人教版高二上冊《蜀道難》教學設計

　　作為一名優秀的教育工作者，時常需要編寫教學設計，借助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的人教版高二上冊《蜀道難》教學設計 ，僅供參考，大家一起來看看吧。

人教版高二上冊《蜀道難》教學設計 1

　　【教學目標】

　　１、了解唐代詩歌發展歷史。

　　２、了解詩人李白的生平和創作。

　　３、體會李白詩歌的浪漫主義風格。

　　４、了解李白懷才不遇，壯志難酬的苦悶和激憤之情。

　　【教學重點】

　　１、了解詩人李白的生平和創作。

　　２、了解唐代詩歌發展歷史。

　　３、體會李白詩歌的浪漫主義風格。

　　４、把握結構上回旋往復的特色。

　　【教學難點】

　　分析李白詩歌中的浪漫主義風格。

　　【教學時數】

　　一課時。

　　【教學過程】

一、導入

　　唐代是我國詩歌發展的最高峰，唐詩是中華藝術園地的瑰寶，歷經朝朝代代，至今仍以她豐富而又深刻的內涵，絢麗多彩的藝術風格閃耀著不滅的光芒。

　　二、關于唐詩

　　唐代是我國詩歌最光輝的時期。評述唐代的詩歌，一般都按它發展的情況分為初唐、盛唐、中唐和晚唐四個時期。

　　初唐的代表人物是王勃，楊炯，盧照鄰，駱賓王，他們被評為“初唐四杰”，詩風健康，活潑。

　　盛唐的代表人物就是我們這一單元涉及到的兩位著名詩人李白和杜甫。除此以外，盛唐還出了了以高適，岑參，王昌齡為代表的邊塞詩作。

　　中唐的代表人物是白居易，他的敘事詩《琵琶行》和《長恨歌》廣為傳誦。

　　晚唐時被稱為“小李杜”的李商隱和杜牧，也留下了許多膾炙人口的詩作。

三、關于李白

　　李白，字太白，號青蓮居士，是我國文學史上最偉大的浪漫主義詩人之一。

　　四、關于《蜀道難》

　　在預習的基礎上，課堂上給學生２～３分鐘速讀一遍課文，之后找一名同學范讀，訂正字音，斷句。

　　１、提問：讀過這首詩后，你會發現有一句話重復出現了三次，你知道是哪一句嗎？

　　明確：“蜀道之難，難于上青天”。

　　２、提問：這句話在三段中分別出現了三次，是不是簡單的重復呢？

　　明確：

　　不是，意義上是有區別的。

　　⑴第一段中說“危乎高哉！蜀道之難，難于上青天”，寫蜀道的高峻及開辟歷史，可以分為兩層：

　　第一層（“蠶叢及魚鳧……然后天梯石棧相鉤連。”）講了蜀道的來歷。

　　第二層（“上有六龍回日之高標……以手撫膺坐長嘆”）寫蜀道的高峻。蜀山太高，連太陽的車子遇到它也只好回去，水波也被沖擰倒流。善飛的黃鶴和善攀的猿猱都不能越過。山路纖曲，蜀道極高處，登者可以上捫星辰。

　　（學生熟讀，背誦。）

　　⑵第二段中說“蜀道之難，難于上青天，使人聽此凋朱顏！”寫蜀道的奇險難行及途中的恐怖氣氛。可分為兩層：

　　第一層（“問君西游何時還……使人聽此凋朱顏”）作者借“悲鳥”和“子規”來渲染途中的'悲涼凄清的氛圍，有千里孤身之感。

　　第二層（“連峰去天不盈尺……嗟爾遠道之人胡為乎來哉！”）作者極寫蜀道的險惡。想象旅游者攀援于“連峰”“絕壁”之上，置身于震耳欲聾的“飛端瀑流”之間，驚心動魄。最后用“其險也如此”勸阻歷險者慎入蜀地。

　　（學生熟讀，背誦。）

　　⑶第三次出現在第３段，“蜀道之難，難于上青天，側身西望長咨嗟！”寫蜀中戰禍之烈。第一句再現劍閣的險要景象。既然“一夫當關，萬夫莫開”，易守難攻，則必為兵家必爭之地，蜀中易生軍事叛亂，景象殘酷，慘不忍睹。

　　（學生熟讀，背誦。）

　　３、提問：我們知道，“蜀道之難，難于上青天”絕非簡單地重復，那么連續出現三次，是何用意呢？

　　明確：奠定了全詩的詠嘆基調。統觀全詩詩人之嘆有三：一嘆蜀道之高峻；二嘆蜀道之險惡；三嘆蜀中戰禍之烈。這三嘆其實也蘊含在詩人的具體描寫和抒情直白中。

　　４、提問：李白的想象上天入地，搜古尋今，這種驚人的想象和高度的夸張相結合，營造出震撼人心的氣氛和奇險壯觀的景象。那么李白此詩只是為了寫景嗎？

　　明確：明人胡震亨說“言其險，更著其戒”，詩人的用意其實在此。

　　學生體會全文，誦讀全詩。

　　五、課后作業

　　１、完成練習一、二、三。

　　２、太白風采與盛唐氣象之間有何聯系？

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　　【教學目標】

　　１、理解李白在詩中表現的思想感情。

　　２、品味其飄逸豪放、流轉自然的語言，體會其詩作的藝術風格。

　　３、提高學生的鑒賞能力。

　　【教學重難點】

　　１、詩人熱烈奔放的感情和豪放飄逸的藝術風格。

　　２、詩人表現雄奇險峻的寫法。

　　３、品味寓于詩中的思想感情，體會其對待生活的態度。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　火車在蜿蜒的秦嶺隧道穿行時，我們自然會驚嘆社會主義建設的偉大成就。同時，也必然會想起入蜀“難于上青天”這一膾炙人口的詩句。今天，我們一起來讀李白的《蜀道難》，領略一下作者為我們描繪的秦蜀道路上的奇麗驚險的山水，感受作者對國家命運的憂慮。

　　二、解題

　　１、文體知識：

　　本詩是一首七言樂府詩。樂府詩是漢武帝劉徹開始設立的掌管音樂的機關，任務是制定樂譜、采集歌詞、訓練樂工，以備朝廷舉行祭祀，召開宴會或舉行其他儀式時演奏。另外，還有一項任務就是采集民歌，供統治階級“觀風俗”。后來其含義有了變化，指一種合樂的詩歌，即“樂府詩”，簡稱“樂府”。樂府詩有廣狹兩種意義：狹義的指漢以下入樂的詩，它包括文人創作的和采自民間的；廣義的包括詞曲和沒有入樂而襲用樂府舊題，或摹仿樂府詩體裁的作品。這首詩就屬于后者。

　　２、作者及背景介紹：

　　李白（７０１～７６２）字太白，號青蓮居士，盛唐時期的著名詩人。少年時代在四川度過，２５歲，出三峽，泛洞庭，東游吳越，北上太原，有“大濟蒼生”之志。唐玄宗天寶九年（７４２年），李白奉召進京，他本想此行能夠施展才華，有所作為，但理想很快破滅了，皇帝的不重用，權臣的排擠，加之個人的傲岸不羈，一年多便被賜金放還，因而思想上便由入世轉為出世，于是放浪形骸，寄情山水，詩酒逍遙，最后客死安徽當涂。他留下許多膾炙人口的詩作，《蜀道難》《行路難》《夢游天姥吟留別》《靜夜思》《早發白帝城》等最能代表其藝術特色。他兼善各體詩歌，尤以古詩為精，是唐代浪漫主義詩歌的代表作家。

　　對這首詩的創作曾有一些附會史事的說法，如以為它是諷刺唐玄宗避安史亂入蜀的，幾乎沒有定論，同學們若有興趣，可以自己去考證。但有一點得到了大多數人的贊同 。此詩作于天寶初年，這時正是李唐王朝由盛轉衰的前夕，詩人在表面繁榮的背后，仿佛已經預感到潛伏著的社會危機，深感于人生道路的艱難。

　　３、課題簡析：

　　《蜀道難》是樂府《相和歌辭·瑟調曲》舊題。《樂府解題》云：“《蜀道難》備言銅梁、玉壘（均為蜀山名）之阻。”本篇根據這一詩題傳統的內容，以雄健奔放的筆調，運用夸張形容的手法，描繪了由秦入蜀道路上驚險而奇麗的山川，既寫了蜀道的艱難，又寫了人生旅程的艱難。全詩氣勢磅礴，風格豪放，表現了詩人杰出的藝術才能和豐富的想象力，充分體現了李白浪漫主義的創作特點。

　　三、研習課文

　　１、整體把握、理清思路：

　　⑴ 誦讀課文，消滅字詞等障礙：

　　① 自由誦讀，標出讀不準的字詞、讀不順的句子。

　　② 對照注釋第二次誦讀解疑，相互討論質疑，掃除一部分文字障礙。

　　③ 范讀課文，注意聽清字音，聽出節奏，把握感情基調。

　　誦讀提示：

　　Ａ、“噫吁嚱……難于上青天。”

　　這兩句統攝全詩，奠定了詩的詠嘆基調，但感情是豪放的.，要讀得很有聲勢。全用散文化的句子，表明詩人在仰望蜀道時情不自已，脫口而出，也顯示了感嘆的強烈。“噫吁嚱”是驚異之辭。“危”“高”，同義重出，極言蜀道之高。“乎”“哉”，皆可有延長音。“蜀道之難”，可讀得平緩，略作停頓后，再用升調讀“難于上青天”五字，如此則全詩主旨自明。

　　Ｂ、“蠶叢及魚鳧……然后天梯石棧相鉤連。”

　　這一層寫蜀道來歷，當用敘述調讀。“蠶叢”四句說秦蜀兩地長期隔絕，無路可通；“西當”兩句說“太白鳥道”，意即無人能攀越──這些，都是為下文作鋪墊的，應當讀得輕而平緩。最后兩句為正意所在，應著意加以渲染，如同親眼見到那怵目驚心的場面，表明蜀道的開通是一件驚天動地的大事。

　　Ｃ、“上有六龍回日之高標……以手撫膺坐長嘆。”

　　這一層緊承上文，寫蜀道的高峻、含雖有道而人難行之意，當用詠嘆凋誦讀。“上有”二句從不同角度展示蜀道的概貌，要讀得慢些，使聽者產生視線移動的感覺，重音要落在“六龍回日”“沖波逆折”二語上。“黃鶴”二句，有徒喚奈何之情，讀后可稍作停頓，為下文蓄勢。最后四句近似特寫，專敘人在青泥嶺上行走的情形，讀時須有身歷其境的設想，“百步九折”“捫參歷井”二語可重讀，速度不宜快，至“仰脅息”作一頓，再讀末句并作較長停頓。

　　Ｄ、“問君西游何時還……使人聽此凋朱顏。”

　　詩題下未注明送何人入蜀，所以這里的“問君”無妨假定實有其人，可以讀得親切一些。將行而問“何時還”，已有不可行之意，重音要落在“不可攀”三字上，當用勸說的語氣讀。以下四句借鳥聲渲染旅途中悲涼凄清的氛圍，讀時要放低聲調，有千里孤身之感，至“愁空山”徐徐而上。然后用感嘆的語調讀主旨句，至“凋朱顏”略作一頓，以示意猶未盡。

　　Ｅ、“連峰去天不盈尺……胡為乎來哉！”

　　仍是說不可行，但內容加深了一層，因為說的是蜀道的險惡。前四句不是純客觀的描寫，讀時須設想這是旅游者攀援于“連峰”“絕壁”之上，置身于“飛湍瀑流”之間，要使聽者感到驚心動魄。讀后可作稍長停頓，再用“其險也如此”緩緩收住。末句是詩人借用蜀人的口氣，對歷險而來的游者深表嘆息──“胡為乎來哉”不是詢問，當用降調讀，暗含“何苦而來”之意。

　　Ｆ、“劍閣嶺煉而崔嵬……化為狼與豺。”

　　讀第一句當突然振起，以再現劍閣的險要景象。“一夫”兩句應該得頓挫有力，表明劍閣有易守難攻的特點。但重點是最后兩句，這是告誡西游的人：劍閣既為蜀之門戶，形勢又如此險要，自然易生軍事叛亂，決不可以久居蜀地。

　　Ｄ、“朝避猛虎……不如早還家。”

　　開頭四句直承上文，寫蜀地軍事叛亂中的殘酷景象。全用四字句，節奏短而有力，讀時當兩字一頓，有慘絕人寰之意。稍作停頓后，改用誠懇勸說語氣讀最后兩句。

　　Ｈ、“蜀道之難，難于上青天，側身西望長咨嗟。”

　　這是全詩的結束語。主旨句第三次出現，要讀得緩慢些，有深沉的慨嘆意。“側身西望”后稍作停頓，再用漸慢漸弱的聲調讀“長咨嗟”三字，若有余音，以發人深思。

　　⑵ 進一步理清思路：

　　進一步朗讀，勾畫過渡性的語句、歸納段意，理清思路。

　　明確：這首詩以“蜀道難”的“難”為核心按照由古及今，自秦入蜀的線索，抓住各處山水特點來描寫，以展示蜀道之難；表達了對當時社會的隱憂微愁。

　　按照詩人的思路和所寫的情景，全詩大致可分為幾個層次？

　　明確：

　　全詩可分為三個層次：

　　① 開頭到“然后天梯石棧相勾連”為第一層。

　　這是從歷史上蜀道的來歷、突出表現了蜀道的高不可測（嘆高）。

　　② “上有六龍回日之高標”到“使人聽此凋朱顏”。

　　從蜀道度越之難；道上環境凄清，極寫現實山勢高險（嘆險）。

　　③ “連峰去天不盈尺”到結尾。

　　從未來人事之險的角度，概括了上文的劍閣形勢之險寫蜀中戰禍之烈（嘆戰禍之烈）。

　　（解說：采用師生共同研讀法，先提出問題，由學生思考、討論，相互爭議，最后教師明確。但在這種層次的劃分上，不可拘泥于一種，比如傳統的分法和我們課本的分法就不一樣。只要學生言之有理，教師就應大力支持。）

　　２、討論題：

　　⑴ “蜀道之難，難于上青天”這句詩有什么含義？它重復出現三次，有什么作用？

　　① 詩的開篇就極言蜀道之難，以感情強烈的詠嘆點出主題，為全詩定下基調。

　　隨著感情的起伏和自然場景的變化，“蜀道之難，難于上青天”的詠嘆反復出現，形成了以此為主旨句貫穿始終、內容層層深入的格局。這就是沈德潛說的“筆陣縱橫，如虬飛蠖動”。

