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出塞王昌齡教學(xué)反思（精選10篇）
在社會(huì)一步步向前發(fā)展的今天，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。反思要怎么寫呢？下面是小編精心整理的出塞王昌齡教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
出塞王昌齡教學(xué)反思 1
《出塞》作為一篇古詩(shī)，是從戰(zhàn)爭(zhēng)的角度表達(dá)了詩(shī)人希望朝廷任用英勇善戰(zhàn)的名將鎮(zhèn)守邊關(guān)，以消除邊患的感情。今天這堂課，總的來(lái)說(shuō)是按照預(yù)設(shè)上完了，總的感覺是達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，收到了較好的教學(xué)效果。但也留下了不小的遺憾。
從預(yù)設(shè)角度上來(lái)看。我一直思考，語(yǔ)文課要教給學(xué)生什么?是字詞，句子，學(xué)習(xí)方法?還是一首詩(shī)，一段話或一篇文章?從教以來(lái)，我認(rèn)為，語(yǔ)文應(yīng)該是深度的思考和廣度的吸納，語(yǔ)文的課堂應(yīng)該成為學(xué)生的流動(dòng)圖書館。于是，我想通過(guò)一堂課讓學(xué)生接觸更多的文學(xué)元素。
《出塞》是七絕詩(shī)的壓卷之作，是唐邊塞詩(shī)中的一朵奇葩，因此，在教學(xué)這首詩(shī)的時(shí)候，應(yīng)該將其融在邊塞詩(shī)中去體會(huì)。因此，教學(xué)的破題，我選擇“塞”字為突破口，打開邊塞之門，直觀地感知邊塞環(huán)境之惡劣、生活之艱苦、戰(zhàn)事之頻繁、生死之慘烈。為學(xué)習(xí)詩(shī)歌，培育好一個(gè)深沉凝重的基調(diào)。學(xué)生的直觀感知，是通過(guò)古詩(shī)詞典型句子和邊塞圖片直觀去體會(huì)，以詩(shī)解詩(shī)，對(duì)于我們班學(xué)生的整體水平來(lái)說(shuō)或許稍難，但我預(yù)設(shè)之初是非常想做這樣一個(gè)嘗試的。
在這基礎(chǔ)上，讓學(xué)生把詩(shī)讀熟，初步體會(huì)詩(shī)歌大意，從戍邊而引出“萬(wàn)里長(zhǎng)征”，進(jìn)而在體會(huì)萬(wàn)里長(zhǎng)征時(shí)，從時(shí)間長(zhǎng)去感知征人生活的艱難、慘烈、悲壯，在深究征人“人未還”的根由時(shí)，體會(huì)征人不能回的事實(shí)，同情征人的生活。最后再?gòu)摹暗过埑秋w將在，不教胡馬度陰山�！钡脑�(shī)句中，一層層地體會(huì)征人出征的豪邁;詩(shī)人對(duì)和平的憧憬和對(duì)朝庭的不作為的無(wú)奈。通過(guò)分析，去體會(huì)。然后再通過(guò)朗讀去體悟。
課堂安排很緊湊，環(huán)環(huán)相扣，課堂語(yǔ)言的設(shè)計(jì)也很精美細(xì)致，但正是由于預(yù)設(shè)的'東西太多，整堂課似乎都變成了教師的舞臺(tái)，學(xué)生的主體地位被嚴(yán)重削弱了。這堂課課堂容量很大，大到似乎已經(jīng)超出了學(xué)生的接受范圍。以致于課文后面接連幾次教師的激情引讀都沒能引讀出學(xué)生最有感情的朗讀。
我想說(shuō)的是對(duì)于課堂預(yù)設(shè)和生成的問(wèn)題。本課教學(xué)我最大的失誤在于注重了課堂預(yù)設(shè)，卻忽略了課堂生成。而課堂生成才是一堂課中最閃亮之處呀!課堂上，預(yù)設(shè)雖然重要，但是生成更不可缺少，只是我很多時(shí)候，往往不敢去抓住生成的東西，或者說(shuō)是沒有能力去在瞬間捕捉生成的契機(jī)�！冻鋈愤@堂課，讓我深刻地體會(huì)到這一點(diǎn)，所以提高自我文學(xué)修養(yǎng)是我需要努力的一個(gè)方向。
出塞王昌齡教學(xué)反思 2
古詩(shī)是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，教學(xué)古詩(shī)，不能限于對(duì)古詩(shī)字面意思的理解和詩(shī)句意思的疏通，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在歷史文化的背景下對(duì)古詩(shī)的思想感情加以理解感悟。
