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涼州詞 王之渙教案
王之渙的涼州詞，詩(shī)人以一種特殊的視角描繪了黃河遠(yuǎn)眺的特殊感受，同時(shí)也展示了邊塞地區(qū)壯闊、荒涼的景色。
教材分析：
《涼州詞》是北師大版六年級(jí)上冊(cè)第三單元《古詩(shī)二首》中的一首詩(shī)，古詩(shī)前兩句，描寫了祖國(guó)山川的雄偉氣勢(shì)，勾勒出這個(gè)國(guó)防重鎮(zhèn)的地理形勢(shì)，突出了戍邊士卒的荒涼境遇，為后兩句刻畫戍守者的心理提供了一個(gè)典型環(huán)境。后兩句寫的是戍卒的離愁。當(dāng)戍邊士卒聽到羌笛吹奏著悲涼的《折楊柳》曲調(diào)時(shí)，就難免會(huì)觸動(dòng)離愁別恨。“何須怨”三字，使詩(shī)意更加含蓄，更有深意。王之渙這首詩(shī)表現(xiàn)了戍邊士兵思念家鄉(xiāng)思念親人的情感，表達(dá)了作者對(duì)戍邊將士不得還鄉(xiāng)的同情，寫得蒼涼慷慨，悲而不失其壯。前兩句偏重寫景，后兩句偏重抒情。寫景雄奇壯闊，抒情含蓄深永，短短的28字，蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵，成為千古絕唱。
設(shè)計(jì)理念：
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：第三學(xué)段(五六年級(jí))的階段目標(biāo)是“閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)詩(shī)人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想。”本課的設(shè)計(jì)打破了傳統(tǒng)的古詩(shī)教學(xué)方式，充分體現(xiàn)了“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的個(gè)體感悟，體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。學(xué)生通過自主閱讀感知文本，通過朗讀與想象解讀文本，感悟古詩(shī)的意境，體會(huì)詩(shī)人的情感。在教學(xué)中以“情”為突破口，以“讀”為依托，根據(jù)學(xué)生的讀詩(shī)感受，由古詩(shī)的意象入手，采用“四步讀詩(shī)法”，即“字正腔圓——有板有眼——讀出感覺——讀出意境”，引導(dǎo)學(xué)生以讀悟情，以讀入境，加深體驗(yàn)，培養(yǎng)語感。深入挖掘文本，扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行聽說讀寫訓(xùn)練。適當(dāng)進(jìn)行課外拓展，豐富文本，深化古詩(shī)內(nèi)涵，提升審美情趣。
教學(xué)目標(biāo)：
1、指導(dǎo)學(xué)生能有板有眼、入情入境地朗讀古詩(shī)。
2、了解古詩(shī)的大意，想象詩(shī)中描繪的景物，感受古詩(shī)的意境，體會(huì)詩(shī)人的情感。
3、培養(yǎng)學(xué)生閱讀古詩(shī)的興趣和對(duì)古詩(shī)的熱愛之情。
4、引導(dǎo)學(xué)生在誦讀實(shí)踐中增加積累，培養(yǎng)語感，加深體驗(yàn)，提升審美情趣。
教學(xué)重點(diǎn)：了解古詩(shī)的大意，體會(huì)戍邊將士思念家鄉(xiāng)，思念親人的情感。
教學(xué)難點(diǎn)：感受古詩(shī)的意境，讀出古詩(shī)蘊(yùn)含的情感。
教學(xué)方法： 引導(dǎo)法、 情境教學(xué)法、 點(diǎn)撥討論法
學(xué)習(xí)方法：自讀感悟、討論探究 、誦讀法
教具： 多媒體課件
課時(shí)安排：一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入 1、古詩(shī)是我們中華民族的瑰寶，古代那些才華橫溢的詩(shī)人們，為我們留下了無數(shù)的優(yōu)秀詩(shī)篇，使每一個(gè)中國(guó)人為之驕傲。今天我們?cè)賮砀惺芤幌鹿旁?shī)的魅力，咱們來個(gè)賽詩(shī)會(huì)，看誰記的古詩(shī)多。
(1)我們?nèi)龁卧闹黝}是“母親河”，誰能背出和黃河或者長(zhǎng)江有關(guān)的詩(shī)?
(2)老師開詩(shī)頭，看誰能接下去:
▲王昌齡的《從軍行七首》其四：“青海長(zhǎng)云暗雪山，孤城遙望玉門關(guān)。黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還。”
▲王翰《涼州詞》“葡萄美酒夜光杯，欲飲琶琵馬上催。醉臥沙場(chǎng)君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回!”
