚第二年，當我和妻子有了我們第一個女兒的時候，我就坐船去美國讀書了，于是“鄉愁”就成了一張窄窄的船票，妻子在我的眼中仍舊是我的新娘。后來，母親去世了，埋在臺北近郊，“鄉愁”就是一方矮矮的墳墓。最后很自然就想到對祖國的“鄉愁”，我想到了大陸這個“大母親”，于是意境和思路便豁然開朗，就有了“鄉愁是一灣淺淺的海峽”一句。我的鄉愁現應該是對包括地理、歷史和文化在內的整個中國的眷戀。
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