《出塞》的教學(xué)，我力求將其放在一個(gè)廣闊的歷史文化背景中引導(dǎo)學(xué)生加以解讀，幫助學(xué)生較為全面地理解詩(shī)歌的內(nèi)在感情。以前兩句詩(shī)的教學(xué)為例，我引導(dǎo)學(xué)生從征人和親人兩個(gè)方面感悟，力求做到讀悟結(jié)合，以讀促悟，以悟促讀。如引導(dǎo)學(xué)生從征人角度感悟時(shí)，在學(xué)生初讀理解詩(shī)句的字面意思后，我引導(dǎo)學(xué)生感悟：征人在邊關(guān)的生活可能是怎樣的?假如你是征人，面對(duì)這樣的生活，你會(huì)作何感嘆、作何感想?另外還注重抓住情感的共鳴點(diǎn)。
古詩(shī)所表現(xiàn)的生活離學(xué)生的.生活太遠(yuǎn)，學(xué)生較難產(chǎn)生情感上的共鳴。為了幫助理解詩(shī)歌，《出塞》教學(xué)中，我抓住“人人思家”這一情感的共通之處，從李白思鄉(xiāng)到自己思鄉(xiāng)的感覺，進(jìn)而理解“有家不能回”“無(wú)家可歸”“永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)不能回家”的感覺，最后過(guò)渡到“千百萬(wàn)人盼回家”上，引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)歌的內(nèi)在感情。
出塞王昌齡教學(xué)反思 3
1、 感其境，激其情。
本詩(shī)描寫的歷史年代背景與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活距離遙遠(yuǎn)。感其境，才能激其情。因此本節(jié)課中，我注重通過(guò)課件展示、音樂(lè)渲染、語(yǔ)言描述等方式創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生自然而然地走進(jìn)詩(shī)歌，繼而“情動(dòng)辭發(fā)”與詩(shī)人對(duì)話，與文本對(duì)話。比如，在感受邊塞的印象時(shí)，我出示一些描寫邊塞環(huán)境的詩(shī)句，再加上富有感染力的語(yǔ)言，把學(xué)生帶入到征人痛苦、無(wú)奈的情感世界，令學(xué)生身臨其境，感同身受。
2、讀悟結(jié)合，體味詩(shī)情。
以前兩句詩(shī)的教學(xué)為例，我引導(dǎo)學(xué)生從征人和親人兩個(gè)方面感悟，力求做到讀悟結(jié)合，以讀促悟，以悟促讀。如引導(dǎo)學(xué)生從征人角度感悟時(shí)，在學(xué)生初讀理解詩(shī)句的字面意思后，我引導(dǎo)學(xué)生感悟：征人在邊關(guān)的生活可能是怎樣的？假如你是征人，面對(duì)這樣的生活，你會(huì)作何感嘆、作何感想？在學(xué)生悟到征人們一個(gè)樸素的愿望是“回家”后，教師引讀——是啊，千百年來(lái)的千百萬(wàn)征人的盼回家啊，可是結(jié)果如何呢？學(xué)生回答“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還”。這個(gè)過(guò)程有效地加深了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌感情的.理解。這樣的例子還有：你是白發(fā)蒼蒼的老父母，老師來(lái)問(wèn)你，你在盼什么？可是結(jié)果如何——讀——從秦漢到大唐，一千多年盼兒歸啊——讀——；來(lái)問(wèn)你，柔弱無(wú)助的妻子在盼什么？可是結(jié)果如何——讀——從中原到塞北，關(guān)山萬(wàn)里盼夫歸啊——讀——
有些遺憾的是，本節(jié)課雖然注意了朗讀的指導(dǎo)，但在引導(dǎo)學(xué)生拓展想象和口語(yǔ)表達(dá)方面不夠深入。同時(shí)，教學(xué)環(huán)節(jié)上不夠簡(jiǎn)潔，引入的資料、補(bǔ)充的詩(shī)歌比較多，以致于“走馬觀花”。
出塞王昌齡教學(xué)反思 4
《出塞》這首詩(shī)所描寫的歷史背景與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活距離遙遠(yuǎn)，如何感其境，悟詩(shī)意，激其情是我備課重點(diǎn)。
一、了解背景，與詩(shī)人對(duì)話。
課件出示王昌齡簡(jiǎn)介，并讓學(xué)生了解創(chuàng)作年代及這首詩(shī)的寫作背景。詩(shī)人所處時(shí)代正值盛唐，對(duì)外戰(zhàn)爭(zhēng)取勝，故邊塞詩(shī)人的作品多激昂上進(jìn)。同時(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)也使人民不堪重負(fù)，渴望和平。這樣導(dǎo)入使學(xué)生穿越時(shí)空，感受冷月照邊關(guān)的畫面，與作者感同身受，自然入情入境。
