《送杜少府之任蜀州》教案

時(shí)間：2024-08-06 23:42:28 送杜少府之任蜀州我要投稿

《送杜少府之任蜀州》教案7篇

　　作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，總歸要編寫教案，借助教案可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編為大家整理的《送杜少府之任蜀州》教案，希望對(duì)大家有所幫助。

《送杜少府之任蜀州》教案7篇

《送杜少府之任蜀州》教案1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.品味語言，把握詩歌的大意。

　　2.吟詠誦讀，體會(huì)詩人的情感。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1.有感情的朗讀誦背全詩。

　　2.感悟詩人所表達(dá)的情感。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　理解詩人所表達(dá)的志趣與胸懷。

　　預(yù)習(xí)作業(yè)：

　　1.查作者和寫作背景。

　　2.疏通詩意。

　　3.熟讀全詩，讀準(zhǔn)字音與節(jié)奏。

　　4.提出一至三個(gè)疑問。

　　教學(xué)過程：

　　一、新課導(dǎo)入

　　同學(xué)們，你們有過送別他人的經(jīng)歷嗎？是否會(huì)將送別的經(jīng)歷用文字記錄下來呢？

　　生自由發(fā)言

　　預(yù)設(shè)：有過這樣的經(jīng)歷并且會(huì)用文字記錄下來。

　　引導(dǎo)：這樣的習(xí)慣很好。古代的文人墨客大都喜歡將“送別”作為題材，以詩詞歌賦等形式來展現(xiàn)自己送別的心路歷程。今天，我們就要學(xué)習(xí)一首送別詩《送杜少府之任蜀川》，與詩人王勃同行，感受他情緒的起伏變化，感悟他的志趣與胸懷！

　　二、預(yù)習(xí)交流

　�。ㄒ唬┱n文朗讀

　　1.兩人一組互相聽讀全詩，注意為對(duì)方糾正字音與節(jié)奏。

　　2.兩人不能解決的疑問，可以舉手提問，全班交流解決。

　　3.請(qǐng)生展示朗讀，要求讀準(zhǔn)字音與節(jié)奏。

　　①一生單讀（生評(píng)價(jià)）

　�、谌帻R讀

　　（二）說說詩意

　　請(qǐng)四位同學(xué)每人一句說一說大概意思。

　　全詩大概意思：三秦大地拱衛(wèi)著雄偉的京城，從這兒遙望風(fēng)煙迷蒙的蜀川。想到了我同你即將分別的離情別意啊，我們都是離開家鄉(xiāng)在外做官的人。四海之內(nèi)存在知己，即使是天各一方也像近鄰一樣。我們不要在分手的岔路口，像小兒女般哭哭滴滴的`把手帕都給沾濕了。

　　三、品詩悟情

　　引導(dǎo)：跨過剛剛的兩道門檻，我們終于可以與詩人同行，走進(jìn)他的內(nèi)心了！

　　1.讀全詩，你從哪兒看出這是一首送別詩？

　　引導(dǎo)：題目（解題）、“離別”、“在歧路”以及書下注釋。

　　2.王勃在哪兒送別有人呢？你是如何知道的？

　　引導(dǎo)：送別之地是長安�？梢詮氖茁�(lián)及書下注釋得知。（讀首聯(lián)）

　　3.王勃在長安送別友人到蜀川赴任。從地理角度看，兩地相隔千里。詩人在此用一個(gè)什么字將這相隔千里的兩地聯(lián)系了起來？“望”字。

　　詩人為什么要“望”呢？

　　引導(dǎo)：好友此去赴任之地，路途遙遠(yuǎn)（風(fēng)煙猶言路途遙遠(yuǎn)、艱辛。），不知前路如何，他內(nèi)心有一份不舍與惜別，有一份淡淡的惆悵與離別之情。這里運(yùn)用了夸張的手法，與其說詩人是用眼睛在望，不如說詩人是用心在望啊！

　　4.試讀首聯(lián)，想想該如何處理語氣語調(diào)、重音等，才能讀出這份淡淡的離別之情。

　　①請(qǐng)一生讀，并說說自己是如何處理這一聯(lián)的朗讀的。（生評(píng)價(jià)并再請(qǐng)一生讀）

　　②全班齊讀，試著讀出這份情感。

　　板書：不舍

　　離別

　　5.作為人類生命歷程中有的情感體驗(yàn)，別離是古今詩詞歌詠的一個(gè)重要主題。大家來讀一下我們知曉的一些有關(guān)別離的古詩句。

　　出示：全班齊讀一遍。

　　我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郎西。——李白《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》

　　勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人�！蹙S《送元二使安西》

　　孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流�！畎住饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》

　　6.面對(duì)離別，人們通常充滿了不舍的深情，進(jìn)而生發(fā)出悲苦凄楚之態(tài)。那么，詩人王勃的送別之情是不是也是這樣的呢？他的情感有沒有發(fā)生變化？發(fā)生了變化。

　　帶著思考讀全詩。

　�、倌銖哪睦镒x出詩人的情感發(fā)生了變化？請(qǐng)結(jié)合具體詩句來說一說。

　　先獨(dú)立思考，然后小組內(nèi)交流一下。（我們可以從頷聯(lián)、頸聯(lián)和尾聯(lián)中讀出這種情感的變化。先講哪一句，視課堂學(xué)生回答情況而定。）

　　預(yù)設(shè)：

　　同是宦游人

　　詩人對(duì)友人說道：“我們都是離開家鄉(xiāng)外出做官的人啊！”相同的身份，使得詩人更能理解友人的心情。同時(shí)，他也是在勸慰友人不要傷感，因?yàn)樗麄z這次分別也是客中之別，只是宦游之路上的又一次離別而已�？梢哉f，這時(shí)詩人的感情已經(jīng)由最初的淡淡的惆悵與不舍，轉(zhuǎn)為釋然！

　　試著讀頷聯(lián)，想想該如何處理朗讀才能讀出這份情感。

　　請(qǐng)生展示讀，生評(píng)價(jià)，全班齊讀。

　　女生讀前半句“與君離別意”（讀出一份不舍之情），男神讀后半句“同是宦游人”（讀出一份釋然之情）。

　　板書：不舍釋然

　　離別宦游

《送杜少府之任蜀州》教案2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.學(xué)會(huì)運(yùn)用“起承轉(zhuǎn)合”法分析詩歌

