《少年王勃》教學反思

時間：2024-09-03 04:28:23 王勃我要投稿

《少年王勃》教學反思(精選15篇)

　　身為一名人民老師，我們要在課堂教學中快速成長，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？下面是小編精心整理的《少年王勃》教學反思，希望能夠幫助到大家。

《少年王勃》教學反思(精選15篇)

《少年王勃》教學反思1

　　作為一名教師將每一堂上好是我們的責任和義務，更是我們永恒的追求。不同的人站在不同的角度對“好課”的認識也不盡相同。華東師范大學教授、博士生導師葉瀾女士認為，下列五種課都屬于好課：有意義的課，即扎實的課；有效率的課，即充實的課；有生成性的課，即豐實的課；常態下的課，即平實的課；有待完善的課，即真實的課。

　　了解了葉教授所提的“好課”標準后，回過頭來再看自己的《少年王勃》這一堂課的整個過程，盡管自己課前精心設計教案，但在具體教學過程中依然存在著許多有待改善之處，離“好課”二字相去甚遠，需要不斷反思，不斷改善，從而達到不斷進步的目的。

　　一、關于“扎實”與“充實”的思考

　　一堂好課首先應是一堂有意義的課。對學生來說，至少要學到東西，再進一步可鍛煉能力，進而發展到有良好的、積極的情感體驗，產生進一步學習的強烈需求。有意義的課，也就是一堂扎實的課，而不是圖熱鬧的課。同時一堂好課也應該是一堂有效率的課。一是對面上來說，對全班多少學生有效率；二是效率的高低，沒有效率就不算是好課。有效率的課，也就是充實的課，是有內容的課。

　　從這兩點上來說，我覺得本次自己執教的《少年王勃》一課都還存在著有待改進的地方。造成這結果的`主要原因在于“小組合作學習”這一學習模式還在探索與試驗階段。的確將這一嶄新的學習模式引入平常的教學中，不但很好的激發了學生的學習興趣，而且培養的學生的自學能力，表達能力，合作能力……一系列多種能力。但是由于在嘗試的初期，不管是形式上，還是流程上，甚至是合作分工上我和學生都不是很熟悉，都在探索階段。

　　在課堂上我提了這樣一個任務““其實全文處處都能體現出王勃是一個有才氣的人，請大家小組合作學習，找一找哪些詞、句、段中體會到王勃是一個有才氣的人？大家可以畫句子、圈詞語并在旁邊寫下感受”。我話音剛落，孩子們就開始了熱烈的討論交流，但透過這熱鬧現象的背后，走進每一個學習小組，仔細聆聽每一個孩子的發言，我就發現這份熱鬧是由一部分優等生所撐起的，對學習有困難的學生來說更多的只是一個聆聽者或者是個重復者。尤其是交流的形式，在課堂的呈現來說應該是不成功的。按照平時的要求，發言時我對1號到4號根據其能力高低都由不同的安排，但是在本堂課上，叫了那么多組的發言只有3個組是按照我的要求逐個發言的，其實各組的發言全由能力較強的3號組長來發言的。

　　從這個課堂過程來看，還在摸索階段的小組合作模式都沒有很好地達到“扎實”和“充實”的要求。在合作學習的過程中，有一小部分學生沒有積極參與，自然談不上得到鍛煉與發展，對他們來說就談不上“扎實”二字。在交流的時候，有較多小組都由組長代勞，就可以看出從效率的面上來說是遠不夠的。因此“充實”二字做得也不到位，

　　透過現象看本質，這并不是本學期開始嘗試的嶄新的“小組合作學習”的問題，而是因為我對“小組合作學習”這一模式的研究還不夠深入，實踐不夠成熟。在實踐初期的具體操作這一環節的方法、步驟以及對學生的訓練都存在一定問題所帶來的后果。因此如何開展好“小組合作學習”這一嶄新的模式是我必須認真學習、思考、實踐、改進的課題，而且迫在眉睫。

　　二、對于“豐實”與“平時”的實踐

　　葉教授所說的“豐實”二字，我是這么認為的，一堂好課應該是有生成性的課。即一節課不完全是預設的結果，而是在課堂中有教師和學生的真實情感、智慧的交流，這個過程既有資源的生成，又有過程狀態的生成，內容豐富，多方活躍，給人以啟發。這樣的課就是“豐實”的課。“平時”二字我認為則是指常態下的課。不管誰在聽課，教師都要做到旁若無人，心中只有學生。課堂的價值在于通過師生碰撞，相互討論，生成許多新的東西。

　　基于以上的看法，我個人覺得在“豐實”與“平時”這兩點上，自己所執教的《少年王勃》這一堂課還是做得不錯的。首先盡管這是一堂青年教師的評優課，又是在自己學校上自己班，而且內容是自己定的。但我并沒有事先給學生做任何安排或是有關內容的滲透，而是將比賽、評委、聽課老師通通“不放在眼里”，因為我的眼里“只有學生”。依然按照平時的上課模式來給學生上課，允許學生犯錯，允許學生提問……這樣既保護了學生的學習積極性，而且也在學生的交流中生成了很多東西，較好的做到了“平時”二字。