　　② “蜀道之難，難于上青天”這一主旨句的每一次出現，或前或后總有一個提示內容的“副句”伴隨著。主旨句出現了三次：

　　Ａ、副句在前，主旨句在后。副句寫詩人仰望蜀道時發出的感嘆，突出表現了蜀道的高不可測，為下文寫太白鳥道、天梯石棧、高標回日、捫井歷參張本。

　　Ｂ、主旨句在前，副句在后。副句意在說明蜀道是“畏途”，不可輕易前往。此句有鉤連前后兩層內容的作用。

　　Ｃ、主旨句在前，副句在后。副句概括了上文的劍閣形勢之險和蜀中戰禍之烈，跟開篇相照應。以此結束全詩，興味無窮。

　　開 篇 主旨句一見

　　一 嘆 高 蜀道來歷

　　難 行 蜀道高峻

　　二 嘆 險 景物凄清──以“何時還”起

　　可 畏 山水險惡

　　主旨句二見

　　三 嘆戰禍之烈 劍閣險要

　　申 戒 殺人慘景──以“早還家”結

　　結 尾 主旨句三見

　　⑵ 詩人怎樣來表現蜀道的雄奇險峻？

　　明確：

　　神話傳說：五丁開山、六龍回日—寫出歷史上的不可逾越之險阻。

　　虛寫映襯：黃鶴不得飛渡、猿猱愁于攀緣—映襯人行走難上加難。

　　摹寫神情、動作：手捫星辰、呼吸緊張、撫胸長嘆、步履艱難、神情惶悚──困危之狀如在眼前。

　　借景抒情：古木荒涼、鳥聲悲凄（悲鳥號古木，子規啼夜月）──使人聞聲失色，渲染了旅愁和蜀道上空寂蒼涼的環境氛圍，有力地烘托了蜀道之難。

　　運用夸張：“連峰去天不盈尺”、“枯松倒掛倚絕壁”──夸飾山峰之高，絕壁之險，渲染驚險的氣氛。

　　李白正是這樣以變化莫測的筆法，淋漓盡致地刻畫了蜀道之難，藝術地展現了古老蜀道逶迤、崢嶸、高峻、崎嶇的面貌，描繪出了一幅色彩絢麗的山水畫卷。

　　⑶ 全詩最后一段寫到蜀中要塞劍閣，對天寶初年的唐朝社會有什么現實意義？

　　明確：在風光變幻，險象叢生的驚險氛圍中，最后寫到了蜀中要塞劍閣。在大劍山和小劍山之間有一條三十里長的棧道，群峰如劍，連山聳立，削壁中斷如門，形成天然要塞。因其地勢險要，易守難攻，歷史上在此割據稱王者不乏其人。詩人從劍閣的險要引出對政治形勢的描寫。他化用西晉張載《劍閣銘》中“形勝之地，匪親勿居”的語句，目的在于勸人引為鑒戒，警惕戰亂的發生，并聯系當時的社會背景，揭露了蜀中豺狼的“磨牙吮血，殺人如麻”，這既像描寫蜀道猛獸又是影射政治兇煞的雙關語句，從而表達了對國事的憂慮與關切，為詩篇增添了深厚的意蘊、現實的內涵。

　　唐天寶初年，太平景象的背后正潛伏著危機，心懷異志者可能恃險作亂，后來發生的安史之亂，正證明了詩人的憂慮是有現實意義的。

　　３、欣賞品味：

　　⑴ 找出文中最能打動你的句子，并說明為什么。

　　⑵ 找出文中在語言上你認為最好的句子，并說明為什么？

　　⑶ 在表現手法上你最欣賞的是哪一點？為什么？

　　示例一：

　　“連峰去天不盈尺……崖轉石萬壑雷”這幾句描寫好在哪里？

　　詩人先托出山勢的高險，然后由靜而動，寫出水石激蕩，山谷轟鳴的驚險場景。好象一串電影鏡頭：開始是山巒起伏，連峰接天的遠景圖畫；接著平緩的推成枯松倒掛絕壁的特寫；而后，跟蹤而來的是一組快鏡頭：飛湍、瀑流、懸崖、轉石，配合著萬壑雷鳴的音響，飛快地從眼前閃過，驚險萬狀，目不暇接，從而造成一種勢若排山倒海的強烈藝術效果，使蜀道之難的描寫，簡直達到了登峰造極的地步。如果說上面山勢的高危已使人望而生畏，那此處山川的險要更令人驚心動魄了──風光變幻，險象叢生。

　　示例二：

　　“蜀道難”這樣一個難以表述的事物，李白為什么描繪的如此動人？

　　李白之所以描繪的如此動人，還在于他融貫其間的浪漫主義激

　　。詩人寄情山水，放浪形骸。他對自然景物不是冷漠的觀賞，而是熱情的贊嘆，借以抒發自己的理想感受。那飛流驚湍，奇峰險壑，賦予了詩人的情感氣質，因而才呈現出飛動的靈魂和瑰偉的姿態。詩人善于把想象，夸張和神話傳說融為一體寫景抒情。言山之高峻，則曰：“上有六龍回日之高標”；狀道之險阻，則曰：“地崩山摧壯士死，然后天梯石棧相鉤連”……詩人“馳走風云，鞭撻海岳”，從蠶叢開國說到五丁開山，由六龍回日寫到子規夜啼，天馬行空般地馳騁想象，創造出博大浩渺的藝術境界，充滿了浪漫主義色彩，讓我們透過奇麗峭拔的山川景物，仿佛看到詩人那“落筆搖五岳，笑傲凌滄州”的高大形象。

　　唐以前的《蜀道難》作品，簡短單薄，李白對這一樂府古題有所創新和發展，他運用了三言，四言，五言，七言直到十一言等參差錯落，長短不齊的句式，形成極為奔放的語言風格；韻腳也不斷變化，適合表現自由不羈的氣魄，而后描寫蜀中險要環境，一連三換韻腳，極盡變化之能事。這也對于表現他豐富奇特的想象和嘯傲現實的浪漫主義精神都起到了相輔相成，相得益彰的作用。

　　４、鑒賞要點：

　　⑴ 句式上：

　　本詩用了大量散文人的詩句，字數從堿言，四言，五言，七言，直到十一言，參差錯落，長短不齊，形成極長奔放的語言風格，詩的用韻，也突破了一韻到底的程式，后面描寫蜀中的險要環境，一連三換，韻腳，極盡變化之能事。

　　⑵ 結構：

　　詩人創造性地繼承了古代民歌中常見的復沓形式（又稱反復），主旨句凡三見：開頭、中間、結尾各出現一次。這并非簡單的重復，因為它每出現一次都給讀者帶來新的啟示，由此自然形成了以主旨句貫穿始終、內容層層深入的格局，使人產生一嘆之不足而至于再，再嘆之不足而至于三的感受。

　　⑶ 意境：

　　讀這首詩，如從畫廊經過一般，一幅幅動人的畫面接連不斷地出現在你的眼前，它們那闊大的意境，那逼人的氣勢，使你怵目驚心，嘆為觀止。

　　“西當太白有鳥道，可以橫絕峨眉巔。”在詩人的想像中，他仿佛將秦蜀之間重山疊嶺千里不絕的圖景一望無余。如此雄奇的地貌，真是罕有其匹啊！

　　“地崩山摧壯士死，然后天梯石棧相鉤連。”１６個字就將民間傳說中關于五丁開山的故事栩栩如生地再現了出來，使我們仿佛聽到了五丁拽蛇時的大聲呼喊以及隨后一聲使山河改觀的巨響，也仿佛看到無數勇敢的人在高山上開辟道路、架設棧道的情形，不禁要贊嘆神力和人工的偉大！

　　“上有六龍回日之高標，下有沖波逆折之回川。”這是詩人想像自己在蜀道中的所見：當仰望眼前的最高峰時，他看見六條龍拉著的太陽車被擋住，不得不繞道而行；再俯視下面，只見波濤洶涌的急流為大山所阻而激起無數的漩渦──這幅畫又是多么神奇而美妙！

　　⑷ 手法上：

　　變幻莫測，充滿浪漫主義氣息。

　　“青泥何盤盤，百步九折縈巖巒。”這是詩人設想自己沿著盤山道攀登青泥嶺的情形。

　　“捫參歷井仰脅息，以手撫膺坐長嘆。”這是寫登上頂峰以后的情形。這很像一組搖鏡頭，而有趣的是后一幅：詩人從星星中間穿過，有時還好奇地觸摸它們，看看是個什么樣子。這是何等奇特的想像！

　　“但見悲鳥號古木，雄飛雌從繞林間。又聞子規啼夜月，愁空山。”這是詩人設想游者在途中所見到的景物。畫面是凄清的：鳥鳴，使山林顯得更加幽靜，像原始森林一樣荒寂無人。跟此前的畫面相比，色調是變了，也表現了蜀道景物的多樣，但氣氛是逼人的，使人感到孤寂得可怕。

　　“連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁。飛湍瀑流爭喧虺，砯崖轉石萬壑雷。”這是一幅極其驚險的畫面，與上文著重寫蜀道之高不同。連峰絕壁，砯崖轉石，都會危及游人的生命，使人望而生畏，聞而心驚，故下文云“其險也如此”。

　　如此多的畫面此隱彼現，其境界之闊大，自不待言；且無論寫山之高，水之急，河山之改觀，林木之荒寂，連峰絕壁之險，皆有逼人之勢，其氣象之宏偉，確非他人之可及。再從總體來看，其變化之速，愈變愈奇，又往往出人意料，使人目不暇接。

　　⑸ 情感基調上：

　　這首詩以主旨句“蜀道之難，難于上青天”貫穿始終，已經顯示了它的詠嘆基調。統觀全詩，詩人之嘆有三：一嘆蜀道之高，二嘆蜀道之險，三嘆蜀中戰禍之烈。這三嘆其實也蘊含在詩人的具體描寫和抒情直白中。例如“黃鶴之飛尚不得過，猿猱欲度愁攀援”，這是嘆蜀道之高，因為黃鶴之飛至高，猿猱動作最靈，二者皆不得過，人又何能翻越？再如“其險也如此，嗟爾遠道之人胡為乎來哉”，這是嘆蜀道之險，用勸游者的口吻寫出，意味尤為深長。又如“朝避猛虎，夕避長蛇，磨牙吮血，殺人如麻”，這是嘆蜀中戰禍之烈，詩人用具體描寫方式，再現了“爭地以戰，殺人盈野；爭城以戰，殺人盈城”（《孟子·離婁上》）的圖景，有不忍目睹之意。

　　四、課堂小結

　　這首詩，大約是唐玄宗天寶初年，李白第一次到長安時寫的，他襲用樂府古詩，展開豐富的想象，著力描繪了秦蜀道路上奇麗驚險的山川，并從中透露了對社會的某些憂慮與關切。

人教版高二上冊《蜀道難》教學設計 3

　　【教學目標】

　　1、基礎知識目標：理解詩歌的藝術手法，如意境、聲韻等

　　2、能力培養目標：通過誦讀品評賞鑒，體會想象、夸張的藝術特色

　　3、情感培養目標：讓學生走近激情、浪漫、詩性和放達

　　【教學重點和難點】

　一、教學重點：

　　1、從學習詩歌的朗誦入手，領會詩歌循環往復逐層深化的情感節奏和豪邁飄逸的氣勢

　　2、探究本詩情感主旨

　　3、本詩語言及藝術手法鑒賞，體會李白豪邁飄逸浪漫詩風的形成

　　二、教學難點：

　　1、鑒賞李白激昂俊逸的詩風。

　　2、探究本課的情感主旨

　　【教學方法】

　　1、朗讀法、點撥法

　　2、自主學習，小組合作

　　【教學課時】

　　1課時

　　一、導入

　　同學們，李白初到長安，賀知章往訪，看到了李白寫的《蜀道難》，他看完了之后，大嘆一聲：“李白不是人，你是天上的仙人被貶謫到人世上了啊”，所以李白被我們尊稱為“詩仙”，那么這首給李白帶來“詩仙”美譽的《蜀道難》究竟是什么樣子的呢？我們今天一起來學習一下。

　　二、誦讀感知風

　　1[活動]下面先請大家聽一遍老師誦讀，聽的時候注意感受詩歌風格

　　2[活動]學生誦讀

　　3[提問]通過誦讀和聽讀感受這首詩歌又怎樣的風格？

　　[明確]雄渾、豪放

　　4[活動]指導誦讀，感受詩風

　　一、朗讀詩歌第一要注意節奏：劃分節奏，通常有兩種依據：或按音節，或按語意。在朗讀時停頓的單位可以是一個相對完整的音節或意義。

　　然后天梯石棧相鉤連

　　上有六龍回日之高標，下有沖波逆折之回川

　　其險也如此，嗟爾遠道之人胡為乎來哉

　　二、語速：表達憂郁、悲傷、痛苦的情緒時，語速應該比較緩慢。而快速的動作、緊張的場面，或者表達興奮、激動情緒時語速應快。

　　連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁。飛湍瀑流爭喧豗，砯崖轉石萬壑雷

　　朝避猛虎，夕避長蛇；磨牙吮血，殺人如麻。

　　又聞子規啼夜月，愁空山。

　　（學生自己找出喜歡的詩句，誦讀品味）

　　三、品讀詩歌情感（語言的節奏屬于詩歌的外在結構，詩歌還有內在結構，就是詩歌的情感，情感的變化才使詩歌讀來抑揚頓挫）

　　1、找出這首詩中反復詠嘆的詩句，集體朗誦。

　　蜀道之難，難于上青天。

　　2、他反復詠嘆蜀道難，蜀道到底難在哪兒？

　　[明確]一嘆高（學生找出表現高的句子分析）

　　[參考]：上有六龍回日之高標，下有沖波逆折之回川——用了“六龍回日”的神話故事，作者還用了上下對舉的方式說明蜀道難行寫出了山勢之高，綿延接天萬仞之深，極望回旋把蜀道的危和高寫得令人心驚肉跳；“地崩山摧壯士死，然后天梯石棧相勾連”——巧妙地化用“五丁開山”這個神話傳說故事，寫出了開蜀道的難寫出了古代人與自然的斗爭和改造自然的強烈的愿望，以及改造自然的困難這句話顯得很有氣勢，寫出古代勞動人民在劈山架路的過程中的悲壯的業績而且這句話還運用了傳說故事極富有浪漫主義的色彩；“青泥何盤盤，百步九折縈巖巒”——押韻，讀起來朗朗上口第二句寫出了蜀道山勢迂回，地勢極為復雜，是一種會讓人迷惑的山路，走進去就像迷宮一樣突出了蜀道的迂回盤旋曲折的特點；“黃鶴之飛尚不得過，猿猱欲度攀緣”——按理說黃鶴飛得很高，連黃鶴都飛不過去，可見蜀道山勢的高峻猿猱一般攀緣技術比較好，這種山連猿猱都攀不過去，可見山勢的險峻通過黃鶴和猿猱都飛不過去或者攀不過去來側面的烘托出蜀道之高；“捫參歷井仰脅息，以手撫膺坐長嘆”這是寫登上頂峰以后的情形通過摹寫神情、動作側面：手捫星辰、呼吸緊張、撫胸長嘆、步履艱難、神情惶悚困危之狀如在眼前——這也很像一組搖鏡頭，而有趣的是后一幅：詩人從星星中間穿過，有時還好奇地觸摸它們，看看是個什么樣子這是何等奇特的xx！

