《望廬山瀑布》教學設計及教學反思
《望廬山瀑布》其前兩句描繪了廬山瀑布的奇偉景象，既有朦朧美，又有雄壯美;后兩句用夸張的比喻和浪漫的想象，進一步描繪瀑布的形象和氣勢，可謂字字珠璣。下面小編給大家帶來《望廬山瀑布》教學設計及教學反思。希望能夠幫到大家。
《望廬山瀑布》教學設計
一、教學要求
1、感受瀑布雄偉壯麗的畫面，體會作者對祖國山河無比熱愛的思想感情，激發學生的愛國情感。
2、學會有順序觀察事物的方法。
3、有感情地朗讀課文，背誦課文。
二、教學重點
1、引導學生弄清作者在不同觀察點聽到瀑布的聲音和看到瀑布的景象，進而體會作者通過詩句所表達的對祖國大好河山的熱愛之情。
2、指導有感情地朗讀。
三、教學過程
(一)初讀詩歌，整體感知
1、師：同學們有沒有看見過瀑布?(生：……)
這一課我們就來學習一首贊美瀑布的詩。
板書課題：12 瀑布
2、聽課文錄音，看錄像(1)(2)(3)
3、師：瀑布給你留下什么印象?(生：壯觀、美麗)
過渡：下面，我們一起分節學習，來感受瀑布的美
(二)學習第一節 感受瀑布的聲音美
1、齊讀第一節
2、師：這一節寫出了瀑布的什么美?(生：聲音美)
板書：聲音
3、這種聲音美我們是怎樣感受到的?(生：聽到的)
板書：聽見
4、師：瀑布的聲音像什么?(生：好像……又像……)
板書：好像……又像……
出示小黑板-望廬山瀑布公開課獲獎教學設計
瀑布的聲音好像 ，
又像 。
5、師：疊疊的浪是怎樣的浪?(邊說邊點疊疊)(生：一排排)
6、看錄像(4)：涌
7、風怎么樣?(邊說邊點陣陣)
8、師：這兩個句子讓我們感受到了瀑布聲音的什么特點?
(生：聲勢浩大)
9、指名讀
10、看錄像(5) 好像……又像……
11、齊讀這一句
12、師：瀑布的聲勢浩大，以至于我們才走在山路上就未見其形，先聞其聲。 板書：山路上
13、齊讀第一節
(三)學習第二節，感受瀑布的色美
1、指名讀第二節 師邊畫簡筆畫
2、師：作者在哪兒看見瀑布?
生：正面
板書：正面
3、師：看見了什么?(生：望見了瀑布的全身)
板書：望見 全身
4、師：詩人用了兩個感嘆號，表達了他怎樣的心情?(生：又驚又喜)
5、指名讀、齊讀
6、師：為什么又驚又喜?(生：意外，美)
7、師：美到什么程度?(生：比喻)
8、師：詩人又是怎樣比喻的呢?(生：白銀)
板書：一道白銀
9、出示小黑板：千丈青山襯著一道白銀
10、師：為什么這樣比?寫出瀑布的什么美?(生：白色、光澤;色) 板書：色
11、千丈青山寫出了山的什么特點?(生：高、青)
12、看錄像(6)，體會千丈青山襯著瀑布的景象
13、指名讀
14、齊讀第二節
(四)學習第三節，感受瀑布的形美
1、師：作者來到瀑布腳下仰望瀑布 邊說邊移動人
板書：腳下 仰望
2、師：為什么要仰望呢?(生：山很高，要抬頭)
3、師：這時詩人又發出怎樣的贊嘆呢?
齊讀第三節
4、師：現在詩人看到的瀑布像什么?(生：珍珠的屏)
板書：珍珠的屏
5、看錄像(7)：屏
師：“屏”指什么?為什么將瀑布比作“珍珠的屏”?
6、用贊嘆的語氣讀這一句
7、師：當陣風吹來，瀑布又有了什么變化?(生：
板書：如煙、如霧、如塵)
8、師：把瀑布比作珍珠的屏寫出了瀑布相對的靜態美，這里寫出了瀑布的動態美
9、看錄像(8)：時時
10、師：多美妙呀，如煙——飄飄悠悠，如霧——朦朦朧朧
如塵——四處飛散 誰來讀這句，把我們帶入這種仙境似的美。
11、小結：瀑布飛流直下，氣勢磅礴，多么壯觀;而這隨風飄灑的情景又顯得迷迷蒙蒙，輕輕細細，又是一種輕柔的美
板書：形
12、齊讀第三節
(2)總結
小黑板：
1、這首詩寫出了瀑布的什么美?
2、詩人觀察和寫作的順序是怎樣的?
3、表達了詩人怎樣的思想感情?
(六)師：讓我們懷著同詩人同樣的對大自然、對祖國山河的贊美之情一起來讀這一首詩
放錄象(9)：全詩朗誦
(七)師：真美啊!今天我還要向大家介紹我國的兩大瀑布
看錄像(10)
(八)齊聲背誦
板書：
12 瀑布
山路上 聽見 聲音(聲) 好像
遠 又像
正 面 望見 全身(色) 一道白銀 熱愛大自然
近 熱愛祖國河山
腳 下 仰望 (形) 珍珠的屏
如煙、如霧、如塵
教學反思
唐詩是中華文明的瑰寶，廬山是馳名中外的勝地。教師播放課件展示廬山的美，為學生創設了愉快的情感學習氛圍。再讓學生用自己的話說出廬山的美，更是讓學生不知不覺地走進廬山，零距離地感受古詩，學生學習古詩的興趣漸行漸濃，再切入到他們的求知基點，只提把詩歌讀正確、讀流利的初步要求，讓學生在充分讀的訓練中樹立了學習古詩的信心，奠定了學好古詩的基調。
在學生自讀古詩、讀詞、認字、并且初步了解詩中所描寫的景象之后，再次展示了廬山的配樂風光視頻，孩子們再次加深了對廬山瀑布壯美景觀的感受，他們熱愛祖國河山的情感和朗誦古詩的激情又一次得到了升華。
二、指導朗讀體現層次性
在揭示古詩題目之后，我示范朗讀了一遍古詩，然后讓學生自己根據課件上展示的節奏，自己給詩劃出斜線、兩人練習讀，要求學生根據畫出的斜線讀出節奏。在指名讀的時候，我發現他們雖然讀出了節奏，但讀得有些拉調子。我又示范讀了一句，并告訴大家，讀的時候，要注意“聲斷，氣不斷”，既字音有停頓的地方，但不是完完全全的停頓。指導之后，又請了一位同學來讀，感覺明顯好了許多。但我覺得學生讀的感情還不夠到位，因此，我又一次進行了示范朗讀，并讓大家再一次欣賞了配樂風光視頻，同學們的情感又一次得到了升華，大家在在配樂朗誦中找到了感覺，越讀越好，讀出了詩歌的韻味，還讀出了激情。
三、一點思考
低段古詩教學要不要講解詩的內容?
小學語文教學大綱(一、二年級)中說：“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。” 我的理解就是低段古詩教學，不必講古詩內容，只要學生能夠誦讀和獲得初步的感悟即可。但我想，如果干脆不講恐怕是不行的，因為學生年齡小，兒歌和童謠內容一般都很好理解，不存在問題，有些古詩恐怕孩子們就不是那么容易理解。就像這一節課，當我問到“日照香爐生紫煙”是什么意思?李金琳同學舉手說是爐子上在冒煙，令人啼笑皆非。
不知道各位同仁怎樣看待這個問題?靜侯賜教。
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