　　其次“豐實”二字的體現可以從課堂上當我提出“古今中外，像王勃這樣的少年奇才，歷史上還有很多，你知道哪些？”我先讓學生在學習小組內交流，然后再選擇一個比較好的在班級內進行交流。這樣不但交流的面增加了，而且在這過程中學生的知識面也擴大了，生成的東西也就多了。還有在引導學生體會完王勃的才氣后，我讓學生思考了這樣一個問題“他為什么會這么有才華呢？”學生經過討論交流后得出結論，那是因為王勃愛觀察、愛思考、愛寫作。這一環節不但概括了課文，而且也生成了對學生習作的指導。

　　三、基于“真實”二字的遐想

　　不管是誰上的課，任你如何精心設計它都不可能十全十美，都將是一堂有待完善的課。正是因為自己執教的《少年王勃》一課是不粉飾的、有缺憾的，值得反思的，可以重建的課。所以它是一堂“真實”的課。也正是因為這份真實給了不斷反思，不斷改進，從而達到不斷進步的目的，

　　《少年王勃》一課的教學已經結束，但是對于“好課”的追求永無止境，永遠不會結束，我會繼續走在教學的這條探索路上，不斷以葉瀾教授的好課“五實”標準作為參照，不斷提高自己的教學水平。

《少年王勃》教學反思2

　　一、尋找中心話題，讓教學設計綻放美麗的花

　　教學的設計一直是我們教師努力追尋出新而又時刻離不開的話題，教學設計不應為教而設計，應該為學而設計。我們欣賞并提倡“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展”的回歸常態的語文教學，但作為教師怎樣的設計才能達到促進學生簡簡單單學習、扎扎實實發展的目的？我以為：每一篇文章都有特定的主題，教師要圍繞主題設計教學，尋找中心話題，有時一個關鍵的問題可以牽動全文，讓整個教學順利地展開，老師要做的只是適時地“煽風點火”。本課教學，“你從哪些地方感受少年王勃是個很有才華的人？”是教學的重點，但我以為，緊緊抓住這個問題，顯然不夠，學生很簡單就能體會到王勃的很有才華，似乎沒有懸念，沒有懸念的前提下為找尋答案而去答案，似乎沒有什么深度探究的價值，那所謂的在充分發揮學生主體性中去探究、發現、思考也就是水中望月。

　　閱讀教學最根本的任務就是教學生學會讀書。本課教學，我首先播放情景flash短片，讓學生進入情境，進入故事，再引導出課題，并從課題出發，引導出“少年王勃是個怎樣的人？”這一個開放式話題，雖然，這個問題，也許沒有“你從那些地方感受少年王勃是個很有才華的人？”風平浪靜有保障，但我以為：“少年王勃是個什么樣的人？”能夠引發學生的思考，引導學生研讀文章，真正實現與文本的對話，運用自己的力量從文中找出問題的答案，讓學生讀出自己的精神，且能夠讓不同起點的學生能有自己的收獲，擁有一片自己發展的空間，并且孩子們抓住后“少年王勃是個怎樣的人？”這一話題后一定會學得簡單，學得深刻。

　　從課堂反饋來看，學生首先發現的不約而同都是王勃會觀察、會

　　思考，而不是首先便提到“很有才華”，學生也都讀出了：勇敢、孝順、謙虛??等，學生在自己的理解與獲得中更學會了讀書。

　　二、在閱讀教學中，正確處理“讀”與“講”的關系我們主張在學生充分讀書的前提下再“開講”，課堂教學中，要想方設法引導和幫助學生實實在在地讀好課文，一定要保證學生有充分的時間去讀書，要指導全班學生都能把課文讀正確、讀連貫，讀出感情，讓學生在自己讀懂課文的過程中，去理解內容，增長知識，陶冶情操，發展語言，從而不斷提高語文水平。教師的講解一定要精當，通過老師的“講”，幫助學生克服閱讀障礙，幫助學生領會課文中敘事狀物、表情達意的精妙之處，不求面面俱到。

　　如：本課第3、4自然段，描寫的秋景“遠處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩??”，這些文字應該是本課的重點段落，很多教師會忽略第1、2自然段，而在這里也許花上很多的時間，我以為，本節理解也許不必要放在第一位，因此我沒有過多地去解釋、理解，而是通詩句與敘述文字的結合，通過多種形式的朗讀，讓學生領會詩句、領會美麗的秋景。這一段有也很多詞語含義深刻，因此，需要抓住重點詞句引導學生朗讀體會，為了讓學生充分理解，我采用手勢、比較等，讓學生體會到“緩緩地”、“輕輕地”體現了野鴨的悠閑自在和云彩飄蕩的輕柔。另外，像“筆走如飛”、“拍案叫絕”、“胸有成竹”等詞語，我又采用動作表演等方法，讓學生體會到了的意思，避免了枯燥的詞義講解，使學生興趣盎然。