二、走進(jìn)文本，感悟詩(shī)意。
在這四句詩(shī)中，最難懂的是前兩句：“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還”我引導(dǎo)學(xué)生去勾畫“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”這一畫面，明白朝代的順序。在讀中體味景物雖然沒變，而朝代卻已更迭，悟出戰(zhàn)爭(zhēng)一直沒有休止。在教學(xué)第二句時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住字眼，以讀促悟，強(qiáng)調(diào)“長(zhǎng)征”從家鄉(xiāng)到邊關(guān)路途遙遠(yuǎn)，猜想“人未還”的.緣由，讓學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話，讓學(xué)生感受連年的征戰(zhàn)給人帶來(lái)痛苦與無(wú)奈之情。學(xué)生情感的大門被推開，暢所欲言，把詩(shī)人的情感和詩(shī)句融為一體，突破了難點(diǎn)。
三、拓展積累邊塞詩(shī)。
學(xué)習(xí)本節(jié)課后，我又相繼出示盧綸《塞下曲》，王之渙《出塞》這兩首詩(shī)，讓學(xué)生分小組學(xué)習(xí)研究詩(shī)所表達(dá)的意思，采用本課學(xué)習(xí)詩(shī)的方法學(xué)習(xí)。既有拓展又鞏固本屆學(xué)習(xí)詩(shī)的方法，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較濃，參與較廣，較好地完成了本節(jié)教學(xué)任務(wù)。
出塞王昌齡教學(xué)反思 5
《出塞》一課的教學(xué)，我做了以下一些嘗試：
本節(jié)課教學(xué)，從“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”中“秦、漢”入手，讓學(xué)生充分感受時(shí)間的久遠(yuǎn)，創(chuàng)設(shè)明月這個(gè)意象，引起學(xué)生的思想共鳴，再聯(lián)系“萬(wàn)里”這個(gè)表示空間的詞語(yǔ)，讓學(xué)生在這種空曠蒼涼的背景里進(jìn)行理解“人未還”，當(dāng)學(xué)生真切地感受到“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還”中所包蘊(yùn)的.巨大歷史悲愴、無(wú)限深沉嘆息的時(shí)候，“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”的呼喊才那么震撼人心，詩(shī)歌的蒼涼意境學(xué)生也就得到了初步領(lǐng)略。
有些遺憾的是，我本來(lái)想在這節(jié)課的教學(xué)中加入邊塞詩(shī)藝術(shù)特點(diǎn)的賞析，由于時(shí)間關(guān)系，沒有完成。好在教學(xué)過(guò)程中有邊教邊賞析，只是沒有歸納出來(lái)而已。
課堂上，預(yù)設(shè)雖然重要，但是生成更不可少，只是我們很多時(shí)候，卻不敢去抓住生成的東西，或者說(shuō)是沒有能力去在瞬間捕捉生成的契機(jī)�！冻鋈愤@堂課，一堵冷冰冰的墻，卻讓我深刻地體會(huì)到這一點(diǎn)。其實(shí)，生成是智慧的積累，如果沒有教學(xué)的智慧，是很難捕捉到生成的瞬間的美麗；
生成也是經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，沒有教學(xué)和生活的體驗(yàn)，你即使有這樣的生成感悟，但是，沒有教學(xué)的日積月累，你也不可能把握住。就像我教《長(zhǎng)城和運(yùn)河》一課中，學(xué)生回答老師提出問(wèn)題：“你看到長(zhǎng)城，你想對(duì)創(chuàng)造長(zhǎng)城的勞動(dòng)人民說(shuō)點(diǎn)什么？”一個(gè)學(xué)生回答“我可憐他們的手”，這是多好的課堂生成啊，可惜，我還是將它放走了。
課堂的生成是需要我們?nèi)ンw驗(yàn)和把握，關(guān)注課堂生成，我們奉獻(xiàn)智慧和創(chuàng)造關(guān)注課堂生成，我們才能真正實(shí)現(xiàn)課堂的互動(dòng)和交往。
出塞王昌齡教學(xué)反思 6