2、出示唐代地圖，介紹邊塞地理位置及歷史背景，引出邊塞詩(shī)。
3、了解詩(shī)人及“涼州詞”這種曲調(diào)名。
(1)簡(jiǎn)介王之渙。
(2)“涼州詞”不是詩(shī)題，是涼州歌的唱詞，它是盛唐時(shí)流行的一種曲調(diào)名，后來許多詩(shī)人都喜歡這個(gè)曲調(diào)，為它填寫新詞，因此唐代許多詩(shī)人都寫有《涼州詞》。【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在小學(xué)階段接觸到的邊塞詩(shī)很少，對(duì)于當(dāng)時(shí)的歷史、地理情況了解甚少。從幾首反映戰(zhàn)爭(zhēng)的邊塞詩(shī)引入，出示唐代地圖，幫助學(xué)生了解中原地區(qū)和塞外的區(qū)域劃分，了解邊塞地理位置和歷史情況，為學(xué)生更好的理解古詩(shī)中戍卒的怨情打好感情基礎(chǔ)。】
二、初讀古詩(shī)，整體感知：
1、自由讀，多讀幾遍，讀到字正腔圓為止。
2、指名讀。
3、指導(dǎo)“仞”的讀音和“羌”的書寫。
4、讀詩(shī)不僅要讀的字正腔圓，還要讀的有板有眼，讀出節(jié)奏。誰來試試?
5、師生合作讀古詩(shī)。
6、齊讀古詩(shī)。
7、讀詩(shī)，不僅要讀出節(jié)奏、讀出味道來，更要讀出感覺、讀出情緒來。如果請(qǐng)你用一個(gè)詞來表達(dá)你讀完這首詩(shī)的感覺，你想到的是哪個(gè)詞語?(學(xué)生自由匯報(bào)，并將詞語板書到黑板上)
8、請(qǐng)大家靜靜地默讀《涼州詞》，想一想，詩(shī)的哪些地方向你傳遞著這樣的感覺和情緒。
【設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生分層次、按步驟進(jìn)行練讀，每個(gè)環(huán)節(jié)注重落實(shí)，做到讀有層次，讀有要求，讀有指導(dǎo)，讀有評(píng)價(jià)。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上，自讀自悟，讀出感覺，讀出情緒，然后引導(dǎo)學(xué)生在古詩(shī)詞句中捕捉“感受”的來源，體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的理念。】
三、抓詩(shī)象，入詩(shī)境，悟詩(shī)情。
根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生感悟古詩(shī)的意境和情感：
預(yù)設(shè)一：學(xué)生對(duì)“孤”的感悟
1、詩(shī)象：孤城、萬仞山
(1)這座孤單單的城。指的是哪座城?引導(dǎo)學(xué)生從注釋中獲取玉門關(guān)相關(guān)知識(shí)，師補(bǔ)充介紹玉門關(guān)。(出示圖片 )
(2)為什么作者稱之為“孤城”?
引導(dǎo)感受：a看荒漠圖景，感受玉門關(guān)的荒涼與寂寞 。玉門關(guān)在茫茫戈壁灘上，四周荒無人煙，顯得那么——荒涼、孤寂、冷清――這就是詩(shī)句中所說的――“孤城”。
b這樣的一座城，不遠(yuǎn)處就是萬仞高山，在萬仞高山的襯托下，顯得那么——(渺小、孤單)——這就是詩(shī)句中說的“孤城”。
(3)了解“片”的用意。
師拋疑："片"在這可以換成什么詞?詩(shī)人這里為什么不用“座”而用“片”?(“一片”是唐詩(shī)習(xí)慣用詞，往往與“孤”連文,如“孤帆一片”、“一片孤云”等等，這里相當(dāng)于“一座”，而在詞采上多一層“單薄”的意思。孤城在萬仞高山的襯托下，像一片落葉，顯得單薄。)
(4)指導(dǎo)朗讀本句，可以把“一片孤城 ”和“萬仞高山”對(duì)比讀，讀出戍邊城堡的“孤”。
引導(dǎo)：孤城周圍除了高山，還有什么?
2、詩(shī)象：黃河
(1)讀讀這句詩(shī)，你的眼前浮現(xiàn)出了怎樣的畫面?
(2)回顧“黃河入海流”的觀察角度，了解本句詩(shī)的視角：逆著黃河流向，自下而上遠(yuǎn)眺黃河。
(3)遼闊的高原上，黃河奔騰而來，遠(yuǎn)遠(yuǎn)向西望去，好像是從白云中流出來的。
閉上眼睛想象一下，從白云中流出來的黃河像 (想象練說，引導(dǎo)學(xué)生用比喻句表達(dá))
(4)你能用哪些詞語來形容這條黃河?
(5)指導(dǎo)朗讀：讓我們讀出黃河的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，讀出黃河奔騰萬里的氣勢(shì)。
3、深化“孤城”的意境。
巍巍高山、滾滾黃河，荒涼的地理環(huán)境，更加襯托了這座戍邊城堡的“孤”!僅僅是城孤孤單單嗎?(守城將士的心更是孤獨(dú)的)與其說城孤，不如說人孤、心孤、情孤啊!