　　三、感悟寫作過程，把學生帶入習作殿堂

　　語文教學要十分重視閱讀與習作的有機結合。在研讀教材和備課時，我發現課文中有這么兩句：“這時王勃正站在窗前，凝望著江上迷人的秋景”、“王勃邊看邊想，突然回轉身來，胸有成竹地說：“讓

　　我來試試吧！”，這兩句也許并不是課文的重點句，容易被忽略，我想，課文通篇反映王勃是奇才，但他為什么能夠很快地寫出千古傳誦的文章，是因為，王勃善于觀察，肯于思考，而且是凝神觀察，靜靜的思考，方能胸有成竹，這其實是寫出好文章的前提，學生寫作文也應該這樣。所以，在這里，我設計了一個環節，讓學生把這兩句用心讀一讀，邊讀邊體會一下寫好一篇文章的過程，我覺得，這段文字應該讓學生記在心里，模仿王勃寫作的`這一形式，因為習作離不開這樣的觀察與寫前思考。當然這也告訴我們語文老師，在指導學生寫作時，不要只顧自己講，應該給學生靜靜思考的時間，給學生靜靜思考的環境，因為這非常重要的。

　　四、相機拓展，促進課內外的有效延伸

　　本篇課文，簡短的敘述了王勃路過滕王閣赴宴而寫下千古傳誦的《滕王閣序》的經過，其實，背后的花絮很多，滕王閣的介紹、王勃的傳奇與佳作、《滕王閣序》全文??資源極其豐富。

　　本課教學中，我隨著課文精讀相機介紹王勃、滕王閣有關知識，在教學結束時，播放孫道臨誦讀的《滕王閣序》，還預設了：古今中外，像王勃這樣的少年奇才，歷史上還有很多，你知道那些？滕王閣、王勃、《滕王閣序》等拓展內容，激發學生課外探究的熱情，為學生在今后學習《滕王閣序》做好鋪墊。

《少年王勃》教學反思3

　　《少年王勃》是蘇教版小學語文第六冊第三單元的一篇閱讀課文。主要寫少年王勃受邀參加滕王閣宴會，他即興寫出千古傳頌的名文——《滕王閣序》。教學時，我抓了課文中隱藏的兩處空白，在對比中突出王勃的勇氣和出眾的才華。

　　面對都督寫一篇慶賀文章的要求，在場的大多數才子表現是這樣的——“你看看我，我看看你，誰也不敢答應”。此時，我鼓勵學生展開想象，揣摩人物心理：在場的人在當地頗有學問。此時他們心里怎么想？學生經過一番思考，紛紛發言。“這么短的時間要寫出一篇優秀的文章，真是太難了！”“萬一寫不好，大家都會看不起我，我以前的名聲就毀了。”??此時，再看少年王勃——“他邊看邊想，邊想邊看，突然回轉身來，胸有成竹地說：‘讓我來試試吧！”學生自然而然地體會到王勃的勇氣和自信。此時，我稍加點撥：“他這是初生牛犢不怕虎，藝高人膽大啊！

　　當學到“都督聽到‘落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色’這句時，竟忍不住地拍案叫絕：‘奇才！真是奇才！’”這里時，我隨機補充了我在網上查找的資料：閻都督此次宴客，是為了向大家夸耀女婿孟學士的.才學。讓女婿事先準備好一篇序文，在席間當作即興所作書寫給大家看。而王勃以一個二十幾歲的青年晚輩，竟不推辭，接過紙筆，當眾揮筆而書。閻都督老大不高興，拂衣而起，轉入帳后，教人去看王勃寫些什么。聽說王勃開首寫道“豫章故郡，洪都新府”，都督便說：不過是老生常談。又聞“星分翼軫，地接衡廬”，沉吟不語。等聽到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，都督不得不嘆服道：“奇才！真是奇才！”此時，學生從都督的態度前后變化之大，看到了王勃的才華橫溢，加深了對人物形象的認識。

　　看來，挖掘文章空白，課內外相聯系，能使語文學習變得有滋有味。

《少年王勃》教學反思4

　　本課教學，我注意立足語文，把握文本，凸現語文的本真。教學中讓學生實實在在的經歷讀書、感悟、體驗、內化等學習語文的過程，獲得言語的智慧的滋養和人文精神的熏陶。首先創設情境，引導學生由介紹滕王閣延伸到贊美滕王閣的文章再延伸到王勃，從而逐步導入新課，帶領學生們一步步走近那個有才氣的少年。接著帶領學生初讀課文，讀準字詞。通過多種方式檢查學生對字詞的掌握，廣泛地調動學生學習字詞的積極性，讓字詞教學落實在學生興趣盎然的參與中。然后緊扣才氣，順學而導。王勃令人敬佩的才華是貫穿全文的中心點，我以此為線索展開教學。通過詩文吟誦，圖文對照，品讀“奇才”，順著學生的思路去感受王勃的才華，教學內容的呈現完全是學生的自主選擇。在這一環節的教學中，我將多種形式的讀貫穿課堂，讓學生通過不同方式的讀，讀出個人不同感受，在一次一次地朗讀中加深感悟，升華情感，將本課的氣氛帶入一個全新的高潮。

