《蜀道難》教學設計匯編15篇
作為一位杰出的教職工，時常需要編寫教學設計，編寫教學設計有利于我們科學、合理地支配課堂時間。那么你有了解過教學設計嗎？以下是小編為大家收集的《蜀道難》教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《蜀道難》教學設計1
教學目的：
借《蜀道難》的教學引領學生提出問題、解決問題，初步掌握一些古詩文閱讀的方法和技巧、感知課文的思想情感傾向以及表達技巧
教學要求：
能自己讀通課文、掌握本文的文言知識
教學重點：
鼓勵、引導學生有針對性地提出問題并解決學生提出的問題
教學難點：
控制提問的方向性和針對性，探究浪漫主義特征在詩歌中的體現
執教教師：
李萬輝
教學準備：
1、簡易課件；2、印發預習閱讀材料
授課班級：
高二（4）班
教學過程：
一、導入、
二、學生感悟情感把握要點
三、學生閱讀課文
教師指導怎樣讀
四、學生講課文
教師指導怎樣講
五、指導學生質疑
教師指導怎樣問
教師提示學生質疑的角度啟發學生提出問題
A、從文言知識的`角度提問
B、從文章內容的角度提問
C、從詩歌鑒賞的角度提問（表現手法、修辭手法、結構方式）、
D、從讀懂一首詩的角度設置問題
E、從課文結構方面提問
六、教師提問、師生共同解決問題
七、指導學生答疑
教師指導怎樣答
教師審視學生回答的問題，糾正回答的時候存在的問題，培養其答題的時候的審題習慣和答題方法
八、教師總結
問題設計：教師要提出的主要大的問題
1、蜀道難究竟難在哪些方面？2、詩人是浪漫主義詩人，其浪漫主義特征從課文中哪些地方體現？
2、標題層出疊現有什么作用
板書設計
高奇壯風光
蜀道難險勸阻友人
要戒統治者
一唱三嘆抒發情感強調主旨緊密呼應
想象奇特神話渲染比喻新穎夸張獨特
《蜀道難》教學設計2
一、教學目標：
1、知識與能力：
（1）了解李白的生平、作品風格，了解本詩的創作背景和創作目的。
�。�2）把握詩人奔放的感情和詩歌的寓意，品味詩歌的藝術特色，感受詩歌的意境美和聲韻美。繼續提高鑒賞古代詩歌的能力。
2、過程和方法：
�。�1）反復誦讀，熟讀成誦。
（2）指導學生自主學習。
3、情感和目標：
培養熱愛祖國大好河山的思想感情。
二、教學設計：
1、重點難點：
（1）體會詩歌的主旨。
（2）品味詩歌的藝術特色
（3）突出領讀、誦讀、背誦，在熟讀背誦中把握情感和特色。
2、教學課時：兩課時
三、教學過程：
(第一課時)
1、導入語：
蜀道蜀道艱難險阻，自古以來這里就充滿著傳奇色彩，歷代文人墨客對此不乏感嘆之辭，那么蜀道究竟有怎樣的傳奇和艱險呢？我們今天一起來讀唐代偉大的浪漫主義詩人李白的代表作《蜀道難》。（板書）
2、簡介作者：
李白(701--762)，字太白，號青蓮居士，唐代偉大的浪漫主義詩人。被稱為"詩仙"，代表作《蜀道難》、《行路難》、《靜夜思》、《早發白帝城》等。
李白是個有遠大政治抱負的人，"安世濟民、"功成身退"是他一生的愿望。天寶元年(公元472年)，李白經友人吳筠的推薦，被唐玄宗征召進京。他興高采烈地來到了長安，認為實現"濟蒼生"、"安社稷"的時機已經到來。但到了長安，得到的是翰林供奉，任了個侍御閑職，不能施展政治才干。當時的最高封建統治集團昏庸腐敗，李白"糞土王侯"不甘趨炎附勢，招致了權貴的讒毀，不到三年(公元744年)唐玄宗以"賜金還鄉"為名，把他趕出了長安。冷酷的現實粉碎了他不切實際的幻想。李白在極度悲憤惆悵的心情下，離開了京城，重新繼續他的漫游生活。
他的一生是奮斗的一生,也是潦倒的一生。為了便于研究他的創作道路,我們將他的生平分為四個階段來介紹。(l)讀書漫游(42歲以前,701－742)(2)長安三年(42－44歲,742－744)(3)再度漫游(44－55歲,745-755)(4)身經戰亂(55－62歲,755-762)。
3、創作背景：
這首詩，大約是唐玄宗天寶初年，李白第一次到長安時寫的�！妒竦离y》是他襲用樂府古題，展開豐富的想象，著力描繪了秦蜀道路上奇麗驚險的山川，并從中透露了對社會的某些憂慮與關切。關于本篇，前人有種種寓意之說，斷定是專為某人某事而作的。有人（明人胡震亨、顧炎武）認為，李白“自為蜀詠”，“別無寓意”。今人有人認為此詩表面寫蜀道艱險，實則寫仕途坎坷，反映了詩人在長期漫游中屢逢挫折的生活經歷和懷才不遇的憤懣，迄無定論。
4、解題：
樂府《相和歌辭瑟調曲》舊題�！稑犯忸}》云：“《蜀》備言、銅梁、玉壘(均為蜀山名)之阻�！碧埔郧暗摹妒瘛纷髌�，簡短單薄，一般一韻到底。李白根據這一詩題傳統內容，加以創新發展，句式從三言一直到十一言，參差錯雜，用韻富于變化，以適應浪漫內容之需。
5、朗讀課文。
⑴教師范讀課文，疏通字詞讀音。
⑵自由朗讀
⑶集體朗讀
附：誦讀提示：
樂府詩大多具有詠嘆的意味。這首詩言蜀道之險，詠嘆的意味尤其濃，誦讀時必須把握這個詠嘆的基調，才能再現詩中的意境。
�、佟班嬗鯂健y于上青天�！�
這兩句統攝全詩，奠定了詩的詠嘆基調，感情是豪放的，要讀得很有聲勢。“噫吁嚱”是驚異之辭。“�！薄案摺�，一義重出，極言蜀道高峻。“乎”“哉”，皆可有延長音。“蜀道之難”，可讀得平緩，略作停頓后，再用升調讀“難于上青天”五字，如此則全詩主旨自明。
�、凇靶Q叢及魚鳧……然后天梯石棧相鉤連�！�
這一層寫蜀道來歷，當用敘述調讀。“蠶叢”四句說秦蜀兩地長期隔絕，無路可通；“西當”兩句說“太白鳥道”，意即無人能攀越——這些，都是為下文作鋪墊的，應當讀得輕而平緩。最后兩句為正意所在，應著意加以渲染。
�、邸吧嫌辛埢厝罩邩恕允謸徕咦L嘆�！�
這一層緊承上文，寫蜀道的高峻，含雖有道而人難行之意，當用詠嘆調誦讀。“上有”二句從不同角度展示蜀道的概貌，要讀得慢些，使聽者產生視線移動的感覺，重音要落在“六龍回日”“沖波逆折”二語上。“黃鶴”二句，有徒喚奈何之情，讀后可稍作停頓，為下文蓄勢。最后四句近似特寫，專敘人在青泥嶺上行走的情形，讀時須有身歷其境的設想，“百步九折”“捫參歷井”二語可重讀，速度不宜快，至“仰脅息”作一頓，再讀末句并作較長停頓。
④“問君西游何時還……使人聽此凋朱顏。”
詩題下未注明送何人人蜀，所以這里的“問君”無妨假定實有其人，可以讀得親切一些。將行而問“何時還”，已有不可行之意，重音要落在“不可攀”三字上，當用勸說的'語氣讀。以下四句借鳥聲渲染旅途中悲涼凄清的氛圍，讀時要放低聲調，有千里孤身之感，至“愁空山”徐徐而上。然后用感喟的語調讀主旨句，至“凋朱顏”略作一頓，以示意猶未盡。
�、荨斑B峰去天不盈尺……胡為乎來哉!”
前四句讀時須設想這是旅游者攀援于“連峰”“絕壁”之上，置身于“飛湍瀑流”之間，要使聽者感到驚心動魄。讀后可作稍長停頓，再用“其險也如此”緩緩收住。末句是詩人借用蜀人的口氣，對歷險而來的游者深表嘆息——“胡為乎來哉”不是詢問，當用降調讀，暗含“何苦而來”之意。
⑥“劍閣崢嶸而崔嵬……化為狼與豺。”
讀第一句當突然振起，以再現劍閣的險要景象�！耙环颉眱删鋺x得頓挫有力，表明劍閣有易守難攻的特點。但重點是最后兩句，這是告誡西游的人：劍閣既為蜀之門戶，形勢又如此險要，自然易生軍事叛亂，決不可以久居蜀地。
�、摺俺苊突ⅰ蝗缭邕�家�！�
開頭四句直承上文，寫蜀地軍事叛亂中的殘酷景象。全用四字句，節奏短而有力，讀時當兩字一頓，有慘絕人寰之意。稍作停頓后，改用誠懇勸說語氣讀最后兩句。
⑧“蜀道之難，難于上青天，側身西望長咨嗟�！�
這是全詩的結束語。主旨句第三次出現，要讀得緩慢些，有深沉的慨嘆意�！皞壬砦魍焙笊宰魍ｎD，再用漸慢漸弱的聲調讀“長咨嗟”三字，若有余音，以發人深思。
6、積累詞語：
猿猱(náo)：猿猴。猱，猿的一種，善攀援。
喧豗(huī)：喧鬧聲。
崢嶸：山勢陡峭。
崔嵬(wéi)：山勢險峻高大。
一夫當關，萬夫莫開：形容易守難攻。
咨(zī)嗟：嘆息。
7、作業：熟讀并背誦課文。
�。ǖ诙n時）
1、整體感知：簡析全詩的主要內容。
�、僭姷拈_篇如何敘述蜀道悠久的歷史為何引用五丁開山的傳說
【明確】詩一開篇就極言蜀道之難，以感情強烈的詠嘆點擊主題，為全詩奠定了雄放的基調。先敘述蜀國長期閉塞的狀況，引傳說中蠶叢、魚鳧的開國，寓高山阻隔之意，“四萬八千歲”為夸張敘述；接著描述秦蜀間重山疊嶺的地貌，“有鳥道”寓無人行之意；然后敘述蜀道來由。引五丁開山的傳說，表現了人和自然間的斗爭以及勞動人民改造自然的強烈愿望，贊揚了神力和開路者的勇力。
�、谘凶x“上有六龍……坐長嘆”幾句，認真體會詩人想象的豐富、奇特。
【明確】這幾句極寫山勢的高危，突出路之難行。“上有六龍回日之高標，下有沖波逆折之回川”句是詩人想象自己在蜀道中所見。詩人不但把夸張和神話融為一體，直寫山高，而且襯以“回川”之險。水險，更見山勢的高危。又借黃鶴與猿猱來反襯，山高得連黃鶴也不能飛度，猿猱也愁于攀援，不言而喻，人行走就難上加難了。這是用虛寫層層映襯。接著具體描寫青泥嶺的難行。以“百步九抑縈巖巒”的危險來表現人行其上的艱難情狀和畏懼心理。詩人從星星中穿過，有時還好奇地觸摸他們，想象何等奇特。
③詩人給這個“畏途”營造了怎樣的氣氛
【明確】“但見”四句渲染了凄清的氣氛：“但見悲鳥號古木，雄飛雌從繞林間。又聞子規啼夜月，愁空山�！边@是詩人設想旅游者在途中所見到的景物。畫面是凄清的；鳥鳴，使山林顯得更加幽靜，像原始森林一樣荒寂無人。跟此前的畫面相比，色調是變了，也表現了蜀道景物的多樣，但氣氛是逼人的，使人感到孤寂得可怕。
“連峰”四句渲染了驚險的氣氛：“連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁。飛湍瀑流爭喧豗，砯崖轉石萬壑雷。”這是一幅極其驚險的畫面，與上文著重寫蜀道之高不同。連峰絕壁，砯崖轉石，都會危及游人的生命，使人望而生畏，聞而心驚，故下文云“其險也如此”。
�、堋斑B峰去天不盈尺……砯崖轉石萬壑雷”這幾句描寫好在哪里？
【明確】詩人先托出山勢的高險，然后由靜而動，寫出水石激蕩，山谷轟鳴的驚險場景，好像一串電影鏡頭：開始是山巒起伏，連峰接天的遠景圖畫；接著平緩地推出枯松倒掛絕壁的特寫；而后，跟蹤而來的是一組快鏡頭：飛湍、瀑流、懸崖、轉石，配合著萬壑雷鳴的音響，飛快地從眼前閃過，驚險萬狀，目不暇接，從而造成一種勢若排山倒海的強烈藝術效果，使蜀道之難的描寫，簡直達到了登峰造極的地步。如果說上面山勢的高危已使人望而生畏，那么此處山川的險要更令人驚心動魄了。