　　2.理解和感悟詩人豁達(dá)的胸襟和積極進(jìn)取的精神。

　　教學(xué)過程：

　　導(dǎo)語：應(yīng)該說每個(gè)人都經(jīng)歷過離別，人們?cè)谕约旱募胰恕⑴笥央x別時(shí)，心情總是難過的，免不了要講些祝福的話語，有的甚至做兒女態(tài)流下眼淚來。這當(dāng)然時(shí)人之常情，毫不足怪的。但是，詩作為藝術(shù)，如果把這些都寫進(jìn)去的話，就會(huì)讓人覺得似乎有些平庸，落入俗套了。那送別詩到底給人以怎樣的意境呢？今天，我們就來學(xué)習(xí)一首送別詩-----王勃《送杜少府之任蜀州》。

　　一、文學(xué)常識(shí)：

　　——王勃，字子安，唐高宗時(shí)應(yīng)舉及第，年僅14歲，尚是一少年，但因才華外露，與楊炯、盧照鄰、駱賓王并稱“初唐四杰”。27歲那年到交趾探望父親，溺水而死，著有《王子安集》。

　　——律詩8句分4聯(lián)，分別為“首聯(lián)，頷聯(lián)，頸聯(lián)，尾聯(lián)”。根據(jù)每一聯(lián)的作用，分別稱為“啟、承、轉(zhuǎn)、合。

　　二、讀：語速，語調(diào)，節(jié)奏

　　三、釋題

　　“送杜少府之任蜀州”作者送一位姓杜的朋友到四川去任某縣的縣尉。蜀州，在今四川省。

　　四、賞析

　　1. “城闕輔三秦，風(fēng)煙望五津�！�

　　——起：首聯(lián)，破題，交待送別的地點(diǎn)和時(shí)間。

　　——起：就是開頭，首聯(lián)。首聯(lián)的作用在于破題，即交待題目當(dāng)中的'主要因素。

　　輔：輔衛(wèi)

　　三秦：長安附近關(guān)中一帶的地方（點(diǎn)出了送別地點(diǎn)。）

　　風(fēng)煙：風(fēng)塵煙霧（點(diǎn)出送別時(shí)間：早晨）

　　五津：四川省岷江上的五個(gè)渡口 (點(diǎn)出了行人將要去的地方)

　　“遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去但見四川省一帶風(fēng)塵霧靄中蒼茫無際�！�

　　2.首聯(lián)描寫了那些景物？第一句與第二句描寫景物特點(diǎn)上有什么不同?

　　——城闕三秦風(fēng)煙五津。一近一遠(yuǎn)，一明一暗，對(duì)比強(qiáng)烈，構(gòu)成了一幅非常生動(dòng)真實(shí)的送別畫面。

　　3.詩的開頭明說離別了嗎？說了些什么？

　　——沒有，描寫了這兩個(gè)地方的形式和風(fēng)貌。

　　現(xiàn)在大家可以想象一下，詩人與好友杜少府站在長安城下，抬頭看看長安城，再張望一下蜀州的方向，舉目千里，無限依依，那送別的情意就自在其中了。

　　4.大家有沒有注意到一個(gè)細(xì)節(jié)的問題，詩人站在長安城下能看到千里之外的蜀州嗎？運(yùn)用了什么表現(xiàn)手法？

　　——不能。類似詩句：“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回�！�

　　這里詩人超常人視力之所不及，用想象的眼睛看世界，開篇就為我們展示了一個(gè)壯闊的境界，這同一般送別詩只著眼于楊枝、淚痕、酒盞是不同的。

　　5.與君離別意，同是宦游人。

　　——承：緊承上聯(lián)所描寫的內(nèi)容和方向加以具體化的描述。

　　離別意：離別的情意；與君離別意：我和你離別的情意

　　宦游人：為做官而漂泊在外的人。（古時(shí)離開家鄉(xiāng)到異地求學(xué)成為游士或游學(xué)，離開家鄉(xiāng)到異地做官稱游宦或宦游）

　　作者意在告訴杜少府此時(shí)我和你一樣難過，但因?yàn)槲覀兺腔掠稳�，命運(yùn)相同，這次分別是別中之別，這兩句詩很自然的把兩個(gè)人之間的情感共鳴寫出來了。

　　6.“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。” （名句）

　　——五六句筆鋒一轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)而去安慰即將遠(yuǎn)行的友人。

　　轉(zhuǎn)：頸聯(lián)，強(qiáng)調(diào)在內(nèi)容上要改變描寫方向。（這一句往往就是名句）

　　海內(nèi)：四海之內(nèi)，指全國

　　比：靠近，挨著。

　　遠(yuǎn)離分不開真正的知己，只要同在四海之內(nèi)，即使在天涯地角也如同近在鄰居一樣。這既是對(duì)杜少府的安慰也是對(duì)他的一種贊揚(yáng)（點(diǎn)撥：知己）表現(xiàn)出詩人寬廣的胸懷和高尚的志趣，是真摯的友情得到了升華。

　　7.“無為在歧路，兒女共沾巾。”

　　——合：尾聯(lián)，回應(yīng)題目，回應(yīng)標(biāo)題。

　　無為：不要，不需要

　　歧路：分別得路口

　　沾巾：揮淚告別（人哭了，就要用手帕拭淚，于是沾巾就可以用來代替哭泣。這種字眼叫做代詞或代語）

　　8.回顧全詩：

　　作者寫這首詩的目的是為了勸慰他的朋友杜少府，但他不是一上來就勸他不要過于傷感。而是先用環(huán)境描寫勾畫出一個(gè)真實(shí)的送別畫面，又表示自己和他一樣都是宦游人，因而最能理解他那種因離開親友遠(yuǎn)出求仕的心情。接下去又說，山高水遠(yuǎn)并不能阻隔知己在精神上和情感上的溝通，“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。”遂成為全篇的警策。直道最后才勸他不要在分手的時(shí)候過于悲傷。這樣委婉寫來，杜少府一定會(huì)感到親切，他那點(diǎn)纏綿悱惻的感情一定可以排解了。

　　9.小結(jié)

