《少年王勃》教學實錄集錦3篇
《少年王勃》教學實錄1
師：上節課，我們初讀了，讀題。 出示詞語，復習內容： 南昌 都督 宴會 邀請 文章 凝望 野鴨 披著 燦爛 孤鶩 《滕王閣序》 指名分排讀，再指名讀、齊讀。
師：王勃寫下了《滕王閣序》，有一句詩特別有名，你知道哪一句嗎？師出示圖。讓學生說說。出示“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”指名讀。同學們已經讀得很好，課文中有一小節講了這句詩的意思，找一找。
生：讀第三自然段。
師：讀得很好，聲音讀得大聲些，讓所有的老師同學都聽得到。(出示第三自然段) 再指名讀第三自然段。
師：聲音已經比他響亮了，還有更響亮的嗎？ 生再讀。
師：老師想問這句話中哪句解釋了“落霞與孤鶩齊飛”。
生：一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩。
師：另一句呢？
生：天連著水，水連著天，水天一色。
師：古人說，讀書要讀到準備無誤并深刻理解。請同學自由地讀課文第三自然段。 (生自由地讀文)
師：看同學們讀得很認真，都理解了嗎？
生：理解了。
師：“鶩”這個字怎么解釋。寫在田字格里。
生：野鴨的意思。
師：“孤”字如何解釋。
生：一只。
師：“共”呢、生：一起。
師：就看這個畫面，看著這句話，說說“落霞與孤鶩齊飛”什么意思。
生：一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩。
師：“秋水共長天一色”是什么意思？
生：遠處，天連著水，水連著天，水天一色。
師：再加大難度，兩句是什么意思？
生：遠處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩。
師：聽著大家讀書，老師也想讀一讀，一想看著大屏幕，我們去領略一下王勃看到的景色。 (師配樂配畫讀) 生：我看著許多人在劃船。
生：見到了滕王閣。
生：云在天上飄蕩。
生：看到了景色的倒影。
師：我也邊讀邊想，我想天之高遠，我想水之廣闊。一只野鴨在天上飛來飛去。我就這樣讀這樣想。你們也來試試，美美地讀一讀。看誰讀得好，最好能背下來。 生讀。
師：誰自告奮勇地讀一讀，背一背。
生：我背。 放音樂，生讀。
師：還有誰愿意嗎？ 再指名背。
師：王勃看到這些景色，是怎么做的，劃一劃。 生邊默讀邊劃。
生交流。“讓我來試試吧!”
師：王勃說這句話時是什么樣的感覺。
生：自信。
師：僅僅是這句話自信嗎？還有哪些詞語可以看出。
生：胸有成竹。(師板書)
生：文思如泉、筆走如飛。(師板書) 師：看到這里，可以用一個詞語來形容。叫“才”什么？
生：才華橫溢。
師：還有才思敏捷。記住這兩個詞。 指名讀。
師：他旁邊還有一個關鍵人物，他是怎么說的`，他怎么做的？ 生讀。(出示“奇才!真是奇才!”