⑤作者在詩歌的第三節寫有關“劍閣”的內容，意圖是什么
【分析】本題意在考查評價文學作品的思想內容和作者的觀點態度的能力。我們可以這樣思考：表明“劍閣”特點的句子是哪幾句這說明“劍閣”具有怎樣的地理特點失去了具有這種特點的“劍閣”會怎樣
【明確】“一夫當關，萬夫莫開”言劍閣有易守難攻的險要形勢，暗示中央朝廷的部隊很不容易打進來，因而野心家可以據險發動叛亂，“化為狼與豺”，搞地方割據。如果割據勢力之間出現矛盾沖突，難免要發生混戰，結果必定是“殺人如麻”。詩人的意圖是要嚴防野心家發難。
詩人從劍閣的險要引出對政治形勢的描寫，從而表達了對國事的憂慮和關切。唐天寶初年，太平景象背后正潛伏著危機，后來發生的安史之亂，證明詩人的憂慮是有現實意義的。
�、拊娭卸啻纬霈F“西”字，如“西當太白有鳥道”“問君西游何時還”“側身西望長咨嗟”，這表明詩人的立足點在秦。這與“嗟爾遠道之人胡為乎來哉!”是否沖突
【分析】本題意在考察理解文中句子的能力，本題的設問技巧很有講究，它表面上問的是沖不沖突，而實際問的是：應如何理解“嗟爾遠道之人胡為乎來哉廣這個句子。理解這個句子，關鍵是看你怎樣理解說話人。
【明確】不沖突。“嗟爾遠道之人胡為乎來哉廣是詩人借用蜀人的口氣，對歷險而來的游者深表嘆息。“胡為乎來哉”不是詢問，而是慨嘆，它暗含“何苦而來”之意。
�、摺笆竦乐y，難于上青天”，這兩句詩在全詩中反復出現三次，有什么含義有什么作用
【分析】本題意在考查鑒賞文學作品的表達技巧的能力。答題所不可或缺的條件是：(1)課文基本成誦；(2)理清課文的結構層次；(3)了解詩的大意。
【明確】三次分別極言蜀道之險，由秦人蜀之難，須嚴防野心家據險而叛�！笆竦乐y，難于上青天”這一主旨句的每一次出現，或前或后總有一個提示內容的“副句”伴隨著。主旨句出現了三次：①副句在前，主旨句在后。副句寫詩人仰望蜀道時發出的感嘆，突出表現了蜀道的高不可測，為下文寫太白鳥道、天梯石棧、高標回日、捫井歷參張本。②主旨句在前，副句在后。副句意在說明蜀道是“畏途”，不可輕易前往。此句有鉤連前后兩層內容的作用。③主旨句在前，副句在后。副句概括了上文的劍閣形勢之險和蜀中戰禍之烈，跟開篇相照應。以此結束全詩，興味無窮。此句重復出現三次，由此而形成一個以主旨句貫串全詩始終、內容層層深入的格局，有一唱三嘆之效。三嘆者，一嘆蜀道之高，二嘆蜀道之險，三嘆蜀中戰禍之烈。
清人沈德潛的評論：“筆陣縱橫，如虬飛蠖動，起雷霆于指顧之間。”
2、簡析這首詩的藝術特色。
【明確】(1)詩人善于把想象、夸張和神話傳說融為一體來寫景抒情。(2)善用反復：文中三次反復“蜀道之難，難于上青天”，每出現一次就給讀者帶拉新的啟示，由此自然形成了以主旨句貫穿始終、內容層層深入的格局，使人產生一嘆之不足而至于再，再嘆之不足而至于三的感受。（3）詩人在描繪奇麗峭拔的山川景物時，融入浪漫主義的激情。（4）多樣的詩歌意境：為了表達主觀感受與目的的需要，詩歌中構織不同的意境：高峻、宏偉、神奇、凄清、恐怖等各種意境均有描繪，而這些意境又統統表現一個“難”字。(5)詩人對樂府古題有所創新和發展，字數參差錯落，句子長短不齊，也突破了舊作一韻到底的程式。
3、課文小結：
本詩以“難”為核心，以時間為順序，先寫歷史上開辟蜀道的艱難（時間久，代價大），繼而從現實山勢高危的角度，極寫攀越蜀道之難，最后從未來從事之險的角度，寫蜀地是是非之地，難以安居。詩人用神話傳說、夸張、奇特的想象、映襯和烘托等變幻莫測的筆法，淋漓盡致地展示了蜀道的險峻高大，描繪了一幅色彩絢麗的山水畫卷。
附：板書設計：
一嘆蜀道之難——高（自古難行）
蜀道來歷蜀道高峻
二嘆蜀道之難——險（自古可畏—勸阻）
景物凄清山水險惡
三嘆蜀道之難——慘（戰禍慘烈—告誡）
劍閣險要殺人慘景
長路茫茫
《蜀道難》教學設計3
一. 教材分析和處理：
《蜀道難》是普通高中課程標準實驗教科書必修3第二單元的第一首詩歌。第二單元是唐代詩歌單元，單元目標重在理解詩意的基礎上，進入詩歌的意境，感受古代社會生活與古人的情感世界，領略古人的獨特的審美情趣，解讀不同時期、不同創作背景的不同風格，在朗讀中提高對詩歌思想內容和藝術旨趣的感悟能力。
高中語文新課標對詩歌閱讀的要求是：加強誦讀涵泳，在誦讀涵泳中感受其思想、藝術魅力,獲得情感的體驗、心靈的共鳴和精神的陶冶。在整體感知的基礎上，學習從內容、表現技巧等方面對作品進行賞析，感悟作品的藝術魅力，獲得豐富的審美感受。本單元的設置意圖是在必修2古代詩歌學習的基礎上，進一步提高學生的詩歌鑒賞能力。
高考對詩歌鑒賞的考查大致有這樣幾個方面：鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧，評價文學作品的思想內容和作者的觀點態度。
依據以上內容，我將本課的教學目標定制如下：
知識與技能方面要求學生了解作者，整體感知詩意，能夠知人論“詩”;把握全詩的行文脈絡。反復誦讀，鑒賞詩的意境美和聲韻美，品位其飄逸豪放、流轉自然的語言，感受本詩的宏大氣勢和奔放的感情，品味詩歌的浪漫主義風格。培養學生鑒賞詩歌作品的能力和方法，鑒賞本詩的藝術特色。
我們知道誦讀是詩歌鑒賞的重要環節，是對語言的最直接的感知，是品味語言的最好手段，它所獲得的不僅僅是語言表層的東西，所以鑒賞一首詩歌首先要做的就是誦讀。而要想透過語言表面讀懂文字背后深層的意思，那就少不了問題探究，要想讓學生真正學會鑒賞詩歌，就要給他們自主鑒賞的機會，給他們搭建展示自己文思的平臺，因此，我將本課的
過程與方法目標定為：
1. 本詩教學按“初步感知----合作探究----互動交流----擴展升華”的過程進行。
2. 學生自主學習,自主質疑、解疑及自我感悟。
采用誦讀法、問題探究法、自主賞析法。
(1)誦讀法 掃除文字障礙，初步品味字、詞、語的妙用;
(2)探究法、點撥法 師生共同探究，尋求文字背后的知識，品味李白語言的獨特魅力;
(3)賞析法 進一步感受作品，培養學生初步的鑒賞能力，感悟作者雄奇的想象，大膽的雕琢，從而找到自己最佳的賞析點，從李白的作品中讀出自己的李白來。
誦讀詩歌,可以讓我們從中獲得審美感受,從而陶冶我們的情操,基于此,我將本課的
情感、態度與價值觀目標定為：
了解李白的放達，感受本詩的宏大氣勢和奔放的感情，品味詩歌的浪漫主義風格。通過誦讀,培養學生對詩的感悟力和理解力,培養良好的審美情趣。培養熱愛祖國大好河山的思想感情。
這首詩 之所以詩情勃發雄放,極具感染力，和它的藝術手法是分不開的，而且只有把握了藝術手法,才能進行深層次的探討與拓展，所以我把教學重點確立為：
感受本詩的宏大氣勢和奔放的感情，品味詩歌的浪漫主義風格,學習本詩的藝術手法。
古代詩歌距離我們年代久遠，感受古人的情感世界、領略古人獨特的審美情趣對我們的學生來說是件不容易的事，所以我把教學難點確立為：
體悟詩情，獲得情感體驗，得到審美享受，感受詩歌的藝術性。
怎樣突破重點、難點，有效完成本課的教學任務呢?我決定從學情出發，我以情感自我體驗，喚起學生誦讀興趣，使他們愛學。開放自主協作，激發學生探討鉆研，使他們會學。聯想探索實踐，激活學生思維，使他們善于學習。依據教學媒體優化組合原則、直觀性與抽象性原則、啟發性原則、循序漸進原則，我采取如下教學方法和手段：
誦讀法，討論法，啟發、點撥法，借助多媒體輔助教學。
第一，誦讀法。，詩歌的語言是獨物的、精練的，誦讀有助于品味詩歌的語言美，體會詩歌的美學價值，通過誦讀容易將學生帶人詩境，用心體會詩歌的情感，可以增強學生的自我體驗，喚醒他們沉寂的真情，從而引起強烈的共鳴。
第二、討論法。只能充分發揮學生的主體作用，才能激發學生的參與意思，甚至能夠生發出自己的個性見解。
第三、啟發、點撥法。當學生陷入迷途時，教師的主導作用就該發揮了，教師的適時的啟發、點撥，就會點鐵成金。
第四、借助多媒體輔助教學。課堂上力求通過課件的介入激發學生的學習興趣，運用多媒體將課文內容形象化、具體化，增強學生對詩歌的主體感悟。
教學設想: 一課時完成.
一、 教學過程：
我本著新課程倡導的自主、合作、探究的學習方式，按照“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個維度的目標，依據認知規律安排了如下教學步驟：
(一) 創設情境，導入新課
幻燈片主頁面展示蜀地山勢巍峨峭撥的圖片，加上清幽的音樂，學生馬上有了追求壯美的感覺，學習興趣也被激發了出來。讓學生從視覺上對課文有一定的感知，幫助理解詩人豪放飄逸的.風格。
(二)解題(設計目的在于：讓學生了解《蜀道難》是樂府舊題，了解這種題目的一般內容，為把握本詩的內容和思想作鋪墊)
(三)教師范讀課文(設計目的在于：1、正音;2、讓學生初步感受詩歌的聲韻美和意境美)
(四)學生初讀課文
我要求大家拿起筆來,在結合書下注釋思考之后,還覺得有困惑的地方的,就把他勾劃出來,爭取做到不動筆墨不讀書。學生自讀，圈點勾劃，教師巡視輔導。(這種設計目的在于：培養學生自主學習的能力，學生問學生答，，激發學生的閱讀興趣。促使學生積極主動地思考)
(五)探討初讀疑惑
學生互相交流初讀過程中發現的問題，教師適時點撥。(設計目的在于：解決初讀過程中出現的問題，以便進一步鑒賞詩歌)
(六)吟誦詩文
誦讀是詩歌鑒賞的重要環節，是對語言的最直接的感知，是品味語言的最好手段，它所獲得的不僅僅是語言表層的東西。
找學生吟誦詩文，并對學生提出三點誦讀要求：第一，在誦讀的時候要把自己的情感融入到詩歌當中;第二，讀出詩歌的抑揚起伏，注意古典詩歌的節奏;第三，讀出與現代文的區別來，也就是要讀出詩歌的韻味來。(設計目的在于：整體感受詩歌之美，培養學生的朗讀能力和審美情趣)
(七)精讀課文，自主鑒賞詩歌
1、要求學生在精讀的過程中，選擇自己喜歡的句子作鑒賞，然后與同學們交流。
2、對自己喜歡的部分，借助李白的詩句做一下自己的想象，在你的想象中，這樣的場景應該是什么樣的?然后互相交流。
3、有感情地朗讀自己喜歡的部分。
給幾分鐘，學生思考，勾畫自己喜歡的句子，自主賞析，然后拿出來交流，教師適時點撥，作補充。(設計目的在于：培養學生自主鑒賞詩歌的能力，激發學生對詩歌鑒賞的興趣，激活他們的思維，培養學生的語言表達能力和朗讀能力)
(八)教師小結
同學們看看在這篇詩文當中有那藝術手法值得我們學習和借鑒?