　　[小結]由此可知，第一小節里有大膽的夸張，有豐富的想象，還引用了神話傳說，意象十分的雄奇、壯闊，感情奔放，讀來確實有攝人魂魄的效果充分的體現了李白浪漫主義詩歌的特點。

　　[活動]生再齊讀整個第一小節讀的時候注意體會李白浪漫主義的激情。

　　二嘆險（學生找出表現險的句子分析）

　　[明確] “但見悲鳥號古木，雄飛雌從繞林間又聞子規啼夜月，愁空山”這是詩人設想游者在途中所見到的景物畫面是凄清的'：鳥鳴，使山林顯得更加幽靜，像原始森林一樣荒寂無人跟此前的畫面相比，色調是變了，也表現了蜀道景物的多樣，但氣氛是逼人的，使人感到孤寂得可怕借景抒情：古木荒涼、鳥聲悲凄（悲鳥號古木，子規啼夜月）使人聞聲失色，渲染了旅愁和蜀道上空寂蒼涼的環境氛圍，有力地烘托了蜀道之難。

　　“連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁飛湍瀑流爭喧虺，砯崖轉石萬壑雷”這是一幅極其驚險的畫面，與上文著重寫蜀道之高不同連峰絕壁，砯崖轉石，都會危及游人的生命，使人望而生畏，聞而心驚，故下文云“其險也如此”運用夸張：“連峰去天不盈尺”、“枯松倒掛倚絕壁”—夸飾山峰之高，絕壁之險，渲染驚險的氣氛

　　三嘆亂（學生找出表現亂的句子分析）

　　[明確]一夫當關，萬夫莫開表現了蜀道易守難攻，地勢的險要

　　所守或匪親，……殺人如麻蜀地兇險

　　[活動]生讀這幾句話，感受蜀地的兇險讀出緊張的語氣

　　[小結]蜀道如此的高峻，如此的險阻，猛獸如此的兇惡

　　如果讓你們進蜀山，走蜀道，你們會有什么感受？（生可能答害怕）

　　[小結]李白的這種瑰麗的想象，大膽的夸張，神奇的傳說，奔放的激情，就構成了浪漫主義的表現手法

　　四、探究：那么李白為什么要極寫蜀道難呢？（學生分組討論）

　　極寫蜀道難，目的是為了勸有人不要去，哪些句子體現了他的意圖？

　　[明確]問君西游何時還？畏途巉（chán）巖不可攀。其險也如此，嗟爾遠道之人，胡為乎來哉。錦城雖云樂，不如早還家

　　除了勸友人，品讀詩歌，探究作者深層的寫作意圖

　　前兩嘆是自然環境，后一嘆是社會環境

　　警告當時的統治者，謹防軍閥割據，表現對時局的隱憂。

　　狂傲的、用生命來追求自由與灑脫的詩仙，卻在詩歌的最后發出憂心社稷的沉重嘆息，盡顯偉大詩人的高尚靈魂和不朽的詩風。

　　讓我們再次朗誦詩歌，體會偉大詩仙的不朽之作。

人教版高二上冊《蜀道難》教學設計 4

　　1、教學目標

　　知識與技能：掃除字詞障礙，初步品位詞語的妙用

　　過程與方法：理清課文思路

　　情感態度與價值觀：理解詩歌中所表達的思想感情

　　2、重點難點

　　重點：掃除文字障礙

　　難點：理清課文思路

　　3、教學過程

　　3.1第一學時教學活動

　　活動1【導入】蜀道難

　　李白，浪漫主義詩人，讀李白詩，我們驚詫于他才思的綺麗，字里行間，帶有一股飄忽飛逸的神仙氣息。在他的詩里，李白抖去了一切凡世的塵土，完全恢復了他仙人的姿態：上窮碧落下黃泉，他的神思在世界的每一度時空中毫無拘束地游行。今天，讓我們再次追隨詩仙，一起神游《蜀道難》

　　活動2【活動】檢查預習

　　魚鳧fú石棧zhàn猿猱náo縈巖巒yíng捫參mén

　　撫膺yīng飛湍tuān喧豗huī凋朱顏diāo砯崖pīng

　　活動3【講授】講授

　　（三）文學知識

　　1、作者：李白

　　李白（701—762），唐代浪漫主義詩人，字太白，號青蓮居士。官至供奉翰林，性格豪放，感情奔放。形成了他飄逸、奔放、雄奇壯麗的藝術風格。

　　詩仙李白從二十四歲“仗劍去國，辭親遠游”，離開四川之后，便浪跡天涯，四海為家了。直到他六十二時仙逝。一生在中華大地留下了不少足跡。所到之處，留下了不勝枚舉的`動人華章。

　　李白是盛唐最杰出的詩人，也是我國文學史上繼屈原之后又一偉大的浪漫主義詩人。素有“詩仙”之稱。他經歷坎坷，思想復雜，又兼有游俠、刺客、隱士、道人、策士等人的氣質。儒家、道家和游俠三種思想，在他身上都有體現。“功成身退”是支配他一生的主導思想。

　　李白的詩歌今存990多首。有大量的政治抒情詩，充分表現了詩人非凡的報負。也集中代表了盛唐詩歌昂揚奮發的典型音調。

　　李白的詩歌在藝術手法方面的顯著特征是：

　　滿腔的熱情傾注于描寫的對象中

　　意象常常超于現實大膽的夸張

　　2、后人評價

　　白也詩無敵，飄然思不群——杜甫

　　筆落驚風雨，詩成泣鬼神——杜甫

　　李杜文章在，光焰萬丈長——韓愈

　　酒入豪腸，七分釀成了月光，余下的三分嘯成劍氣，繡口一吐就半個盛唐

　　——余光中《尋李白》

　　李白斗酒詩百篇，長安市上酒家眠。天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙

　　——《飲中八仙酒》

　　（四）整體感知

　　1、字詞正音

　　2、聽朗讀帶

　　3、誦讀課文

　　4、蜀道方位圖

　　長安——陽平關（洛陽）——劍閣——程度（錦都）

　　古蜀道：蜀道北起陜西漢中寧強縣，南起四川成都，全長450公里，入川經廣元、劍閣、梓潼、綿陽、德陽等地，沿線地勢險要，山巒疊翠，風光峻麗，關隘眾多。

　　（五）鑒賞第一自然段

　　重點字：開國何茫然：……的樣子

　　爾來四萬八千歲：那下有沖波逆折之回川：回旋、倒流

　　青泥何盤盤：形容山路曲折盤旋

　　百步九折縈巖巒：圍繞

　　捫參歷井仰脅息：摸

　　以手撫膺坐長嘆：胸口

　　詞類活用：上有六龍回日之高標：動詞的使動用法，使……回轉/調頭

　　猿猱欲度愁攀援：形容詞的意動用法，為……發愁

　　古今異義：可以橫絕峨眉巔：古義：渡、越；今義：斷絕、窮盡、走不通

　　特殊句式：蜀道之難，難【于上青天】（狀語后置句）

　　（五）精讀思考

　　1．開頭用“噫吁嚱，危乎高哉！”有什么作用？

　　答：噫吁嚱”三個感嘆詞連用，是詩人在激情的沖動下隨口吐出的，它包含著充沛的感情力量，使人感覺到蜀道的高峻、艱險，充分表現了詩人吐納山川的寬廣胸懷。

　　2、“蠶叢及魚鳧，開國何茫然！爾來四萬八千歲，不與秦塞通人煙。”這句的用典有何作用？

　　答：詩人把我們引向了一個悠久迷茫的歷史時間領域。一方面，從時間的悠遠上加強了詩的感染力量；另一方面，經過這番渲染，激發起讀者對蜀地情況的好奇心，讓讀者產生探求的欲望。

　　活動4【練習】課堂小練

　　課堂小練：翻譯句子

　　1、蜀道之難，難于上青天

　　2、上有六龍回日之高標，下有沖波逆折之回川。

　　3、猿猱欲度愁攀援

　　活動5【作業】布置作業

　　1、背誦并默寫第一段

　　2。預習第二段文言知識

人教版高二上冊《蜀道難》教學設計 5

　　教學目標：

　　1、反復誦讀，感知詩的內容，體會詩的寓意。

　　2、品味飄逸豪放、流轉自然的語言，體會詩歌的章法、意象、基調及其藝術風格。

　　3、感受詩的意境美和聲韻美，背誦全詩。

　　教學重難點：品味飄逸豪放、流轉自然的語言，體會詩歌的章法、意象、基調及其藝術風格。

　　教學方法：誦讀、賞讀、美讀。

　　教學過程：

　　一、創設情境導入新課。

　　播放《唐之韻》中關于李白身世的片段，教師導入：

　　李白，中國詩壇上最為輝煌的一座雕像。他的浪漫主義情懷在他五彩繽紛的山水詩中始終閃爍著奇異的靈光。他眼里的黃河，是“黃河之水天上來，奔流到海不復回”；他眼里的長江，是“黃云萬里動風色，白波九道流雪山”；算不得多么高峻的天姥山，在他的筆下卻是“天姥連天向天橫，勢拔五岳掩赤城”；未必真有那么險峻的蜀道，竟是“噫吁嚱，危乎高哉！蜀道之難，難于上青天”；根本談不上壯觀的廬山瀑布，也是“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”。他以吞吐宇宙的豪氣讓神思在時空之中毫無拘束地游行。今天，讓我們再次追隨詩仙，一起神游《蜀道難》。

　　二、美讀欣賞，入境。

　　在不朽名篇《蜀道難》中，他憑借天馬行空般的馳騁想象和超凡脫俗的生花妙筆，向世人詮釋了“浪漫”和“境界”的最高層次。讓我們先來聽一聽千年前的古人面對大自然發出的詠嘆。（播放配樂朗誦帶）

　　三、初讀感知，明意。

　　詩非讀不能明其意也，請同學們放松地、縱情地朗讀全詩，讀準音讀，理解內容。

　　1、學生就字詞質疑，教師釋疑。

　　2、師生共同探知文章內容及結構。

　　開篇：主旨句一見

　　一嘆高蜀道來歷

　　難行蜀道高峻

　　二嘆險景物凄清——以“何時還”起

　　可畏山水險惡主旨句二見

　　照應

　　三嘆戰禍之烈劍閣險要

　　申戒殺人慘景——以“早還家”結

　　結尾：主旨句三見

　　四、品讀鑒賞，悟情。

　　《蜀道難》氣象雄奇奔放，感情激越跌宕，興寄遙深，“非高聲朗誦不能得其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠之趣”（曾國藩語）那就讓我們在誦讀中深入詩情，參悟畫意。

　　1、教師配樂朗誦，學生感知節奏及感情。

　　2、師生共同探討讀法，感受詩的意境美和聲韻美。

　　誦讀提示：

　　（1）“噫吁唏……難于上青天。”

　　這兩句統攝全詩，奠定了詩的詠嘆基調，但感情是豪放的，要讀得很有聲勢。全用散文化的句子，表明詩人在仰望蜀道時情不自已，脫口而出，也顯示了感嘆的強烈。“噫吁唏”是驚異之辭。“危”“高”，同義重出，極言蜀道之高。“乎”“哉”，皆可有延長音。“蜀道之難”，可讀得平緩，略作停頓后，再用升調讀“難于上青天”五字，如此則全詩主旨自明。

　　（2）“蠶叢及魚鳧……然后天梯石棧相鉤連。”

　　這一層寫蜀道來歷，當用敘述調讀。“蠶叢”四句說秦蜀兩地長期隔絕，無路可通；“西當”兩句說“太白鳥道”，意即無人能攀越——這些，都是為下文作鋪墊的，應當讀得輕而平緩。最后兩句為正意所在，應著意加以渲染，如同親眼見到那怵目驚心的場面，表明蜀道的開通是一件驚天動地的大事。

　　（3）“上有六龍回日之高標……以手撫膺坐長嘆。”

　　這一層緊承上文，寫蜀道的高峻、含雖有道而人難行之意，當用詠嘆凋誦讀。“上有”二句從不同角度展示蜀道的概貌，要讀得慢些，使聽者產生視線移動的感覺，重音要落在“六龍回日”“沖波逆折”二語上。“黃鶴”二句，有徒喚奈何之情，讀后可稍作停頓，為下文蓄勢。最后四句近似特寫，專敘人在青泥嶺上行走的情形，讀時須有身歷其境的設想，“百步九折”“捫參歷井”二語可重讀，速度不宜快，至“仰脅息”作一頓，再讀末句并作較長停頓。

　　（4）“問君西游何時還……使人聽此凋朱顏。”

　　詩題下未注明送何人入蜀，所以這里的“問君”無妨假定實有其人，可以讀得親切一些。將行而問“何時還”，已有不可行之意，重音要落在“不可攀”三字上，當用勸說的語氣讀。以下四句借鳥聲渲染旅途中悲涼凄清的氛圍，讀時要放低聲調，有千里孤身之感，至“愁空山”徐徐而上。然后用感嘆的語調讀主旨句，至“凋朱顏”略作一頓，以示意猶未盡。

　　（5）“連峰去天不盈尺……胡為乎來哉！”

　　仍是說不可行，但內容加深了一層，因為說的是蜀道的險惡。前四句不是純客觀的描寫，讀時須設想這是旅游者攀援于“連峰”“絕壁”之上，置身于“飛湍瀑流”之間，要使聽者感到驚心動魄。讀后可作稍長停頓，再用“其險也如此”緩緩收住。末句是詩人借用蜀人的口氣，對歷險而來的游者深表嘆息——“胡為乎來哉”不是詢問，當用降調讀，暗含“何苦而來”之意。

　　（6）“劍閣崢嶸而崔嵬……化為狼與豺。”

　　讀第一句當突然振起，以再現劍閣的險要景象。“一夫”兩句應該得頓挫有力，表明劍閣有易守難攻的特點。但重點是最后兩句，這是告誡西游的人：劍閣既為蜀之門戶，形勢又如此險要，自然易生軍事叛亂，決不可以久居蜀地。

　　（7）“朝避猛虎……不如早還家。”