今天，我在教學(xué)古詩(shī)《出塞》一詩(shī)的時(shí)候，一天始的教學(xué)都是按部就班的進(jìn)行。很是平淡。我想這首詩(shī)的教學(xué)不會(huì)有更大的收獲。學(xué)生也就是能理解詩(shī)意，能一句句說(shuō)出詩(shī)的意思。體會(huì)上的收獲應(yīng)該不大吧？
詩(shī)已經(jīng)講讀到差不多了，還剩下最后一個(gè)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的思想情感。這就像是例行公事，他們實(shí)在不能體會(huì)到詩(shī)中表達(dá)的思想情感就直接告訴他們算了。
為了讓學(xué)生體會(huì)思想情感，我提出了一個(gè)問(wèn)題：你最喜歡詩(shī)中的哪些句子？說(shuō) 說(shuō)為什么？試試看。未曾想到，卻出現(xiàn)了下面的對(duì)話：
生甲：我喜歡“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還�！蔽蚁氲降氖牵弘m然邊關(guān)和明月依舊，戰(zhàn)事不斷，戊戌邊關(guān)的人沒有歸來(lái)，讓家人期盼�？墒�，戊戌邊關(guān)的人沒有回來(lái)是為什么呢？他們也許已經(jīng)戰(zhàn)死了，也許他們還活著，但卻沒想過(guò)要回到家鄉(xiāng)來(lái)，他們是在為保衛(wèi)國(guó)家而犧牲的，他們是無(wú)名的英雄！我為他們驕傲！
我在心里想，教參上的建議是：“全詩(shī)反映了作者對(duì)駐守邊疆的將士們久征未歸的同情，也表達(dá)了詩(shī)人希望朝廷起任良將，早日平息邊塞戰(zhàn)爭(zhēng)，使國(guó)家得到安寧，人民過(guò)上安定生活的美好心愿。”（《九年制義務(wù)教育語(yǔ)文第十二冊(cè)教師教學(xué)用書》，人民教育出版社2002年版）而作為學(xué)生這樣的理解，好像與教學(xué)參考的不大相符。但學(xué)生已經(jīng)說(shuō)到這兒，我想讓學(xué)生繼續(xù)說(shuō)下去。
生乙：我也贊成他的觀點(diǎn)，國(guó)家的安寧與戰(zhàn)士不辭辛勞的戊戌邊關(guān)是分不開的。因?yàn)橛辛怂麄兊呐Γ抛屓藗冞^(guò)上了安居樂(lè)業(yè)的生活。可還有一點(diǎn)，我覺得作者還表達(dá)了人們渴望和平，他們不希望戰(zhàn)爭(zhēng)繼續(xù)，他們更渴望過(guò)上沒有戰(zhàn)爭(zhēng)的平靜的生活。
生丙：我喜歡“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”他表達(dá)了作都對(duì)李廣將軍的贊美，希望能有良將代為戊戌邊關(guān)，讓國(guó)內(nèi)人民安居樂(lè)業(yè)的心情�？捎幸稽c(diǎn)我認(rèn)為不同：任何一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利都不是個(gè)人的功勞，而應(yīng)該是全體戰(zhàn)士努力的結(jié)果，即使有好的將軍，沒有戰(zhàn)士們誓死衛(wèi)國(guó)的決心和不怕犧牲的精神，這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)也會(huì)失敗的'！
一時(shí)間，教室里七嘴八舌，好不熱烈！
是啊，學(xué)生的理解也許和教材本身既定的目標(biāo)有所區(qū)別，但從學(xué)生的談話中卻可以體會(huì)得出學(xué)生的思維是很活躍的，他們從更多的電視劇或一些書籍上了解了更多的知識(shí)，作為生活在和平年代的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們能對(duì)國(guó)家的安定團(tuán)結(jié)有這樣的認(rèn)識(shí)，已經(jīng)讓我們心滿意足，倍感欣慰了。
這些，就是我在這堂課上的意外收獲。
出塞王昌齡教學(xué)反思 7