　　這首詩樂觀開朗，沒有一般送別詩所有的纏綿和悱惻，我想這正是它受人喜愛的一個(gè)重要原因，從齊梁到初唐，浮華艷麗的詩風(fēng)一直占據(jù)著詩壇的統(tǒng)治地位。王勃、楊炯、盧照鄰、駱賓王等人扭轉(zhuǎn)了齊梁的詩風(fēng)，為詩歌創(chuàng)作開創(chuàng)了新的風(fēng)氣。

　　五、課后作業(yè)

　　1.課后搜集有關(guān)初唐的詩歌加以分析比較

　　2.背誦全詩

《送杜少府之任蜀州》教案3

　　目標(biāo)：

　　一、掌握詩歌中重點(diǎn)字詞的讀音和解釋，理解詩句的內(nèi)容。

　　二、體會(huì)詩歌的意境，熟讀成誦。理解和感悟詩人豁達(dá)的胸襟和積極進(jìn)取的精神。樹立正確的情感觀和價(jià)值觀。

　　教學(xué)設(shè)想：

　　一、安排一個(gè)教時(shí)。（十三分鐘）

　　二、這首詩語言比較淺顯，在講解過程中由教師先作示范，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下完成問題。

　　三、在詩句分析過程中，主要以教師和學(xué)生共同提出問題，同學(xué)間討論交流，教師總結(jié)歸納的方式展開。

　　四、在學(xué)生理解了詩句的思想感情的基礎(chǔ)上，朗讀全詩。朗讀要求語音準(zhǔn)確，語調(diào)合適，讀出感情。

　　教學(xué)內(nèi)容與步驟：

　　一、導(dǎo)入：同學(xué)們，老師手上拿的是什么？（照片）準(zhǔn)確來說，這是一張畢業(yè)照。翻到照片的背面，映入我們眼簾的是這樣一句詩“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰�！边@句詩經(jīng)常被引用到各種畢業(yè)照、留念冊(cè)上。那么，同學(xué)們知不知道這句詩出自何處呢？其實(shí)，它就出自今天我們將要學(xué)習(xí)的王勃的《送杜少府之任蜀州》。

　　二、簡介作者：（王勃(650-675)，字子安。初唐四杰之一，一生短暫坎坷。有《王子安集》傳世。初唐四杰：王勃、楊炯、盧照鄰、駱賓王。）

　　三、講析詩歌：

　　（一）教師范讀，學(xué)生解決以下問題：

　　1、這首詩的體裁是什么？

　　學(xué)生回答。明確：五言律詩。繼續(xù)問律詩的四聯(lián)分別稱什么？（首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)）

　　2、詩歌中寫的是什么事情？從哪里看出？

　　學(xué)生回答。明確：送別友人，從題目中看出。

　�。ǘ╊}解：

　　送杜少府之任蜀州之：動(dòng)詞，到的意思�；貞洝端兔虾迫恢畯V陵》

　　（三）字詞學(xué)習(xí)：以學(xué)生開火車的方式檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。

　　闕（què）：皇宮前面的望樓。輔：護(hù)衛(wèi)。五津：指四川岷江的五個(gè)渡口。

　　宦（huàn）：做官的意思。無為：不要，不須。

　�。ㄋ模┓治鲈娋洌�

　　1、經(jīng)過同學(xué)們的預(yù)習(xí)和剛才老師的朗讀，詩中的哪句詩給同學(xué)們的`感覺最直接？

　　學(xué)生回答。明確：海內(nèi)存知己，天涯若比鄰；

　　2、同學(xué)們是如何理解這句詩的？

　　學(xué)生回答。明確：1、四海之內(nèi)只要有了你這個(gè)知己，縱然我們分隔天涯海角仍像在一起一樣。2、四海之內(nèi)都有知己，縱然……

　　對(duì)“知己”的不同理解使得我們對(duì)這句詩有不同理解，“詩無達(dá)沽”。兩種理解都提到了一個(gè)關(guān)鍵詞，也是詩人寫作這首詩的原因，那是什么？（離別）

　　3、詩歌中的頷聯(lián)直接提到了“離別”，“同是宦游人”是離別的什么？

　　學(xué)生回答。明確：離別的原因。

　　聯(lián)系我們生活中的實(shí)際，與朋友離別時(shí)我們通常會(huì)說什么？（無非都是囑咐朋友要保重身體，詢問歸期等等）但是，詩人在這里并沒有對(duì)朋友的離開有只言片語的挽留，而是直接到出了離別的原因，這表明詩人是以怎樣的態(tài)度面對(duì)與朋友的離別的？（坦然）

　　詩人的這種坦然地心態(tài)影響了他筆下的景物，首聯(lián)。

　　4、首聯(lián)點(diǎn)明了哪兩個(gè)地方？

　　學(xué)生回答。明確：長安、四川

　　5、請(qǐng)同學(xué)們?cè)僬J(rèn)真讀一下首聯(lián)，看看哪位有心人能發(fā)現(xiàn)問題？

　　學(xué)生提問。明確：詩人在長安送別朋友，按理他是不可能望到四川的，但是這里詩人卻用“望”字連接這兩個(gè)地方？為什么？

　　6、組織學(xué)生就這個(gè)問題展開小組討論。

　　學(xué)生回答。明確：1、詩人把兩個(gè)相隔千里之外的地方用“望”字連接，使詩歌營造出開闊的意境。2、表現(xiàn)了詩人對(duì)朋友的今后生活的關(guān)心。

　　7、在學(xué)習(xí)了詩歌的首聯(lián)和頷聯(lián)的基礎(chǔ)上，我們?cè)倩氐皆姼璧念i聯(lián)，也就是千古名句，同學(xué)們，現(xiàn)在大家對(duì)這句詩又有怎樣的理解呢？

　　學(xué)生討論回答。

　　學(xué)生回答。明確：與友互勉、超越時(shí)空、樂觀豁達(dá)。

　　8、尾聯(lián)中詩人寬慰友人不要哭泣，那言下之意要怎樣呢？那就是說這里除了對(duì)友人的寬慰還要？（微笑）表明了詩人怎樣的生活態(tài)度？（積極進(jìn)取）