　　通過適當地安排課外延伸，讓學生在課后充分感受了王勃的才華橫溢，體會到“贛江水天一色，霞鶩齊飛”的壯觀、秀美景象，課末，我總結性地向學生們提煉了王勃的生平，并將“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”這一經典名句作為禮物送給學生們，希望大家能夠通過深情吟誦，讀出秋景的.壯美，讀出王勃的才華和內心的敬佩之情。這樣的設計令全課的主旨盡顯其中，很有新意。最后，在欣賞孫道臨雄渾悠遠的《滕王閣序》吟誦聲中，結束本堂課的學習，深有意猶未盡之感。

《少年王勃》教學反思5

　　在簡單導入后，讓學生說說“王勃是一個什么樣的人時”，孩子們很快用“很有才氣”來概括。在讓學生板書后，很自然地引入到對文本的研讀。

　　進入研讀階段，孩子的表現漸入佳境。孩子們對文本的理解還是很深刻的，他們的發言每每出乎我的意料。

　　“從‘聽說’這個詞，我可以體會到兩個意思：1、王勃確實很有才華，要不他的名氣是不會傳到閻都督的耳里的；2、從這個詞也能看出，閻都督可能覺得‘耳聽為虛，眼見為實’吧，他沒有親自領略王勃的才華，所以想借此機會來領略一下吧！”

　　“我看閻都督有點半信半疑，畢竟僅僅是聽說而已。”

　　“半信半疑？那是‘信’多一點，還是‘疑’多一點？”我追問到。

　　“應該是‘信’多一點，否則他就不會‘邀請他也來參加’了！”一個孩子接著話茬說。

　　“我覺得他或許還有想讓他女婿在王勃面前露一下臉的意思。”

　　毫不起眼的“聽說”兩個字，居然被孩子們咀嚼出這么多的內容來，是我課前根本沒想到的。

　　課文的第二自然段中寫諸位客人的表現，課前我是很擔心孩子不能理解作者曲筆的妙處的。但課堂上孩子們的精彩依舊讓我“吃驚”。

　　“這樣寫的目的其實還是是在寫王勃。”

　　“哦，能具體說說嗎？”

　　“寫諸位客人‘你看看我，我看看你’，一副束手無策的樣子，這樣可以從反面襯托出王勃的‘才氣過人’啊！”

　　“他們‘你看看我，我看看你’，一方面是因為確實擔心自己不能寫好，時間短，寫不好就丟自己的'面子的；另一方面，他們也知道閻都督是早有安排的，讓自己的女婿來寫。他們沒必要讓閻都督為難。”

　　看得出，孩子們的課前是做了充分的預習的，我不禁一次次地為孩子們豎起了大拇指。

　　課的第三自然段的教學是課前最擔心的，在新城的試上感覺處理得有點草率。雖然，課前做了無數次的思考，但總感覺沒什么新的想法，總覺得這里的關鍵是如何把孩子帶入到課文所描述的情境中去。于是，今天的教學我做了如下的處理：

　　在出示第三段文字后，我讓孩子們輕聲讀讀課文，想一想：隨著你的朗讀，在你的腦海中出現了什么樣的畫面？或者說，你看到了哪些景物？孩子們頓時明白過來，輕輕吟誦。不一會兒，孩子們紛紛舉起手來。

　　“我看到了藍天，看到了江水。”

　　“哦，是藍天嗎？傍晚時分，夕陽西下啊！”

　　“不對，是晚霞映紅了半邊天。”孩子幡然醒悟。

　　“我看到了紅紅的晚霞映照在江面上，好象給江面上鋪上了一條金光大道。在這金色的世界里，有一只野鴨正披著落日的余暉在展翅翱翔。”

　　“哦，一只野鴨。”我故意強調了“一只”這兩個字。

　　“是的，課文里說的，是‘孤騖’。”

　　“聽大家說得這么好，老師也想來讀讀課文第三自然段了。”

　　掌聲中，我操起了那“不太普通”的普通話讀起了課文，孩子們一下子被吸引住了。或許，他們沒想到老師真的會來范讀。

　　見孩子們還沉浸在文字所描述的情境中，我出示了“落霞孤騖秋水長天”圖，說：“文字的描述這么優美，但王勃就用了一句就把這場面寫了下來。”學生很自然地齊讀起——落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色。

　　下課的鈴聲終于響起，孩子們意猶未盡，教室里一下子又恢復了熱鬧。

《少年王勃》教學反思6

　　課文的第三四自然段是文章的重點，指導學生邊吟誦邊想象邊體會課文所表現的壯美景色，激發學生對美好景觀的向往，這是文章難點。

　　在鉆研教材的時候，我體會到在指導學生讀好佳句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”時，要聯系課文的第三自然，理解“凝望”說明王勃被江上的美景深深吸引，“水天相連”體會連綿不斷的啟示，想象水與天的'遼闊。

