唐詩《望岳》教案

　　引導語：詠泰山的《望岳》表現的是一種積極用世的思想，代表杜甫青年時期光芒四射，積極進取的人生，因而予人雄奇壯闊的感覺。下面就是小編為大家分享的《望岳》教案，希望對老師有幫助。

　　教學目標：

　　1.了解作者的生平思想。

　　2.理解詩歌的意境和作者的思想感情。

　　3.賞析詩中名句，并背誦詩歌。

　　教學重難點：

　　1.了解作者的生平，理解詩歌的思想內容是重點。

　　2.賞析詩中名句是重點

　　課時安排：一課時。

　　課前準備：

　　1.搜集作者生平思想的有關資料。2.熟讀。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　1.導入：由這兩幅對聯引出杜甫。

　　草堂留后世，詩圣著千秋。——朱德

　　世上瘡痍，詩中圣哲;民間疾苦，筆底波瀾。——郭沫若

　　2.作者及背景簡介

　　(1)請同學們展示課前收集的資料簡介作者和寫作背景。

　　(2)師小結。

　　3.出示板塊：

　　板塊一：誦讀 知大意

　　板塊二：譯讀 明詩意

　　板塊三：精讀 悟詩情

　　板塊四：品讀 賞名句

　　板塊五：背讀 會運用

　　二、板塊一：誦讀 知大意

　　(一)讀準字音

　　1.學生自由讀詩，畫出詩中的生字詞。

　　2.強調重點字的讀音。

　　(二)讀準節奏

　　1.教師示范讀出節奏。

　　2.學生嘗試讀出節奏

　　(三)讀出感情

　　1.師朗誦《望岳》，學生聽讀，揣摩詩歌的感情

　　2.學生嘗試讀出情感。

　　3.全體學生齊讀。

　　(四)初步感知詩歌大意

　　要求學生用一句話概括詩歌的主要內容

　　三、板塊二：譯讀 明詩意

　　1.學生參照注釋，借助工具書，疏通詩句，理解詩意。(學習小組交流，有否疑難及互答)

　　2.全班交流問題及解答。

　　3.學生說說詩句的含義。(抓關鍵詞)

　　4.齊讀譯文。(屏幕展示)

　　四、板塊三：精讀 悟詩情

　　(一)想象詩人當時望岳的情景，出示問題，小組研討后展示，師給以適當的引導。

　　1.詩題叫《望岳》，可見作者并未登上泰山。全詩沒有一個“望”字，卻句句寫向岳而望，并且角度有別，有遠有近，有虛有實。試以兩句一組看看“望”的角度有怎樣的不同?

　　2.杜甫從各個不同的角度觀望了泰山，那他眼中的泰山有何特點呢?從哪些地方可以看出來?

　　--研討后，師生共同賞析：

　　“岱宗”兩句：“遠望”(補充背景常識：此句說的是泰山山脈，它在山東中部，從東平湖東岸一直延伸到淄博市南，長約200公里。)

　　問(1)：此句寫出了泰山的什么特點?詩人是如何寫的?對你有何啟發?(沒有抽象地說，而是別出心裁的寫出自己的體會，以距離之遠來烘托出泰山的高

　　問(2)：“夫”是個虛詞，首句意思只在“如何”(怎么樣)上，試比較“岱宗如何”和“岱宗夫如何”在語氣上有什么不同?(加“夫”則驚奇、贊嘆之情更明朗，也更強烈。)

　　“造化”兩句：“近望” 問：能否通過對這兩句品度，各用一個字分別概括詩人眼中泰山的特點?(“神”或“秀”，“高”。這兩句詩突出泰山的神奇秀麗和巍峨高大的形象。)

　　“蕩胸”兩句：“細望” 問：展開合理的聯系和想象，用你的語言再現當時的畫面。

　　“會當”兩句：泰山如此

　　綿延不盡、神奇秀麗、巍峨高大，杜甫看了心情澎湃，他情不自禁的產生了登岳的愿望，想象到那時周圍所有的山都會顯得特別矮小。

　　3.進一步感悟作者情感

　　(1)“會當”句作者運用了豐富的想象，想象是詩歌的生命。同學們想象一下，假如青春年少的你登上泰山會有何感想?(征服泰山的快感;祖國山河真美。)

　　(2)詩言志，詩歌創作無不是為了傳情達意，那么正值青年時期朝氣蓬勃的杜甫在這首詩中流露了什么樣的思想感情?(詩人熱情贊美了泰山的神奇秀麗，流露出了對祖國河山的熱愛之情。尤其是最后兩句，直抒胸臆，表現了詩人不怕困難，敢于攀登頂峰俯視一切的雄心和氣魄，以及卓然獨立兼濟天下的豪情壯志。)

　　這句話給了你怎樣的人生啟示?