　　（五）小結(jié)：掌握詩歌中字詞的解釋；理解和感悟詩人樂觀豁達(dá)、積極進(jìn)取的情感觀和價(jià)值觀。

　　（六）下面請(qǐng)同學(xué)們帶著對(duì)詩歌的理解，有感情地朗讀全詩。

　　學(xué)生朗讀。評(píng)價(jià)，同學(xué)們，天下無不散之筵席，面對(duì)離別，年少剛強(qiáng)的王勃表現(xiàn)出他的樂觀和豁達(dá)，那么，我們?nèi)绾卫斫馀c之不同的如“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人�！薄傲鴹l折盡花飛盡，借問行人歸不歸”以及“黯然銷魂者，唯別而已矣。”等等的離別詩句？我們自己又應(yīng)如何面對(duì)生活中的離別呢？這些問題都是我們學(xué)習(xí)完這首詩后應(yīng)該思考的。

　�。ㄆ撸┳鳂I(yè)： 1、背誦、默寫全詩，并認(rèn)真體會(huì)詩中蘊(yùn)含的情感。2、你還知道哪些關(guān)于送別的詩句？比較一下它們和《送杜少府之任蜀州》有什么同和不同，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

　　四、教學(xué)效果評(píng)價(jià)：

　�。ㄒ唬┲v解過程中注意觀察學(xué)生的表情和眼神，考察學(xué)生是否跟上講課進(jìn)度；

　　（二）根據(jù)學(xué)生的討論和回答考察學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容的掌握和理解的深度；

　�。ㄈ└鶕�(jù)學(xué)生朗讀種子音和停頓的正確與否考察學(xué)生對(duì)生字的掌握和對(duì)詩歌情感的領(lǐng)會(huì)。

　　附：板書

　　首聯(lián)點(diǎn)明地點(diǎn)意境開闊

　　頷聯(lián)離別原因坦然面對(duì)

　　頸聯(lián)與友互勉樂觀豁達(dá)

　　尾聯(lián)寬慰勉勵(lì)積極進(jìn)取

《送杜少府之任蜀州》教案4

　　（一）教學(xué)目標(biāo)

　　1、掌握詩歌中重點(diǎn)字詞的讀音和解釋，理解詩句的內(nèi)容。

　　2、理解詩歌分析的幾種方法，學(xué)會(huì)運(yùn)用“起承轉(zhuǎn)合”法分析詩歌

　　3、體會(huì)詩歌的意境，熟讀成誦。理解和感悟詩人豁達(dá)的胸襟和積極進(jìn)取的精神。

　　（二）教學(xué)重點(diǎn)：

　�。�、體會(huì)詩歌所描繪的意境。

　　２、體會(huì)詩歌所表達(dá)的思想感情。

　　（三）教學(xué)難點(diǎn)：

　　掌握作者的寫作技巧

　　熟練運(yùn)用“起承轉(zhuǎn)合”法分析近體詩

　　（四）教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　一：導(dǎo)入：

　　同學(xué)們，應(yīng)該說每個(gè)人都經(jīng)歷過離別，人們?cè)谕约旱募胰恕⑴笥央x別時(shí)，心情總是難過的，免不了要講些祝福的話語，有的甚至做兒女態(tài)流下眼淚來。這當(dāng)然時(shí)人之常情，毫不足怪的。但是，詩作為藝術(shù)，如果把這些都寫進(jìn)去的話，就會(huì)讓人覺得似乎有些平庸，落入俗套了。那送別詩到底給人以怎樣的意境呢？今天，我們就來學(xué)習(xí)一首送別詩-----王勃《送杜少府之任蜀州》

　　在學(xué)習(xí)這首詩之前，我想問大家一個(gè)問題：給我們一首詩，附有作者介紹，寫作背景等相關(guān)內(nèi)容，你會(huì)采取什么方法來分析？

　　對(duì)于詩歌的分析欣賞，其實(shí)孟子很早就提出了“知人論世”和“以意逆志”兩種主要方法，同學(xué)們也經(jīng)常用，只是不知道具體名稱而已。所謂的知人論世，是指要想理解某詩人的詩，就必須先要了解該詩人的性格、思想、身世、經(jīng)歷，同時(shí)還要了解該詩人所處的時(shí)代環(huán)境，只有這樣，才能真正全面深刻的理解其詩中所表達(dá)的思想情感，因?yàn)橐粋€(gè)作家的作品，必然與其所處的時(shí)代有密切的聯(lián)系。所謂“以意逆志”，就是要根據(jù)詩歌本身的內(nèi)容“意”去推求作者所要表達(dá)的思想情感“志” 。但是這兩種方法又太過于籠統(tǒng)，在具體的分析中，我們可能沒有具體而全面的資料或者詩句晦澀，我們不甚理解，那我們應(yīng)該怎么辦呢？這節(jié)課，我就教大家一種更具體更切合近體詩自身特點(diǎn)的方法“起承轉(zhuǎn)合”法（近體詩定義弄清楚：近體詩包括絕句（五言四句、七言四句）、律詩（五言八句、七言八句）、排律（十句以上）三種，以律詩的格律為基準(zhǔn)。指唐代形成的格律詩體。在近體詩篇中句數(shù)、字?jǐn)?shù)、平仄、押韻都有嚴(yán)格的限制。近體詩是唐代以后的主要詩體，代表詩人有：李白、杜甫、李商隱、陸游等。）“起承轉(zhuǎn)合”分別標(biāo)志了每聯(lián)的作用。

　　起：就是開頭，首聯(lián)。首聯(lián)的作用在于破題，即交待題目當(dāng)中的主要因素。

　　承：頷聯(lián)，緊承上聯(lián)所寫的內(nèi)容和方向，加以具體化的描述。

　　轉(zhuǎn)：頸聯(lián)，強(qiáng)調(diào)在內(nèi)容上要改變描寫方向。

　　合：尾聯(lián)，回應(yīng)題目，回應(yīng)標(biāo)題。

　　下面，我們就用“起承轉(zhuǎn)合”法來分析這首詩。

　　二：作者介紹：

　　王勃，字子安，唐高宗時(shí)應(yīng)舉及第，年僅14歲，尚是一少年，但因才華外露，與楊炯、盧照鄰、駱賓王并稱“初唐四杰”。27歲那年到交趾探望父親，溺水而死，著有《王子安集》。