師：“拍案叫絕”是什么意思。
生：拍桌子叫好。
師：哪個詞是“桌子”
生：案。
師：“忍不住”換個詞。
生：情不自禁。
生：迫不及待。
師：都督是什么心情。
生：吃驚。
師：把都督的語言動作配上練一練。在下面練一練。 生自主練習。指名交流。
師：你是否也認為他是奇才。大家都認為他是奇才。僅僅是在這里看出他是奇才呢？要求同學默讀全文。 生默讀思考。
師：文章處處可以發現，你是不是個善于發現的讀者。
生：“聽說他很有才華”
師：都督見過他嗎？
生：沒有。
師：卻已經聽說過了，可見很有名。
生：客人不敢答應，只有王勃答應。
師：文中有一句話。
生：大家你看看我，我看看你
師：大家想想還有誰？
生：文人墨客。
師：如果說不上來？
生：很難為情。
師：還有嗎？
師：你知道當時他多大嗎？
生：二十七歲。
師：還有一個傳說，說他當時十四歲。
師：他給我們留下了深刻的印象。
《少年王勃》教學實錄2
師：文中的哪幾個詞直接寫出了王勃的才華？
生：文思如泉、筆走如飛。（師出示這兩個詞）
師：這兩個詞是什么意思？
生：文思如泉是說寫文章的思路像泉水一樣汩汩流出。
生：筆走如飛是說寫文章的時候下筆很快，像飛一樣。
師：王勃為什么寫文章時能“文思如泉、筆走如飛”呢？難道他早就來過滕王閣，早就構思好的嗎？
生齊：不是的。（生找到第一自然段，指名讀）
師：從這一自然段中的哪些地方，讓你知道王勃從沒來過滕王閣？
生：“路過”這個詞說明他這次到滕王閣只是偶然路過而已，以前沒來過。
生：“路過”也能說明王勃不是住在這里的，所以肯定不是早就去過滕王閣。
生：“聽說”也可以說明王勃不是住在這個地方的，如果是住在這個地方的，他的名氣很大，就不會用“聽說”這個詞了。
生：“邀請”就是說他是被邀請才來滕王閣的。
生：我從“剛剛整修一新”這里知道滕王閣才剛剛整修過，以前沒有的，所以王勃不可能來過。
師：以前沒有的？
生：不對，是有的，但只是又裝修了一下而已。
師：同學們體會的很好，看來王勃確實是頭一次來滕王閣。那么他的“文思”是從哪里來的呢？（指名讀2-4自然段）
（反思：“剛剛整修一新”能否說明王勃是頭一次來滕王閣呢，似乎不是很確鑿的證據，但，這些都不重要，重要的是學生善于從一個個詞語中去發掘體會，說明他們已經動了腦筋。）
教學片斷2
師：當在座的你看看我，我看看你，誰也不敢答應時，王勃正在干什么？
生：他正站在窗前，看著江上迷人的秋景。
師：你們仔細聽剛才這位同學的回答了嗎？他是怎么說的？
生：應該是“凝望著”，他讀成了“看著”。
師：有什么不可以嗎？我覺得也挺好的啊。
生：我覺得不好，“看著”的意思好像說江上的景色不吸引他。“凝望”就能說明江上的景色很美。
師：那凝望是什么意思？
生：是遠遠地看著。
師：那應該說“眺望”了啊。
生：我覺得凝望是很認真的看著。
生：“凝望”就是盯著看。
師：說的好，誰來表演一下“凝望”的樣子？
（一生表演）
師：大家看看，這是一種怎樣的看？
生：全神貫注地看。
生：聚精會神地看。
生：看得很投入。
生：目不轉睛地看。
（反思：學生的錯誤回答，往往能成為很好的教學資源，“看著”固然是“凝望”的本意，但為什么學生會說“凝望”是“遠遠地看著”？這是我本沒有料到的，后來我仔細想了一下，覺得也有道理，“望”自然是“遠遠地看著”，王勃當時是站在滕王閣的窗前看秋景的，滕王閣地勢較高，所以“遠遠地看著”也是非常有道理的，如果文中用了“凝視”的話，才少了“遠遠地看著”這個意思。）
教學片斷3:
師：江上的美景是什么樣的？請位同學來讀。
（指名一生讀）
師：聽了她的朗讀，老師也忍不住想來讀。同學們把眼睛閉起來，邊聽邊想像，仿佛看見了什么。
（師朗讀，生想像）
生：我好像看見了五顏六色的云霞在輕輕地飄蕩。
生：我也看見了燦爛的云霞，還有水和天好像連接了起來。
師：為什么那云霞是五顏六色的？（生沉默）
師：你看到的是什么時候的云霞？