1.本節(jié)課是古詩(shī)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)意象、營(yíng)造意境就顯得尤為重要，本課開始就注意詩(shī)意氛圍的營(yíng)造，通過(guò)聲情并茂的讀，激發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)的感覺、回味，將學(xué)生帶入詩(shī)的王國(guó)，為下一環(huán)節(jié)的用詩(shī)詮釋詩(shī)奠定了基礎(chǔ)。本詩(shī)意境雄渾蒼涼，如何讓學(xué)生感悟并走進(jìn)詩(shī)歌的蒼涼意境呢？我在教學(xué)中把教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生解讀感悟詩(shī)歌的前兩句，利用品讀字詞，想象畫面，音樂(lè)激情等方法，當(dāng)學(xué)生真切地感受到“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還”中所包蘊(yùn)的巨大歷史悲愴、無(wú)限深沉嘆息的時(shí)候，“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”的呼喊才那么震撼人心，詩(shī)歌的蒼涼意境學(xué)生也就得到了初步領(lǐng)略。
2.讀悟結(jié)合，體味詩(shī)情。以前兩句詩(shī)的教學(xué)為例，我引導(dǎo)學(xué)生從征人和親人兩個(gè)方面感悟，力求做到讀悟結(jié)合，以讀促悟，以悟促讀。如引導(dǎo)學(xué)生從征人角度感悟時(shí)，在學(xué)生初讀理解詩(shī)句的`字面意思后，我引導(dǎo)學(xué)生感悟：征人在邊關(guān)的生活可能是怎樣的？假如你是征人，面對(duì)這樣的生活，你會(huì)作何感嘆、作何感想？有些學(xué)生悲傷憂郁，思量回家，而更多的學(xué)生想到的是‘不破樓蘭終不還！’的豪情壯志。教師隨機(jī)引導(dǎo)：孩子們，仗要打贏，我們更希望我們的戰(zhàn)士能平安回來(lái)，這是誰(shuí)的心聲？從而引出親人的思念和深情呼喚，使全詩(shī)內(nèi)涵更深，更有效地加深了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌感情的理解。使后兩句的學(xué)習(xí)水到渠成。
3.以詩(shī)解詩(shī)，促進(jìn)感悟�！冻鋈返那皟删鋵懙酶叨饶殻瑳]有涉及征人具體的生活事件，這對(duì)學(xué)生理解征人的困苦生活有較大困難。為了突破難點(diǎn)，本課教學(xué)做了大膽嘗試，課前搜集關(guān)于明月關(guān)塞詩(shī)歌，以及表現(xiàn)壯志豪情的詩(shī)句，通過(guò)這些詩(shī)歌的理解實(shí)現(xiàn)對(duì)前兩句詩(shī)的理解，學(xué)生在品悟詩(shī)句及想像畫面和人物內(nèi)心世界時(shí)的表現(xiàn)十分出色，使課堂呈現(xiàn)濃郁的詩(shī)的氛圍，很好地突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，取得了較好的教學(xué)效果。
4.古詩(shī)是中華民族的文化瑰寶，教學(xué)古詩(shī)，不能限于對(duì)古詩(shī)字面意思的理解和詩(shī)句意思的疏通，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在歷史文化的背景下對(duì)古詩(shī)的思想感情加以理解感悟。《出塞》的教學(xué)，我力求將其放在一個(gè)廣闊的歷史文化背景中引導(dǎo)學(xué)生加以解讀，幫助學(xué)生較為全面地理解詩(shī)歌的內(nèi)在感情。課前安排的搜集軍旅詩(shī)，以及對(duì)李廣生平的了解，王昌齡做這首詩(shī)的時(shí)代背景都有全面詳細(xì)的了解，而這些資料很好的起到了幫助學(xué)生理解詩(shī)句的作用。
出塞王昌齡教學(xué)反思 8
前幾天完成《出塞》公開課的教學(xué)后，引發(fā)了個(gè)別老師的質(zhì)疑，其中有人認(rèn)為我沒抓住本首詩(shī)的教學(xué)主線，更多認(rèn)為對(duì)“人未還”解讀不到位，那種戰(zhàn)士離別家鄉(xiāng)戰(zhàn)死沙場(chǎng)的悲感未能渲染到位，對(duì)于四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的這首抒發(fā)愛國(guó)主義情懷的詩(shī)歌，到底該怎么把握主線？也引發(fā)了我的思考。
我的教學(xué)意圖：讓學(xué)生在讀中去悟，在大致理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上讓孩子去體會(huì)戰(zhàn)士們保家衛(wèi)國(guó)、蕩氣回腸，這樣天下興亡匹夫有責(zé)的革命精神。但是古詩(shī)的朝代離孩子們太久遠(yuǎn)，愛國(guó)情懷這一概念過(guò)于抽象化，對(duì)于年僅十歲的孩子解讀天下興亡 匹夫有責(zé)的家國(guó)情懷是不是有點(diǎn)太難了！