　　“霞鶩齊飛”要體會出其中祥和、寧靜的氣氛。“緩緩地、輕輕地”體會一種悠閑自在。但這樣的理解與分析不能可以四班。

　　讓學生在閱讀、賞景、看圖的過程中去感悟、體會，讀好就可以了。

《少年王勃》教學反思7

　　剛才聽了鄧小燕老師執教的《少年王勃》，主要有以下一些感受：

　　一、好的方面：

　　1、教學目標明確，符合學生實際。鄧老師能根據教材，結合學生實際，設計教學內容。

　　2、師生互動有效。鄧老師注重學生的.學習效果，及時反饋和總結。

　　二、一些建議：

　　1、教學環節的設計更加符合中年段教學要求。

　　（1）生字教學，可以直接讓學生邊讀邊畫出形聲字，說說形聲字的結構，幫助學生識字，鞏固訓練識字方法和記字方法。

　　（2）概括課文能力的訓練。作為中年段，可以讓學生自己先概括課文大意，教師適時指導點撥。（沒有必要出示句子填空幫助學生概括，這樣既束縛了學生思維的靈活，又沒有達到訓練目的。）

　　（3）教給學生一定的理解詞語的能力。課堂上強調一些理解詞語的方法：結合上下文理解，借助工具書理解，拆字理解，換近義詞理解等。而不要由教師包辦。

　　2、對于可以簡化的教學環節盡量簡化，可以一句帶過的盡量一句帶過。

　　3、讀書要帶著明確而有效的目的去讀。

《少年王勃》教學反思8

　　《少年王勃》是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在探望父親的途中參加閻都督的宴會，并在滕王閣赴宴時寫下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》的故事，顯示了王勃文思泉涌、才華橫溢的少年詩人的風采。

　　在教學時，我圍繞問題“王勃是一個怎樣的人？”抓住“很有才氣”“奇才”字眼展開教學。讓學生們讀讀、畫畫文中有哪些地方可以看出王勃是個奇才？學生們在快速默讀和圈圈畫畫中尋找答案，并將學生找到的答案以正面描寫和側面描寫歸納。

　　正面描寫：“王勃邊看邊想，突然回轉身來，胸有成竹地說：‘讓我來試試吧！’他文思如泉，筆走如飛，不一會兒就寫成了。”

　　抓住詞語“胸有成竹、文思如泉、筆走如飛、不一會兒”等詞的理解體會王勃的才氣。

　　側面描寫：

　　1、“一位姓閻的都督正準備在滕王閣舉行宴會，聽說王勃很有才氣，便邀請他也來參加。”連都督都邀請這個孩子來參加，說明他很有才氣。

　　2、“都督要求客人寫一篇慶賀文章，在座的你看看我，我看看你，誰也敢答應。”從客人都不敢，可見寫文章的難度很大，而王勃能一氣呵成寫出千古名文，更突出了王勃的才氣，這就是用客人的表現反襯王勃的才氣。

　　3、當那位都督聽人講到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”竟忍不住地拍案叫絕：“奇才！真是奇才！”從都督的忍不住拍案叫絕的'夸他是“奇才”更是能看出王勃的才氣。我再讓學生把這一詩句與第三自然段的內容對照讀，體會詩句的凝練、精彩，感受王勃的才氣。

　　4、最后從作者對《滕王閣序》的高度評價“王勃寫的這篇《滕王閣序》成了千古傳誦的名文。”可以看出王勃的才氣。

　　最后，我們通過朗讀全文，整體感知王勃的才氣，完成“（）的王勃”的評價，除了課文中提到的“文思如泉、筆走如飛”等詞，適時補充了“才華橫溢、才智過人、文思敏捷、出類拔萃、后生可畏、筆下生花”等詞語，增加了學生的詞匯積累。

《少年王勃》教學反思9

　　對教案的設計經過了“兩議修改”終于在課前的那一刻塵埃落定。這幾日我似乎還沉浸其中，也許這就是反思吧！對于教學的設計一直是我們教師努力追尋出新的而又時刻離不開的話題，現就這次教學設計的反思表達出來也算是我課后留下的點滴痕跡吧！

　　每一篇都有特定的主題，教師圍繞主題設計教學，幫助孩子們領悟主旨。全國小學語文理事會會長崔巒先生在全國第五屆青年教師教學觀摩活動中這樣講：“我們欣賞并提倡‘簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展’的回歸常態的語文教學。”但作為教師怎樣的設計才能便于孩子們扎扎實實發展的目的了?話說簡簡單單,實在是不簡單!

　　《少年王勃》這是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在藤王閣赴宴時寫下千古名文《藤王閣序》的事，顯示了王勃非凡的才華。教學中，我抓住重點詞句引導學生朗讀體會。文中有很多詞語含義深刻，為了讓學生充分理解，我采用比較句子，讓學生體會到“緩緩地”、“輕輕地”體現了野鴨的悠閑自在和云彩飄蕩的輕柔；又采用動作表演的方法，讓學生體會到了“筆走如飛”、“拍案叫絕”、“胸有成竹”等詞語的意思，避免了枯燥的詞義講解，使學生興趣盎然。

　　《語文課程標準》中明確指出要正確處理基本素養與創新能力的關系：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展。”“積累”不是死記硬背，而是在讀的'過程中，將書本的語言內化為自己的語言。我在指導學生背誦第三小節時，先引導他們體會秋景之美，激發他們記憶的興趣，使他們活記樂背。