　　三：師生共同分析：

　�、蓬}目：送杜少府之任蜀州

　　作者送一位姓杜的朋友到四川去任某縣的縣尉。

　　唐代的官制，一個(gè)縣的行政長官成為“令”，縣令以下設(shè)一名“丞”，處理文事；有一名“尉”，處理武事。文丞武尉，是協(xié)助縣令的官職。文人書簡往來，或者在公文上，尊稱縣令為“明府”，縣丞為“贊府”，縣尉為“少府”。

　　蜀州，即蜀郡，成都地區(qū)從漢至隋均為蜀郡。唐初該郡為州，故王勃改稱為蜀州。但當(dāng)王勃做這首詩的時(shí)候，成都地區(qū)已改稱為益州。所以王勃用的仍然是古地名。后來王勃死后武后垂拱二年，將益州分為三個(gè)部分，其中一個(gè)部分就稱為蜀州。

　�、啤俺顷I輔三秦，風(fēng)煙望五津�！�

　　（起：首聯(lián)，破題的作用，交待詩當(dāng)中的主要因素，這首詩詩是送別詩，主要因素是時(shí)間和地點(diǎn)）

　�、俚攸c(diǎn)

　　城闕：唐代帝都長安城

　　輔：輔佐護(hù)衛(wèi)

　　三秦：長安附近關(guān)中一帶的地方

　�。c(diǎn)出了送別地點(diǎn)。）

　　風(fēng)煙：風(fēng)塵煙霧

　　五津：四川省岷江上的五個(gè)渡口

　　“遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去但見四川省一帶風(fēng)塵霧靄中蒼茫無際�！�(點(diǎn)出了行人將要去的地方)

　�、跁r(shí)間

　　風(fēng)煙，早上才有霧。

　　因?yàn)樵姷恼Z言不同于散文，不能直接引以某年某月某日，而是用節(jié)令、氣候、自然景物的變化來象征性的表現(xiàn)時(shí)間。

　　⒈首聯(lián)描寫了那些景物？第一句與第二句描寫景物特點(diǎn)上有什么不同?

　　城闕三秦風(fēng)煙五津

　　一近一遠(yuǎn) 一明一暗對(duì)比強(qiáng)烈構(gòu)成了一幅非常生動(dòng)真實(shí)的送別畫面。

　�、苍姷拈_頭明說離別了嗎？說了些什么？

　　沒有，描寫了這兩個(gè)地方的形式和風(fēng)貌。

　　⒊大家有沒有注意到一個(gè)細(xì)節(jié)的問題，詩人站在長安城下能看到千里之外的蜀州嗎？運(yùn)用了什么表現(xiàn)手法？

　　不能。

　　類似詩句：“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回�！�

　　這里詩人超常人視力之所不及，用想象的眼睛看世界，開篇就為我們展示了一個(gè)壯闊的境界，這同一般送別詩只著眼于楊枝、淚痕、酒盞是不同的。

　�。硪环N解釋：

　　城闕輔三秦：蜀州是一個(gè)物產(chǎn)富饒的地方，那里的每一座城市都對(duì)三秦有著輔助之功。風(fēng)煙望五津：作者遙望蜀州的風(fēng)景。上句是作者安慰杜少府說你不是到一個(gè)邊荒的地方做官而是到一個(gè)對(duì)朝廷有用的地方做官，下句從送行者的立場(chǎng)上說，你走，我只能遙望蜀州的風(fēng)景）

　　言歸正傳：我們現(xiàn)在回過頭來看首聯(lián)為我們描寫了一個(gè)非常宏大的場(chǎng)面，因?yàn)槭茁?lián)的作用在于破題，在寫法上就要求從大處落筆，粗寫，那具體化怎么辦呢？具體化是下聯(lián)的任務(wù)

　　⑶與君離別意，同是宦游人。

　　承：緊承上聯(lián)所描寫的內(nèi)容和方向加以具體化的描述。

　　離別意-----離別的情意

　　與君離別意------我和你離別的情意

　　宦游人-----為做官而漂泊在外的人。（古時(shí)離開家鄉(xiāng)到異地求學(xué)成為游士或游學(xué)，離開家鄉(xiāng)到異地做官稱游宦或宦游）

　　作者意在告訴杜少府此時(shí)我和你一樣難過，但因?yàn)槲覀兺腔掠稳�，各人有各人的職守，都要奔赴自己的辦事崗位，所以這種分別是完全可以理解的，再者，我和你同是宦游人因而最能理解你那種因外出做官而遠(yuǎn)離家人好友的心情，詩人用了一種體貼關(guān)注的語氣，勸慰杜少府，感情真摯自然。

　　杜少府在京城得到縣尉這要的小官還要長途跋涉到蜀州去上任，恐怕是一個(gè)抑郁不得志的知識(shí)分子，王勃自己宦游在外，仕途也比較坎坷。當(dāng)他們攜手走出京城，遙望五津的時(shí)候，彼此間的'感情便會(huì)很自然的溝通在一起“與君離別意，同是宦游人。”這兩句詩很自然的把兩個(gè)人之間的情感共鳴寫出來了。

　�、取昂�(nèi)存知己，天涯若比鄰。”

　　五六句筆鋒一轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)而去安慰即將遠(yuǎn)行的友人。

　　這是作者的名句，也是唐詩中數(shù)一數(shù)二的名句，但這不是王勃的首創(chuàng)，他是從曹植的詩句“丈夫之四海，萬里猶王建也有兩句詩：“長安無舊時(shí)，百里是天涯�！边@是把王勃的詩意反過來用，不能不說是盜用了王勃的句法。

　�、伞盁o為在歧路，兒女共沾巾�！�

　　無為：不要，不需要

　　歧路：分別得路口

　　沾巾：揮淚告別（人哭了，就要用手帕拭淚，于是沾巾就可以用來代替哭泣。這種字眼叫做代詞或代語）

　　回到了分別的場(chǎng)景，回應(yīng)題目，揮錚?br>

　　回到了分別的場(chǎng)景，回應(yīng)題目，回應(yīng)標(biāo)題。

　　⑹回顧全詩：

　　作者寫這首詩的目的是為了勸慰他的朋友杜少府，但他不是一上來就勸他不要過于傷感。而是先用環(huán)境描寫勾畫出一個(gè)真實(shí)的送別畫面，又表示自己和他一樣都是宦游人，因而最能理解他那種因離開親友遠(yuǎn)出求仕的心情。接下去又說，山高水遠(yuǎn)并不能阻隔知己在精神上和情感上的溝通，“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰�！彼斐蔀槿木摺Ｖ雷詈蟛艅袼灰诜质值臅r(shí)候過于悲傷。這樣委婉寫來，杜少府一定會(huì)感到親切，他那點(diǎn)纏綿悱惻的感情一定可以排解了。