(學生回答，并一一舉例，談談自己的感受，對我們寫作有什么幫助)
1、總結本詩的藝術技巧。
(1)善用反復：
“蜀道之難，難于上青天”，主旨句三現，形成行文線索，貫穿始終，使內容層層深入。
(2)豐富而神奇的想象：
文中所想象的蜀地與其山巒、山路的情形使人覺得怵目驚心，毛骨悚然，大有見蜀山而回轉之意。
(3)夸張到極致的技巧：
(學生尋找出詩歌中的夸張語句，談出感受)
(4)多樣的詩歌意境：
為了表達主觀感受與目的的需要，詩歌中構織不同的意境：高峻、宏偉、神奇、凄清、恐怖等各種意境均有描繪，而這些意境又統統表現一個“難”字。
(5)神秘的傳說：
“五丁開山”“太陽神回車”“子規哀啼”等傳說的出現，使全詩籠罩一種神秘氣氛，也從另一個角度表現出了一個“難”字。
2、明確詩歌的主旨和情感。
這首詩以詠嘆為基調，一嘆蜀道之高，二嘆蜀道之險，三嘆蜀中戰禍之烈，而戰禍之烈是由于蜀道高險給割據者創造了良好條件的緣故。因此，對軍事叛亂的警惕正是詩人的主旨所在�！笆竦夭豢扇�，不可居”是其表達的要義。(設計目的在于：1、全面把握詩歌的藝術特色，以便學生寫作借鑒，掌握作文的技巧。2、把握詩歌主旨，更深刻理解詩人的情感)
(九)學生齊讀
學生齊讀課文，再次感受詩歌的聲韻美和意境美。體悟浪漫主義詩歌的放達。(設計目的是：再次感受詩人的浪漫主義情懷，培養學生對中華古典詩文的熱愛之情。提高學生的審美能力)
(十)課堂練習
判斷下列詩句所用的藝術手法
1、飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。
2、故鄉今夜思千里，霜鬢明朝又一年。
3、遲日園林悲昔游，今春花鳥作邊愁。
4、不知細葉誰裁出, 二月春風似剪刀。
5、桑條無葉土生煙， 簫管迎龍水廟前。
朱門幾處看歌舞， 猶恐春陰咽管弦。
(學生回答，教師明確。設計目的是：理論聯系實際，學以致用，檢驗學生理解的程度，測試教學效果。當發現學生對某個藝術手法掌握不好時，則及時地強化)
( 十一)布置作業
背誦《蜀道難》(設計目的是：讓學生在誦讀中深刻感受詩仙李白飛揚的人生。備戰高考)
本堂課教學設計的基本指導思想是“讓學生在大量的語文實踐中學習運用語文”努力體現“誦讀，品析，積累，運用”等語文課堂的教學要素，在調動課堂氣氛，讓學生參與課堂方面也作了一些嘗試，盡量讓他們動口動手，用心去感悟，并把感悟的內容用說的方式呈現出來，在課堂上分享，讓學生真正感受到他們是課堂的主體，課堂是他們的用武之地。我的說課結束，因水平有限，會有考慮不周之處，敬請各位老師批評指正，謝謝!
《蜀道難》教學設計4
【教學目標】
�。�、基礎知識目標：
了解作者、整體感知詩的寓意。
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了解李白的放達。
�。�、能力培養目標：
結合詩歌內容講解誦讀要求。
【教學重點】
誦讀。
【教學難點】
學習這首詩，要在反復吟誦的基礎上，體會詩人熱情奔放的感情和豪放飄逸的藝術風格。
【教學時數】
三課時。
【教學過程與步驟】
第一課時
〖教學重點〗
�。�、了解詩人李白的生平和創作。
２、了解唐代詩歌發展歷史。
〖教法〗
講解。
〖教學步驟〗
一、導入
唐代是我國詩歌發展的最高峰，唐詩是中華藝術園地的瑰寶，歷經朝朝代代，至今仍以她豐富而又深刻的內涵，絢麗多彩的藝術風格閃耀著不滅的光芒。
二、關于唐詩
唐代是我國詩歌最光輝的時期。評述唐代的詩歌，一般都按它發展的情況分為初唐、盛唐、中唐和晚唐四個時期。
初唐的代表人物是王勃，楊炯，盧照鄰，駱賓王，他們被評為“初唐四杰”，詩風健康，活潑。
盛唐的代表人物就是我們這一單元涉及到的兩位著名詩人李白和杜甫。除此以外，盛唐還出了了以高適，岑參，王昌齡為代表的邊塞詩作。
中唐的代表人物是白居易，他的敘事詩《琵琶行》和《長恨歌》廣為傳誦。
晚唐時被稱為“小李杜”的李商隱和杜牧，也留下了許多膾炙人口的詩作。
三、關于李白
�。�、生平：
李白（７０１～７６２），唐代詩人。字太白，號青蓮居士。綿州昌�。ń袼拇ń停┤恕�
李白少年時代的學習范圍很廣泛，除儒家經典、古代文史名著外，還瀏覽諸子百家之書，并“好劍術”。相信道教，有超脫塵俗的思想；少有大志，自詡“懷經濟之才”，能“濟蒼生”。他青少年時期在蜀地所寫詩歌，留存很少，但已顯示出突出的才華。
李白約在二十五、六歲時出蜀東游。在此后十年內，漫游了長江、黃河中下游的許多地方，開元十八年（７３０）左右，他曾一度抵長安，爭取政治出路，但失意而歸。天寶元年（７４２），由于道士吳筠的推薦，被玄宗召入長安，“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”是他當時心情的真實寫照。三年的供奉翰林生活，雖然有御手調羹、力士脫靴、貴妃捧硯的種種傳奇式的生活故事，但畢竟使他看清了朝廷的腐敗。他醉酒狂放，由此而遭受讒言，被玄宗疏遠，被賜金放還。此時期李白的詩歌創作趨于成熟。
此后１１年內，繼續在黃河、長江的中下游地區漫游，“浪跡天下，以詩酒自適”。他仍然關心國事,希望重獲朝廷任用。天寶三載，李白在洛陽與杜甫認識，結成好友，次年分手后未再會面。
天寶十四載，安史之亂爆發，李白正在宣城（今屬安徽）、廬山一帶隱居。次年十二月他懷著消滅叛亂、恢復國家統一的志愿應邀入永王李幕府。永王觸怒肅宗被殺后，李白也因此獲罪，被系潯陽（今江西九江）獄，不久流放夜郎（今貴州桐梓一帶）。途中遇赦得歸，時已５９歲。晚年流落在江南一帶。６１歲時，聽到太尉李光弼率大軍出鎮臨淮，討伐安史叛軍，還北上準備從軍殺敵，半路因病折回。次年在他的從叔當涂（今屬安徽）縣令李陽冰的寓所病逝。
李白的一生是悲劇性的一生，愛憎太分明，不愿委曲求全，傲骨太硬，不愿屈身權貴。這樣一種以理想取代現實的人生，必然充滿著現實的悲劇性。然而，理想、天真、愛憎、傲骨，卻正是一個青春的詩人所必備的條件，這是時代對李白的厚愛。而李白的人格正是在強烈的悲劇感中展開的。他也悲郁莫名，“停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然”，正是其真實的寫照。但是，他沒有鮑照那樣的“吞聲躑躅不敢言”，更沒有采取“還家自休息”的退縮策略，而是充滿了“長風破浪會有時”的展望和自信，在《將進酒》中，更是發出了“天生我材必有用”的宣言，表現出了不可阻遏的氣勢。
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李白詩歌的核心題材，則是“自然”、“懷古”、“飲酒”、“羈旅”與“月光”，而在這三者之中，“飲酒”則是凝聚李白詩歌的靈魂。正是“飲酒”，使李白飄逸出濃郁的青春氣息�！袄畎锥肪圃姲倨L安市上酒家眠，天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙�！保ǘ鸥Α讹嬛邪讼删聘琛罚盎ㄩg一壺酒，獨酌無相親。舉杯邀明月，對影成三人�！痹诶畎啄抢�，詩、酒、青春更成為三位一體、相互促生的生命形式，青春的光彩由酒來激發，由詩來張揚，詩因青春的魅力和醇郁的酒香而獲得了恒久的活力，酒因注滿了青春和詩意而獲得了生命的品格。在李白那里，這三者都把自己的文化意蘊發揮到了有史以來的最高點。
３、評價：
賀知章驚呼他為“子謫仙人也”。杜甫有“筆落驚風雨，詩成泣鬼神”（《寄李十二白二十韻》）之評，是屈原之后我國最為杰出的浪漫主義詩人，有“詩仙”之稱。與杜甫齊名，世稱“李杜”，韓愈云：“李杜文章在，光焰萬丈長�！�
�。�、李白詩歌特點：
⑴帶有強烈的主觀色彩，主要表現為側重抒寫豪邁氣概和激昂情懷，很少對客觀物象和具體事件做細致的描述。
⑵李白的抒情方式最具鮮明的特點是：它往往是噴發式的，一旦感情興發，就毫無節制地奔涌而出，宛如天際的狂飆和噴溢的火山。與噴發感情表達方式相結合，他的詩歌想象變幻莫測，往往發想無端，奇之又奇。詩歌中的意象多為：大鵬、巨魚、長鯨、大江大河、滄海雪山等壯美雄奇之物。這為其提供了更多更廣闊的想象空間，制造了更多的浪漫。
�、抢畎自姼枵Z言風格，具有清新明快的特點，明麗爽朗是其詞語的基本色調。他那些脫口而出，不加修飾的詩，常呈現出透明純凈而又絢麗奪目的光彩，反映出其不肯茍同于世俗的高潔人格。
〖板書設計〗
初唐：“四杰”
唐盛唐：杜甫、李白
李白生平悲劇一生
樂觀、自信青春、飲酒、詩歌
詩中唐：白居易（評價）
晚唐：“小李杜”（詩歌特點）
第二課時
〖教學重點〗
結合詩歌內容指導學生誦讀，要求熟讀成誦。
〖教學步驟〗
一、教師范讀全詩或者學生聽讀音
方法：教師范讀。
要具體示范誦讀方法和要領，組織學生集體誦讀，培養學生的誦讀習慣。誦讀中注意：
１、口熟腦記；
�。病⑦B綴關鍵詞句；
３、理清思路；
４、分清語調語氣；
５、把握感情基調。
提示：誦讀是唐詩鑒賞的重要環節。誦讀，是對語言的最直接的感知，是品味語言的最好手段，它所獲得的不僅僅是語言表層的東西。
二、指導誦讀
�。�、“噫吁嚱……難于上青天�！�
這兩句統攝全詩，奠定了詩的詠嘆基調，但感情是豪放的，要讀得很有聲勢。全用散文化的句子，表明詩人在仰望蜀道時情不自已，脫口而出，也顯示了感嘆的強烈。“噫吁嚱”是驚異之辭。“�！薄案摺保x重出，極言蜀道之高。“乎”“哉”，皆可有延長音�！笆竦乐y”，可讀得平緩，略作停頓后，再用升調讀“難于上青天”五字，如此則全詩主旨自明。
�。病ⅰ靶Q叢及魚鳧……然后天梯石棧相鉤連�！�
這一層寫蜀道來歷，當用敘述調讀。“蠶叢”四句說秦蜀兩地長期隔絕，無路可通；“西當”兩句說“太白鳥道”，意即無人能攀越──這些，都是為下文作鋪墊的，應當讀得輕而平緩。最后兩句為正意所在，應著意加以渲染，如同親眼見到那怵目驚心的場面，表明蜀道的開通是一件驚天動地的大事。
�。场ⅰ吧嫌辛埢厝罩邩恕允謸徕咦L嘆。”
這一層緊承上文，寫蜀道的高峻、含雖有道而人難行之意，當用詠嘆調誦讀�！吧嫌小倍鋸牟煌嵌日故臼竦赖母琶�，要讀得慢些，使聽者產生視線移動的`感覺，重音要落在“六龍回日”“沖波逆折”二語上�！包S鶴”二句，有徒喚奈何之情，讀后可稍作停頓，為下文蓄勢。最后四句近似特寫，專敘人在青泥嶺上行走的情形，讀時須有身歷其境的設想，“百步九折”“捫參歷井”二語可重讀，速度不宜快，至“仰脅息”作一頓，再讀末句并作較長停頓。
�。础ⅰ皢柧饔魏螘r還……使人聽此凋朱顏�！�
詩題下未注明送何人入蜀，所以這里的“問君”無妨假定實有其人，可以讀得親切一些。將行而問“何時還”，已有不可行之意，重音要落在“不可攀”三字上，當用勸說的語氣讀。以下四句借鳥聲渲染旅途中悲涼凄清的氛圍，讀時要放低聲調，有千里孤身之感，至“愁空山”徐徐而上。然后用感嘆的語調讀主旨句，至“凋朱顏”略作一頓，以示意猶未盡。
５、“連峰去天不盈尺……胡為乎來哉！”
仍是說不可行，但內容加深了一層，因為說的是蜀道的險惡。前四句不是純客觀的描寫，讀時須設想這是旅游者攀援于“連峰”“絕壁”之上，置身于“飛湍瀑流”之間，要使聽者感到驚心動魄。讀后可作稍長停頓，再用“其險也如此”緩緩收住。末句是詩人借用蜀人的口氣，對歷險而來的游者深表嘆息──“胡為乎來哉”不是詢問，當用降調讀，暗含“何苦而來”之意。
�。丁ⅰ皠﹂w崢嶸而崔嵬……化為狼與豺�！�
讀第一句當突然振起，以再現劍閣的險要景象。“一夫”兩句應該頓挫有力，表明劍閣有易守難攻的特點。但重點是最后兩句，這是告誡西游的人：劍閣既為蜀之門戶，形勢又如此險要，自然易生軍事叛亂，決不可以久居蜀地。
�。�、“朝避猛虎……不如早還家�！�
開頭四句直承上文，寫蜀地軍事叛亂中的殘酷景象。全用四字句，節奏短而有力，讀時當兩字一頓，有慘絕人寰之意。稍作停頓后，改用誠懇勸說語氣讀最后兩句。
８、“蜀道之難，難于上青天，側身西望長咨嗟�！�
這是全詩的結束語。主旨句第三次出現，要讀得緩慢些，有深沉的慨嘆意�！皞壬砦魍焙笊宰魍ｎD，再用漸慢漸弱的聲調讀“長咨嗟”三字，若有余音，以發人深思。
三、整體感知
《蜀道難》是樂府《相和歌辭·瑟調曲》舊題，內容多以山川之險言蜀道之難。本篇詩人襲用樂府古題而推陳出新，以豐富的想像、奔放的語言、雄健的筆調生動地描繪了由秦人蜀道路上奇麗驚險的山川景色。既寫了蜀道的艱難，又寫了人生旅程的艱難，并寄予了對國事的憂慮和擔心。全詩以強烈的詠嘆憑空起事，繼之以浩渺混茫的古代傳說和高危險峻的山水景物。大起大落的跳躍式的詩歌情感結構，給人以奔騰回旋的動感；流走于其中的氣吞山河的宏偉氣魄，給人以滌蕩心靈的強烈震撼。全詩氣勢磅礴，風格豪放，汪洋捭闔，變幻莫測，處處險中見奇，展現了詩人杰出的藝術才能和豐富的想像力。
詩的開首４句是全篇的總綱，以后按蜀道的由來、歷史，蜀道沿途各處高峻、陰森、險惡和動蕩不定的社會情況等內容次第寫來，鏡頭一組比一組驚心動魄�！笆竦乐y，難于上青天”，在詩中反復疊現吟唱，作者以酣暢淋漓的筆墨，創造出了一個神奇驚險、雄健開闊的高遠境界，使全詩的情感始終處于高昂、澎湃之中，回旋激蕩，余韻悠長。
〖板書設計〗
蜀道的艱難──人生旅程的艱難（國事：憂慮、擔心。）
疊現吟唱
情感奔放、激昂
第三課時
〖教學重點〗
理清詩脈，包括大致分清詩的層次、領悟詩的主旨和主要的表達方式等。
〖教學步驟〗
一、體會本詩中主要的寫作章法
提問：讀過這首詩后，你會發現有一句話重復出現了三次，你知道是哪一句嗎？
明確：“蜀道之難，難于上青天”。
提問：這句話在三段中分別出現了三次，是不是簡單的重復呢？
明確：不是，詩人創造性地繼承了古代民歌中常見的復沓形式（又稱反復），主旨句三見：開頭、中間、結尾各出現一次。這并非簡單的重復，因為它每出現一次都給讀者帶來新的啟示，由此自然形成了以主旨句貫穿始終、內容層層深入的格局，有一唱三嘆之效。
二、亮點綜述
�。薄⒃娙耸窃鯓觼肀憩F蜀道的雄奇險峻的？
神話傳說：五丁開山、六龍回日──寫出歷史上蜀道不可逾越之險阻。
虛寫映襯：黃鶴不得飛渡、猿猱愁于攀緣──映襯人行走難上加難。
摹寫神情、動作：手捫星辰、呼吸緊張、撫胸長嘆、步履艱難、神情惶悚──困危之狀如在眼前。
借景抒情：古木荒涼、鳥聲悲凄（悲鳥號古木，子規啼夜月）──使人聞聲失色，渲染了旅愁和蜀道上空寂蒼涼的環境氛圍，有力地烘托了蜀道之難。
運用夸張：“連峰去天不盈尺”“枯松倒掛倚絕壁”──極言山峰之高，絕壁之險，渲染了驚險的氣氛。
李白正是以變幻莫測的筆法，淋漓盡致地刻畫了蜀道之難，藝術地展現了古老蜀道逶迤、崢嶸、高峻、崎嶇的面貌，描繪出了一幅色彩絢麗的山水畫卷。
２、“連峰去天不盈尺……砯崖轉石萬壑雷”這幾句描寫好在哪里?