　　開頭四句直承上文，寫蜀地軍事叛亂中的殘酷景象。全用四字句，節奏短而有力，讀時當兩字一頓，有慘絕人寰之意。稍作停頓后，改用誠懇勸說語氣讀最后兩句。

　　（8）“蜀道之難，難于上青天，側身西望長咨嗟。”

　　這是全詩的結束語。主旨句第三次出現，要讀得緩慢些，有深沉的慨嘆意。“側身西望”后稍作停頓，再用漸慢漸弱的聲調讀“長咨嗟”三字，若有余音，以發人深思。

　　誦讀指導：朗讀時應于抑揚頓挫中突顯詩中詞語的情韻意味，于舒緩疾徐中突顯長短散整詩句自由奔放之氣韻風神，于輕重緩急中突顯情感語氣的起伏跌宕。具體而言，即：

　　（1）明語氣而悟其情，如“噫吁嚱，危乎高哉！蜀道之難，難于上青天！”如驟馬下坡，勢不可擋；“蠶叢及魚鳧，開國何茫然……”似閑庭信步，舒緩平和；“嗟爾遠道之人胡為乎來哉！”驚呼發憂；“朝避猛虎，夕避長蛇；磨牙吮血，殺人如麻。”猶大堂驚木，聲驚語寒；“錦城雖云樂，不如早還家。”諄諄叮嚀。

　　（2）明節奏而悟其韻，如“地崩/山摧/壯士死，然后/天梯石棧/相鉤連。上有/六龍回日/之高標，下有/沖波逆折/之回川。黃鶴之飛/尚/不得過，猿猱/欲度/愁/攀援。”

　　（3）明重音而悟其意，如“但見悲鳥號古木，雄飛雌從繞林間。又聞子規啼夜月，愁空山。”名詞重讀；“連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁。飛湍瀑流爭喧豗，砯崖轉石萬壑雷。”韻腳重讀；“猿猱欲度愁攀援”“使人聽此凋朱顏！”“砯崖轉石萬壑雷”“側身西望長咨嗟！”，活用詞重讀。

　　五、研讀探討

　　1、清人沈德潛評論它“筆陣縱橫，如虬飛蠖動，起雷霆于指顧之間”。唐人殷璠稱此詩“奇之又奇，自騷人以還，鮮有此體調”，這主要是指回旋起伏的章法和雄偉奇麗的氣象，請結合詩文談談你的理解。

　　明確：

　　（1）詩的開篇就極言蜀道之難，以感情強烈的詠嘆點出主題，為全詩定下基調。隨著感情的起伏和自然場景的變化，“蜀道之難，難于上青天”的詠嘆反復出現，形成了以此為主旨句貫穿始終、內容層層深入的格局。這就是沈德潛說的“筆陣縱橫，如虬飛蠖動”。

　　（2）詩人善于把想象、夸張和神話傳說融為一體來寫景抒情。

　　（3）詩人在描繪奇麗峭拔的'山川景物時，融入浪漫主義的激情。

　　（4）詩人對樂府古題有所創新和發展，字數參差錯落，句子長短不齊，也突破了舊作一韻到底的程式。

　　神話傳說：五丁開山、六龍回日——寫出歷史上蜀道不可逾越之險阻。

　　虛寫映襯：黃鶴不得飛渡、猿猱愁于攀緣——映襯人行走難上加難。

　　摹寫神情、動作：手捫星辰、呼吸緊張、撫胸長嘆、步履艱難、神情惶悚——困危之狀如在眼前。

　　借景抒情：古木荒涼、鳥聲悲凄（悲鳥號古木，子規啼夜月）——使人聞聲失色，渲染了旅愁和蜀道上空寂蒼涼的環境氛圍，有力地烘托了蜀道之難。

　　運用夸張：“連峰去天不盈尺”“枯松倒掛倚絕壁”——極言山峰之高，絕壁之險，渲染了驚險的氣氛

　　2、關于《蜀道難》的“興寄義歸”，歷來異說紛紜，莫衷一是，《唐宋詩醇》中說“蓋其詩筆勢奇崛，詞旨隱躍，往往求之不得”。課前已將“寓意諸說”印發給了大家，同學們比較之后，傾向于哪種說法呢？

　　（學生自由發言，能自圓其說即可）

　　六、美讀整合

　　1、指名三學生伴隨音樂朗讀課文，整合對詩歌內容情感的感悟。

　　2、師生合作朗誦全詩，品味詩歌飄逸豪放、流轉自然的語言，體會詩歌的章法、意象、基調及其藝術風格。（老師讀主旨句及其副句，學生讀其它）

　　3、學生表演背誦，結束新課。

　　《蜀道難》膾炙人口，至今至今傳誦不衰。在這幅描繪蜀國古道的潑墨大寫意里，李白以他神鬼莫測的筆法，不僅寫出了蜀道的雄奇，逶迤，險峻和崢嶸，寫出了鬼斧神功的大自然對人心靈的震撼，還寄情山水，狀物抒情，把想象、夸張、神話和現實了無痕跡地融和在一起。從五丁開山寫到六龍回日，從黃鶴難飛寫到猿猴愁渡，又以猛虎長蛇的磨牙吮血，殺人如麻，影射唐朝天寶初年所謂太平盛世一片歌舞升平背后潛伏的重重社會危機。讓我們再次縱情誦讀，感受詩人豪放飄逸的浪漫主義情懷和他筆下高峻險要的蜀道。

人教版高二上冊《蜀道難》教學設計 6

　　【教學目標】

　　1、指導學生通過朗讀比較準確地概括出蜀道的形象特點，初步理解和體驗詩人的復雜情感，然后通過朗誦來表達和鞏固這種理解與體驗。

　　2、在品讀涵泳詩歌的同時從形式和內容兩個方面初步感受這首詩豪放中蘊含悲愴的詩風。

　　【教學重點】

　　1、詩歌中新奇的意象及意境。

　　2、多種藝術手法的分析，比如夸張、想象、比喻等。

　　【教學難點】

　　1、通過反復誦讀，進一步領略李白詩歌的審美情趣。

　　2、在朗讀中，體會李白在詩歌中的復雜情感，揣摩“長咨嗟”的復雜內涵。

　　【教學方法】

　　誦讀法、提問法、討論法、創設情境法

　　【課時安排】

　　課1時

　　【教學輔助】

　　多媒體課件

　　【教學過程】

　一、回憶導入，激發聯想。

　　“行路難！行路難！多歧路，今安在？長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。”這是初中我們學過李白的《行路難》（其一）中的名句，李白在這首樂府古體詩中表達了對“行路難”的感嘆，既有對現實人生的茫然，對仕途艱難的感嘆，更有對理想的堅定執著，感情可謂跌宕起伏。今天我們一起來學習他的《蜀道難》，看看他表達什么樣的思想感情呢。

　　二、感知全詩，知人論世。

　　1、學生自讀、教師正音、師生齊讀

　　2、知人解題，介紹相關背景

　　李白（701—762）字太白，號青蓮居士，盛唐時期的著名詩人。少年時代在四川度過，25歲，出三峽，泛洞庭，東游吳越，北上太原，有“大濟蒼生”之志。唐玄宗天寶九年（742年），李白奉召進京，他本想此行能夠施展才華，有所作為，但理想很快破滅了，皇帝的不重用，權臣的排擠，加之個人的傲岸不羈，一年多便被賜金放還，因而思想上便由入世轉為出世，于是放浪形骸，寄情山水，詩酒逍遙，客死他鄉，留下許多膾炙人口的詩作。

　　《蜀道難》是樂府《相和歌辭·瑟調曲》舊題。唐朝，蜀中商業經濟極為發達，入蜀的人樂不思返，而沒意識到這一地區形勢險要，自古為封建割據之地，隨時有發生變亂的可能。其書據近人考證，編于天寶四年或十二年，是安史之亂前的作品，大約寫于唐玄宗天寶初詩人在長安之時。

　　三、把握脈絡，抓核心句。

　　縱觀全文，詩歌可以分為三個部分。

　　1、第一部分：“蠶叢及魚鳧，開國何茫然……”，寫蜀道的來歷。接著從“鳥道”寫蜀道之高險。（板書：高險）

　　2、第二部分：借“悲鳥”和“子規”“猿猱”等景物，生發悲壯感慨；再寫山水之勢的驚險。（板書：驚險）

　　3、第三部分：通過劍閣山的崢嶸之勢，寫蜀中戰禍之烈，表現蜀道上的兇險。（板書：兇險）。

　　4、抓住詠嘆。蜀道的抒情主旨句：“噫吁嚱，危乎高哉！蜀道之難，難于上青天！”‘蜀道之難，難于上青天，使人聽此凋朱顏！”“蜀道之難，難于上青天，側身西望長咨嗟！”

　　四、因氣求聲，誦讀品味。

　　（一）任務一：文章反復詠嘆“蜀道之難，難于上青天”，讀第一段，找出具體描寫“難”的詩句，說說詩人怎樣把抽象的“難”展現出來的？（請學生結合詩句進行具體描述，誦讀）

　　1、第一次詠嘆，突顯了蜀道的“高”，作者站在熟知者的角度告訴朋友蜀道“不可過”。（學生找關鍵句品讀，教師指導）

　　2、第二次感嘆，著重突出了蜀道的“險”，作者站在實踐者的視角，告誡朋友蜀道“不可攀”。（學生找關鍵句品讀，教師指導）

　　例如：“連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁。飛湍瀑流爭喧豗，砅崖轉石萬壑雷。”引導學生體驗生活中“萬壑雷”的自然現象，讀出這四句由低到重、由慢到快的自然偉力。這不僅是“豪放”所能概括的，這簡直是驚悚、驚心動魄的人生體驗。這既是李白的聲音，也是盛唐的聲音，讀這樣的詩句可以拓展我們的胸襟，滌蕩我們的靈魂。

　　2、第三次嗟嘆，突顯了蜀道的“危”，詩人以送行者的角度，勸導友人“早還家”，關注友人此行的安危。（學生找關鍵句品讀，教師指導）

　　例如：“朝避猛虎，夕避長蛇；磨牙吮血，殺人如麻”四字句，凝練緊湊，而且視角轉換頻繁，可謂跳躍跌宕，大開大合，極力渲染蜀地的兇險，濫殺無辜，慘不忍睹，要讀出一種緊張、急迫的氣勢，讓人眼花繚亂，驚心動魄的語氣。

　　教師明確：三次詠嘆，三次詩意轉折，逐層加深了蜀道之難的印象，感情也隨之變化，不斷增強著對友人的擔心和關切之情。李白之所以要渲染蜀地的慘烈、驚心動魄，其主要目的是為了勸誡入蜀之人，因此詩人對友人提出了這樣的忠告——錦城雖云樂，不如早還家。指導學生讀出李白對入蜀友人忠告的口吻，要有對象感（對友人）和口氣感（竭力勸誡），這兩句語氣先松后緊。在充分感受李白詩歌語言特點及情感特點的基礎上，概括《蜀道難》的詩風——豪放中蘊含悲愴。

　　（二）任務二：詩人用了哪些表達技巧來描寫“蜀道難”，請同學們結合詩句分析詩歌藝術特色。

　　1、善用反復：文中三次反復“蜀道之難，難于上青天”，每出現一次就給讀者帶拉新的啟示，由此自然形成了以主旨句貫穿始終、內容層層深入的格局，使人產生一嘆之不足而至于再，再嘆之不足而至于三的感受。

　　2、豐富而神奇的想象：文中所想象的蜀地與其山巒、山路的情形使人覺得怵目驚心，毛骨悚然，大有見蜀山而回轉之意。

3、夸張到極至的技巧：“連峰去天不盈尺”、“枯松倒掛倚絕壁”—夸飾山峰之高，絕壁之險，渲染驚險的`氣氛。

　　4、多樣的詩歌意境：為了表達主觀感受與目的的需要，詩歌中構織不同的意境：高峻、宏偉、神奇、凄清、恐怖等各種意境均有描繪，而這些意境又統統表現一個“難”字。

　　5、神秘的傳說：“五丁開山”“太陽神回車”“子規哀啼”等傳說的出現，使全詩籠罩一種神秘氣氛，也從另一個角度表現出了一個“難”字。

　　五、合作探究，體味情感。

　　任務三：面對蜀道的高險、凄清、孤寂以及蜀地的兇險、慘象、驚心動魄，李白發出第三次詠嘆——蜀道之難，難于上青天，側身西望長咨嗟！

　　1、“長咨嗟”的意思，并結合“側身西望”想象“長咨嗟”的表情動作。

　　2、結合送別詩，探究“長咨嗟”的內涵。

　　教師明確：對蜀道山水的詠嘆、對友人入蜀安危的關切、對蜀地百姓安危的憂慮。教師可以結合李白其他詩中的自我形象“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”（《南陵別兒童入京》），“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”（《夢游天姥吟留別》），“行路難，行路難，多歧路，今安在”（《行路難》）等詩句，探究“蜀道難”的含義，不僅是自然道路的高險，也指社會人事的兇險，還可以指人生仕途的坎坷。

　　（2）詩人為何“側身西望”？面對人生的艱難坎坷，詩人為何要選擇這種很不舒服的姿態呢？（學生討論）

　　探究李白的人格氣質，即使面對自身仕途的坎坷，他也不會低頭消沉，而是高昂著高貴的頭顱，表現出一股凜然不可屈服的傲骨，這才是李白的人格特質，代表著盛唐氣象。因此《蜀道難》的特點不只是豪放，而是豪放中蘊含惆悵，悲愴之中有傲骨。

　　本文以雄健奔放的筆調，運用夸張形容的手法，描繪了由秦入蜀道路上驚險而奇麗的山川，表現了詩人杰出的藝術才能和豐富的xx力。同學們一定要在反復閱讀中加以體會。

　　六、布置作業，熟讀背誦。

　　1、熟讀并背誦《蜀道難》

　　2、以《李白，我想對你說》為話題，寫一段200字左右的小練筆。

人教版高二上冊《蜀道難》教學設計 7

　　設計思想：

　　1、治學方法的指導、治學精神的培養是本設計的基本出發點。

　　2、詩歌教學的終極目標是讓所學詩歌融入我們的文化血脈中，“使其言皆出我之口，使其意皆出我之心”。

　　3、教學結構采用板塊式，寫、辨、刪、改、讀、背，由淺入深，層層推進，逐一落實教學目標。

　　教學目標：

　　1、識記詩中幾個難寫的生字：嚱巉豗砯

　　2、通過材料辨析，學習文學研究的基礎方法——大膽想象，小心求證。

　　3、運用施蜇存的“剝皮抽筋法”理解詩歌的主旨；改寫詩歌，體會李白詩歌雄奇飄逸、光怪陸離的浪漫主義特色。

　　4、學習運用朗讀技巧（重音、停頓、揚抑、語氣）來表達自己對詩歌的理解。

　　5、背誦詩歌。

　　課時安排：根據學生程度，安排1—2課時

　　教學步驟：

　　一、寫——識記難字

　　同學們想知道老師崇拜的偶像嗎？

　　他叫莫礪鋒，曾經當過農民，作過臨時工，現任南京大學中文系教授、博士生導師，并任河南大學、鄭州大學、安徽大學、廣西師范大學兼職教授，學術兼職有中國韻文學會理事、中國唐代文學學會常務理事、中國宋代文學學會副會長、中國杜甫研究會副會長、武漢大學中國傳統文化研究中心學術委員、安徽師范大學中國詩學研究中心學術委員。1991年被國家教委授予“作出突出貢獻的中國博士學位獲得者”稱號。