　　當然在教完這課后，我感覺有一些不盡如人意的地方，突出表現在以下幾點：

　　1、相關意境圖的出示太早，限制了學生的發散思維。在詩句出示后，應該先讓學生說說這幅圖上可能畫了哪些景物。在學生充分想象和感悟的基礎上，教師再出示圖，讓學生欣賞，圖文對照朗讀，這樣設計更合乎學生的認知規律。學生在想象說話時，教師還要適時引導，使說話內容和原文的提示相符，和學生的生活實際相符，不能為了想象而想象。

　　2、在比較句子時，句子之間的差異應該更明顯一些，讓學生去體悟語言文字所描繪的純美的意境。如：一只野鴨飛翔，云霞在天邊飄蕩。

　　3、對于詩句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”的朗讀，學生讀后半句出現了停頓錯誤，我沒有及時的給與糾正。

《少年王勃》教學反思10

　　執教本課，開課時由南方三大名樓入手，讓學生說說“南方三大名樓是哪幾座樓？”然后用學生熟悉的黃鶴樓作為引，引出崔浩的《黃鶴樓》，然后引導學生了解每座名樓都有和它同樣輝煌的文章。有學生主動背誦了《岳陽樓記》“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的名句。從而引到了《藤王閣記》。質疑：《藤王閣記》中的名句會是什么呢？學生初讀，劃出名句，加強朗讀，然后指導學生斷句“落霞與孤鶩/齊飛，秋水共長天/一色”。學生在文中找到第三段，品讀體會，教師指導學生看書上插圖，體會景色的美，以及名句的意境。

　　在教師的.配古箏樂朗讀中，學生細細品味課文意境，在此基礎上學生再讀課文（配古箏樂），

　　輪讀檢查課文后，請學生根據課文內容填空（）的王勃。學生有的填才智過人的，有填文思如泉的，有填胸有成竹的，有填奇才的，有填筆走如飛的......然后請學生再讀課文，講你認為他是這樣的人的原由找到，并大聲讀讀，讀出王勃的形象。

　　學生主要集中在課文的的四段。指導學生讀好第四段。教師此時引導學生請二生分別讀二、四段，說說有什么發現？由此可以說明什么？學生體會到他人的不愿和王勃的才華成了對比。

　　師生共同總結課文的結構，在故事中告訴讀者《藤王閣記》中的名句以及意思，并表現了詩人的才華。

　　指導學生可以按照這中方式自己在自學的基礎上，進行13古詩兩首的故事編寫。

《少年王勃》教學反思11

　　教學是一門科學，也是一門藝術。所謂科學，是說它遵循著鐵一樣的規律；所謂藝術，是說它具備水一樣的靈活。課堂教學藝術是一把打開學生心扉的鑰匙，它可以出神入化，化平庸為神奇，使學生輕松愉快地學會、學懂。追求教學藝術之美，旨在優化課堂教學，使小學學科吧課件教學達到科學性與藝術性的和諧統一。上了《少年王勃》這一課，我反思如下：

　　課前背背學過的唐詩，逐漸將學生引入人才輩出的唐朝，從而激發學生認識王勃的的興趣；利用多媒體課件將“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”所描繪的意境呈在學生的面前，既使學生在情景中迅速把握重點，排除難點，掌握知識，又令人感覺美不勝收；在理解“拍案叫絕”這個詞的時候，田老師的設計更是令人叫絕，先進行字面意思的理解，然后對學生精彩發言采用“拍案叫絕”的方法進行即時表揚，再結合課文的語境引領著小朋友情不自禁地“拍案叫絕”，教學過程是那么地自然、流暢，其中，最受益的是學生。

　　蘇霍姆林斯基說過：“教師的教學語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”我在課堂上對課文內容生動形象的講述，對課文聲情并茂的朗誦，對課文中人物語言神態維妙維肖的模仿，對課文展示的典型環境栩栩如生的.描述，，促使學生個個學得興趣盎然，體現了低年級學科吧課件教學的語言美，產生了強大的藝術感染力震蕩學生的心靈。

　　總之，我注重課堂教學的藝術美，善于用兒童的眼光去觀察，站在兒童的角度去思考，用兒童喜愛的形式去指導，使學生不僅跟隨教師思路走，而且還能借助教師的思路自己摸索著前進。學生積極參與學習活動提高學習興趣、領略成功的喜悅，在融洽的教學氛圍中，得到全面的發展，取得教與學的良好效果。

《少年王勃》教學反思12

　　課件教學是一門科學，也是一門藝術。所謂科學，是說它遵循著鐵一樣的規律；所謂藝術，是說它具備水一樣的靈活。課堂教學藝術是一把打開學生心扉的鑰匙，它可以出神入化，化平庸為神奇，使學生輕松愉快地學會、學懂。追求教學藝術之美，旨在優化課堂教學，使小學課件教學達到科學性與藝術性的和諧統一。上了《少年王勃》這一課，我反思如下：