4、帶著我們的感覺，自由讀兩句，讀出古詩(shī)的意境。
預(yù)設(shè)二：學(xué)生對(duì)“怨”的感悟。
1、感悟“楊柳”的雙關(guān)。
(1)理解“怨”，思考：埋怨楊柳什么?(不發(fā)芽)為什么楊柳不發(fā)芽呢?――“春風(fēng)不度玉門關(guān)”!春風(fēng)吹不到，楊柳自然不會(huì)發(fā)芽。戰(zhàn)士們是多么盼望見到春風(fēng)輕拂，楊柳吐綠啊?但在這茫茫高原，那只是奢望。埋怨楊柳有用嗎?所以作者說——讀后兩句
(2)楊柳在這里還有另外一層意思。指的是戰(zhàn)士吹奏的是《折楊柳》曲子。介紹古人臨別折柳相贈(zèng)的風(fēng)俗。
(3)在古詩(shī)中，有許多詩(shī)句都提到了折柳風(fēng)俗。(課件出示：出示跟楊柳有關(guān)的一些詩(shī)句，讓學(xué)生和老師輕聲誦讀。)
長(zhǎng)安陌上無窮樹，惟有垂楊管別離。――唐·劉禹錫《楊柳枝詞》
柳條折盡花飛盡，借問行人歸不歸?” 隋代——無名氏《送別》
此夜曲中聞?wù)哿稳瞬黄鸸蕡@情――李白《春夜洛城聞笛》
(4)當(dāng)戍邊將士聽到羌笛吹奏的悲涼的折楊曲時(shí)，會(huì)是怎樣的心情?理解后兩句的意思。
(5)指導(dǎo)讀后兩句。
2、感悟“春風(fēng)” 的深意。
春風(fēng)，表面指的是自然界的風(fēng)。它另一種意思即是朝廷的恩惠和關(guān)心。戍邊將士們盼望著朝廷早點(diǎn)讓他們回家，可是，“春風(fēng)不度玉門關(guān)”，朝廷似乎忘記了他們的存在，根本不顧他們的死活。很多將士魂歸關(guān)外。
3、拓展：有關(guān)描寫戰(zhàn)爭(zhēng)的詩(shī)句。輕聲地跟老師一起讀。(配哀傷的樂曲)
年年戰(zhàn)骨埋荒外，空見蒲桃入漢家。
――唐·李頎《古從軍行》
憑君莫話封侯事，一將功成萬骨枯。
――晚唐·曹松《已亥歲二首》
可憐無定河邊骨，猶是春閨夢(mèng)里人
――陳陶《隴西行》
醉臥沙場(chǎng)君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回。
——王翰《涼州詞》
4、 激qing創(chuàng)境，配樂齊讀古詩(shī)。
【設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)學(xué)生的初讀感悟，以“情”為突破口，以“孤城”為主要意象，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)邊塞的荒涼地理環(huán)境，感悟戍卒的離愁別恨。以“讀”為依托，引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟，進(jìn)入古詩(shī)的情境，感悟詩(shī)人的情感。大量的課外拓展，有助于學(xué)生深入理解古詩(shī)，同時(shí)深化了古詩(shī)的內(nèi)涵，讓學(xué)生在陶冶情操的同時(shí)也積淀了古詩(shī)的文化底蘊(yùn)】
四、情感渲染，拓展運(yùn)用
1、寫話練習(xí)：羌笛發(fā)出的悲切之音，讓將士黯然淚下。如果他家有年邁的父母，如果他已經(jīng)有了妻兒，他會(huì)對(duì)父母妻兒說些什么?請(qǐng)你任選一種角色，寫一寫戍邊將士的心里話。(寫好后交流)
2、親人們能聽到他的訴說嗎?將士們只好把滔滔的思念寄托在幽幽的羌笛聲里，含淚回憶那依依惜別的情景!有感情背誦《涼州詞》。
2、結(jié)課升華：連年的戰(zhàn)爭(zhēng)，長(zhǎng)年的戍邊，毀掉了原本幸福的家庭。戰(zhàn)爭(zhēng)帶給人們多少苦難啊!讓我們反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)，維護(hù)和平，讓天下所有的家庭幸福安寧!
4、課外拓展：自學(xué)王翰的《涼州詞》。
【設(shè)計(jì)意圖：充分挖掘文本內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生寫一寫戍邊將士的心里話，學(xué)生情之所至，定會(huì)言之有物，讀寫結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的語言文字訓(xùn)練。深化古詩(shī)內(nèi)涵，將立意提升至”反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)，維護(hù)和平“，賦予了古詩(shī)新意。】
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