　　俗話說“名師出高徒”，同學們想知道莫先生的老師是誰嗎？

　　他就是南京大學文學院的程千帆教授，我國古代文學研究的大師級的人物。

　　同學們想知道程千帆教授是如何培養學生的嗎？

　　莫礪鋒教授回憶說，“程千帆先生別要注意科學研究中基本操作的訓練。例如：應當把研究生論文當中出現了錯別字、不規范的簡化字，語法不通的句子以及引用別人的論點而不加說明的情況等，看作是自己的失職。因為這些情況的出現，正反映了自己平日對他們要求不高。訓練不夠，也就是對他們愛護不夠。”

　　語文學習伴隨著我們一生，語文最基本的任務就是識字，識字量是衡量一個人語文水平的重要尺度，大家任何時候也不應忽視它。請同學們畫出課文里你認為比較難寫的字，把它們認真的寫一寫，記住它們。

　　【聽寫】

　　嚱巉豗砯

　　二、辨——學會研究

　　關于《蜀道難》的主旨主要有四種說法：

　　①此詩系為房（王官）、杜甫二人擔憂，希望他們早日離開四川，免遭劍南節度使嚴武的毒手；

　　②此詩是為躲避安史之亂逃亡至蜀的唐玄宗李隆基而作，勸喻他歸返長安，以免受四川地方軍閥挾制；

　　③此詩旨在諷刺當時蜀地長官章仇兼瓊想憑險割據，不聽朝廷節制；

　　④此詩純粹歌詠山水風光，并無寓意。

　　1、請同學們結合課后練習四孟棨的《本事詩》判斷第二種說法是否正確？

　　從材料中可以知道，這首詩作于李白進長安時，而玄宗入蜀是安史之亂爆發后，所以第二種說法不正確。

　　2、追問：假如孟棨記錄的事情不可靠呢？

　　教師解釋：這首詩最早見錄于唐人殷璠所編的《河岳英靈集》，該書編成于唐玄宗天寶十二載（公元753年），由此可知李白這首詩的寫作年代最遲也應該在《河岳英靈集》編成之前。

　　板書：大膽的想象，小心的求證——胡適

　　3、學生獨立判斷第一種說法。

　　公元759年冬天，杜甫為避“安史之亂”，攜家由隴右（今甘肅省南部）入蜀。

　　4、教師小結：

　　至于諷刺章仇兼瓊的說法，從一些史書的有關記載來看，也缺乏依據。章仇兼瓊鎮蜀時，雖然盤剝欺壓百姓，卻不敢反叛朝廷，相反一味巴結朝中權貴，以求到長安去做京官。相對而言，還是最后一種說法比較客觀，接近于作品實際。

　　三、刪——理解主旨

　　如何理解這首詩的主旨，詩詞研究專家華東師大施蜇存教授有一種名字聽起來有些恐怖，卻簡單有效的方法——“剝皮抽筋法”，即找出詩歌的主干句子，把那些光怪陸離，神豪氣壯的.裝飾刪去。

　　蜀道之難，難于上青天，問君西游何時還？

　　蜀道之難，難于上青天，嗟爾遠道之人胡為乎來哉？

　　錦城雖云樂，不如早還家。

　　蜀道之難，難于上青天，側身西望長咨嗟！

　　問：《蜀道難》的主旨是什么？

　　為友人送行，勸其不要入蜀。詹钅英先生《李白詩文系年》論證了這一觀點，為學界基本認同。

　　四、改——體會表達

　　老師把這首改寫了一下，請大家對照李白的原詩加以點評。

　　蜀道難于上青天，山高路陡愁攀緣，更有藩鎮如虎蛇，問君何苦去涉險？

　　點撥重點：

　　1、語言形式

　　①此詩感情如大河奔涌，不可遏止，惟有采用雜言詩，方能淋漓痛快地抒發出詩人那奔騰恣肆的情感。②此詩豎排恰似群峰錯落，連綿逶迤，給讀者以視覺壯美的審美愉悅。

　　2、浪漫色彩

　　詩人對自然景物不是冷漠的觀賞，而是熱情地贊嘆，借以抒發自己的理想感受。那飛流驚湍、奇峰險壑，賦予了詩人的情感氣質，因而才呈現出飛動的靈魂和瑰偉的姿態。

　　詩人善于把xx、夸張和神話傳說融為一體進行寫景抒情，從蠶叢開國說到五丁開山，由六龍回日寫到子規夜啼，天馬行空般地馳騁xx，創造出博大浩渺的藝術境界，充滿了浪漫主義色彩。透過奇麗峭拔的山川景物，仿佛可以看到詩人那“落筆搖五岳、笑傲凌滄洲”的高大形象。

　　五、讀——讀出理解

　　朗誦詩歌不僅要讀準字音，更要把自己對詩歌的理解運用朗讀技巧（重音、停頓、揚抑、語氣）表達出來。每位同學選擇一兩句，設計朗誦技巧，并解釋這樣設計的理由。

　　1、學生自主設計

　　2、師生交流

　　朗讀指導：

　　1．“噫吁嚱……難于上青天。”

　　“噫吁嚱”是驚嘆語，面對險峻的大山，讓人不由得發出驚嘆，因此這三個字要讀出驚嘆的語氣。“危乎高哉”是并列結構，“高”“危”讀重音，“乎”“哉”聲音延長。“蜀道之難”中“難”字讀重音，“上青天”語調上揚。

　　2．“蠶叢及魚鳧……然后天梯石棧相鉤連。”

　　“蠶叢及魚鳧，開國何茫然！爾來四萬八千歲，不與秦塞通人煙。”這里回憶古蜀國的歷史，語速要慢，讀出歷史的蒼茫感。“地崩山摧壯士死”，“崩”“摧”“死”讀重音，咬字要重，聲音加強，讀出驚心動魄的悲壯感。

　　3．“上有六龍回日之高標……以手撫膺坐長嘆。”

　　“上有六龍回日之高標，下有沖波逆折之回川。黃鶴之飛尚不得過，猿猱欲度愁攀援。青泥何盤盤，百步九折縈巖巒。”這幾句寫山高路險，蜀道難行，“六龍回日”“沖波逆折”“不”“愁”“何盤盤”“百步九折”讀重音。“上有”“下有”稍作停頓。“捫參歷井仰脅息，以手撫膺坐長嘆。”此句寫在高山行路的緊張，語調緊張，讀出現場的緊迫感。

　　4．“問君西游何時還……使人聽此凋朱顏。”

　　“問君西游何時還？畏途巉巖不可攀。”要讀出關切的語氣。“但見悲鳥號古木，雄飛雌從繞林間。又聞子規啼夜月，愁空山。”意境凄清悲涼，朗誦時“悲”“號”“啼”“愁”讀重音，“愁”聲音延長，由強到弱。“蜀道之難，難于上青天，使人聽此凋朱顏！”

　　感情深沉，語帶悲哀，因此，“凋朱顏”要讀得一字一頓。

　　5．“連峰去天不盈尺……胡為乎來哉！”

　　此處寫蜀道的險惡環境，好像一串電影鏡頭：開始是山巒起伏、連峰接天的遠景畫面；接著平緩地推成枯松倒掛絕壁的特寫；而后，跟蹤而來的是一組快鏡頭，飛湍、瀑流、懸崖、轉石，配合著萬壑雷鳴的音響，飛快地從眼前閃過，驚險萬狀，目不暇接，從而造成一種勢若排山倒海的強烈藝術效果。朗誦時，速度要不斷加快，聲音由弱到強。“其險也如此”，朗誦的速度放慢。“嗟爾遠道之人胡為乎來哉”不是詢問，是詩人借用蜀人的口氣，對歷險而來的游者深表嘆息暗含“何苦而來”之意，應用降調來讀。

　　6．“劍閣崢嶸而崔嵬……殺人如麻。”

　　此處極力渲染蜀地社會環境的險惡，藩鎮割據，戰禍慘烈，生命安全得不到任何保障，文字充斥濃重的血腥味。朗誦時語速要不斷加快，“殺人”稍作停頓，“如麻”讀重音。

　　7．“錦城雖云樂……側身西望長咨嗟。”

　　“錦城雖云樂，不如早還家。”要讀出規勸的語氣，“早還家”讀重音。“側身西望”后稍作停頓，再用漸慢漸弱的聲調讀“長咨嗟”三字，若有余音，以發人深思。

　　六、背——強化記憶

　　我們學習詩歌的終極目標是把詩歌融入到自己文化血脈中，要想達到這一目標，前提是必須把詩歌背下來，并不斷復習它，咀嚼它，直到“使其言皆出于我之口，使其意皆出我之心”。（朱熹）

　　大家一定都聽過“濫竽充數”的故事，今天就讓我們大家來做一回東郭先生，看我們的“濫竽”能不能吹奏出美妙的樂曲，把《蜀道難》給背下來。用大家的實踐來驗證吳老師的“重大發現”——濫竽充數效應。

　　1、給學生2分鐘自由背書。

　　2、背書接力

　　①先叫一個同學背，當背不下去時，請其他會背的同學接著背；當全體學生都不會時，教師給以提示。

　　②此游戲重復3—4遍

　　3、“濫竽充數”集體背（重復2—3次）

　　4、抽查背誦（注意多給學生以鼓勵）

　　七、學法總結

　　1、寫——識記難字

　　2、辨——學會研究

　　3、刪——理解主旨

　　4、改——體會表達

　　5、讀——讀出理解

　　6、背——強化記憶

　　八、課后作業

　　課外閱讀[一]

　　天馬歌

　　李白

　　天馬來出月支窟，背為虎文龍翼骨。

　　嘶青云，振綠發，蘭筋權奇走滅沒。

　　騰昆侖，歷四極，四足無一蹶。

　　雞鳴刷燕哺秣越，神行電邁聶慌惚。

　　天馬呼，飛龍趨，目明長庚臆雙鳧，尾如流星首渴烏，口噴紅光汗溝朱。

　　曾陪時龍躡天衢，羈金絡月照皇都，逸氣棱棱凌九區，白璧如山誰敢沽？

　　回頭笑紫燕，但覺爾輩愚。

　　天馬奔，戀君軒，駷躍驚矯浮云翻。

　　萬里足躑躅，遙瞻閶闔門。

　　不逢寒風子，誰采逸景孫。

　　白云在青天，丘陵遠崔嵬。

　　鹽車上峻坂，倒行逆施畏日晚。

　　伯樂翦拂中道遺，少盡其力老棄之。

　　愿逢田子方，惻然為我悲。

　　雖有玉山禾，不能療苦饑。

　　嚴霜五月凋桂枝，伏櫪銜冤摧兩眉。

　　請君贖獻穆天子，猶堪弄影舞瑤池。

　　課外閱讀[二]

　　尋李白——痛飲狂歌空度日飛揚跋扈為誰雄

　　余光中

　　那一雙傲慢的靴子至今還落在

　　高力士羞憤的手里，人卻不見了

　　把滿地的難民和傷兵

　　把胡馬和羌笛交踐的節奏

　　留給杜二去細細的苦吟

　　自從那年賀知章眼花了

　　認你做謫仙，便更加佯狂

　　用一只中了魔咒的小酒壺

　　把自己藏起來，連太太也尋不到你

　　怨長安城小而壺中天長

　　在所有的詩里你都預言

　　會突然水遁，或許就在明天

　　只扁舟破浪，亂發當風

　　樹敵如林，世人皆欲殺

　　肝硬化怎殺得死你？

　　酒放豪腸，七分釀成了月光

　　余下的三分嘯成劍氣

　　口一吐就半個盛唐

　　從一元到天寶，從洛陽到咸陽

　　冠蓋滿途車騎的囂鬧

　　不及千年后你的一首

　　水晶絕句輕叩我額頭

　　當地一彈挑起的回音

　　一貶世上已經夠落魄

　　再放夜郎母乃太難堪

　　至今成謎是你的籍貫

　　隴西或山東，青蓮鄉或碎葉城

　　不如歸去歸哪個故鄉？

　　凡你醉處，你說過，皆非他鄉

　　失蹤，是天才唯一的下場

　　身后事，究竟你遁向何處？

　　狼啼不住，杜二也苦勸你不住

　　一回頭四窗下竟已白頭

　　七仙，五友，都救不了你了

　　匡山給霧鎖了，無路可入

　　仍爐火示純青，就半粒丹砂

　　怎追躡葛洪袖里的流霞？

　　樽中月影，或許那才你故鄉

　　常得你一生癡癡地仰望？

　　而無論出門向西哭，向東哭

　　長安卻早已陷落

　　二十四萬里的歸程

　　也不必驚動大鵬了，也無須招鶴

　　只消把酒杯向半空一扔

　　便旋成一只霍霍的飛碟

　　詭緣的閃光愈轉愈快

　　接你回傳說里去

　　備課資料：

　　1、全日制普通高級中學（試驗修訂本必修）語文第五冊教師教學用書

　　2、閻紹典《<蜀道難>賞析》上海辭書出版社《唐詩鑒賞辭典》

人教版高二上冊《蜀道難》教學設計 8

　　【教學目標】

　　1、大致了解李白及其詩歌的創作風格；

　　2、結合創作背景，探討詩歌的創作目的；

　　3、通過朗讀和背誦，加深對詩意的理解，探究詩歌的藝術手法。

　　【教學重點】

　　1、反復手法與內容轉換；

　　2、想象夸張。

　　【教學難點】

　　1、如何把握課文的關鍵“難”？

　　2、如何賞析文章想象之“奇”？

　　【教學設想】

　　1、大聲反復誦讀，把握情感；

　　2、預先播放記錄片《唐之韻》第一集，引導學生進入情境。

　　【輔助手段】

　　PPT、音頻、圖片

　　【課時安排】

　　2課時

　　【教學過程】

　　一、導入：

　　中國是一個歷史悠久的詩的國度，李白則是照亮這詩國天空的一顆摧殘的太白金星，他的詩歌風格如若要用一個詞語來形容的話，可以是浪漫雄奇。我們一起來回憶一下他的名篇名句。