詩人先烘托出山勢的高險，然后由靜而動，寫出水石激蕩，山谷轟鳴的驚險場景，好像一串電影鏡頭：開始是山巒起伏，連峰接天的遠景圖畫；接著平緩地推出枯松倒掛絕壁的特寫；而后，跟蹤而來的是一組快鏡頭：飛湍、瀑流、懸崖、轉石，配合著萬壑雷鳴的音響，飛快地從眼前閃過，驚險萬狀，目不暇接，從而造成一種勢若排山倒海的強烈藝術效果，使蜀道之難的描寫，簡直達到了登峰造極的地步。如果說上面山勢的高危已使人望而生畏，那么此處山川的險要更令人驚心動魄了。
�。�、“蜀道難”這樣一個難以表述的事物，李白為什么描繪得如此動人?
李白之所以描繪得如此動人，還在于他融貫其間的浪漫主義激情。詩人寄情山水，放浪形骸，他對自然景物不是冷漠地觀賞，而是熱情地贊嘆，借以抒發自己的理想、感受。那飛流驚湍，奇峰險壑，賦予了詩人的情感氣質，因而才呈現出飛動的靈魂和瑰偉的姿態。詩人善于把想像、夸張和神話傳說融為一體寫景抒情。言山之高峻，則曰：“上有六龍回日之高標”；狀道之險阻，則曰：“地崩山摧壯士死，然后天梯石棧相鉤連”……詩人從蠶叢開國說到五丁開山，由六龍回日寫到子規夜啼，天馬行空般地馳騁想像，創造出博大浩渺的藝術境界，充滿了浪漫主義色彩，讓我們透過奇麗峭拔的山川景物，仿佛看到詩人那“落筆搖五岳，笑傲凌滄州”的高大形象。
唐以前的《蜀道難》作品簡短單薄，李白對這一樂府古題有所創新和發展，他運用了三言、四言、五言、七言，直到十一言等參差錯落，長短不齊的句式，形成極為奔放的語言風格；韻腳也不斷變化，適合表現自由不羈的氣魄，描寫蜀中險要環境，一連三換韻腳，極盡變化之能事。這對他表現豐富奇特的想像和笑傲現實的浪漫主義精神也起到了相輔相成、相得益彰的作用。
�。�、全詩最后一段寫劍閣，對天寶初年的唐朝社會有什么現實意義?
探究學習：在風云變幻，險象叢生的驚險氛圍中，最后寫到了蜀中要塞劍閣。在大劍山和小劍山之間有一條３０里長的棧道，群峰如劍，連山聳立，削壁中斷如門，形成天然要塞。因其地勢險要，易守難攻，歷史上在此割據稱王者不乏其人。詩人從劍閣的險要引出對政治形勢的描寫。他化用西晉張載《劍閣銘》中“形勝之地，匪親勿居”的語句，目的在于勸人引以為鑒戒，警惕戰亂的發生，并聯系當時的社會背景，揭露了蜀中豺狼的“磨牙吮血，殺人如麻”，這既是描寫蜀道猛獸，又是影射政治黑暗的雙關語句，表達了對國事的憂慮與關切，為詩篇增加了現實的內涵、深厚的意蘊。
三、理解本文的寫作目的（寓意）
提問：李白的想象上天入地，搜古尋今，這種驚人的想象和高度的夸張相結合，營造出震撼人心的氣氛和奇險壯觀的景象。那么李白此詩只是為了寫景嗎？
明確：明人胡震亨說“言其險，更著其戒”，詩人的用意其實在此。
〖板書設計〗
開篇主旨句一見：嘆蜀道之高
一嘆高蜀道來歷
（難行）蜀道高峻
二嘆險景物凄清──以“何時還”起照
�。ǹ晌罚┥剿U惡
主旨句二見：嘆蜀道之險
三嘆戰禍之烈劍閣險要
�。ㄉ杲洌⑷藨K景──以“早還家”結應
結尾主旨句三見：嘆蜀中戰禍之烈
《蜀道難》教學設計5
設計思想：
1、治學方法的指導、治學精神的培養是本設計的基本出發點。
2、詩歌教學的終極目標是讓所學詩歌融入我們的文化血脈中，“使其言皆出我之口，使其意皆出我之心”。
3、教學結構采用板塊式，寫、辨、刪、改、讀、背，由淺入深，層層推進，逐一落實教學目標。
教學目標：
1、識記詩中幾個難寫的生字：嚱巉豗砯
2、通過材料辨析，學習文學研究的基礎方法——大膽想象，小心求證。
3、運用施蜇存的“剝皮抽筋法”理解詩歌的主旨；改寫詩歌，體會李白詩歌雄奇飄逸、光怪陸離的浪漫主義特色。
4、學習運用朗讀技巧（重音、停頓、揚抑、語氣）來表達自己對詩歌的理解。
5、背誦詩歌。
課時安排：根據學生程度，安排1-2課時
教學步驟：
一、寫——識記難字
同學們想知道老師崇拜的偶像嗎？
他叫莫礪鋒，曾經當過農民，作過臨時工，現任南京大學中文系教授、博士生導師，并任河南大學、鄭州大學、安徽大學、廣西師范大學兼職教授，學術兼職有中國韻文學會理事、中國唐代文學學會常務理事、中國宋代文學學會副會長、中國杜甫研究會副會長、武漢大學中國傳統文化研究中心學術委員、安徽師范大學中國詩學研究中心學術委員。1991年被國家教委授予“作出突出貢獻的中國博士學位獲得者”稱號。
俗話說“名師出高徒”，同學們想知道莫先生的老師是誰嗎？
他就是南京大學文學院的程千帆教授，我國古代文學研究的大師級的人物。
同學們想知道程千帆教授是如何培養學生的嗎？
莫礪鋒教授回憶說，“程千帆先生別要注意科學研究中基本操作的訓練。例如：應當把研究生論文當中出現了錯別字、不規范的簡化字，語法不通的句子以及引用別人的論點而不加說明的情況等，看作是自己的失職。因為這些情況的出現，正反映了自己平日對他們要求不高。訓練不夠，也就是對他們愛護不夠�！�
語文學習伴隨著我們一生，語文最基本的任務就是識字，識字量是衡量一個人語文水平的重要尺度，大家任何時候也不應忽視它。請同學們畫出課文里你認為比較難寫的字，把它們認真的寫一寫，記住它們。
【聽寫】
嚱巉豗砯
二、辨——學會研究
關于《蜀道難》的主旨主要有四種說法：
�、俅嗽娤禐榉浚ㄍ豕伲�、杜甫二人擔憂，希望他們早日離開四川，免遭劍南節度使嚴武的毒手；
�、诖嗽娛菫槎惚馨彩分畞y逃亡至蜀的唐玄宗李隆基而作，勸喻他歸返長安，以免受四川地方軍閥挾制；
�、鄞嗽娭荚谥S刺當時蜀地長官章仇兼瓊想憑險割據，不聽朝廷節制；
④此詩純粹歌詠山水風光，并無寓意。
1、請同學們結合課后練習四孟棨的《本事詩》判斷第二種說法是否正確？
從材料中可以知道，這首詩作于李白進長安時，而玄宗入蜀是安史之亂爆發后，所以第二種說法不正確。
2、追問：假如孟棨記錄的事情不可靠呢？
教師解釋：這首詩最早見錄于唐人殷璠所編的《河岳英靈集》，該書編成于唐玄宗天寶十二載（公元753年），由此可知李白這首詩的寫作年代最遲也應該在《河岳英靈集》編成之前。
板書：大膽的想象，小心的求證——胡適
3、學生獨立判斷第一種說法。
公元759年冬天，杜甫為避“安史之亂”，攜家由隴右(今甘肅省南部)入蜀。
4、教師小結：
至于諷刺章仇兼瓊的說法，從一些史書的有關記載來看，也缺乏依據。章仇兼瓊鎮蜀時，雖然盤剝欺壓百姓，卻不敢反叛朝廷，相反一味巴結朝中權貴，以求到長安去做京官。相對而言，還是最后一種說法比較客觀，接近于作品實際。
三、刪——理解主旨
如何理解這首詩的主旨，詩詞研究專家華東師大施蜇存教授有一種名字聽起來有些恐怖，卻簡單有效的方法——“剝皮抽筋法”，即找出詩歌的.主干句子，把那些光怪陸離，神豪氣壯的裝飾刪去。
蜀道之難，難于上青天，
問君西游何時還?
蜀道之難，難于上青天，
嗟爾遠道之人胡為乎來哉?
錦城雖云樂，不如早還家。
蜀道之難，難于上青天，
側身西望長咨嗟!