　　提示:不怕困難,勇攀高峰,不但望得遠,而且可以雄視一切,包舉天下。它鼓勵人們樹雄心立壯志,不怕困難,堅持到底就一定能獲得更大勝利。

　　小結：《望岳》體現的精神與泰山同垂不朽，被譽為寫泰山詩歌的絕唱，以后很多人來過泰山，寫過泰山，但無人能比。正是“齊魯至今青未了，題詩誰比杜陵人”。

　　五、板塊四：品讀 賞名句

　　這首詩歷來被譽為歌詠泰山的絕唱，大聲朗讀詩歌，說出你最喜歡的詩句，并說明理由。

　　示例：1、煉字。鐘--將大自然人格化、擬人化，把大自然寫的有情有義。割--從山的北面看，那照臨下土的陽光像被一把碩大無比的刀切割了一樣，突出了泰山遮天蔽日的形象。2、哲理美。3、虛實相生 ......

　　六、板塊五：背讀 會運用

　　這么美的詩我們當然要背會它……

　　試背、 齊背、填空

　　七、課堂總結

　　1.這首詩層次清晰，形象鮮明，寫景抒情，交相輝映，通篇寫望而不著一個望字，含蓄蘊藉又自然開朗。寫盡了泰山的形神，特別是在研詞煉句方面頗見功夫，充分展示了詩人的才情。同時也讓我們看到了一個豪情勃發,壯志凌云,樂觀向上,滿懷建功立業,意氣風發,信心滿懷的杜甫。

　　2.搜集有關泰山的詩句、成語、俗語。

　　3.布置作業

　　板書設計：

　　望岳

　　杜甫

　　寫泰山之景 氣象雄偉

　　抒登岳愿望 胸懷博大

　　教學總結：

　　“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。”這是《語文課程標準》對古詩文教學的要求。在古典詩詞教學中，教師應注重引導學生進行審美體驗，陶冶性情，涵養心靈，讓學生受到美的熏陶;通過誦讀、理解，具體感受詩歌的形象，品味詩歌的語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，以獲得自己的情感體驗和思考。《望岳》這一課例是一個較好的探索，基本上解決了古典詩詞怎樣教、怎樣學的問題。

　　首先，將朗讀利用得很充分。在朗讀中感悟，是最原始、最基本的讀書方法，也是最行之有效的讀書方法之一，特別是短小精悍的古代文學精品，尤其應該采用此方法。本課教學，老師就是讓學生反復閱讀，從而走進青年杜甫的內心世界，感悟文本的深沉內涵。先是通過學生自讀，解決生字詞，明確詩歌朗讀節奏，再經過老師的范讀，讓學生初步把握情感;然后進行譯讀、精讀、品讀，讓學生深入文本，走進作者的內心世界，和作者產生情感的共鳴，理解他此時此刻的心境，以及寫作此詩的意圖。

　　其次，教學思路簡潔、漂亮。這一節課運用羅山教研室提出的“板塊式三環節”語文教學模式。這是借鑒余映潮老師的”板塊式教學思路，并運用杜郎口教學的理念和實質，創造出來的全新課堂教學模式。整節課分為五個板塊：“誦讀，知大意;譯讀，明詩意;精讀，悟詩情;品讀，賞名句;背讀，會運用”。引導學生在反復誦讀、涵詠的基礎上，理解詩歌的思想內容，品悟其凝練的語言所蘊含的豐富情感，賞析其藝術特色。教學思路清晰，同時也融入了先進的教學理念。

　　第三，強調學生的自主品味、品析與感悟。在“譯讀，明詩意;精讀，悟詩情;品讀賞名句”這幾個環節中，老師并沒有喋喋不休的賞析和分析，而是學生在老師的引領下，進行自主品味、品析和感悟。在涵詠、品味作者筆下的泰山美景時，是讓學生抓住字、詞、句來品味、涵詠，教師只是適當地進行點撥，主要是學生在欣賞和品析。

　　當然，也有不足之處。一是師生之間對話較多，學生與學生之間，學生與學習小組之間缺乏思想的碰撞。這不能不說是一個缺憾。因為只有在思想的碰撞中才能產生新的思想，生成新的見解，達成新的共識。再者，新課程對語文教學提出了更高的要求，特別是在學習方式的變革上，不僅只是鼓勵學生主動學習，積極探究，同時對教師恰當的引導和及時點撥藝術也要求更高。在古典詩詞教學中，要在有限的課堂時間里讓學生得到更大的思維空間，使學生充分領悟到詩歌語言藝術的魅力，激發他們的創新靈感，這就需要老師成功的引導學生去讀、去悟、去品、去鑒賞。

　　于漪老師曾提出：語文課要追求“三動”境界，即動聽、動情、動心。教的有興趣才動聽，教的有感染力才動情，動聽、動情才能動心。這樣的語文課才能達到語言文字和人文精神的雙豐收。

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