生：傍晚的。
師：你從哪個詞語聽出是傍晚？
生：“落日的余暉”。
師：現在知道為什么云霞是五彩的'了嗎？
生：哦，因為落日的余暉照耀在云霞上，所以云霞看起來是五顏六色的。
生：因為夕陽西下，太陽光紅彤彤的，照在云霞上顯得很燦爛。
師：是呀，這是一幅多么絢爛的秋景圖！（板書：絢爛）還看到了什么？
生：我還看到了一只野鴨在飛翔。
師：是幾只？
生：一只。
師：是怎樣的飛翔著？
生：緩緩地飛翔。
師：一只野鴨在天空中緩緩地飛翔，這幅畫面給你什么感覺？
生：我覺得有點孤獨。
生：它很寂寞。
生：我想如果是一群野鴨的話，會看起來很熱鬧的，但現在只有一只，孤零零的感覺。
師：是呀，這是一幅多么寧靜的秋景圖！（板書：寧靜）（反思：這幅秋景圖實際上蘊藏著十分豐富的信息，從中不僅能體會到：絢爛、寧靜之美，還有一種壯麗之感，所以在課堂上我還缺少了對“壯麗之美”的引導體會，因增加以下環節：
師：除了云霞和野鴨外，你們還看到了什么？
生：我還看到水連著天，天連著水，水天一色。
師：水天一色的畫面我們哪篇課文也學過？
生：《美麗的南沙群島》。
師：這個畫面又讓你感覺怎么樣？
生：看起來很遼闊。遠遠望不到邊。
師：是呀，這又是一幅多么壯麗的秋景圖！（板書：壯麗）
如果能將：絢爛、寧靜、壯麗這三種因素綜合起來呈現給學生，那么對于他們意會詩句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”會有更好的幫助。唉，真想重新上一遍，有些遺憾。）
《少年王勃》教學實錄3
師：讀了這篇課文，你最欣賞的是哪一句？
生：我最欣賞“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”這一句。（大家紛紛表示贊同）
師：老師也最欣賞這一句，請大家把這詩句多讀幾遍，看看有問題要問嗎？
生：我想知道王勃為什么要寫這句話？
生：我想知道王勃為什么能寫出這么美的詩句。
生：我想讀懂這句詩的意思。
師：我很高興！你們已經學會讀書了。古人云：“讀而未曉則思，思而未曉則讀。”請同學們再讀讀課文。
生：我讀懂了這句詩的意思了，我覺得“遠處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余輝緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩。”這一句描寫的就是詩句的情景。
師：“讀書百遍，其義自見。”你真不簡單！多么迷人的江上秋景，讓我們和王勃一起來欣賞，誰能把這迷人的秋景讀出來嗎？
（一生讀得深情而又歡快）你為什么要這樣讀？（這景色太美麗了，太迷人了！我非常喜歡，被深深地陶醉了！）
（一生讀得舒緩而又寧靜）你讀的感覺好像不太一樣，能說說嗎？（我覺得這景色非常安靜，我讀著讀著，眼前仿佛出現了這迷人的景色，我不忍心驚動那飛翔的野鴨！）你已經完全進入這種境界了，口中讀出感覺，眼前讀出畫面，心中讀出情感，這可是朗讀的最高境界啊！
師：（全班配樂朗讀）此時此刻，欣賞著這迷人的秋景，你最想做的是什么？
生：我真想把這迷人的秋景畫下來！（那你就是了不起的畫家了！）
生：我想用攝像機把它拍下來！（把這動人的鏡頭永遠地珍藏起來，非常值得！）
生：我想歌唱這迷人的景色！（那你能不能唱兩句？）天連著水，水連著天，天邊的云霞多么美麗……（你很有音樂天賦，唱得也很有味道！）
生：我想起了一句詩：“夕陽無限好，只是近黃昏。”
生：老師，我能自己編一首小詩嗎？（當然可以！）一道夕陽鋪水中，水天一色兩悠悠。孤鴨遠飛余輝盡，惟有江水天際流。（掌聲）
師：你最崇拜的詩人是誰？（李白）那你就是“小李白”了！（生歡喜得不得了）
……
反思：