　　（五）：小結(jié)

　　(六)：課后作業(yè)

　　1.課后搜集有關(guān)初唐的詩歌加以分析比較

　　2.背誦全詩

　�。ㄆ撸喊鍟� 送杜少府之任蜀州

　　“

　　起城闕輔三秦，風(fēng)煙望五津

　　承與君離別意，同是宦游人

　　轉(zhuǎn) 海內(nèi)存知己，天涯若比鄰

　　合無為在歧路，兒女共沾巾

　　”

《送杜少府之任蜀州》教案5

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、了解詩歌的一些常識(shí)。

　　2、了解詩歌的一些技巧，反復(fù)誦讀，體會(huì)詩歌的韻律美。

　　3、通過品味詩歌的語言，體味詩歌的情味，領(lǐng)悟詩歌的意境。

　　4、培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國及珍視朋友間的友誼的思想感情，提高學(xué)生的審美能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、通過反復(fù)吟詠，當(dāng)堂能夠順利背誦詩歌。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生一定的閱讀能力和理解能力。

　　3、通過詩歌意境的再加工，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，加強(qiáng)修養(yǎng)，陶冶情操。

　　教法設(shè)計(jì)：

　　通過反復(fù)吟詠，當(dāng)堂能夠順利背誦詩歌，詩中一些字詞的運(yùn)用，學(xué)生可能在理解上產(chǎn)生問題，可采用討論、點(diǎn)撥、聯(lián)想、想象的方式加以解決。

　　課時(shí)安排：

　　1課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入：

　　同學(xué)們，應(yīng)該說每一個(gè)人都經(jīng)歷過離別，今天我們要學(xué)習(xí)的這首詩就是唐代詩人王勃在與自己的好友分別時(shí)的贈(zèng)言。前面我要求大家作了預(yù)習(xí)，改寫了這首詩，要求有人物的描寫，下面我們就請(qǐng)一位同學(xué)來讀他的作品。（一學(xué)生讀）這位同學(xué)仿佛已經(jīng)把我們帶入了那種情景之中，使大家迫不及待地想了解這首詩了，下面我們就進(jìn)入對(duì)此詩的學(xué)習(xí)。

　　二、整體感知：

　　1、本詩屬于哪種體裁？

　　五言律詩。

　　2、回顧關(guān)于律詩的知識(shí)。

　　律詩有四聯(lián)，分別是首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)，以數(shù)字來判斷是幾言。

　　三、正課：

　　1、師范讀本詩，學(xué)生體會(huì)詩歌的節(jié)奏和感情基調(diào)。

　　2、學(xué)生齊讀，注意把握詩的節(jié)奏。

　　3、學(xué)生自由朗讀，在把握節(jié)奏的基礎(chǔ)上揣摩詩歌的感情。

　　4、抽個(gè)別學(xué)生朗讀，其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)，大家在朗讀上共同進(jìn)步。

　　5、這首詩表達(dá)了怎樣的感情？情感上有什么特點(diǎn)？

　　這是一首送別詩，表達(dá)了作者與友人的情誼，感情比較達(dá)觀。

　　6、你從詩中的哪句話理解到作者的這種感情的？

　　“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。”

　　7、怎樣來理解這句話呢？用自己的話來說。

　　“只要四海之內(nèi)知心的朋友時(shí)刻關(guān)心著自己，即使遠(yuǎn)隔天涯，也會(huì)覺得跟近鄰一樣。”這句話可以說道出了古今上下幾千年人們的'共同心聲。

　　8、分析其他三聯(lián)

　�。�1）我們來看一下首聯(lián)。它是在寫景嗎？或是寫什么？

　　看似寫景，實(shí)則勸慰友人。這里出現(xiàn)了兩個(gè)地點(diǎn)，“我”在長安城可以看到杜少府上任之地“五津”，此番離別并非遠(yuǎn)別，何必傷感呢？因此，“三秦”是送別地點(diǎn)，“五津”是上任地點(diǎn)。

　　（2）頷聯(lián)中的“宦游人”指的是什么人？這句話怎樣理解？

　　指的是出外做官的人。直接勸勉友人，我們都是外出做官的人，此別為別中之別，不必傷感。

　�。�3）頸聯(lián)則推開一層，轉(zhuǎn)述別后思緒，所以1—6句詩意似悲而作者曠達(dá)的胸襟可以顯見，怎樣理解最后兩句呢？

　　尾聯(lián)由前三聯(lián)層層逼出——既非遠(yuǎn)別，又同為宦游，雖別而如比鄰，自當(dāng)與分別之時(shí)不要效仿小兒女的情態(tài)，哭泣悲傷。

　　9、背誦

　　要求學(xué)生默讀，體會(huì)詩人所表達(dá)的情味，檢查背誦效果。

　　四、拓展：

　　同學(xué)們，結(jié)合我們剛才分析詩的方法來看下面幾首詩，首先請(qǐng)大家用兩分鐘時(shí)間快速閱讀，找出你最喜歡的一首，分析詩人的感情，最后比較詩人之間相同或不同之處。

　　五、作業(yè)：

　　以杜少府的口吻，以你們自己的感情，回贈(zèng)王勃一首現(xiàn)代詩。

　　六、板書：

　　三秦（送別地點(diǎn)）

　　望并非遠(yuǎn)別

　　五津（上任地點(diǎn)）

　　同宦游（身份）

　　知己豁達(dá)、樂觀、坦然

　　意心愿

　　比鄰

　　無為共沾巾

《送杜少府之任蜀州》教案6

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀詩并背誦。

　　2、了解詩歌的一些技巧，反復(fù)誦讀，體會(huì)詩歌的韻律美。

　　3、通過品味詩歌的語言，體味詩歌的情味，領(lǐng)悟詩歌的意境。

　　4、培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國及珍視朋友間的友誼的思想感情，提高學(xué)生的審美能力。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、通過反復(fù)吟詠，當(dāng)堂能夠順利背誦詩歌。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生一定的閱讀能力和理解能力。