　　君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回；君不見高堂明鏡悲白發，朝如青絲暮成雪。《將進酒》

　　行路難，行路難；多歧路，今安在？長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海！《行路難》

　　安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏！《夢游天姥吟留別》

　　仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人！《南陵別兒童入京》

　　飛流直下三千尺，疑是銀河落九天！《望廬山瀑布》

　　兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山！《早發白帝城》

　　這些詩篇想象豐富奇特，風格雄健奔放，但其中之最卻當屬《蜀道難》，杜甫因此詩稱李白“筆落驚風雨，詩成泣鬼神”。這首詩創作于李白讀書山中后，游歷天下時。（書P37）“李白初自蜀至京師，舍于逆旅，賀監知章聞其名，首訪之，既奇其姿，復請所為文。出《蜀道難》以示之。讀未竟，稱嘆者數回，號為‘謫仙’，解金龜換酒，與傾俱醉，期不間日，由是稱譽光赫。”

　　二、朗讀：

　　這首令李白譽滿長安的詩究竟有何過人之處呢？讓我們細聽朗讀帶，感受這首詩的韻律與節奏。（聽朗讀）

　　這首詩與我們以往學過的唐代律詩、絕句有很大不同，因為它是一首樂府古詩，屬于古體詩的范疇，只不過是在舊的詩歌形式下加入了一些新的創造，就像現在的命題作文一樣，看你能不能在其中馳騁才華，翻出新意來。

　　李白的這首詩顯然是一篇成功之作，讀來與近體詩整飭的韻味又有不同，因為句式不整齊，長短句參差錯落，讀來如行云流水一般收放自如，卻又不顯得零碎，自有一根線在其中穿引，別有一番滋味。讀的時候尤其要把這種行云流水、一氣貫注的詩味給讀出來。（請學生自己放聲摹讀、感受）

　　（請學生師范朗讀，糾正字音，劃分節奏，強調語氣）

　　三、鑒賞：

　　讀的.時候我們注意到，有哪句詩在每一自然段都反復出現過？“蜀道之難，難于上青天！”這是全詩的主旨句。文章緊緊地圍繞著哪個字來寫呢？難。究竟蜀道之難，難于何處？讓我們結合具體的詩句來稍做分析。（請學生抓關鍵語句試加分析）

　　板書：

　　來歷—開路難

　　高危—行路難（夸張、神話傳說、反襯、摹寫神態動作）

　　險惡—行路難（由靜及動）

　　戰烈—安居難

　　（分段落限時速記）

　　四、分析

　　與李白同時代的詩評家殷璠稱本詩歌“奇之又奇”在于李白以變幻莫測的筆法，從多層角度，運用多種手法，淋漓盡致地刻畫了蜀道之難，藝術地展現了古蜀道高峻崎嶇的面貌。詩人為什么能描繪得如此動人，他運用了什么手法呢？

　　參考：奇特的想象、豐富的比喻、夸張的筆法、流轉的韻律，更重要的是融貫詩中的浪漫主義激情，可謂是“寄情山水之間，放浪形骸之外”，他對自然景物不是冷漠地觀賞，而是熱情地贊頌，所以景物才呈現出飛動的靈魂和瑰瑋的姿態。這對我們的創作當有所啟迪。（再次朗誦）

　　關于這首詩的主旨，有人說是擔憂入蜀的友人，有人說是擔憂國事，也有人說是“即事成篇，別無寓意”。請結合詩句，談談你的看法。

五、拓展：

　　請同學們結合課文（展示蜀道圖片），查閱資料，馳騁想象，發揮激情，試寫一篇白話版的《蜀道游記》，愈奇愈妙。寫在創作本上。

　　六、作業：

　　抄寫課下注釋，完成《名師一號》。

　　教學反思

　　這篇詩歌是本學期的第一篇課文，如若能講解得有聲有色，可以有效地吸引學生學習語文的興趣，所以我在講授課文前做了充足的準備。因為準備充分，所以我的教態較為自然大方，信心十足，語言也清晰流暢。在講解詩歌單元時，我有意識地把它與文言文單元區別開來，注意到不拘于字詞的釋義，能深入地挖掘教材，提出的問題也很明晰，難度適中。

　　但是還存在明顯的缺點。我在介紹李白詩句導出詩風時比較成功，讓學生暢所欲言，可是在講解主體部分時，我看似在引導他們得出結論，但實際上是在暗示他們得出我所想要的結論，只是為了形成一個規整的板書，這點應當格外注意。以后我教學中，我會用心隨堂，根據學生的講解來形成提綱，正確的答案雖然用詞不同也應寫入板書，增強他們的自信，而不正確的，讓學生們自己來談理解，來加以糾正。

　　在講解藝術手法的時候，我只是枯燥地講解本詩運用了些什么手法，學生理解不到位。我應該給學生列出具體的詩句，讓他們根據詩文自然而然地推導而出，千萬不要脫離課文空講空授。

　　因此，我應當在上課之前，備課之時，先備學生學情。我應當先了學生需要什么，知道什么，能夠接受什么。根據學生來準備適當難度的教學方案，而非想當然地脫離實際地閉門造車，這是我在教學上存在的誤區。另外，在上完一節課后，我應當多與學生交流，聽聽他們對課程的反饋意見，從而做出改進，使自己的教學水平提高更快。

人教版高二上冊《蜀道難》教學設計 9

　　教學目標：

　　1、反復誦讀，把握這首詩參差錯落的語言特點，在吟詠中體會蜀道的雄奇壯麗、高峻險要，感受詩的聲韻美。

　　2、品味蜀道之“難”的典型意象，體會詩人豪放飄逸的詩風，感受詩的意境美。

　　3、鑒賞詩人狀“難”之法，體悟詩人贊嘆、驚懼、憂慮之情，感受詩的情感美。

　　教學重點：立足于“讀”，品味詩的意象、語言、藝術風格。

　　教學難點：調動想象力及感悟力，體會詩人表達的思想感情。

　　第一課時

一、引入蜀道：激發誦讀興趣

　　李白初到長安，賀知章往訪，看到了李白寫的《蜀道難》，他看完了之后，大嘆一聲：“李白不是人，你是仙人被貶謫到人世上了啊！”此后，李白就被后人尊稱為“詩仙”。

　　二、傾聽蜀道：初讀感知質疑

　　（一）初讀

　　《蜀道難》氣象雄奇奔放，感情激越跌宕，興寄遙深，“非高聲朗誦不能得其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠之趣”（曾國藩語），讓我們在誦讀中感知詩情，參悟畫意。

　　1、讀準字音。

　　2、指名朗讀。其他學生聽讀，注意字音、節奏是否準確。

　　3、示范朗讀。（播放課文朗讀錄音或教師范讀。）要求學生特別注意讀準節奏、語氣，可輕聲跟讀。

　　讀前指導示例：

　　（1）噫吁嚱，/危乎/高哉！蜀道/之難，難于/上青天！（“噫吁嚱”是復合嘆詞，須一氣讀出，中間不得停頓。“危乎高哉”亦當一氣讀，“乎”有延長音。“之”“于”皆當輕讀。）

　　（2）上有/六龍回日/之高標，下有/沖波逆折/之回川。（“”表示極短的停頓。“有”有余音。“之”輕讀。）

　　（3）其險也/如此，嗟爾/遠道之人∥胡為乎/來哉！（“也”后聲斷氣不斷。“∥”表較長停頓。）

　　（4）劍閣/崢嶸/而崔嵬，一夫/當關，萬夫/莫開。（“而”輕讀。）

　　4、齊讀課文。

　　1、整體把握。

　　（1）這首詩的主旨是什么？請用一個詞或句子概括。

　　明確：“難”或者“蜀道之難，難于上青天”

　　（2）面對蜀道之難，李白如何感嘆？

　　明確：“噫吁嚱”“長嘆”“嗟”“長咨嗟”。

　　2、誦讀指導。

　　應該用怎樣的語氣、語調讀出“長嘆”“嗟”“長咨嗟”之情？

　　（1）朗讀時應于抑揚頓挫中突顯詩中詞語的情韻意味，于舒緩疾徐中突顯長短散整詩句自由奔放之氣韻風神，于輕重緩急中突顯情感語氣的起伏跌宕。具體而言，即：

　　①能突出蜀道之山高、山危、人險的動詞（謂語）、形容詞（定語）應重讀。

　　②反復出現的語句應重讀。

　　③突出蜀道高峻雄奇的詩句應略快，高昂些；突出蜀道荒涼慘烈的詩句節奏略慢，聲音低沉些。

　　（2）本詩主旨句的誦讀。

　　本詩的主旨句三次出現，有力表達出作者對“蜀道難”的感嘆，誦讀時要讀出各自的韻味。

　　①噫吁嚱，危乎高哉！蜀道之難，難于上青天！

　　（此句感嘆蜀道的“高危”。在全詩的開頭，為全詩奠定了雄放的感情基調，也領起下面四句神話傳說。所以要讀得很有聲勢，特別是“噫吁嚱”三個驚嘆詞重疊，更加重驚異之感，所以要讀得高亢。）

　　②蜀道之難，難于上青天，使人聽此凋朱顏！

　　（此句感嘆蜀道的“驚險”。“使人聽此凋朱顏”，聽了這些內容后，不禁使人紅潤的容顏都為之凋傷憔損，要讀得慢而傷感，要低調。）

　　③蜀道之難，難于上青天，側身西望長咨嗟！

　　（此句感嘆蜀道的“兇險”。要讀得緩慢、深沉，讀出感嘆來。）

　　3、嘗試背誦。

　　《蜀道難》全詩294字，如何快速背誦，而又不易遺忘？這里介紹一種方法——梳理思路記憶法。這種方法表現為：化整為零，邊思考邊誦讀。

　　梳理思路，實際上就是找行文方向與寫作層次，變詩人的詩為自己頭腦中的框架與路線。

　　全詩三段。

　　第一段，按思路，將其劃分為四個板塊來記憶。第一個板塊總起，第二到四個板塊寫蜀道來歷。

　　第一個板塊應題，可讀記如下詩句：

　　噫吁嚱，危乎高哉！蜀道之難，難于上青天！

　　重點強化“危（高）”和“難”字。

　　第二個板塊本應該正面描寫蜀道難，但李白卻化用歷史傳說，言秦、蜀不相往來。可讀記如下詩句：

　　蠶叢及魚鳧，開國何茫然！爾來四萬八千歲，不與秦塞通人煙。

　　重點消化“何（多么）”“茫然（一無所知的樣子）”“爾（那）”。

　　第三個板塊，詩歌拉回現實，并融入“五丁開山”的神話傳說：

　　西當太白有鳥道，可以橫絕峨眉巔。地崩山摧壯士死，然后天梯石棧相鉤連。

　　“天梯石棧相鉤連”，寫出了山勢之高峻，蜀道之驚險，這種險途，誰敢通過？

　　第四個板塊，可從觀察角度與寫法層面來引導學生記憶：

　　上有六龍回日之高標，下有沖波逆折之回川。黃鶴之飛尚不得過，猿猱欲度愁攀援。青泥何盤盤，百步九折縈巖巒。捫參歷井仰脅息，以手撫膺坐長嘆。

　　這一板塊，前兩句是“面”，后兩句是“點”，“六龍回日”和“捫參歷井”句是xx，而“黃鶴”“猿猱”句是映襯。

　　第二段分為三個板塊來記憶。

　　第一個板塊，先設問作答，然后用鳥渲染愁情：

　　問君西游何時還？畏途巉巖不可攀。但見悲鳥號古木，雄飛雌從繞林間。又聞子規啼夜月，愁空山。

　　這一個板塊強化兩個詞，一是“畏途”，一是“愁”。

　　第二個板塊，是主旨句復現：蜀道之難，難于上青天，使人聽此凋朱顏！

　　第三個板塊，先進行視覺描寫，再進行聽覺描寫，進一步寫蜀道之難，并勸誡人們別來蜀地：連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁。飛湍瀑流爭喧豗，砯崖轉石萬壑雷。其險也如此，嗟爾遠道之人胡為乎來哉！

　　第三段，可分兩個板塊識記。

　　第一個板塊是重筆描寫劍閣險要：劍閣崢嶸而崔嵬，一夫當關，萬夫莫開。所守或匪親，化為狼與豺。朝避猛虎，夕避長蛇，磨牙吮血，殺人如麻。

　　這一個板塊要注意記表現劍閣特點的詞語，要注意“猛虎”“長蛇”的雙關義。

　　第二個板塊，主旨句第三次出現，詩人二度勸告：錦城雖云樂，不如早還家。蜀道之難，難于上青天，側身西望長咨嗟！

　　課文的翻譯：噫，哎呀，好高啊好險啊！蜀道之難，難于上青天！蠶叢和魚鳧是古蜀國的帝王，他們開國的事業何等茫然。從古到今四萬八千年，秦蜀二地從不通人煙。西面太白山上只有鳥飛的路線，可以通往峨眉山巔。多少壯士在地裂山崩中死去，然后才有一條天梯似的棧道互相鉤連。上有那駕著六龍的日車也要回頭的高峰，下有那奔騰澎湃的激流也要倒退的回川。連高飛的黃鶴也不得過啊，猿猴要過也無法攀援。青泥嶺上路，盤旋又盤旋，百步九折繞山巒。抬起頭來不敢出大氣，手摸星辰頭頂天。只好坐下來手按胸口發長嘆。

　　西行的人啊，你什么時候回來呢？這可怕的蜀道，實在難以登攀！只聽見鳥兒在古樹上哀號，雌的跟著雄的飛繞在林間。又聽見子規在月下哭泣：“不如歸去！不如歸去！……”一聲聲，愁滿空山。蜀道之難，難于上青天！聽一聽也會使人失去青春的容顏。山峰連著山峰，離天還不到一尺遠，千年枯枝倒掛在懸巖上邊。激流和瀑布各把神通顯，沖得山巖震，推著巨石轉，好一似雷霆回響在這萬壑千山。“蜀道是這樣的艱險啊！可嘆（你們這些）遠道而來的人，不知是為了什么？”

　　劍門關氣象非凡，但也格外高險。一人來把守，萬人難過關。把關的人若是不可靠，他反而成為禍患。行人來到這里，早上要防備猛虎的襲擊，晚上要警惕長蛇的暗算。它們磨快了牙齒，時刻要擺人肉宴。被它們殺害的人啊，密密麻麻，成千上萬。“錦城雖說是個好地方，倒不如早早回家去！”蜀道之難，難于上青天！當我踏上歸途回身西望，還止不住連聲長嘆。