　　蘇霍姆林斯基說過：“教師的教學語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”我在課堂上對課文內容生動形象的講述，對課文聲情并茂的朗誦，對課文中人物語言神態維妙維肖的模仿，對課文展示的典型環境栩栩如生的.描述，，促使學生個個學得興趣盎然，體現了低年級">教師思路走，而且還能借助教師的思路自己摸索著前進。學生積極參與學習活動提高學習興趣、領略成功的喜悅，在融洽的教學氛圍中，得到全面的發展，取得教與學的良好效果。

《少年王勃》教學反思13

　　你的教學設計綻放出美麗之花了嗎？

　　前幾天參加了區閱讀教學賽課。一天半的時間準備對賽者來說是緊張而有公平的。對教案的設計經過了“四議修改”終于在賽課前的那一刻塵埃落定。這幾日我似乎還沉浸其中，也許這就是反思吧！對于教學的設計一直是我們教師努力追尋出新的而又時刻離不開的話題，現就這次教學設計的反思表達出來也算是我賽課后留下的點滴痕跡吧！

　　每一篇文章都有特定的主題，教師圍繞主題設計教學，幫助孩子們領悟文章主旨。全國小學語文理事會會長崔巒先生在全國第五屆青年教師教學觀摩活動中這樣講，“我們欣賞并提倡“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展”的回歸常態的語文教學。”但作為教師怎樣的設計才能便于孩子們扎扎實實的發展的目的了？話說簡簡單單，實在是不簡單！

　　在設計《少年王勃》這課時，在初步研究了王勃坎坷的一生后，先是設計這樣的問題來研讀文本的“你從那些地方感受少年王勃是個很有才華的人？”，但在學校試上和平時的教學實踐告訴我，這樣似乎圓滿的課堂，給學生帶來的是什么？在學生沒有懸念的前提下再去咬文嚼字，學生樂意嗎？孩子的天性告訴我，他們沒有興趣是老師們一廂情愿在那所謂的咬文嚼字。反其道而行之，想想假如我們是學生難道不也是這樣嗎？有誰知道了答案還有心思去追根溯源了？在了解了這篇課文的精髓后，就圍繞“你從那些地方感受少年王勃是個很有才華的.人？”上作橫向發展的糾纏，似乎沒有什么深度的價值。

　　于是，我從題目出發，設計“少年王勃是個怎樣的人？”這開放式的問題來研讀文章，讓不同起點的學生能有自己的收獲。讓縱向和橫向都有自己發展的空間。使教學浸入佳境。在層層思考和問題的揭示下，學生自己真正主動的探究出文章要表達的深刻主題來。學生讀出自己的精神來大部分學生認為少年王勃是個奇才。奇在年少，奇在寫的速度快，奇在勇敢，奇在博學多才……除此而外還讀出了他是個孝順的人，是個謙虛的人，是善于觀察和思考的人！學生在享受學習的過程中實現了學習的目的！在自己探險的過程中享受成功的喜悅。

　　也許對于教師來說沒有風平浪靜來的有保障，但是教學的主旨為了學生。不是為了教學而教學。也許前面的設計我們教師試圖尋求一個有解的答案，“提供一個歷史確定性”。從理論角度來說，這明顯是傳統解釋學的觀念。在接受理論看來，文學沒有“惟一正確的解釋”，任何解釋也就不是惟一的、最后的解釋。華中師范大學教授、全國中小學教材審查委員楊再隋先生說，“語文教學是一種生活；語文教學是一種過程；語文教學是一種文化。”于是我就在想，作為我們在教學的設計中，必須要能確保孩子們在學習的過程中，能擁有自己喜歡的學習方式來凸顯自己的主體性。而不是為了在沒有懸念中找尋答案而去答案，那所謂的在充分學生主體性中去探究、發現、思考就是水中望月了啊！千萬不能讓我們的過程和方法成了孩子們發展的桎梏！

　　也許這節課上還有許多的不如意，但是就我而言。已經盡力為之。只求現在和今后的日子能更加的努力。首先為了自己的責任，其次為了孩子。這也讓我想起了前不久教師進修學校的校長張弛做的報告《有一種師德叫責任》。讓責任時刻提醒自己：你的教學設計成了學生的桎梏了嗎？它綻放出美麗之花了嗎？這也算是這次賽課的最大收獲之一吧！

《少年王勃》教學反思14

　　《少年王勃》是蘇教版第六冊的一篇人物故事。課文講述了少年王勃在滕王閣赴宴時即興寫下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》的事，課文的第三、四自然段是全文的重點，顯示了王勃的文思敏捷與才華橫溢。

　　在新課程的理念下，讓我們的每一堂課更真實、更扎實、更有效是我們當前語文課所最求的目標，教學設計不應為教而設計，應該為學而設計。每一篇文章都有特定的主題，教師要圍繞主題教學設計，尋找中心話題，找一個關鍵的問題來牽動全文，讓整個教學順利地展開。

　　一、圖文結合，朗讀感悟“美”