　　3、通過詩歌意境的再加工，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，加強(qiáng)修養(yǎng)，陶冶情操。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入：同學(xué)們，應(yīng)該說每一個(gè)人都經(jīng)歷過離別，今天我們要學(xué)習(xí)的這首詩就是唐代詩人王勃在與自己的好友分別時(shí)的贈(zèng)言。

　　二、整體感知：

　　1、本詩屬于哪種體裁？五言律詩。

　　2、回顧關(guān)于律詩的知識(shí)。律詩有四聯(lián)，分別是首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)，以數(shù)字來判斷是幾言。

　　三、學(xué)習(xí)

　　1、師范讀本詩，學(xué)生體會(huì)詩歌的節(jié)奏和感情基調(diào)。

　　2、學(xué)生齊讀，注意把握詩的節(jié)奏。

　　3、學(xué)生自由朗讀，在把握節(jié)奏的基礎(chǔ)上揣摩詩歌的感情。

　　4、抽個(gè)別學(xué)生朗讀，其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)，大家在朗讀上共同進(jìn)步。

　　5、這首詩表達(dá)了怎樣的感情？情感上有什么特點(diǎn)？

　　這是一首送別詩，表達(dá)了作者與友人的情誼，感情比較達(dá)觀。

　　6、你從詩中的哪句話理解到作者的這種感情的？

　　7、怎樣來理解這句話呢？用自己的話來說。 “只要四海之內(nèi)知心的朋友時(shí)刻關(guān)心著自己，即使遠(yuǎn)隔天涯，也會(huì)覺得跟近鄰一樣�！边@句話可以說道出了古今上下幾千年人們的共同心聲。

　　8、分析其他三聯(lián)

　�。�1）我們來看一下首聯(lián)。它是在寫景嗎？或是寫什么？

　�。�2）頷聯(lián)中的“宦游人”指的`是什么人？這句話怎樣理解？

　　指的是出外做官的人。直接勸勉友人，我們都是外出做官的人，此別為別中之別，不必傷感。

　�。�3）頸聯(lián)則推開一層，轉(zhuǎn)述別后思緒，所以1—6句詩意似悲而作者曠達(dá)的胸襟可以顯見，怎樣理解最后兩句呢？

　　尾聯(lián)由前三聯(lián)層層逼出——既非遠(yuǎn)別，又同為宦游，雖別而如比鄰，自當(dāng)與分別之時(shí)不要效仿小兒女的情態(tài)，哭泣悲傷。

　　9、背誦要求學(xué)生默讀，體會(huì)詩人所表達(dá)的情味，檢查背誦效果。

　　四、拓展：

　　五、作業(yè)：以杜少府的口吻，以你們自己的感情，回贈(zèng)王勃一首現(xiàn)代詩。

《送杜少府之任蜀州》教案7

　　教學(xué)內(nèi)容：理解《渭城曲》與《送杜少府之任蜀州》的內(nèi)容，比較、感悟、賞析兩首送別詩的風(fēng)格。

　　知識(shí)目標(biāo)：理解詩句,了解古詩內(nèi)容,有感情的朗讀古詩,并能背誦.

　　能力目標(biāo)：展開想象,培養(yǎng)合作研究、自學(xué)鑒賞古詩的能力.

　　情感目標(biāo)：

　　體會(huì)詩人所表達(dá)的情感.能查閱并初步使用有關(guān)資料.

　　教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　1.理解詩句；

　　2.通過詩中所描寫的景色展開想象；

　　3.體會(huì)詩人的思想感情。

　　教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　一.導(dǎo)入新課,激情引趣

　　1.讓我們先聽首歌，好嗎?

　�。ㄒ魳菲穑L亭外，古道邊，芳草碧連天……）

　　2.誰聽過這首優(yōu)美動(dòng)聽的歌？知道歌的名字嗎？對(duì)，叫《送別》

　　4.師：在古代，長亭外，古道邊，往往是人們送行分手的地點(diǎn)場(chǎng)所。今天，讓我們一起賞析兩首送別詩，這兩首詩的題目

　　分別叫做《送元二使安西》和《送杜少府之任蜀州》（板書課題）

　　二、初讀古詩

　　師：古詩所寫內(nèi)容包羅萬象，像離人夢(mèng)，相思愁，游子吟，征夫苦，愛國情等等，非常豐富。其中，描寫送別的詩占有一定的比重。《送元二使安西》和《送杜少府之任蜀州》這兩首詩都是送別詩中的名作，被人們傳誦到今。這么好的詩真是不能不學(xué)，首先請(qǐng)同學(xué)把書翻到52、53頁讀一讀這兩首詩吧。

　　1.生自由讀；

　　2.師指名讀；

　　3、教師范讀；聽老師讀讀這兩首詩。

　　三、選讀其中一首深入學(xué)習(xí)

　　1.師：同學(xué)們，我想問一下，你們比較喜歡哪一首呢？你認(rèn)為哪首寫的好呢？我們分組搞一個(gè)辯論賽好不好。請(qǐng)選擇《送元二使安西》的同學(xué)座到這兩組，選《送杜少府之任蜀州》的同學(xué)座到這兩組。同學(xué)們可以選取你們喜歡的方式學(xué)習(xí)你最喜歡的那一首送別詩，一定要用心呀，為一會(huì)兒辯論哪首寫的好座充分的準(zhǔn)備工作。

　　2.學(xué)生自學(xué)。

　　3.小組交流。

　　4.分別對(duì)兩首詩進(jìn)行匯報(bào)，教師相應(yīng)點(diǎn)撥。

　　師：為什么你更喜歡這首詩而不是那首？究竟哪首送別詩寫的更好呢？比賽正式開始，我當(dāng)裁判。

　　唐初期、盛唐時(shí)期的我國是當(dāng)時(shí)世界上最強(qiáng)大的國家之一，所以當(dāng)時(shí)的.人們豪氣沖天，充滿了建功立業(yè)的思想，所以，人們之間的分別也就成為常事。這兩首詩雖同為送別詩，但表達(dá)的情感卻不一樣。