《出塞》一首詩(shī)中像李廣一樣的將軍不正是我們當(dāng)代的鐘南山院士嗎？詩(shī)中這些革命烈士不正是我們當(dāng)代的.一批批白衣戰(zhàn)士嗎？唐朝的士兵誓死捍衛(wèi)自己國(guó)土，當(dāng)代的白衣戰(zhàn)士英勇無(wú)畏的在抗擊新冠肺炎的一線上與病魔戰(zhàn)斗，這不就是共通的在面對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)、面對(duì)災(zāi)難、面對(duì)病魔，千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)戰(zhàn)士們身上所具備的大無(wú)畏的精神嗎？我們的軍人，我們的白衣戰(zhàn)士，他們都有自己的名字，但他們也都有一個(gè)共同的名字：“最美逆行者”！這是時(shí)代的印刻，這是人生的典禮！所以，他們不是悲戚��！他們不能悲戚�。�
多么好的生活經(jīng)驗(yàn)呀！活生生的例子就在我們身邊，就此我就找到了一段武漢首次爆發(fā)新型性冠狀病毒時(shí)，來(lái)自許多城市包括中國(guó)人民解放軍的醫(yī)生、志愿者們?cè)诒臼顷H家團(tuán)圓的日子，踏上一條艱難而又危險(xiǎn)征程的視頻，第一次看這段視頻時(shí)，我淚流滿面，后來(lái)每看一遍都要被視頻中的情節(jié)所感動(dòng)，雖然古詩(shī)中的人物離我們遙遠(yuǎn)，但這段視頻中的人物不就是我們身邊最可愛的人嗎？
語(yǔ)文教學(xué)，就要找到這個(gè)既感動(dòng)千年前的作者，又感動(dòng)當(dāng)下的讀者包括學(xué)生的元素。一旦找到，學(xué)生就有可能真正理解古詩(shī)并產(chǎn)生深刻的感動(dòng)。
這段視頻在孩子們內(nèi)心產(chǎn)生了震撼，我聽到孩子在下面竊竊私語(yǔ)，有的說(shuō)這段視頻特別好看，有的攥緊了小拳頭，有的眼神變得凝重，有的在看完后嘗嘗嘆了一氣……基于這樣一個(gè)貼近學(xué)生生活的素材，學(xué)生對(duì)遙遠(yuǎn)、抽象的戰(zhàn)爭(zhēng)、邊塞、大無(wú)畏與浪漫形成了真切的情感共鳴。
至于“人未還”，眾說(shuō)紛紜，更多的是對(duì)戰(zhàn)士離開家鄉(xiāng)戰(zhàn)死沙場(chǎng)悲傷之情，說(shuō)是悲傷，不如是緬懷，一批批出征打仗的士兵們，為保家衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)死戰(zhàn)場(chǎng)，這么多革命烈士灑熱血，拋頭顱，才會(huì)有我們今天這美好的生活，難道不應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)革命戰(zhàn)士有緬懷之情、崇敬之情嗎！有了這份緬懷和崇敬，學(xué)生結(jié)合那段視頻中白衣戰(zhàn)士、鐘南山院士，更好的把握下一句詩(shī)的意思，“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”，從古至今就是這樣一批批英勇無(wú)畏的戰(zhàn)士，在像李廣、鐘南山一樣的良將的帶領(lǐng)下，保衛(wèi)了國(guó)土、保護(hù)了人民，這才是我們所追求，所崇敬的天下興亡匹夫有責(zé)的家國(guó)精神。整首詩(shī)的基調(diào)應(yīng)是慷慨激昂的，整個(gè)詩(shī)的主旋律應(yīng)圍繞愛國(guó)歌頌的！
出塞王昌齡教學(xué)反思 9
今天，按照預(yù)設(shè)上完了《出塞》，總的感覺是達(dá)到了預(yù)期教學(xué)效果，這首詩(shī)我很喜歡，在這節(jié)課中我做了以下嘗試：
1、 創(chuàng)設(shè)意象，入境悟情
詩(shī)歌是古代文化典籍的百花園中一棵引人矚目的奇葩，詩(shī)歌意象的創(chuàng)設(shè)，對(duì)學(xué)生入境悟情能起到較好的渲染及鋪墊作用，教學(xué)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了以下導(dǎo)語(yǔ)：“孩子們，我們生活在一個(gè)詩(shī)的國(guó)度里，而邊塞詩(shī)，能把我們帶入古代驚心動(dòng)魄的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面�，F(xiàn)在，就讓我們穿越時(shí)空的隧道，一起去感受一下古代多事的邊塞，凄涼悲慘的戰(zhàn)場(chǎng)�！