　　第二課時

　　一、品味蜀道——明象析言探法

　　（一）品讀典型意象，揣摩蜀道“難”在哪里。

　　提問：歐陽修這樣評價《蜀道難》：“太白之精下人間，李白高歌蜀道難，蜀道之難難于上青天，李白落筆生云煙。”李白的這種與眾不同的風格是如何通過哪些意象來表現的？蜀道“難”在哪里？

　　1、指名三位學生分別從課文1—3節找出蜀道的典型意象。

　　明確：“鳥道”“天梯”“石棧”“高標”“回川”“黃鶴”“猿猱”“青泥（嶺）”“悲鳥”“子規”“連峰”“枯松”“瀑流”“劍閣”。

　　2、作者為什么選擇這些典型意象入詩？

　　明確：這些意象能夠表現出蜀道的“難”。

　　3、結合詩中的意象，說說蜀道“難”在哪里？

　　（1）難在“山高”。明確：通過直接感嘆、自古不通、六龍回日、猿鶴難度、攀援體驗極寫山高。

　　（2）難在“勢險”。明確：通過直嘆其險、水急、巖峭、鳥悲、松掛、人慌，多方烘托，極寫其勢之險。

　　（3）難在“人兇”。明確：通過地險、人兇、戰烈極寫蜀道人事之險。

　　（二）細讀精彩詩句，賞析“言外之趣”。

　　提問：你認為哪些詩句最能表現蜀道之“難”？為什么？

　　示例：（1）地崩山摧壯士死，然后天梯石棧相鉤連

　　——巧妙地化用“五丁開山”這個神話故事，使我們仿佛聽到五丁拽蛇時的大聲呼喊以及隨后一聲使山河改觀的巨響，也仿佛看到無數勇敢的人在高山上開辟道路、架設棧道的情形，顯得很有氣勢，寫出古代勞動人民在劈山架路的過程中的悲壯的業績，極富浪漫主義的色彩。

　　（2）上有六龍回日之高標，下有沖波逆折之回川

　　——用“六龍回日”的神話故事，上下對舉的表達方式說明蜀道難行，把蜀道的危和高寫得令人心驚肉跳。不僅把夸張和神話融為一體，正面寫山高（蜀道的高峻，連太陽神見了它都要繞道行駛），而且襯以“回川”之險。水險，更見山勢的高危。

　　（3）黃鶴之飛尚不得過，猿猱欲度愁攀緣

　　——按理說黃鶴飛得很高，連黃鶴都飛不過去，可見蜀道山勢的高峻；猿猱一般攀緣技術比較好，這種山連猿猱都攀不過去，可見山勢的險峻。通過黃鶴和猿猱都飛不過去或者攀不過去來側面的烘托出蜀道之高，實際上是一種以虛襯實的寫法。

　　（4）青泥何盤盤，百步九折縈巖巒

　　——押韻，讀起來朗朗上口。第二句寫出了蜀道山勢的迂回，地勢的'復雜，是一種會讓人迷惑的山路，走進去就像迷宮一樣，突出了蜀道迂回盤旋曲折的特點。

　　（5）捫參歷井仰脅息，以手撫膺坐長嘆

　　——寫登上頂峰以后的情形，摹寫神情、動作：手捫星辰、呼吸緊張、撫胸長嘆、步履艱難、神情惶悚，困危之狀如在眼前。這也很像一組鏡頭，而有趣的是后一幅：詩人從星星中間穿過，有時還好奇地觸摸它們，這是何等奇特的xx！

　　（6）連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁。飛湍瀑流爭喧豗，砯崖轉石萬壑雷。

　　——這是一幅極其驚險的畫面，與上文著重寫蜀道之高不同。連峰絕壁，砯崖轉石，都會危及游人的生命，使人望而生畏，聞而心驚，故下文云“其險也如此”。詩人實寫山勢的高險，然后由靜而動，寫出水石激蕩，山谷轟鳴的全景式的驚險場景，如果說上面山勢的高危已使人望而生畏，那么此處山川的險要更令人驚心動魄了。

　　運用夸張：“連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁”——極言山峰之高，絕壁之險，渲染了驚險的氣氛。

　　3、教師小結。李白正是以變幻莫測的筆法，淋漓盡致地刻畫了蜀道之難，藝術地展現了古老蜀道逶迤、崢嶸、高峻、崎嶇的面貌，描繪出了一幅色彩絢麗的山水畫卷。

　　（三）研讀神奇筆法，探尋藝術魅力。

　　提問：清代詩評家沈德潛曾評論這首詩說：“筆陣縱橫，如虬飛蠖動，起雷霆于指顧之間。”作者運用了怎樣的神奇筆法來描摹蜀道之“難”？又是如何讓筆底驚雷乍起的呢？

　　示例：

　　（1）想象豐富。思接千載，神騖八極，從遼闊的時空著手，想到蠶叢魚鳧開國、五丁開山、六龍駕日等神話傳說，淋漓盡致地刻畫了蜀道之難，藝術地展現了古老蜀道逶迤、崢嶸、高峻、崎嶇的面貌。

　　（2）夸張大膽。用“四萬八千歲”寫出隔絕歷史之久；用“難于上青天”“捫參歷井”“去天不盈尺”寫出蜀道山嶺之高；用“百步九折”寫青泥嶺之盤旋曲折；用“一夫當關萬夫莫開”“殺人如麻”寫出蜀地之兇險。

　　（3）側面烘托。用“鶴猿愁度”“沖波逆折”“枯松倒掛”來烘托蜀道之險峻；用“飛鳥悲號”“子規夜啼”來烘托蜀道之荒涼凄清；用“仰脅息”“撫膺坐長嘆”“側身西望長咨嗟”等切身感受來烘托蜀道峻險。

　　（4）擬人生情。用“猿愁”“鳥悲”“瀑喧”，溝通了人與自然萬物，對蜀道之險形成同感。

　　（5）反復詠嘆。詩人創造性地繼承了古代民歌中常見的復沓形式，主旨句“蜀道之難，難于上青天”在開頭、中間、結尾出現三次。不僅鮮明地突出了全詩的基調和旋律，而且有力地強化了詩歌感情。三次重復每一次都不是簡單的重復，而是內容的進一步深入，情感的又一次深化。開篇處詠嘆主旨句，是詩人仰望蜀道時發出的一聲長嘆，直逼主題，直抒胸臆，同時也為下文描寫蜀山的高危張本。詩的中間再次詠嘆主旨句，有勾連前后的作用，既綰結前一層“蜀道高危駭人，凄涼萬狀”，又開啟下一層“蜀道極其險惡，易守難攻”。結尾第三次詠嘆主旨句，總結全詩，呼應開頭，既將“蜀道之難”的主題概括無余，又借助副句“側身西望長咨嗟！”留下深長意味。

　　4、教師小結。李白通過大膽聯想、極度夸張、反復烘托、生動擬人，反復詠嘆，把“蜀道難”具體化了，使之可見、可聞、可觸。蜀道高險，幾不可攀，但終究有路可通；詩仙之韻，幾不可及，也終有“章”可循。

　　二、悟得蜀道——美讀達意通情

　　（一）老師提出探究性問題。

　　《蜀道難》的寓意及其主旨歷來眾說紛紜，莫衷一是，《唐宋詩醇》中說“蓋其詩筆勢奇崛，詞旨隱躍，往往求之不得”。代表性的說法有：

　　1、詩人描寫了這個險象環生的蜀道，本身就有寄寓。暗示社會的風云變幻，險象叢生。

　　2、第二節中作者來到蜀道時的感觸：悲鳥號古木，子規啼夜月，愁空山等就有寄寓。暗示自己當時失落、悲觀的心情。

　　3、“問君西游何時還”“錦城雖云樂，不如早還家”暗示自己對長安官場的恐懼，既想入仕，以實現“濟世救民”的理想，又擔心官場險惡，不能功成身退，充滿了矛盾。

　　（一）全班分小組爭鳴、辯論。（觀點相同的為一組）

　　第一小組提出的觀點：《蜀道難》的寓意是“仕途坎坷”。

　　理由：李白像中國絕大多數的文人一樣，做著兼濟天下的美夢，但他又和一般文人不一樣，他不希望走“科舉”道路，而是經人舉薦由布衣而一躍成為卿相。為了實現自己的政治理想，他“仗劍去國，辭親遠游”，開始了一個新的漫游而兼求仕的時期。才高八斗的他又來到長安，不但沒人舉薦他，生活也陷入了困頓，還結交了一幫小混混，被人家揍了一頓，粉碎了他“平步青云”的政治美夢，這時他才明白“仕途之難，難于上青天”，心懷未酬之志離開了長安。

　　第二小組提出的觀點：蜀道難行，不如歸去。

　　理由：從文本來看，作者的思想是層層推進的：蜀道險——蜀道難行——不如歸去。縱觀全詩，蜀道難行之意貫穿首尾：無路時，不可行；有路處，亦難行。

　　首先，山勢高峻，路途曲折，不可行。

　　其次，古木森森，鳥鳴凄凄，亂人心志，不可行。“但見悲鳥號古木，雄飛雌從繞林間。又聞子規啼夜月，愁空山。”失伴的梟鳥在古木間悲號，啼血的杜鵑在夜月下哀鳴，草木含悲，萬壑生愁，風云變色，百獸震惶。人處其間，尚未邁步，然前行之志已頓失矣！

　　第三，山鳴谷應，萬壑震響，奪人魂魄，不可行。“飛湍瀑流爭喧豗，砯崖轉石萬壑雷”急流相匯，戰鼓隆隆；瀑擊巖壁，雷鳴陣陣；碎石翻滾，萬壑震響。人行道中，恍如面臨千軍萬馬，兩股戰戰，幾難行矣！

　　最后，戰亂發生，其禍烈烈，尤不可行！“朝避猛虎，夕避長蛇；磨牙吮血，殺人如麻。”猛虎磨牙，長蛇吐信；陰風蕩谷，鬼鳴啾啾。貪生怕死乃人之本性，當生命可能受到威脅時，趨利避害便會成為人的必然行動。對行者而言，萌生歸意則是非常自然的了。

　　（五）老師小結。

　　對探究性的問題，我們要“大膽假設，小心求證”（胡適語）。

　　五、活寫“蜀道”：賞詩寫詩表情、為詩人擬頒獎辭。

　　示例：你從月光下走來，你輕揮衣袖，灑下一片浪漫情懷；你從蜀道上走來，你微微昂頭，留下一身豪放氣概；你從唐詩中走來，你揮灑文墨，記下一個鼎盛時代。

　　你名中帶“白”，的確，正如一張白紙，才可盡情在上面描繪出天馬行空的想象，才可盡興在上面揮寫出任何豪邁、磅礴的氣勢，才可溫柔地傾訴出那一片浪漫心境。

　　一身傲氣，驚世才華，是你；一派灑脫，寫遍情懷，是你！

人教版高二上冊《蜀道難》教學設計 10

　　（一）教學目標：

　　1、知識目標：

　　（1）了解作家生平、作品風格、本詩的創作背景和創作目的。

　　（2）體會詩人夸張、想象等修辭手法的運用。

　　（3）學習誦讀詩歌的技巧、背誦的要領。

　　2、能力目標：

　　（1）培養學生鑒賞詩歌作品的能力和方法，鑒賞本詩的藝術特色。

　　3、思想情感目標

　　（1）整體感知全詩的感情基調，疏通大意，把握全詩的行文脈絡。

　　（2）感受本詩的宏大氣勢和奔放的感情，品味詩歌的浪漫主義風格。

　　（二）教學重點、難點：

　　1、教學重點

　　（1）仔細品味詩人奔放的感情和豐富的想象，新奇大膽的夸張和生動活潑的語言，用心感受詩的意境美和聲韻美。

　　（2）認識、理解學習的意義、作用和正確態度。

　　2、教學難點

　　（1）領悟詩中想想奇特、豐富，氣勢宏偉、豪邁，充分顯示了詩人的浪漫氣質和熱愛祖國山河的感情。

　　（2）深入理解浪漫主義創作手法的表達效果

　　（三）教學方法和手段：

　　誦讀法、討論法、啟發法、點撥法、借助多媒體輔助教學。

　　（四）教學用具：

　　幻燈機、黑板、板擦、粉筆

　　（五）教學時數：

　　2課時

　　第一課時

　　（一）教學內容：

　　1、提示本單元教學目標和本文教學目標；

　　2、介紹作者、解題；

　　3、疏通文句

　　（1）學生閱讀注解，理解重點文言實詞、虛實詞的意義和用法；

　　（2）教師訂正并講解重點文言實詞、虛實詞的意義和用法。

　　4、試譯難句、難段或全文

　　（1）、口譯

　　（2）、筆譯

　　（二）預習要求：

　　1、作者和作品的簡述，整體把握文章。

　　2、生字詞的讀音字形和意義。

　　3、結合注釋，利用工具書，粗通本詩，并在反復誦讀的基礎上，初步感悟詩的思想感情和藝術風格。

　　（三）具體步驟：

　　1、導入新課：

　　唐代是我國詩歌發展的最高峰，唐詩是中華藝術園地的瑰寶，歷經千年，至今仍以它豐富而又深刻的'內涵，絢麗多彩的藝術風格閃耀著耀眼的光芒。今天我們就來學習詩仙李白的《蜀道難》。

　　2、作者、寫作背景簡介：

　　（1）作者介紹：李白（701年2月28日—762），字太白，號青蓮居士。中國唐朝詩人，有“詩仙”之稱，是偉大的浪漫主義詩人。漢族，祖籍隴西郡成紀縣（今甘肅省平涼市靜寧縣南），出生于蜀郡綿州昌隆縣（今四川省江油市青蓮鄉），一說生于西域碎葉（今吉爾吉斯斯坦托克馬克）。逝世于安徽當涂縣。其父李客，育二子（伯禽、天然）一女（平陽）。存世詩文千余篇，代表作有《蜀道難》、《行路難》、《夢游天姥吟留別》、《將進酒》等詩篇，有《李太白集》傳世。公元762年病卒，享年61歲。其墓在安徽當涂，四川江油、湖北安陸有紀念館。