　　《送杜少府之任蜀州》點(diǎn)撥備案：首聯(lián)屬“工對(duì)”地名對(duì)，極壯闊，極精整。第一句寫長安的城垣、宮闕被遼闊的三秦之地所“輔”氣勢(shì)雄偉，點(diǎn)臨別之地。第二句里的“五津”指岷江的五大渡口白華津、萬里津、江首津、涉頭津、江南津，泛指“蜀川”，點(diǎn)杜少府即將宦之地；而“風(fēng)煙”、“望”，又把相隔于千里的秦蜀兩地在一起。三四句意思：我和你同樣遠(yuǎn)離故土，宦游他鄉(xiāng)，這次離別，只不過是客中之別，又如何感傷！接著作者勸慰杜少府說：“只要彼此了解，心心相連，那么即使一在天涯，一在海角，遠(yuǎn)隔千山萬水，而情感交流，不就是如比鄰一樣近嗎？可不要在臨別之時(shí)哭鼻子、抹眼淚，象一般小兒女那樣。

　　師：你們組說的可真好，看樣子對(duì)詩的理解很深刻嘛�？�，我準(zhǔn)備了這首詩的影音材料，看看里面又是怎么評(píng)價(jià)的？

　　放多媒體

　　由于聽你們這樣評(píng)說，再加上剛才那一段影音材料，連我都覺得這首送別詩寫的要比他們組選的好了。

　　(哦，你們組為什么不同意？好，我們公平競(jìng)爭，請(qǐng)你們發(fā)言陳述，我們這幾組的同學(xué)也認(rèn)真聽一聽，你們倒是說說看，你們選的這首詩哪里寫的高明？精妙在哪里？

　　《渭城曲》點(diǎn)撥備案：

　　這是一首送朋友去西北邊疆的詩。前兩句寫送別的時(shí)間，地點(diǎn)，環(huán)境氣氛。清晨，渭城自東向西一直延伸、不見盡頭的驛道，客舍周圍、驛道兩旁的柳樹。這一切，都仿佛是極平常的眼前景，讀來卻風(fēng)光如畫，抒情氣氛濃郁�？蜕�，本是羈旅者的伴侶；楊柳，更是離別的象征。選取這兩件事物，自然有意關(guān)合送別。它們通�？偸呛土b愁別恨聯(lián)結(jié)在一起而呈現(xiàn)出黯然銷魂的情調(diào)。

　　這首詩，對(duì)如何設(shè)宴餞別，宴席上如何頻頻舉杯、殷勤話別，以及啟程時(shí)如何依依不舍，登程后如何矚目遙望，等等，一概舍去，只剪取宴席即將結(jié)束時(shí)主人的勸酒辭；“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”，再干了這一杯吧，出了陽關(guān)，可就再也見不到老朋友了。詩人像高明的攝影師，攝下了最富表現(xiàn)力的鏡頭。主人的這句似乎脫口而出的勸酒辭就是此刻強(qiáng)烈、深摯的惜別之情集中表現(xiàn)。從軍或出使陽關(guān)之外，在盛唐人心目中是令人向往的壯舉。但當(dāng)時(shí)陽關(guān)以西還是窮荒絕域，風(fēng)物與內(nèi)地大不相同。“西出陽關(guān)”，雖是壯舉，卻又不免經(jīng)歷萬里長途的中波，備嘗獨(dú)行窮荒。因此，這臨行之際“勸君更盡一杯酒”，就像是浸透了詩人全部豐富深摯情誼的一杯濃郁的感情瓊漿。這里面，不僅有依依惜別的殷勤祝愿。對(duì)于進(jìn)行者來說，勸對(duì)方“更盡一杯酒”，不只是讓朋友多帶走自己的一分情誼，而且蘊(yùn)含著對(duì)遠(yuǎn)行者處境、心情的深情體貼，包含著前路珍重的殷勤祝愿。

　　師：有道理，說的真好。我這里也為你們準(zhǔn)備了這首詩的影音材料，看看里面又是怎么評(píng)價(jià)的？

　　到底那首詩寫的更好呢？真是仁者見仁，智者見智，公說公有理，婆說婆有理。真實(shí)平分秋色，難分仲伯高下。

　　我宣布，比賽結(jié)果：一比一平！

　　哦，有的同學(xué)在噘嘴呢。其實(shí)，你們都是獲勝方呀。因?yàn)橥ㄟ^同學(xué)們談感想，說風(fēng)格，在不知不覺中，你們對(duì)這兩首送別詩的理解、感悟已由膚淺變得深刻了。我們這節(jié)課的目的也就達(dá)到了。對(duì)不對(duì)？對(duì)這兩首詩還有疑問嗎？

　　四、賞讀古詩

　　1.質(zhì)疑并解疑

　　2..師：同為送別詩，給人留下的感受卻不一樣，一首纏綿傷感，一首積極向上。讀的語氣是不是也要有所不同呢？

　　4.指導(dǎo)朗讀、背誦

　　怎樣讀才能讀出作者那時(shí)的感受呢？（指導(dǎo)朗讀、試著背誦）選擇一首，給大家讀一讀？不錯(cuò)，要是在注意一下句中的停頓、重音就更好了。吟誦，抑揚(yáng)頓挫，要注意重音與停頓韻味，古詩，講求的是一種韻味，在停頓的地方將韻母的音發(fā)的飽滿一些，有余音繞梁，不絕于耳的感覺，讓人細(xì)細(xì)體會(huì)、再慢慢回味。

　　聽老師再讀一遍好嗎？看誰悟性最強(qiáng)，感覺最好。在下面試著練一練。誰愿意讀？真不錯(cuò)。

　　5.教師小結(jié)

　　五結(jié)束語：

　　通過今天我們學(xué)習(xí)的兩首送別詩，相信同學(xué)們對(duì)古詩一定有了更深的理解.我們的讀本中還有一些送別詩，課后請(qǐng)同學(xué)們找出來讀一讀，再與今天學(xué)的送別詩對(duì)照著的體會(huì)下，相信你會(huì)有更多的收獲。

　　板書設(shè)計(jì):

　　《送元二使安西》

　　《送杜少府之任蜀州》

　　更盡一杯酒

　　海內(nèi)存知己

　　無故人

　　天涯若比鄰

　　傷感