痹谡Z(yǔ)音上給學(xué)生營(yíng)造了一種“悲”的氛圍，接著引出一組邊塞的圖片，配以哀婉音樂(lè)，給學(xué)生以強(qiáng)烈的視覺沖擊。然后帶著這種凄涼、荒涼的感覺自由讀詩(shī)，在本節(jié)課中我還創(chuàng)設(shè)出“明月”這一意象，由《月夜憶舍弟》到《靜夜思》，聯(lián)系《出塞》中的“明月”，我問(wèn)：古人是望月而思親人啊，那么如果你是邊塞的一名將士，白天不知生死而疲勞地作戰(zhàn)，夜晚孤望明月，會(huì)想些什么?再如，本詩(shī)意境雄厚蒼涼，發(fā)千古感慨，如何讓學(xué)生入境悟情呢？我在教學(xué)中讓學(xué)生真切地感受到“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還”中所包蘊(yùn)的巨大歷史悲愴、無(wú)限深沉的嘆息的時(shí)候，學(xué)生對(duì)后兩句的感悟才會(huì)更真切、更震撼人心，對(duì)詩(shī)歌的蒼涼意境也才能留下深深的烙印。
2、資料補(bǔ)充，堆積情感
古詩(shī)是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，教學(xué)古詩(shī)，不能局限于對(duì)古詩(shī)字面意思的理解和詩(shī)句意思的疏通，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在歷史文化的背景下對(duì)古詩(shī)的思想感情加以理解感悟。《出塞》的教學(xué)，我力求將其放在一個(gè)廣闊的歷史文化背景中引導(dǎo)學(xué)生解讀，幫助學(xué)生較為全面地理解詩(shī)歌的內(nèi)在感情。如：教學(xué)中漢匈戰(zhàn)爭(zhēng)資料的引入，《資治通鑒》資料的引入，《秦漢以來(lái)我國(guó)北方的邊塞戰(zhàn)爭(zhēng)》《李廣生平》《王昌齡創(chuàng)作出塞背景》以及大量的邊塞詩(shī)積累，對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面理解詩(shī)歌內(nèi)涵起到一定的作用，同時(shí)也增加了課堂容量，取得了較好的教學(xué)效果，也為小學(xué)生進(jìn)入中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)做了一定的鋪墊。
3、文本誦讀，情感共鳴
文本的誦讀、詩(shī)意語(yǔ)文的品味應(yīng)讓學(xué)生傾聽文本聲音。在語(yǔ)文的'叢林里散步，或駐足觀賞，玩味咀嚼；或閑庭漫步，心心相印。正如王尚文教授所說(shuō)：“書面語(yǔ)的閱讀只有還文字以聲音，才能在傾聽中找回生命的氣息，找到心靈的感覺。”本課學(xué)習(xí)充分發(fā)揮讀的功能：通過(guò)品味語(yǔ)言、想象情境、體會(huì)征人心情來(lái)引導(dǎo)學(xué)生讀出味道和感覺。如在賞析一、二句詩(shī)中，我設(shè)置了這樣的情境：望眼茫茫戈壁，漠漠黃沙，耳聽呼呼鳳唳，胡笳悲鳴，詩(shī)人深感邊關(guān)烽火連連，將士守期綿綿，心中涌起什么？學(xué)生可能會(huì)從以下幾個(gè)方面考慮：1恨匈奴入侵；2怨朝廷無(wú)能；3嘆將士可憐；4盼邊關(guān)安寧；5苦邊民凄苦；6愁江山不保等等。接著指導(dǎo)朗讀：無(wú)數(shù)生命的死去，作者感嘆生命的卑微，請(qǐng)女生齊讀一、二句；失去親人的悲痛，作者感嘆人生的無(wú)奈，請(qǐng)男生齊讀一、二句。學(xué)完本課后，我這樣小結(jié)：自秦至漢，自漢至唐，多少征人“戰(zhàn)骨埋荒外”“白骨亂蓬蒿”；自秦至漢，自漢至唐，多少親人“望穿雙眼，哭斷心腸”，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谶@呼呼的塞北風(fēng)中，在這嘶嘶的戰(zhàn)馬聲中，在這悲壯的音樂(lè)聲中入情入境，配樂(lè)誦讀吧！整節(jié)課讓學(xué)生表演讀、默讀、齊讀、輪讀、小組讀、配樂(lè)讀，帶著問(wèn)題探究讀，教者示范讀，讓學(xué)生在誦讀涵詠中完成了積累語(yǔ)言、培養(yǎng)語(yǔ)感、陶冶性情。
本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生情緒高漲，學(xué)習(xí)氣氛濃厚。但是，也給聽課老師教學(xué)環(huán)節(jié)不夠簡(jiǎn)潔，教師在具體教學(xué)中評(píng)價(jià)語(yǔ)言單調(diào)之感，今后將努力朝“語(yǔ)言與精神同構(gòu)共生”進(jìn)發(fā)。