問：《蜀道難》的主旨是什么？
為友人送行，勸其不要入蜀。詹钅英先生《李白詩文系年》論證了這一觀點，為學界基本認同。
四、改——體會表達
老師把這首改寫了一下，請大家對照李白的原詩加以點評。
蜀道難于上青天，
山高路陡愁攀緣，
更有藩鎮如虎蛇，
問君何苦去涉險？
點撥重點：
1、語言形式
①此詩感情如大河奔涌，不可遏止，惟有采用雜言詩，方能淋漓痛快地抒發出詩人那奔騰恣肆的情感。②此詩豎排恰似群峰錯落，連綿逶迤，給讀者以視覺壯美的審美愉悅。
2、浪漫色彩
詩人對自然景物不是冷漠的觀賞，而是熱情地贊嘆，借以抒發自己的理想感受。那飛流驚湍、奇峰險壑，賦予了詩人的情感氣質，因而才呈現出飛動的靈魂和瑰偉的姿態。
詩人善于把想像、夸張和神話傳說融為一體進行寫景抒情，從蠶叢開國說到五丁開山，由六龍回日寫到子規夜啼，天馬行空般地馳騁想像，創造出博大浩渺的藝術境界，充滿了浪漫主義色彩。透過奇麗峭拔的山川景物，仿佛可以看到詩人那“落筆搖五岳、笑傲凌滄洲”的高大形象。
五、讀——讀出理解
朗誦詩歌不僅要讀準字音，更要把自己對詩歌的理解運用朗讀技巧（重音、停頓、揚抑、語氣）表達出來。每位同學選擇一兩句，設計朗誦技巧，并解釋這樣設計的理由。
1、學生自主設計
2、師生交流
朗讀指導：
1．“噫吁嚱……難于上青天。”
“噫吁嚱”是驚嘆語，面對險峻的大山，讓人不由得發出驚嘆，因此這三個字要讀出驚嘆的語氣。“危乎高哉”是并列結構，“高”“�！弊x重音，“乎”“哉”聲音延長。“蜀道之難”中“難”字讀重音，“上青天”語調上揚。
2．“蠶叢及魚鳧……然后天梯石棧相鉤連。”
“蠶叢及魚鳧，開國何茫然！爾來四萬八千歲，不與秦塞通人煙�！边@里回憶古蜀國的歷史，語速要慢，讀出歷史的蒼茫感�！暗乇郎酱輭咽克馈保氨馈薄按荨薄八馈弊x重音，咬字要重，聲音加強，讀出驚心動魄的悲壯感。
3．“上有六龍回日之高標……以手撫膺坐長嘆。”
“上有六龍回日之高標，下有沖波逆折之回川。黃鶴之飛尚不得過，猿猱欲度愁攀援。青泥何盤盤，百步九折縈巖巒�！边@幾句寫山高路險，蜀道難行，“六龍回日”“沖波逆折”“不”“愁”“何盤盤”“百步九折”讀重音�！吧嫌小薄跋掠小鄙宰魍ｎD�！皰袇v井仰脅息，以手撫膺坐長嘆。”此句寫在高山行路的緊張，語調緊張，讀出現場的緊迫感。
4．“問君西游何時還……使人聽此凋朱顏。”
“問君西游何時還？畏途巉巖不可攀。”要讀出關切的語氣。“但見悲鳥號古木，雄飛雌從繞林間。又聞子規啼夜月，愁空山�！币饩称嗲灞瘺�，朗誦時“悲”“號”“啼”“愁”讀重音，“愁”聲音延長，由強到弱�！笆竦乐y，難于上青天，使人聽此凋朱顏！”
感情深沉，語帶悲哀，因此，“凋朱顏”要讀得一字一頓。
5．“連峰去天不盈尺……胡為乎來哉!”
此處寫蜀道的險惡環境，好像一串電影鏡頭：開始是山巒起伏、連峰接天的遠景畫面；接著平緩地推成枯松倒掛絕壁的特寫；而后，跟蹤而來的是一組快鏡頭，飛湍、瀑流、懸崖、轉石，配合著萬壑雷鳴的音響，飛快地從眼前閃過，驚險萬狀，目不暇接，從而造成一種勢若排山倒海的強烈藝術效果。朗誦時，速度要不斷加快，聲音由弱到強。“其險也如此”，朗誦的速度放慢�！班禒栠h道之人胡為乎來哉”不是詢問，是詩人借用蜀人的口氣，對歷險而來的游者深表嘆息暗含“何苦而來”之意，應用降調來讀。
6．“劍閣崢嶸而崔嵬……殺人如麻�！�
此處極力渲染蜀地社會環境的險惡，藩鎮割據，戰禍慘烈，生命安全得不到任何保障，文字充斥濃重的血腥味。朗誦時語速要不斷加快，“殺人”稍作停頓，“如麻”讀重音。
7．“錦城雖云樂……側身西望長咨嗟�！�
“錦城雖云樂，不如早還家。”要讀出規勸的語氣，“早還家”讀重音。“側身西望”后稍作停頓，再用漸慢漸弱的聲調讀“長咨嗟”三字，若有余音，以發人深思。
六、背——強化記憶
我們學習詩歌的終極目標是把詩歌融入到自己文化血脈中，要想達到這一目標，前提是必須把詩歌背下來，并不斷復習它，咀嚼它，直到“使其言皆出于我之口，使其意皆出我之心”。（朱熹）
大家一定都聽過“濫竽充數”的故事，今天就讓我們大家來做一回東郭先生，看我們的“濫竽”能不能吹奏出美妙的樂曲，把《蜀道難》給背下來。用大家的實踐來驗證吳老師的“重大發現”——濫竽充數效應。
1、給學生2分鐘自由背書。
2、背書接力
�、傧冉幸粋�同學背，當背不下去時，請其他會背的同學接著背；當全體學生都不會時，教師給以提示。
�、诖擞螒蛑貜�3-4遍
3、“濫竽充數”集體背（重復2-3次）
4、抽查背誦（注意多給學生以鼓勵）
七、學法總結
1、寫——識記難字
2、辨——學會研究
3、刪——理解主旨
4、改——體會表達
5、讀——讀出理解
6、背——強化記憶
八、課后作業
課外閱讀[一]
天馬歌
李白
天馬來出月支窟，背為虎文龍翼骨。
嘶青云，振綠發，蘭筋權奇走滅沒。
騰昆侖，歷四極，四足無一蹶。
雞鳴刷燕哺秣越，神行電邁聶慌惚。
天馬呼，飛龍趨，目明長庚臆雙鳧，
尾如流星首渴烏，口噴紅光汗溝朱。
曾陪時龍躡天衢，羈金絡月照皇都，
逸氣棱棱凌九區，白璧如山誰敢沽？
回頭笑紫燕，但覺爾輩愚。
天馬奔，戀君軒，
駷躍驚矯浮云翻。
萬里足躑躅,遙瞻閶闔門。
不逢寒風子，誰采逸景孫。
白云在青天，丘陵遠崔嵬。
鹽車上峻坂，倒行逆施畏日晚。
伯樂翦拂中道遺，少盡其力老棄之。
愿逢田子方，惻然為我悲。
雖有玉山禾，不能療苦饑。
嚴霜五月凋桂枝，伏櫪銜冤摧兩眉。
請君贖獻穆天子，猶堪弄影舞瑤池。
課外閱讀[二]
尋李白——痛飲狂歌空度日飛揚跋扈為誰雄
余光中
那一雙傲慢的靴子至今還落在
高力士羞憤的手里，人卻不見了
把滿地的難民和傷兵
把胡馬和羌笛交踐的節奏
留給杜二去細細的苦吟
自從那年賀知章眼花了
認你做謫仙，便更加佯狂
用一只中了魔咒的小酒壺
把自己藏起來，連太太也尋不到你
怨長安城小而壺中天長
在所有的詩里你都預言
會突然水遁，或許就在明天
只扁舟破浪，亂發當風
樹敵如林，世人皆欲殺
肝硬化怎殺得死你？
酒放豪腸，七分釀成了月光
余下的三分嘯成劍氣
口一吐就半個盛唐
從一元到天寶，從洛陽到咸陽
冠蓋滿途車騎的囂鬧
不及千年后你的一首
水晶絕句輕叩我額頭
當地一彈挑起的回音
一貶世上已經夠落魄
再放夜郎母乃太難堪
至今成謎是你的籍貫
隴西或山東，青蓮鄉或碎葉城
不如歸去歸哪個故鄉？
凡你醉處，你說過，皆非他鄉
失蹤，是天才唯一的下場
身后事，究竟你遁向何處？
狼啼不住，杜二也苦勸你不住
一回頭四窗下竟已白頭
七仙，五友，都救不了你了
匡山給霧鎖了，無路可入
仍爐火示純青，就半粒丹砂
怎追躡葛洪袖里的流霞？
樽中月影，或許那才你故鄉
常得你一生癡癡地仰望？
而無論出門向西哭，向東哭
長安卻早已陷落
二十四萬里的歸程
也不必驚動大鵬了，也無須招鶴
只消把酒杯向半空一扔
便旋成一只霍霍的飛碟
詭緣的閃光愈轉愈快
接你回傳說里去
備課資料：
1、全日制普通高級中學（試驗修訂本必修）語文第五冊教師教學用書
2、閻紹典《<蜀道難>賞析》上海辭書出版社《唐詩鑒賞辭典》
《蜀道難》教學設計6
【教學內容分析】
《蜀道難》是人教版普通高中課程標準語文必修3的課文。這一單元的內容主要是唐代詩歌。作為這一單元的第一篇課文《蜀道難》具有一種示范的作用。這種示范作用一方面體現在展現中國古代詩歌創作的巔峰時期的作品風貌，從而感受時代與文學的聯系；另一方面的作用，在于通過引導學生誦讀、鑒賞《蜀道難》，進而達到觸類旁通的效果，學會閱讀其他唐詩作品。
在詩作本身之外，作者李白也是很值得研究的對象。這個中國詩歌史上的巔峰詩人以他的卓然文采和人格魅力點燃了盛唐詩歌的熊熊火焰。因此，把李白的詩歌放在這一單元的第一篇就起到了管中窺豹的作用。通過了解李白的詩了解李白，又進一步了解唐詩的風采。在之前上過的唐詩引導課的基礎上，我希圖通過誦讀與鑒賞兩個層面結合李白這位詩人來閱讀他的詩。使學生能被古典詩歌的巨大魅力所吸引。
【學情分析】
《蜀道難》是一個樂府舊題。在行文上有別于學生經常誦讀的格律詩，它不像格律詩一樣以對偶句為主，它常常是散句居多，這就增加了誦讀時情感把握的難度。高中的學生在思想上漸漸從幼稚走向成熟，但在表達上卻正相反由開放轉向了封閉。而詩歌閱讀鑒賞恰恰需要的就是學生敢于開口去誦讀，在這一點上，詩歌教學與學生的實際情況出現了矛盾。
在詩歌教學上，學生已經接觸過現代詩歌，對詩歌的意象有一定的了解。而要了解唐詩乃至整個古典詩歌的魅力，僅僅了解意象是不足的。因此，在《蜀道難》的教學上，意象是一個跳板，它連接著學生的已知與未知。學生可能會被古奧艱深的用詞抑制了興趣，但詩歌豐富的想象世界與情感世界依然是引導學生主動誦讀主動探究的一盞明燈。
【設計思想】
針對學生對誦讀古詩的畏縮情緒，我決定以兩條主線貫穿全課。一條主線在于從把握情感、掌握停頓、理解內涵三個有著層層遞進關系的角度指導學生如何誦讀和感受一首詩歌。另一條主線在于梳理分析《蜀道難》的句法特點、主旨情感和表現手法上的特點，探究李白對樂府舊題詩的創新和超越，進而探討李白豪邁飄逸的浪漫主義詩風。而這兩條線的交匯之處就是詩人“李白”。第一條線屬于“表”，第二條線屬于“里”，正是如此，讓學生表里結合的去理解，去感受大詩人李白之“大”。在授課過程中，采取多樣的誦讀方式來把握詩歌，讓學生從多方面接受朗誦這一藝術表現手法，進而能夠主動的去誦讀。這樣既起到引導學生敢于誦讀的作用，又能夠有一定深度的理解詩歌。
【教學目標】
1．基礎知識目標：深入了解李白其人，理解詩歌的藝術手法，如章法、意境、聲韻等。
2．能力培養目標：通過誦讀品評賞鑒，體會想象、夸張的藝術特色。
3．情感培養目標：讓學生走近激情、浪漫、詩性和放達。
【教學重點和難點】
一、 教學重點：
1、從學習詩歌的朗誦入手，領會詩歌循環往復逐層深化的情感節奏和豪邁飄逸的氣勢。
2、借助于“剝皮抽筋”法，探究本詩情感主旨。
3、本詩語言及藝術手法鑒賞，體會李白豪邁飄逸浪漫詩風的形成。
二、教學難點：
1、鑒賞李白激昂俊逸的詩風.