　　（2）寫作背景簡介：對《蜀道難》的寫作背景，從唐代開始人們就多有猜測，主要有四種說法：甲、此詩系為房（王官）、杜甫二人擔憂，希望他們早日離開四川，免遭劍南節度使嚴武的毒手；乙、此詩是為躲避安史之亂逃亡至蜀的唐玄宗李隆基而作，勸喻他歸返長安，以免受四川地方軍閥挾制，丙、此詩旨在諷刺當時蜀地長官章仇兼瓊想憑險割據，不聽朝廷節制：丁，此詩純粹歌詠山水風光，并無寓意。這首詩最早見錄于唐人殷（王番）所編的《河岳英靈集》，該書編成于唐玄宗天寶十二載（公元七五三年），由此可知李白這首詩的寫作年代最遲也應該在《河岳英靈集》編成之前。而那時，安史之亂尚未發生，唐玄宗安居長安，房（王官）、杜甫也都還未入川，所以，甲、乙兩說顯然錯誤。至于諷刺章仇兼瓊的說法，從一些史書的有關記載來看，也缺乏依據。章仇兼瓊鎮蜀時，雖然盤剝欺壓百姓，卻不敢反叛朝廷，相反一味巴結朝中權貴，以求到長安去做京官。相對而言，還是最后一種說法比較客觀，接近于作品實際。

　　（3）基礎積累：

　　噫吁嚱（yīxūxī）魚鳧（fú）秦賽（sài）石棧（zhàn）猿猱（náo）縈（yíng）捫（mén）參（shēn）撫膺（yīng）崢嶸（zhēng róng）崔嵬（wéi）喧豗huī）砯（pīng）崖

　　轉（zhuàn）石萬壑（hè）巉（chán）巖吮血（shǔn xuè）咨嗟（zī jiē）

人教版高二上冊《蜀道難》教學設計 11

　　【教學目標】

　　1.基礎知識目標：章法、氣象、基調；

　　2.思想教育目標：了解李白的放達；

　　3.能力培養目標：結合詩歌內容進行的誦讀要求。

　　【教學重點】散文化詩句欣賞。

　　【教學難點】詩歌內容的鑒賞。

　　【教學類型】鑒賞課。

　　【電教或實物展示手段】推薦《全唐詩》光碟和《大唐詩錄》光碟，并請學生介紹自己有否類似電子產品。

　　【教學過程與步驟】

　　學生讀詩（至少3遍）

　　鑒賞要點

　　清代詩評家沈德潛曾這樣評論這首詩：“筆陣縱橫，如虬飛蠖動，起雷霆于指顧之間。”（《唐詩別裁》）這段話既形象而又概括，涵蓋的內容很多，但主要是指章法靈活、氣象宏偉而言。茲分述如下：

　　先說章法。

　　詩人創造性地繼承了古代民歌中常見的復沓形式（又稱反復），主旨句凡三見：開頭、中間、結尾各出現一次。這并非簡單的重復，因為它每出現一次都給讀者帶來新的啟示，由此自然形成了以主旨句貫穿始終、內容層層深入的格局，使人產生一嘆之不足而至于再，再嘆之不足而至于三的感受。這樣的章法可稱靈活巧妙，也就是沈德潛說的“筆陣縱橫，如虬飛蠖動”。

　　尤其值得注意的是，主旨句的每一次出現，或前或后總有一個提示內容的“副句”伴隨著它，跟回旋曲的主部之后還有一個副部頗有幾分相似。具體地說，詩的開頭是副句在前，主旨句在后。副句“噫吁嘻！危乎高哉”寫詩人仰望蜀道時發出的感嘆，突出地表現了蜀道的高不可測，正是為下文寫太白鳥道、天梯石棧、高標回日、捫井歷參等張本。詩的中間則是主旨句在前，副句在后。副句“使人聽此凋朱顏”頗有“談虎色變”之嘆，意在說明蜀道是“畏途”，不可輕易前往；此句有鉤連前、后兩層內容的作用，前一層說蜀道凄涼萬狀，后一層說蜀道極其險惡——這些都是旅游者心理上難以承受的。結尾也是主旨句在前，副句在后。副句“側身西望長咨嗟”既形象地概括了上文說的劍閣形勢之險和蜀中戰禍之烈，又跟開篇“噫吁嘻！危乎高哉”一句相照應，更顯得意味深長，以此結束全詩，可以使讀者興無窮之嘆，將“蜀道之難”的全部內容概括無余。

　　主旨句的重復出現及其副句的變化，不僅在詩的結構上有著重要的作用，對全詩的基調的形成影響也很大，但這一點要放到后面去講。

　　再說氣象。

　　讀這首詩，如從畫廊經過一般，一幅幅動人的畫面接連不斷地出現在你的眼前，它們那闊大的意境，那逼人的氣勢，使你怵目驚心，嘆為觀止。

　　“西當太白有鳥道，可以橫絕峨眉巔。”在詩人的想象中，他仿佛將秦蜀之間重山疊嶺千里不絕的圖景一望無余。如此雄奇的地貌，真是罕有其匹啊！

　　“地崩山摧壯士死，然后天梯石棧相鉤連。” 16個字就將民間傳說中關于五丁開山的故事栩栩如生地再現了出來，使我們仿佛聽到了五丁拽蛇時的大聲呼喊以及隨后一聲使山河改觀的巨響，也仿佛看到無數勇敢的人在高山上開辟道路、架設棧道的情形，不禁要贊嘆神力和人工的偉大！

　　“上有六龍回日之高標，下有沖波逆折之回川。”這是詩人想象自己在蜀道中的所見：當仰望眼前的最高峰時，他看見六條龍拉著的太陽車被擋住，不得不繞道而行；再俯視下面，只見波濤洶涌的急流為大山所阻而激起無數的漩渦——這幅畫又是多么神奇而美妙！

　　“青泥何盤盤，百步九折縈巖巒。”這是詩人設想自己沿著盤山道攀登青泥嶺的情形。

　　“捫參歷井仰脅息，以手撫膺坐長嘆。”這是寫登上頂峰以后的情形。——這很像一組搖鏡頭，而有趣的是后一幅：詩人從星星中間穿過，有時還好奇地觸摸它們，看看是個什么樣子。這是何等奇特的想象！

　　“但見悲鳥號古木，雄飛雌從繞林間。又聞子規啼夜月，愁空山。”這是詩人設想游者在途中所見到的景物。畫面是凄清的：鳥鳴，使山林顯得更加幽靜，像原始森林一樣荒寂無人。跟此前的畫面相比，色調是變了，也表現了蜀道景物的多樣，但氣氛是逼人的，使人感到孤寂得可怕。

　　“連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁。飛湍瀑流爭喧虺，砍崖轉石萬壑雷。”這是一幅極其驚險的畫面，與上文著重寫蜀道之高不同。連峰絕壁，砍崖轉石，都會危及游人的生命，使人望而生畏，聞而心驚，故下文云“其險也如此”。

　　如此多的畫面此隱彼現，其境界之闊大，自不待言；且無論寫山之高，水之急，河山之改觀，林木之荒寂，連峰絕壁之險，皆有逼人之勢，其氣象之宏偉，確非他人之可及。再從總體來看，其變化之速，愈變愈奇，又往往出人意料，使人目不暇接，故沈德潛云“起雷霆于指顧之間”，豈虛語哉！

　　最后說說這首詩的基調。

　　這首詩以主旨句“蜀道之難，難于上青天”貫穿始終，已經顯示了它的詠嘆基調。統觀全詩，詩人之嘆有三：一嘆蜀道之高，二嘆蜀道之險，三嘆蜀中戰禍之烈。這三嘆其實也蘊含在詩人的具體描寫和抒情直白中。例如“黃鶴之飛尚不得過，猿猱欲度愁攀援”，這是嘆蜀道之高，因為黃鶴之飛至高，猿猱動作最靈，二者皆不得過，人又何能翻越？再如“其險也如此，嗟爾遠道之人胡為乎來哉”，這是嘆蜀道之險，用勸游者的口吻寫出，意味尤為深長。又如“朝避猛虎，夕避長蛇，磨牙吮血，殺人如麻”，這是嘆蜀中戰禍之烈，詩人用具體描寫方式，再現了“爭地以戰，殺人盈野；爭城以戰，殺人盈城”（《孟子·離婁上》）的圖景，有不忍目睹之意。

　　一鑒于這首詩較長，且內容有一定難度，在教學之始不宜要求學生背誦，所以先設計此題，而將背誦練習置于最后，體例與本單元其余話課異。目的是使學生初步適應這首詩節奏的.變化，讀出一點韻味來，不要把某些句子讀成散文，這對領會詩人熾烈奔放的感情和飄逸的風格極為必要。

　　這是一首雜言體詩，但跟其他詩人的這類體裁作品和李白的另一些這類體裁作品（如《將進酒》《梁甫吟》《廬山搖寄盧待御虛舟》等）相比，都有顯著的不同。這不同就在于；其中的某些句子（如練習中所列舉的）如果孤立地看，確屬散文句。但我們不這樣稱它們，因為它們畢竟是詩的整體中的一部分，只能說它們是散文化的詩句，或句法與散文近似。這當然不能隨意而為，沒有李白那樣的氣概，那樣的英才，是駕馭不了的。

　　附：自購練習答案要點：一、這些詩句都仿佛是詩人在熾烈感情的驅動下，不能自已，脫口而出，生動地表現了詩人奔放豪邁的風格。

　　二、這道題是為鑒賞詩的內容設計的。重點是前一問，后一問是對前一問的補充，意思是可以從形式入手，因此在實際操作中應當先問后一問，然后分析“蜀道之難”一句的含義。

　　此題有一定的難度，不宜過早提出。答題所不可或缺的條件是：（1）課文基本成誦；（2）理清課文的結構層次；（3）了解詩的大意。

　　李白善于從民歌中吸取養料。這首詩中“一詠三嘆”的寫法，明顯地是對《詩經》中復沓形式的繼承，同時又有很大的發展。如果時間允許，無妨讓學生復習一下已學過的《詩經》作品如《君子于役》《無衣》等，再做一番比較——這就從內容的鑒賞延伸到形式的鑒賞上來了。

　　答案要點；詳見“課文鑒賞說明”。

　　三、這道題共含四小題：前三小題用于鑒賞詩的藝術特色，是按照課文段落順序命題的，可以討論一題，背誦一段，把鑒賞和記誦結合在一起；命題的原則是就詩論詩，不用文學史上的綜合方式；討論過后，教師可參考“鑒賞要點”中關于“氣象”的分析做一個小結，將鑒賞提到稍高的水平上。第4小題用于鑒賞詩的寓意，因為涉及歷史背景和歷來的不同看法（見“整體感知”），難度大些，在水平較低的教學班可以不予討論。

　　l，此題涉及詩人的夸張敘述和運用民間傳說的寫法。重點是第二間。

　　答案要點：

　　第一問：分三層：第一層敘述蜀國長期閉塞的狀況、已寓高山阻隔之意，“四萬八千歲”為夸張敘述；第二層描述秦蜀之間重山疊嶺的地貌，“有鳥道”寓無人行之意。第三層敘述蜀道來由。

　　第二問：表現人和自然間的斗爭以及勞動人民改造自然的強烈愿望，贊揚了神力和開路者的勇力。

　　2．此題涉及點面結合的寫法和夸張的運用，也表現了詩人想象的豐富和奇特。

　　答案要點：①“上有”四句寫的是“面”即蜀道的整體形象；“青泥”四句寫的是“點”，即青泥嶺的情況，這是點面結合。②“六龍回日”“們參歷井”是詩人的想象。詳見“課文鑒賞說明”。

　　3．此題涉及細節的運用和夸張寫法。

　　答案要點：“但見”四句渲染了凄清的氣氛；“連峰”四句渲染了驚險的氣氛。詳見“課文鑒賞說明”。

　　4．劍閣為蜀之門戶，寫劍閣，正如胡震亨所說，是為了“著其戒”。此題涉及詩的寓意，應當聯系全篇內容和時代背景進行分析，使學生對這一段內容獲得正確的認識。在思想比較活躍的教學班上，也可稍帶說說某些錯誤的解釋，讓學生經過反復思考作出自己的結論。

　　答案：見“課文鑒賞說明”。

　　四背誦這首詩既要口熟，又要懂得它的章法；如果時間允許，最好在此基礎上指導學生作表情誦讀，使記誦達到完美的程度。“課文鑒賞說明”中的“誦讀提示”和有關基調的解釋可供參考。

　　這篇課文擬用3課時教讀。教學進程設想如下；

　　第1課時：本詩寫作年代簡介。教師范讀全詩。學生誦讀前兩段：先試讀兩三遍，再劃分層次并歸納大意，然后練習背誦。

　　第2課時：學生練習背誦第三段，方式如前。鑒賞詩的章法并歸納主旨。師生共同探討詩的基調。學生試背全詩。

　　第3課時：鑒賞詩的藝術特色。略說詩的寓意。指導學生有表情地誦讀全詩。

　　幾條供課上參考的資料：

　　一、對經典藝術作品的解釋往往是仁者見仁，智者見智，這是正常現象。對于有爭論的問題，我們應當本著有利于學生鑒賞的原則要善地加以解決。例如：①這首詩的寫作年代，根據王定保的材料可以確定為不會晚于天寶三載（744）詩人離開長安以前。這自然是一個籠統的說法，因此我們再據詩的內容說它作于詩人身居長安之時，這樣講起來就比較方便。當然，也有可能比這更早，但目前尚無資料可以證明，不宜作這樣的假設。這個問題在“有關資料”中有進一步的說明，但只提供教師參考，不要講給學生聽。②詩中的“君”可能是詩人的一位朋友，也可能是一種虛擬方式，即實無其人而是泛指所有“西游”之人，二說并通。為便于學生接受，可以采用前一種說法；如采用后一種說法，則應作一番解釋，說說這樣寫的好處。③詩的寓意只宜采取胡震亭的說法，言“險”即所以申“戒”，“險”“戒”二字高度概括了詩中要旨，這樣來理解，對鑒賞也十分有利。

　　二、結構的分析在教學的全過程中占有重要的位置。掌握了結構，則詩的主旨、章法等都極易明白，對記誦全詩也很有幫助。分析結構可分兩步走：第一步，在試讀兩三遍之后歸納各層大意；第二步，探究各層之間的內在聯系。分析結構應當是點撥式的，點到為止，切忌講得過多，要讓學生在反復誦讀中自行領悟。最好能設計一個簡明的圖表，邊講邊畫。下面的示意圖可供參考：

　　開篇：主旨句一見

　　一 嘆 高 蜀道來歷

　　難 行 蜀道高峻

　　二 嘆 險 景物凄清——以“何時還”起

　　可 畏 山水險惡 主旨句二見

　　照應

　　三 嘆戰禍之烈 劍閣險要

　　申 戒 殺人慘景——以“早還家”結

　　結尾：主旨句三見

　　三、課文后的練習可以靈活處理。例如第一大題，可以在學生試讀前后作簡要提示，而后在指導學生作表情誦讀時作比較詳細的分析。

　　四、解釋難句當力求簡明。涉及古代文化常識、地理常識的，也要講一點，但不要把“補充注釋”里說的那些照搬給學生。講，要有利于鑒賞。

　　作業：1.誦讀本詩 2.翻譯本詩

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