關(guān)于少年王勃的教學(xué)反思三篇示例

　　篇一：少年王勃教學(xué)反思

　　本課教學(xué)，“你從哪些地方感受少年王勃是個奇才？”是教學(xué)的重點，我緊緊抓住這個問題，從“文中的詩句、王勃的表現(xiàn)、旁人的表現(xiàn)”這三方面來引導(dǎo)學(xué)生體會到王勃很有才華。課中注重充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在探究、發(fā)現(xiàn)、思考中感悟文章所表達(dá)的中心。

　　課中我采用了圖文結(jié)合、巧妙的處理“讀”與“講”的關(guān)系，充分讀書的如：本課第3 、4 自然段，描寫的秋景“遠(yuǎn)處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……”，這些文字應(yīng)該是本課的重點段落，我以為，本節(jié)理解也許不必要放在第一位，因此我沒有過多地去解釋、理解，而是通過圖片、詩句與敘述文字的結(jié)合，通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生領(lǐng)會詩句、領(lǐng)會美麗的秋景。文中也有很多詞語含義深刻，因此，需要抓住重點詞句引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會，為了讓學(xué)生充分理解，我采用手勢、比較等，讓學(xué)生體會到“緩緩地”、“輕輕地”體現(xiàn)了野鴨的悠閑自在和云彩飄蕩的輕柔。另外，像“筆走如飛”、“拍案叫絕”、“胸有成竹”等詞語，我又采用動作表演等方法，讓學(xué)生體會到了的意思，避免了枯燥的詞義講解，使學(xué)生興趣盎然。總之，在本課的教學(xué)中我讓學(xué)生自己體會課文的意境。

　　篇二：少年王勃教學(xué)反思

　　《少年王勃》是蘇教版第六冊的一篇人物故事。課文講述了少年王勃在滕王閣赴宴時即興寫下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》的事，課文的第三、四自然段是全文的重點，顯示了王勃的文思敏捷與才華橫溢。

　　在開課伊始，我直奔重點，將文中的兩句詩”落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”提出來，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在字詞教學(xué)結(jié)束之后，我又拋出問題：“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”這是《滕王閣序》中最著名的一句詩，你們能動筆在文中劃出描寫這兩句詩意思的句子嗎？將學(xué)生的思維帶回到文中的重點段第三自然段。本課第3、4自然段，描寫了迷人的秋景，是本課的重點段落，我沒有過多地去解釋，而是通過詩文對照、通過看圖、想像等方法，引領(lǐng)學(xué)生在兩個不同的文本世界里自由穿行，讓他們形成自己獨特的閱讀感受。主要引導(dǎo)學(xué)生抓住一些關(guān)鍵詞句反復(fù)朗讀感悟，體會美在哪里。如：抓住“天連著水，水連著天，水天一色”感悟秋之壯美，抓住“緩緩地飛翔”、“輕輕地飄蕩”感悟秋之寧靜、秋之深遠(yuǎn)。不過我想如果有一些秋天的圖片能讓學(xué)生更加深理解。在讀句子的同時，啟發(fā)學(xué)生想象畫面，并讀出自己不同的感受，給學(xué)生足夠的想象空間，發(fā)散了學(xué)生的思維。通過各種形式的讀，讓學(xué)生感受詩句、體驗美麗的秋景。最后，再出示相關(guān)圖片，讓學(xué)生一邊看著圖片，一邊再讀句子，這樣學(xué)生們對詩句的理解和體會會更深刻。

　　文中也有很多詞語含義深刻，因此，需要抓住重點詞句引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會，為了讓學(xué)生充分理解，我采用手勢、比較等，讓學(xué)生體會到“緩緩地”、“輕輕地”體現(xiàn)了野鴨的悠閑自在和云彩飄蕩的輕柔。另外，像“拍案叫絕”這個詞，我采用動作表演的方法，讓學(xué)生體會到了的意思，避免了枯燥的詞義講解，使學(xué)生興趣盎然。

　　篇三：少年王勃教學(xué)反思

　　讀《少年王勃》這一課，我們要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀想 “ 這時王勃正站在窗前，凝望著江上迷人的秋景：遠(yuǎn)處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩 …… 王勃邊看邊想，突然回轉(zhuǎn)身來，胸有成竹地說： ……” 我覺得這段文字應(yīng)該讓學(xué)生記在心里，會模仿這一形式，因為習(xí)作離不開這樣的寫前思考，這其實就是靈感的訓(xùn)練過程。學(xué)完這篇文章，學(xué)生可以沿著這個起點走，每次習(xí)作，給學(xué)生這個時間。當(dāng)然這也告訴我們語文老師，在指導(dǎo)學(xué)生寫作時，不要只顧自己講，應(yīng)該給學(xué)生靜靜思考的時間，給學(xué)生靜靜思考的環(huán)境，因為這非常重要的。而事實上，在習(xí)作指導(dǎo)中，我們老師說的太多了，自認(rèn)為自己講的非常好，其實課堂上還有好多學(xué)生根本聽不進(jìn)去，所以老師傳遞的信號無法打通學(xué)生的大腦神經(jīng)，所以最后還是好多學(xué)生不喜歡寫。所以文中那中站在窗前的那些動作，何不為孩子也創(chuàng)造這樣的環(huán)境呢？

　　習(xí)作，離不開孩子大腦的快速思考。但有的學(xué)生是拒絕思考的，像 “在座的你看看我，我看看你，誰也不敢答應(yīng)” ，其實就是一種大腦拒絕思考的反映。我們在每一次習(xí)作中，其實也有許多學(xué)生是這樣的，他們的大腦也是拒絕思考，雖然最后也完成，多是應(yīng)付之文。所以，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作中，()我們應(yīng)該讓他們主動打開自己的大腦，不要讓自己的大腦封閉。當(dāng)然這也課還有著另一層作用，那就是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《滕王閣序》（這是初中的教材），也就是說，這一課的學(xué)習(xí)，其實為孩子的未來做好一種鋪墊，為以后建立一個情境，為以后建立一個知識結(jié)構(gòu)。

　　這一課值得學(xué)生思考的地方不只是這些，比如少年王勃為什么這位年輕就有著這樣的才氣？這是一個很好的研究主題。閻都督是怎么知道少年王勃的？ …… 這些問題都可以作為研究的點，不要以為孩子小，其實他們也能研究。賣木雕的少年教學(xué)反思渡河少年教學(xué)反思

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