2、探究本課的情感主旨。
【教學方法】
1、 朗讀法。
2、 點撥法。
3、 自主學習，小組合作。
4、 多媒體影音。
【教學過程】
一、請您欣賞
�。校校哉故井嬅妫氡疚慕虒W（ＰＰＴ展示）
二、寫作年代
這首詩大約作于唐玄宗天寶初詩人在長安之時�！短妻浴返谄呔碇杏腥缦掠涊d：“李太白始自西蜀至京，名未甚振，因以所業贄謁賀知章。知章覽《蜀道難》一篇，揚眉謂之曰：‘公非人世之人，可不是太白星精耶？’”書的作者王定保是唐末進士，活了八十多歲，一生只有此作，其說當有根據。
研究者認為李白十六歲創作《蜀道難》 東方網03年9月3日消息：四川平武縣學者曾維益經過十多年研究發現，唐代大詩人李白創作成名作《蜀道難》的時間是在其20歲之前，而且該詩作于古江油關（今平武縣南壩鎮）。
李白詩歌的浪漫主義風格
強烈的浪漫主義色彩，是李白作品的藝術特點，風格雄健奔放，色調瑰瑋絢麗，語言清新自然，是繼屈原以后我國最偉大的浪漫主義詩人。他馳騁想象，運用神話的離奇境界，把自己熱烈的`感情傾注到所描寫的對象之中，以驚俗駭世的筆墨，恣意揮灑，描寫了壯麗奇譎的世界，借以抒發個人懷抱的抑郁和不平。他鞭撻封建社會的丑惡淋漓盡致，杜甫曾說他：“筆落驚風雨，詩成泣鬼神”，皮日休說他：“言出天地外，思出鬼神表”，韓愈說：“李杜文章在，光焰萬丈長�！崩畎自姼柚袕娏业膼墼髦楹退囆g魅力，千百年來一直鼓舞著人們，激發著人們，是我國人民精神財富中的瑰寶。
三、經典評論
筆落驚風雨，詩成泣鬼神—-----杜甫
李杜文章在，光焰萬丈長----—韓愈
千古一詩人—-----杜荀鶴
“酒入豪腸，七分釀成了月光
余下的三分嘯成劍氣繡口一吐就是半個盛唐”。（ 余光中《尋李白》）
四、走進新課
1、檢查學生的預習情況。
學生集體朗讀，教師注意其讀音及停頓。
2、釋題：
“蜀道難”，古樂府舊題。這首詩大約作于天寶初年，從詩的內容來看，很可能是詩人在長安時為送別友人入蜀而作。
3、聽讀全詩 注意讀音（ＰＰＴ展示，播放錄音）
噫吁戲（yī xū xī） 魚鳧（yú fú） 猿猱（náo）
�。╩én）參（shēn）歷井膺（yīng） 巉（chán）巖
飛湍（tuān） 喧豗（huī） 砯（pīng）崖 萬壑（hè）
崢嶸（zhēngróng） 崔嵬（cuīwéi）吮（shǔn）血 咨嗟（zījiē）
五、討論分析（學生聽名家范讀，再次朗讀并思考）
1：全詩三節，主要寫了哪些內容？
明確：第一節，道蜀道來歷，狀蜀道高峻——感嘆蜀道的高峻難行。
第二節，寫景物凄清，狀山水險惡——感嘆蜀道的艱險可畏。
第三節，摩劍閣險要，想殺人慘景——嘆蜀道的高峻、艱險、可畏。
2：奠定全詩抒情基調的詩句是什么？
“蜀道難，難于上青天”�！@是一個感嘆句，也是貫穿全詩的主旨句。它奠定了全詩的抒情基調，含有豐富的詠嘆意味。它在詩中先后出現三次：一嘆蜀道之高，二嘆蜀道之險，三嘆蜀中之要。詩人的思想、情感盡在“三嘆”之中。
3：詩人怎樣表現蜀道的高峻？（ＰＰＴ展示）
4：詩作是如何表現蜀道的險？
從環境的角度烘托蜀道之難。
“悲鳥號古木，子規啼夜月。” 使人聞聲失色，渲染旅愁和蜀道上悲涼荒寂的環境氣氛，有力地烘托蜀道之難。
從風光奇險的角度寫蜀道之難。
“連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁�！笨滹椛椒逯撸^壁之險，渲染驚險的氣氛。
5：詩歌對蜀道之要是如何表現的？
劍閣 一夫當關，萬夫莫開
要 所守 化為狼與豺
殺人如麻
這一段包括哪些內容？（聯系時代背景說說詩人這樣寫的意圖）
突出劍閣的險要，易守難攻，歷史上在此割據稱王不乏其人。別人都說此段有勸人引以為戒，警惕戰亂發生的意圖，“磨牙吮血，殺人如麻”，既寫猛獸，又影射政治兇煞，一語雙關。這樣理解可能有些道理，唐寶初年，太平景象的背后正潛伏著危機，作者這樣寫是要提醒人們注意世事、時局，表明國事的憂慮與關切。但我以為如果詩人真有此意的話他絕對不會如此小氣，所以我認為詩人的重點就是為了表現蜀道之難的。
六、能力提升
1：引用五丁開山的傳說有什么作用？
點染神話色彩，引人入勝
從開山時作出的重大犧牲的角度言開辟蜀道的艱難
2： 細讀“上有六龍回日……坐長嘆”這幾句，說說詩人用了哪些寫法來表現蜀道的雄奇險峻？（ＰＰＴ展示）
3：“蜀道之難，難于上青天”這句詩有什么作用？
開頭一句，領起全文，嘆蜀道之高，為全文奠定雄放的感情基調。
中間一句，嘆蜀道 之險，強調主旋律，把詩歌推向高峰。
結尾一句，嘆蜀中之要，照應題目、開頭，給人強烈的感嘆。
七、全詩總結(PPT展示)
八、知識補充(PPT展示)
2、關于唐詩：
唐代是我國詩歌最光輝的時期。按它發展的情況分為初唐、盛唐、中唐和晚唐四個時期。
初唐的代表人物是王勃，楊炯，盧照鄰，駱賓王，他們被稱為“初唐四杰” 。初唐成就最高的是陳子昂。
盛唐出現了以高適、岑參、王昌齡為代表的邊塞詩，以及王維和孟浩然為代表的山水田園詩。盛唐成就最高的是兩位著名詩人李白和杜甫。
中唐的代表有“元白詩派”（元稹、白居易）和“韓孟詩派”（韓愈、孟郊、賈島、李賀）。白居易的敘事詩《琵琶行》和《長恨歌》廣為傳誦。
晚唐時被稱為“小李杜”的李商隱和杜牧，也留下了許多膾炙人口的詩作。（ＰＰＴ展示）
《蜀道難》教學設計7
《蜀道難》是中國唐代偉大詩人李白的代表作品。
教學重點
1.了解詩人李白的生平和創作
2.了解唐代詩歌發展歷史
3.體會李白詩歌的浪漫主義風格
4.把握結構上回旋往復的特色
教學難點
分析李白詩歌中的浪漫主義風格
教學過程
唐代是我國詩歌發展的最高峰，唐詩是中華藝術園地的瑰寶，歷經朝朝代代，至今仍以她豐富而又深刻的內涵，絢麗多彩的藝術風格閃耀著不滅的光芒。
一、關于唐詩
唐代是我國詩歌最光輝的時期。評述唐代的詩歌，一般都按它發展的情況分為初唐、盛唐、中唐和晚唐四個時期。
初唐的代表人物是王勃，楊炯，盧照鄰，駱賓王，他們被評為“初唐四杰”，詩風健康，活潑。
盛唐的代表人物就是我們這一單元涉及到的兩位著名詩人李白和杜甫。除此以外，盛唐還出了了以高適，岑參，王昌齡為代表的邊塞詩作。
中唐的代表人物是白居易，他的敘事詩《琵琶行》和《長恨歌》廣為傳誦。
晚唐時被稱為“小李杜”的李商隱和杜牧，也留下了許多膾炙人口的詩作。
二、關于李白
李白，字太白，號青蓮居士，是我國文學史上最偉大的浪漫主義詩人之一。
三、關于《蜀道難》
在預習的基礎上，課堂上給學生2—3分鐘速讀一遍課文，之后找一名同學范讀，訂正字音，斷句。
提問：讀過這首詩后，你會發現有一句話重復出現了三次，你知道是哪一句嗎？
明確：“蜀道之難，難于上青天”。
提問：這句話在三段中分別出現了三次，是不是簡單的重復呢？
明確：不是，意義上是有區別的。第一段中說“危乎高哉！蜀道之難，難于上青天”，寫蜀道的高峻及開辟歷史，可以分為兩層：
第一層（“蠶叢及魚鳧……然后天梯石棧相鉤連。”）講了蜀道的來歷。
第二層（“上有六龍回日之高標……以手撫膺坐長嘆”）寫蜀道的高峻。蜀山太高，連太陽的車子遇到它也只好回去，水波也被沖擰倒流。善飛的黃鶴和善攀的猿猱都不能越過。山路纖曲，蜀道極高處，登者可以上捫星辰。
學生熟讀，背誦。
第二段中說“蜀道之難，難于上青天，使人聽此凋朱顏！”寫蜀道的奇險難行及途中的恐怖氣氛�？煞譃閮蓪樱�
第一層（“問君西游何時還……使人聽此凋朱顏”）作者借“悲鳥”和“子規”來渲染途中的悲涼凄清的氛圍，有千里孤身之感。
第二層（“連峰去天不盈尺……嗟爾遠道之人胡為乎來哉！”）作者極寫蜀道的`險惡。想象旅游者攀援于“連峰”“絕壁”之上，置身于震耳欲聾的“飛端瀑流”之間，驚心動魄。最后用“其險也如此”勸阻歷險者慎入蜀地。
學生熟讀，背誦。
第三次出現在第3段，“蜀道之難，難于上青天，側身西望長咨嗟！”寫蜀中戰禍之烈。第一句再現劍閣的險要景象。既然“一夫當關，萬夫莫開”，易守難攻，則必為兵家必爭之地，蜀中易生軍事叛亂，景象殘酷，慘不忍睹。
學生熟讀，背誦。
提問：我們知道，“蜀道之難，難于上青天”絕非簡單地重復，那么連續出現三次，是何用意呢？
明確：奠定了全詩的詠嘆基調。統觀全詩詩人之嘆有三：一嘆蜀道之高峻；二嘆蜀道之險惡；三嘆蜀中戰禍之烈。這三嘆其實也蘊含在詩人的具體描寫和抒情直白中。
提問：李白的想象上天入地，搜古尋今，這種驚人的想象和高度的夸張相結合，營造出震撼人心的氣氛和奇險壯觀的景象。那么李白此詩只是為了寫景嗎？
明確：明人胡震亨說“言其險，更著其戒”，詩人的用意其實在此。
學生體會全文，誦讀全詩。
《蜀道難》教學設計8
一、教學目標
知識與技能目標
1、理清思路，熟讀成誦，了解詩歌的主旨、寓意。
2、學習作品描寫蜀道雄奇險峻的手法，用心感受詩歌的意境美和聲韻美。
3、品味其飄逸豪放、流轉自然的語言，體會其詩作的藝術風格；
過程與方法目標
朗讀法、串講法、賞析法。
情感態度價值觀目標
用心感受詩歌的意境美和聲韻美。
二、教學重、難點
1、理清思路，熟讀成誦，了解詩歌的主旨、寓意。
2、學生在老師的指導下對本詩進行賞析，學習作品描寫蜀道雄奇險峻的手法。（難點）
第一課時：
1、導入新課：
在我國的歷史上，曾經出現過一位偉大的浪漫主義詩人，被人們尊稱為“詩仙”。 他是誰？（李白）李白初到長安，賀知章往訪，看到了李白寫的《蜀道難》，他看完了之后，大嘆一聲：“李白不是人，你是天上的仙人被貶謫到人世上了啊”，所以李白被我們尊稱為“詩仙”，那么這首給李白帶來“詩仙”美譽的《蜀道難》究竟是什么樣子的呢？我們今天一起來學習一下。
2、作者及背景介紹。
李白（701-762）字太白，號青蓮居士，盛唐時期的著名詩人。少年時代在四川度過，25歲，出三峽，泛洞庭，東游吳越，北上太原，有“大濟蒼生”之志。唐玄宗天寶九年（742年），李白奉召進京，他本想此行能夠施展才華，有所作為，但理想很快破滅了，皇帝的不重用，權臣的排擠，加之個人的傲岸不羈，一年多便被賜金放還，即唐玄宗把他趕出了長安。冷酷的現實粉碎了他不切實際的幻想。李白在極度悲憤惆悵的心情下，離開了京城，重新繼續他的漫游生活。因而思想上便由入世轉為出世，于是放浪形骸，寄情山水，詩酒逍遙，最后客死安徽當涂。他的一生是奮斗的一生 , 也是潦倒的一生。為了便于研究他的創作道路 , 我們將他的生平分為四個階段來介紹。(l) 讀書漫游 (42 歲以前 ,701－742)(2) 長安三年 (42－44歲,742－744)(3) 再度漫游 (44－55歲,745-755)(4) 身經戰亂 (55－62歲,755-762)。
他留下許多膾炙人口的詩作，《蜀道難》《行路難》《夢游天姥吟留別》《靜夜思》《早發白帝城》《夜宿山寺》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《贈汪倫》《望廬山瀑布》等最能代表其藝術特色。他兼善各體詩歌，尤以古詩為精，是唐代浪漫主義詩歌的代表作家。
3、創作背景：
這首詩，大約是唐玄宗天寶初年，李白第一次到長安時寫的。關于本篇，前人有種種寓意之說，斷定是專為某人某事而作的。如課文注解（1）有人（明人胡震亨、顧炎武 ）認為，李白 “自為蜀詠”，“別無寓意”。今人有人認為此詩表面寫蜀道艱險，實則寫仕途坎坷，反映了詩人在長期漫游中屢逢挫折的生活經歷和懷才不遇的憤懣，迄無定論。
4、簡介文體知識
本詩是一首樂府詩。樂府是漢武帝劉徹開始設立的掌管音樂的'機關，任務是制定樂譜、采集歌詞、訓練樂工，以備朝廷舉行祭祀，召開宴會或舉行其他儀式時演奏。另外，還有一項任務就是采集民歌，供統治階級"觀風俗"。后來其含義有了變化，指一種合樂的詩歌，即"樂府詩"，簡稱"樂府"。樂府詩有廣狹兩種意義：狹義的指漢以下入樂的詩，它包括文人創作的和采自民間的；廣義的包括詞曲和沒有入樂而襲用樂府舊題，或摹仿樂府詩體裁的作品。今天我們學習的這首詩就屬于后者。
5、課題簡析
《蜀道難》是樂府《相和歌辭瑟調曲》舊題�！稑犯忸}》云："《蜀道難》備言銅梁、玉壘（均為蜀山名）之阻。"本篇根據這一詩題傳統的內容，以雄健奔放的筆調，運用夸張形容的手法，描繪了由秦入蜀道路上驚險而奇麗的山川，既寫了蜀道的艱難，又寫了人生旅程的艱難。全詩氣勢磅礴，風格豪放，表現了詩人杰出的藝術才能和豐富的想象力，充分體現了李白浪漫主義的創作特點。