　　本課是一篇文包詩的課文，文包詩的課文重點要放在理解詩句及詩句在文中的意思的段落上，在開課伊始，我直奔重點，將文中的兩句詩”落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”當作禮物送給學生，激發了學生的學習興趣。在字詞教學結束之后，我又拋出問題：“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”這是《滕王閣序》中最著名的一句詩，你們能動筆在文中劃出描寫這兩句詩意思的句子嗎？將學生的思維帶回到文中的重點段第三自然段。這一段寫了江上迷人的秋景，為了在有限的時間里讓教學更為扎實、更為有效，在學習這段時，我沒有做過多的分析與指導，我盡量創設給學生充分讀書的機會，我們都知道，朗讀是語文教學最基本的有效方法。前人在大量實踐的基礎上得出結論：朗讀有助于理解課文內容，有助于促進語言的發展，有助于寫作能力的提高，有助于語言文字的積累，有助于陶冶學生的情操。教學中我讓學生在一次一次地朗讀中加深感悟，升華情感，深入體驗，積累內化。主要引導學生抓住一些關鍵詞句反復朗讀感悟，如：抓住“天連著水，水連著天，水天一色”感悟秋之壯美，抓住“緩緩地飛翔”、“輕輕地飄蕩”感悟秋之寧靜、秋之深遠，在我和學生共同創設的這種情感氛圍中，學生會用心地去讀，自然而然達到了吟背的境界。其實，讀好這段話，也為下文學詩句作好鋪墊。在讀句子的同時，啟發學生想象畫面，并讀出自己不同的感受，給學生足夠的想象空間，發散了學生的思維。最后，再出示相關圖片，讓學生一邊看著圖片，一邊再讀句子，這樣學生們對詩句的理解和體會會更深刻。

　　二、扣詞扣句，感受王勃的“才”

　　語文教學要十分重視閱讀與習作的有機結合。在研讀教材和備課時，我發現課文中有這么兩句：“這時王勃正站在窗前，凝望著江上迷人的秋景”、“王勃邊看邊想，突然回轉身來，胸有成竹地說：“讓我來試試吧！”，這兩句也許并不是課文的重點句，容易被忽略，我想，課文通篇反映王勃是奇才，但他為什么能夠很快地寫出千古傳誦的.文章，是因為，王勃善于觀察，肯于思考，而且是凝神觀察，靜靜的思考，方能胸有成竹，這其實是寫出好文章的前提，學生寫作文也應該這樣。所以，在這里，我決定抓“凝望”這個重點詞，讓學生體會“凝望”的意思，再提問：“王勃只是在欣賞江上的美景嗎？他還可能在想什么？給學生自由回答完之后老師小節：是啊，想著想著，思路如泉水般汩汩而出，看來，王勃不光有滿腹的經綸，還善于觀察，勤于思考，這也是他寫文章能夠文思如泉，筆走如飛的原因啊。我覺得，這段文字應該讓學生記在心里，學會模仿王勃寫作的這一形式，因為習作離不開這樣的觀察與寫前思考。當然這也告訴我們語文老師，在指導學生寫作時，不要只顧自己講，應該給學生靜靜思考的時間，給學生靜靜思考的環境，因為這非常重要的。

　　文中也有很多詞語含義深刻，因此，需要抓住重點詞句引導學生朗讀體會，為了讓學生充分理解，我采用手勢、比較等，讓學生體會到“緩緩地”、“輕輕地”體現了野鴨的悠閑自在和云彩飄蕩的輕柔。另外，像“拍案叫絕”這個詞，我采用動作表演的方法，讓學生體會到了的意思，避免了枯燥的詞義講解，使學生興趣盎然。

　　但是，因為對整堂課的時間及節奏把握出現問題，導致整堂課不但出現了前松后緊的現象。

《少年王勃》教學反思15

　　《少年王勃》是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在滕王閣赴宴時寫下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》，顯示了王勃非凡的才華。教學過程中，我注意到了以下兩點：

　　一、問題引入

　　在教學過程中，我以問題“王勃是一個怎樣的人？”引入，大部分學生從字里行間讀懂了王勃是一個有才氣的人。我順水推舟，讓學生們讀讀、畫畫文中有哪些地方可以看出王勃很有才氣？學生們在快速默讀和圈圈畫畫中找到了各自的答案：有的說他被一位姓閻的都督邀請參加滕王閣的`宴會，說明他很有才氣；有的說姓閻的都督提出要做一篇時，別人都你看看我，我看看你，一個都不敢答應，而王勃卻說要試試，說明他有才氣；有的說他站在窗前在觀察江上迷人風景，在醞釀，也說明他有才氣；還有的說，從姓閻的都督拍案叫絕夸他是奇才，更證明了他的才氣……學生們找的很準，我將他們的回答都一一作了板書，使得答案更清晰。

　　這個問題解決得很順利，與充分預習和小組交流密不可分。

　　二、情景與詩句輔助教學

　　在精讀課文的基礎上，我出示了詩句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”讓學生把這一詩句與第三自然段的內容對照讀，自己體會讀懂了什么？我出示了第三自然段的兩句話，然后和學生一起，一邊朗讀一邊濃縮句子，將“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”逐步板書下來。然后再根據詩句擴充意思，這樣反復兩次，學生對詩句意思就熟練地背誦下來了。

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