出塞王昌齡教學(xué)反思 10
這是本人在公開課中第二次上古詩(shī)內(nèi)容，如果可以選擇我不會(huì)選擇古詩(shī)作為公開課的上課內(nèi)容。并不是本人討厭故事、害怕古詩(shī)，相反，本人比較喜歡古詩(shī)。這堂課是我在參加第二屆全區(qū)青年教師素養(yǎng)大賽時(shí)，由教研室領(lǐng)導(dǎo)，在賽前一天通知的。讓我想起了自己在參加第一屆全區(qū)青年教師比武大賽的校內(nèi)選拔活動(dòng)，那時(shí)在學(xué)校初選時(shí)，并沒有嚴(yán)格的按照規(guī)定，賽前一天由評(píng)委組決定授課內(nèi)容，而是我們參賽選手自己選定。我那時(shí)根據(jù)自己的愛好，選擇了古詩(shī)作為授課內(nèi)容，是五年級(jí)語(yǔ)文A版上冊(cè)中宋代詩(shī)人林升創(chuàng)作的《題臨安邸》，原以為能夠上得精彩，沒想到整堂課幾乎是我一個(gè)人在說(shuō)話，學(xué)生似乎游離在課堂之外。經(jīng)過(guò)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事，以及教研室領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)，我知道應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸，而是要提升他們的興趣。
這次是在中心小學(xué)借班上課，時(shí)間為三十分鐘，課前有3分鐘左右的空白時(shí)間。我是第八個(gè)出場(chǎng)的老師，看到有些老師在三分鐘的空白時(shí)間里，播放了輕音樂(lè)，讓學(xué)生靜坐等待上課開始的口哨。我覺得這樣的等待很尷尬，自己是在下午最后一節(jié)課出場(chǎng)，學(xué)生的精神狀態(tài)極有可能很低落，我必須提起他們的興趣，所以在三分鐘的空白時(shí)間里，我和115班的孩子進(jìn)行了詼諧幽默的聊天，這是我第一次用這種風(fēng)格和學(xué)生交流，效果卻意外的好。
此首古詩(shī)僅僅四句，要上三十分鐘的課，似乎有點(diǎn)難。我主要采用的是朗讀為主，在詩(shī)的1、2句中有：“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還”，我主要針對(duì)詩(shī)中的意象“明月”進(jìn)行散發(fā)和聯(lián)想，把詩(shī)人李白、杜甫、王安石、袁枚的含有明月的詩(shī)，作為引導(dǎo)學(xué)生思緒、激發(fā)學(xué)生情感的導(dǎo)火線，進(jìn)行重復(fù)朗讀訓(xùn)練，雖然重復(fù)但不顯得單調(diào)，情感逐步升華。在課堂結(jié)尾處，我選擇了一首《出塞》的古詩(shī)新唱，作為結(jié)尾，學(xué)生們似乎很喜歡。
從學(xué)生的反應(yīng)來(lái)看，整堂的氣氛很活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比較高昂，但是很多細(xì)節(jié)還是很粗糙。本人在制作課件的時(shí)候，采集了許多戰(zhàn)爭(zhēng)圖片，本意是為了把學(xué)生的`心境拉進(jìn)戰(zhàn)爭(zhēng)年代，但圖片內(nèi)容過(guò)多，我在翻閱的過(guò)程中，又對(duì)電腦操作不熟悉，很多次反復(fù)翻閱，造成授課流程不夠連貫。同時(shí)，由于這是一堂30分鐘的微課，不可能像平時(shí)完整的課堂那樣去上，必須有所取舍，突出重點(diǎn)。而我沒有做到，尤其課件中有兩份資料介紹，《資治通鑒.唐紀(jì)》和李廣的個(gè)人資料，學(xué)生在閱讀這兩份資料的過(guò)程中，耗費(fèi)了5到6分鐘，直接導(dǎo)致授課環(huán)節(jié)時(shí)間緊促，后來(lái)哨聲一響，我便匆匆結(jié)尾。如果有機(jī)會(huì)，再上這節(jié)課，我將把這兩份資料交由學(xué)生于課外查閱，而且關(guān)于李廣的介紹，其實(shí)在課本的注釋中就有，我在課件中的介紹也許是有點(diǎn)畫蛇添足。
自己班上的孩子，在詩(shī)歌背誦方面，不比中心小學(xué)的孩子差，但是他們?yōu)楹卧谖业恼n堂上，不像這些第一次和我見面的孩子那樣活躍，對(duì)于如何激發(fā)學(xué)生的聽課和發(fā)言興趣，這是值得我深思的一個(gè)問(wèn)題。
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