發展性評價就是以促進學生的全面發展為根本目的的評價。在課程改革實驗中，我們非常驚喜地看到，教師過去那種冷面孔少了，那種簡單、粗暴、挖苦的評價語言少了；更多的是給予學生人文關懷，關注學生個體的處境和需要，尊重學生的個體差異，幫助學生認識自我、悅納自己、擁有自信、挖掘潛能，最大可能性地促進學生全面發展。但是，我們也經常看到案例1中的現象，教師試圖用鼓勵性的語言和激勵性的獎品來調動學生學習的積極性，促進學生的發展。但從實踐來看，效果并不理想，原因主要有這樣幾個方面：
一是激勵性的獎品過多，鼓勵性語言過于單調。這樣很容易使教育走向另一個誤區，這種發展性評價變成了一種物質誘惑，學生注重的只是教師的獎品，而不是關注學習的內容。表面上雖熱熱鬧鬧，但只是一種“泡沫”而已。獎品過多過濫，學生也變得無所謂、不稀罕。從案例1中，我們發現教師的評價語言除了“真好！”“你真棒！”“真了不起！”，似乎就再也沒有別的語言了。為了讓課堂氣氛活躍，再加上小朋友整齊劃一的動作、口號，顯得機械單調，小朋友對同伴的鼓勵已不是發自內心的，而只是應付一下，甚至是極不情愿的。那么，學生到底好在哪兒，棒在何處，誰也弄不明白，只能是“霧里看花”了。發展性評價更加注重喚醒學生的生命態度，激發對知識的渴求，釋放學生內在的潛能。事實上，教師那一個甜蜜的微笑、一個慈愛的眼神、一個溫柔的撫摸，教師那發自內心的欣賞，那充滿人文關懷的語言，甚至獎勵學生一項學習任務都能產生較好的效果。
二是教師的評價對學生沒有起到提升的作用。教師的評價只是簡單的肯定與否定，僅限于知識層面上的對與錯。如案例1中，“你說得很正確！”、“說得還不錯！”、“非常有道理！”、“這是你的發現！”等等，教師極少對學生的回答說“不”字。尊重學生的獨特體驗沒錯，但學生的這種“體驗”真的都是完美的嗎?否定學生的回答就是不“尊重學生的獨特體驗”嗎?筆者認為，教師對學生錯誤的或者不完全正確的回答的糾正恰恰是非常“尊重”的表現。教師可以讓其他同學討論，反復修改，這樣可以使學生不斷地深入思考，“體驗”才會更深刻，才會更“獨特”，這是不是比那些簡單地處理學生的回答更“尊重”學生呢?作為語文教師，在貫徹新課程理念時，如果只是從概念上理解、從形式上改變那是非常膚淺的，我們應著眼于語文教學的本質，從文本的實際、學生的`實際出發，只有這樣，新課程理念才有可能真正落實，才能達到促進學生的全面發展的目的。
三是對學生的評價沒有關注到學生發展的全面性。知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀等各個方面都是發展性評價的內容，并且受到同等的重視。傳統的教學，只關注知識與能力的評價，所有的評價方法、內容都是為了檢查學生知識掌握的程度如何，而對學生在課堂上表現出來的如何去學習、如何去讀書、如何去解決問題并不關注，因為他們要的只是“葫蘆”。案例1中，如果我們把“說得還不錯！”變成“你解釋得非常精彩，比老師說得更有道理！”對學生到位的回答、精彩的朗讀、獨到的想法給予發自內心的贊賞，可能對學生是一次終身難忘的鼓勵。如果我們把“哪位同學比他讀得更好？”變成“這一遍比前一遍好多了，再讀一遍會更棒！”這種評價無疑更能激發學生讀書的熱情，鼓起自我挑戰的勇氣。我們從案例2中可以看到，教師更關注到過程與方法方面的評價，“我很高興！你們已經學會讀書了。” 讓學生懂得讀書的方法；“‘讀書百遍，其義自見。’你真不簡單！”對學生解決問題的結果給予充分的肯定。“你已經完全進入這種境界了，口中讀出感覺，眼前讀出畫面，心中讀出情感，這可是朗讀的最高境界啊！”對學生全身心地溶入課堂、溶入文本的學習態度給予充分的贊揚。“那你就是了不起的畫家了！”“你很有音樂天賦，唱得也很有味道！”……這種評價方法的多元化，促進了學生情感態度價值觀、創新意識、實踐能力等方面的發展，“多了一把尺子就多了一批好學生”，讓每個學生都有機會成為優秀者。
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