6、朗讀課文。
�、沤處煼蹲x課文，疏通字詞讀音。
�、谱杂衫首x
�、羌w朗讀
7、翻譯課文。
（1）學生根據注解自行翻譯，記下疑難之處。
（2）教師點撥重難點字、詞、句。
8、歸納文言知識。
第二課時：
一、 研習課文內容。
1、提問：讀過這首詩后，你會發現有一句話重復出現了三次，你知道是哪一句嗎？
明確：“蜀道之難，難于上青天”。
2．提問：這句話在三段中分別出現了三次，是不是簡單的重復呢？
明確：不是，意義上是有區別的。第一段中說“危乎高哉！蜀道之難，難于上青天”，寫蜀道的高峻及開辟歷史，可以分為兩層：
第一層（“蠶叢及魚鳧……然后天梯石棧相鉤連。”）講了蜀道的來歷。
第二層（“上有六龍回日之高標……以手撫膺坐長嘆”）寫蜀道的高峻。蜀山太高，連太陽的車子遇到它也只好回去，水波也被沖擰倒流。善飛的黃鶴和善攀的猿猱都不能越過。山路纖曲，蜀道極高處，登者可以上捫星辰。
學生熟讀，背誦。
第二段中說“蜀道之難，難于上青天，使人聽此凋朱顏！”寫蜀道的奇險難行及途中的恐怖氣氛�？煞譃閮蓪樱�
第一層（“問君西游何時還……使人聽此凋朱顏”）作者借“悲鳥”和“子規”來渲染途中的悲涼凄清的氛圍，有千里孤身之感。
第二層（“連峰去天不盈尺……嗟爾遠道之人胡為乎來哉！”）作者極寫蜀道的險惡。想象旅游者攀援于“連峰”“絕壁”之上，置身于震耳欲聾的“飛端瀑流”之間，驚心動魄。最后用“其險也如此”勸阻歷險者慎入蜀地。
學生熟讀，背誦。
第三次出現在第3段，“蜀道之難，難于上青天，側身西望長咨嗟！”寫蜀中戰禍之烈。第一句再現劍閣的險要景象。既然“一夫當關，萬夫莫開”，易守難攻，則必為兵家必爭之地，蜀中易生軍事叛亂，景象殘酷，慘不忍睹。
學生熟讀，背誦。
3．提問：我們知道，“蜀道之難，難于上青天”絕非簡單地重復，那么連續出現三次，是何用意呢？
明確：奠定了全詩的詠嘆基調。統觀全詩詩人之嘆有三：一嘆蜀道之高峻；二嘆蜀道之險惡；三嘆蜀中戰禍之烈。這三嘆其實也蘊含在詩人的具體描寫和抒情直白中。
二、品讀課文
1、李白能開篇以“蜀道之難，難于上青天”先聲奪人，那么蜀道到底有何難呢？
讀第一段，請找出具體描寫“難”的詩句，說說詩人怎樣把抽象的“難”展現在你我面前。（可以從：傳神的詞語、表現手法、寫作角度等方面點評。）
�。ńo出一個賞析范例）
如：捫參歷井仰脅息，以手撫膺坐長嘆。
前一句運用絕妙的夸張，“捫”“歷”兩個動詞的連用，顯出行人出沒在星宿之間，山高之狀就顯現出來，更讓人感覺行走的艱難。后一句中通過“撫膺”“長嘆”的動作表現出行人的心驚膽戰，以及無法繼續前行時無助的嘆息之情。“危樓高百尺，手可摘星辰，不敢高聲語，恐驚天上人�！敝械拿鑼懪c此處有異曲同工之妙。
（“爾來四萬八千歲，不與秦塞通人煙”足見其與世隔絕之久；“地崩山摧壯士死”更見辟路之難；終于“天梯石棧相鉤連”。世上本沒有路，開辟出來了，也便有了路。路有了，可是這路好走嗎？神龍至此仍要回轉，善飛援之“黃鶴”“猿猱”面對奇絕之蜀道尚且不得過，就反襯人行之更難。
又以“縈巖巒”山之高危，“捫參歷井”“撫膺坐長嘆”人之無助的神態、動作，正面慨嘆。如此行道能不難乎？這一切不僅讓行人無助，讓我們讀者也不禁膽戰心驚。
讓我們在驚心動魄中再讀第一自然段，再一次感受作者濃郁的情感和奇妙的筆法。熟讀成誦。
（梳理出：隔絕之久--辟路之難--奇絕難行--撫膺嘆難）
2、第一段中蜀道之難已至極點，詩人還能怎樣寫難，你對詩人下文的描寫又會有怎樣的驚嘆呢？
請大家跟著老師讀這一段（師大聲讀，生低聲跟讀）
通過讀，我們初步感受了這一段的描寫側重于意境的營造，請你從語言、手法、意境等角度，找出自己喜歡的語句說說自己的賞析，然后交流。
�。▽W生品讀、鑒賞、交流）
--詩人憂君入蜀，更因深山絕境中有如此之景：一“悲”一“號”，一“啼”一“愁”，于是古木參天，氣象森嚴，凄厲鳥聲，回蕩其間。豐富的想象，把人引入一個悲涼、慘淡的境界，詩人忍不住詢問友人何日歸還。
“連峰”“枯松”之靜，“飛湍”“瀑流”之動相互映襯，雄偉壯闊的群峰，絕壁倒掛的枯松，擊崖震響的水石，萬壑雷鳴的音響。既充滿詩情畫意，又令人聞之色變。這排山倒海的力量使讀者如臨其境，如聞其聲，不由生畏。至此對蜀道之難的真切駭人的描寫似已達到登峰造極之境。詩人不由質問--
其險也如此，嗟爾遠道之人胡為乎來哉!
以蜀人口吻勸阻“西游”之人不要來蜀地。
在悲凄中變色，在震響中生畏，讓我們再審視這畏途，審讀詩人用語之神妙，詩歌意境之奇也盡顯眼前。
再讀，背誦該段。
3、風光變換，險象環生，在這樣驚險的氛圍中，我們隨詩人的思緒飛往劍閣，生讀其地勢險要的句子 。
這段由地勢之險、戰禍之烈，憂安居之難，憂朋友之行，勸誡友人早回家，憂國事之艱。
三、鑒賞本詩。
1、全詩最后一段寫劍閣，對天寶初年的唐朝社會有什么現實意義？
明確：在風云變幻，險象叢生的驚險氛圍中，最后寫到了蜀中要塞劍閣。在大劍山和小劍山之間有一條三十里長的棧道，群峰如劍，連山聳立，削壁中斷如門，形成天然要塞。因其地勢險要，易守難攻，歷史上在此割據稱王者不乏其人。詩人從劍閣的險要引出對政治形勢的描寫。他化用西晉張載《劍閣銘》中"形勝之地，匪親勿居"的語句，目的在于勸人引為鑒戒，警惕戰亂的發生，并聯系當時的社會背景，揭露了蜀中豺狼的"磨牙吮血，殺人如麻"，這既是描寫蜀道猛獸又是影射政治黑暗、兇煞的雙關語句，從而表達了對國事的憂慮與關切，為詩篇增添了深厚的意蘊、現實的內涵。
唐天寶初年，太平景象的背后正潛伏著危機，心懷異志者可能恃險作亂，后來發生的安史之亂，正證明了詩人的憂慮是有現實意義的。
2、詩人怎樣來表現蜀道的雄奇險峻？
明確：神話傳說：五丁開山、六龍回日-寫出歷史上蜀道的不可逾越之險阻。
虛寫映襯：黃鶴不得飛渡、猿猱愁于攀緣-映襯人行走難上加難。
摹寫神情、動作：手捫星辰、呼吸緊張、撫胸長嘆、步履艱難、神情惶恐--困危之狀如在眼前。
借景抒情：古木荒涼、鳥聲悲凄（悲鳥號古木，子規啼夜月）--使人聞聲失色，渲染了旅愁和蜀道上空寂蒼涼的環境氛圍，有力地烘托了蜀道之難。
運用夸張：“連峰去天不盈尺”、“枯松倒掛倚絕壁”-夸飾山峰之高，絕壁之險，渲染驚險的氣氛。
李白正是這樣以變化莫測的筆法，淋漓盡致地刻畫了蜀道之難，藝術地展現了古老蜀道逶迤、崢嶸、高峻、崎嶇的面貌，描繪出了一幅色彩絢麗的山水畫卷。
四、探討文章的藝術風格。
1、本詩用了大量散文人的詩句，字數從三言，四言，五言，七言，九言、直到十一言，參差錯落，長短不齊，形成奔放的語言風格。
2、詩人創造性地繼承了古代民歌中常見的復沓形式（又稱反復），主旨句（蜀道之難，難于上青天）凡三見：開頭、中間、結尾各出現一次。這并非簡單的重復，因為它每出現一次都給讀者帶來新的啟示，由此自然形成了以主旨句貫穿始終、內容層層深入的格局，使人產生一嘆之不足而至于再，再嘆之不足而至于三的感受。
3、變幻莫測，充滿浪漫主義氣息
“青泥何盤盤，百步九折縈巖巒�！边@是詩人設想自己沿著盤山道攀登青泥嶺的情形。
“捫參歷井仰脅息，以手撫膺坐長嘆�！边@是寫登上頂峰以后的情形。--這很像一組搖鏡頭，而有趣的是后一幅：詩人從星星中間穿過，有時還好奇地觸摸它們，看看是個什么樣子。這是何等奇特的想像！
“但見悲鳥號古木，雄飛雌從繞林間。又聞子規啼夜月，愁空山�！边@是詩人設想游者在途中所見到的景物。畫面是凄清的：鳥鳴，使山林顯得更加幽靜，像原始森林一樣荒寂無人。跟此前的畫面相比，色調是變了，也表現了蜀道景物的多樣，但氣氛是逼人的，使人感到孤寂得可怕。
“連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁。飛湍瀑流爭喧虺，砯崖轉石萬壑雷�！边@是一幅極其驚險的畫面，與上文著重寫蜀道之高不同。連峰絕壁，砯崖轉石，都會危及游人的生命，使人望而生畏，聞而心驚，故下文云“其險也如此”。
如此多的畫面此隱彼現，其境界之闊大，自不待言；且無論寫山之高，水之急，河山之改觀，林木之荒寂，連峰絕壁之險，皆有逼人之勢，其氣象之宏偉，確非他人之可及。
五、再次誦讀全詩。
六、作業：課外背誦并默寫本詩。
《蜀道難》教學設計9
教學的問題：
1.李白和李白的詩歌。
2.在誦讀中感悟體驗李白的情思。
3.品味語言，感受李白雄奇的詩風。
4.在比較中鑒賞《蜀道難》的藝術風格。
學習時間：兩課時（90分鐘）
準備材料：多媒體課件、大白紙、彩筆、膠帶。
課前準備：復習學過的李白的詩歌并能熟練背誦，收集與李白有關的故事并能生動的講述。
學習過程：
第一課時
活動一：詩壇爭霸
目標：創設情境，了解作者和相關作品
時間：15分鐘
活動過程：
1.多媒體投影
2.（畫面：（李白和蜀道的合成圖片，文字：走近李白走進《蜀道難》走向唐詩的顛峰）
3.將學生每6人一組分開，然后讓學生以組為單位交流背誦的詩歌和講述李白的故事，做好“爭霸”準備。每組選出三名同學，其中兩名分別參加“背誦接龍”和“故事大賽”，另一名作評委。
4.背誦接龍
投影比賽的`要求：參賽的同學以接龍的形式背誦李白的詩歌，背不上來的同學可以說“過”，背誦錯誤較明顯的不計數，接龍數最多的組為擂主。
5.講故事比賽：
投影比賽規則：每組講述一則李白的故事，每人不可超過2分鐘，得分標準如下表：
分類內容準確充實語言流暢簡潔表演性強有文采
分值3分3分2分2分
各組代表演完畢，由評委打分，評出做擂主的小組。然后教師出示投影，介紹《蜀道難》寫作的背景故事，激發學生學習興趣和學習激情。
投影內容：
關于《蜀道難》的寫作背景。
問題：《蜀道難》究竟表達了李白什么樣的思想和情感呢？
活動二：朗朗上口
目標：誦讀課文，初步感悟作者的情思
時間：30分鐘
活動過程：
1.學生自由朗讀課文，標出讀不準的字音和讀不通的句子。
2.每四人一組討論字音和句子的停頓。
3.開火車朗讀課文，每位同學讀兩句，檢驗初讀效果。
4.多媒體播放課文錄音，要求學生把握節奏，體驗作品的感情基調。
5.學生每四人一組討論詩歌朗讀技巧的處理。
出示投影：課文朗讀技巧的處理可從以下幾個方面探討：（1）詩句的停頓和節奏；（2）韻腳的變化；（3）句式長短的變化；（4）回環復沓的詩句。
6.以組為單位匯報朗誦。
7.師生點評。
第二課時
活動三：詩海淘寶
目標：品味詩句，理解詩歌語言的深刻含義
材料：大白紙、彩筆、膠帶
時間：20分鐘
活動過程：
1.出示投影，介紹李白詩歌的特色：
興酣落筆搖五岳，詩成嘯傲凌滄州�！畎�
筆落驚風雨，詩成泣鬼神。——杜甫
清水出芙蓉，天然去雕飾�！畎�
詩風豪放、雄奇、飄逸，濃厚的自我表現的色彩，抒情直率奔放，想象奇特大膽。——《中國文學史》（馬秋高主編，中卷）
2.撒網采珠，以6人組為單位“詩海淘寶”，先在大白紙上畫上五個大珍珠：（1）紅珍珠：一唱三嘆的詩句；（2）綠珍珠：想象奇特的詩句；（3）黃珍珠：夸張渲染的詩句；（4）藍珍珠：氣勢充沛的詩句；（5）黑珍珠：感情奔放的詩句。要求各小組分別用紅、綠、黃、藍、黑彩筆書寫上述詩句，允許有交叉。
3.各小組展示討論的結果，互相比較，教師點撥評價。
4.要求學生將采集的“珍珠”收藏在摘錄本上。
活動四：慧眼識珠：比較鑒賞
目標：在比較中鑒賞詩歌的語言、主題、結構、表現手法、抒情方式的特色
活動材料：大白紙、彩筆、膠帶
時間：25分鐘
活動過程：
1.學生以六人組為單位討論《蜀道難》與《將進酒》在語言、主題、結構、表現手法、抒情方式的異同。（以上五方面任選其一）
2.出示投影：《將進酒》
3.教師巡回指導選題，以免上述四方面討論的問題出現空缺，并在學生有困難時及時提供指導。
4.學生把討論的結果寫在大白紙上，展示討論結果，教師點撥評價。
5.學生自由背誦《蜀道難》和《將進酒》。
《蜀道難》教學設計10
【教學目標】
1、基礎知識目標：理解詩歌的藝術手法，如意境、聲韻等
2、能力培養目標：通過誦讀品評賞鑒，體會想象、夸張的藝術特色
3、情感培養目標：讓學生走近激情、浪漫、詩性和放達
【教學重點和難點】
一、教學重點：
1、從學習詩歌的朗誦入手，領會詩歌循環往復逐層深化的情感節奏和豪邁飄逸的氣勢
2、探究本詩情感主旨
3、本詩語言及藝術手法鑒賞，體會李白豪邁飄逸浪漫詩風的形成
二、教學難點：
1、鑒賞李白激昂俊逸的詩風.
2、探究本課的情感主旨
【教學方法】
1、朗讀法、點撥法
2、自主學習，小組合作
【教學課時】
1課時
一、導入
同學們，李白初到長安，賀知章往訪，看到了李白寫的《蜀道難》，他看完了之后，大嘆一聲：“李白不是人，你是天上的仙人被貶謫到人世上了啊”，所以李白被我們尊稱為“詩仙”，那么這首給李白帶來“詩仙”美譽的《蜀道難》究竟是什么樣子的呢？我們今天一起來學習一下。
二、誦讀感知風
1[活動] 下面先請大家聽一遍老師誦讀，聽的時候注意感受詩歌風格
2[活動] 學生誦讀
3[提問]通過誦讀和聽讀感受這首詩歌又怎樣的風格？
[明確]雄渾、豪放
4[活動]指導誦讀，感受詩風
一、朗讀詩歌第一要注意節奏：劃分節奏，通常有兩種依據：或按音節，或按語意。在朗讀時停頓的單位可以是一個相對完整的音節或意義。
然后天梯石棧相鉤連
上有六龍回日之高標，下有沖波逆折之回川
其險也如此，嗟爾遠道之人胡為乎來哉
二、語速：表達憂郁、悲傷、痛苦的情緒時，語速應該比較緩慢。而快速的'動作、緊張的場面，或者表達興奮、激動情緒時語速應快。
連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁。飛湍瀑流爭喧豗，砯崖轉石萬壑雷
朝避猛虎，夕避長蛇；磨牙吮血，殺人如麻。
又聞子規啼夜月，愁空山。
（學生自己找出喜歡的詩句，誦讀品味）
三、品讀詩歌情感（語言的節奏屬于詩歌的外在結構，詩歌還有內在結構，就是詩歌的情感，情感的變化才使詩歌讀來抑揚頓挫）
1、找出這首詩中反復詠嘆的詩句，集體朗誦。
蜀道之難，難于上青天。
2、他反復詠嘆蜀道難，蜀道到底難在哪兒？
[明確]一嘆高 （學生找出表現高的句子分析）
[參考]： 上有六龍回日之高標，下有沖波逆折之回川——用了“六龍回日”的神話故事，作者還用了上下對舉的方式說明蜀道難行寫出了山勢之高，綿延接天萬仞之深，極望回旋把蜀道的危和高寫得令人心驚肉跳；“地崩山摧壯士死，然后天梯石棧相勾連”——巧妙地化用“五丁開山”這個神話傳說故事，寫出了開蜀道的難寫出了古代人與自然的斗爭和改造自然的強烈的愿望，以及改造自然的困難這句話顯得很有氣勢，寫出古代勞動人民在劈山架路的過程中的悲壯的業績而且這句話還運用了傳說故事極富有浪漫主義的色彩； “青泥何盤盤，百步九折縈巖巒”——押韻，讀起來朗朗上口第二句寫出了蜀道山勢迂回，地勢極為復雜，是一種會讓人迷惑的山路，走進去就像迷宮一樣突出了蜀道的迂回盤旋曲折的特點；“黃鶴之飛尚不得過，猿猱欲度攀緣”——按理說黃鶴飛得很高，連黃鶴都飛不過去，可見蜀道山勢的高峻猿猱一般攀緣技術比較好，這種山連猿猱都攀不過去，可見山勢的險峻通過黃鶴和猿猱都飛不過去或者攀不過去來側面的烘托出蜀道之高；“捫參歷井仰脅息，以手撫膺坐長嘆”這是寫登上頂峰以后的情形 通過摹寫神情、動作側面：手捫星辰、呼吸緊張、撫胸長嘆、步履艱難、神情惶悚困危之狀如在眼前——這也很像一組搖鏡頭，而有趣的是后一幅：詩人從星星中間穿過，有時還好奇地觸摸它們，看看是個什么樣子這是何等奇特的想像！
[小結]由此可知，第一小節里有大膽的夸張，有豐富的想象，還引用了神話傳說，意象十分的雄奇、壯闊，感情奔放，讀來確實有攝人魂魄的效果充分的體現了李白浪漫主義詩歌的特點。
[活動] 生再齊讀整個第一小節讀的時候注意體會李白浪漫主義的激情。
二嘆險（學生找出表現險的句子分析）
[明確] “但見悲鳥號古木，雄飛雌從繞林間又聞子規啼夜月，愁空山”這是詩人設想游者在途中所見到的景物畫面是凄清的：鳥鳴，使山林顯得更加幽靜，像原始森林一樣荒寂無人跟此前的畫面相比，色調是變了，也表現了蜀道景物的多樣，但氣氛是逼人的，使人感到孤寂得可怕 借景抒情：古木荒涼、鳥聲悲凄（悲鳥號古木，子規啼夜月）使人聞聲失色，渲染了旅愁和蜀道上空寂蒼涼的環境氛圍，有力地烘托了蜀道之難。
“連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁飛湍瀑流爭喧虺，砯崖轉石萬壑雷”這是一幅極其驚險的畫面，與上文著重寫蜀道之高不同連峰絕壁，砯崖轉石，都會危及游人的生命，使人望而生畏，聞而心驚，故下文云“其險也如此”運用夸張：“連峰去天不盈尺”、“枯松倒掛倚絕壁”—夸飾山峰之高，絕壁之險，渲染驚險的氣氛
三嘆亂（學生找出表現亂的句子分析）
[明確] 一夫當關，萬夫莫開表現了蜀道易守難攻，地勢的險要
所守或匪親，……殺人如麻蜀地兇險
[活動] 生讀這幾句話，感受蜀地的兇險讀出緊張的語氣
[小結] 蜀道如此的高峻，如此的險阻，猛獸如此的兇惡
如果讓你們進蜀山，走蜀道，你們會有什么感受？（生可能答害怕）
[小結] 李白的這種瑰麗的想象，大膽的夸張，神奇的傳說，奔放的激情，就構成了浪漫主義的表現手法
四、探究：那么李白為什么要極寫蜀道難呢？（學生分組討論）
極寫蜀道難，目的是為了勸有人不要去，哪些句子體現了他的意圖？
[明確] 問君西游何時還？畏途巉(chán)巖不可攀。其險也如此，嗟爾遠道之人，胡為乎來哉。錦城雖云樂，不如早還家
除了勸友人，品讀詩歌，探究作者深層的寫作意圖
前兩嘆是自然環境，后一嘆是社會環境
警告當時的統治者，謹防軍閥割據，表現對時局的隱憂。
狂傲的、用生命來追求自由與灑脫的詩仙，卻在詩歌的最后發出憂心社稷的沉重嘆息，盡顯偉大詩人的高尚靈魂和不朽的詩風。
讓我們再次朗誦詩歌，體會偉大詩仙的不朽之作。
《蜀道難》教學設計11
【教學目標】
1、大致了解李白及其詩歌的創作風格;
2、結合創作背景，探討詩歌的創作目的;
3、通過朗讀和背誦，加深對詩意的理解，探究詩歌的藝術手法。
【教學重點】
1、反復手法與內容轉換;
2、想象夸張。
【教學難點】
1、如何把握課文的關鍵“難”?
2、如何賞析文章想象之“奇”?
【教學設想】
1、大聲反復誦讀，把握情感;
2、預先播放記錄片《唐之韻》第一集，引導學生進入情境。
【輔助手段】
PPT、音頻、圖片
【課時安排】
2課時
【教學過程】
一、導入：
中國是一個歷史悠久的詩的國度，李白則是照亮這詩國天空的一顆摧殘的太白金星，他的詩歌風格如若要用一個詞語來形容的話，可以是浪漫雄奇。我們一起來回憶一下他的名篇名句。
君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回;君不見高堂明鏡悲白發，朝如青絲暮成雪。《將進酒》
行路難，行路難;多歧路，今安在?長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海!《行路難》
安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏!《夢游天姥吟留別》
仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人!《南陵別兒童入京》
飛流直下三千尺，疑是銀河落九天!《望廬山瀑布》
兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山!《早發白帝城》
這些詩篇想象豐富奇特，風格雄健奔放，但其中之最卻當屬《蜀道難》，杜甫因此詩稱李白“筆落驚風雨，詩成泣鬼神”。這首詩創作于李白讀書山中后，游歷天下時。(書P37)“李白初自蜀至京師，舍于逆旅，賀監知章聞其名，首訪之，既奇其姿，復請所為文。出《蜀道難》以示之。讀未竟，稱嘆者數回，號為‘謫仙’，解金龜換酒，與傾俱醉，期不間日，由是稱譽光赫。”
二、朗讀：
這首令李白譽滿長安的詩究竟有何過人之處呢?讓我們細聽朗讀帶，感受這首詩的韻律與節奏。(聽朗讀)
這首詩與我們以往學過的唐代律詩、絕句有很大不同，因為它是一首樂府古詩，屬于古體詩的范疇，只不過是在舊的詩歌形式下加入了一些新的創造，就像現在的命題作文一樣，看你能不能在其中馳騁才華，翻出新意來。
李白的這首詩顯然是一篇成功之作，讀來與近體詩整飭的韻味又有不同，因為句式不整齊，長短句參差錯落，讀來如行云流水一般收放自如，卻又不顯得零碎，自有一根線在其中穿引，別有一番滋味。讀的時候尤其要把這種行云流水、一氣貫注的詩味給讀出來。(請學生自己放聲摹讀、感受)
(請學生師范朗讀，糾正字音，劃分節奏，強調語氣)
三、鑒賞：
讀的`時候我們注意到，有哪句詩在每一自然段都反復出現過?“蜀道之難，難于上青天!”這是全詩的主旨句。文章緊緊地圍繞著哪個字來寫呢?難。究竟蜀道之難，難于何處?讓我們結合具體的詩句來稍做分析。(請學生抓關鍵語句試加分析)
板書：
來歷-開路難
高危-行路難 (夸張、神話傳說、反襯、摹寫神態動作)
險惡-行路難 (由靜及動)
戰烈-安居難
(分段落限時速記)
四、分析
與李白同時代的詩評家殷璠稱本詩歌“奇之又奇”在于李白以變幻莫測的筆法，從多層角度，運用多種手法，淋漓盡致地刻畫了蜀道之難，藝術地展現了古蜀道高峻崎嶇的面貌。詩人為什么能描繪得如此動人，他運用了什么手法呢?
參考：奇特的想象、豐富的比喻、夸張的筆法、流轉的韻律，更重要的是融貫詩中的浪漫主義激情，可謂是“寄情山水之間，放浪形骸之外”，他對自然景物不是冷漠地觀賞，而是熱情地贊頌，所以景物才呈現出飛動的靈魂和瑰瑋的姿態。這對我們的創作當有所啟迪。(再次朗誦)
關于這首詩的主旨，有人說是擔憂入蜀的友人，有人說是擔憂國事，也有人說是“即事成篇，別無寓意”。請結合詩句，談談你的看法。
五、拓展：
請同學們結合課文(展示蜀道圖片)，查閱資料，馳騁想象，發揮激情，試寫一篇白話版的《蜀道游記》，愈奇愈妙。寫在創作本上。
六、作業：
抄寫課下注釋，完成《名師一號》。
教學反思
這篇詩歌是本學期的第一篇課文，如若能講解得有聲有色，可以有效地吸引學生學習語文的興趣，所以我在講授課文前做了充足的準備。因為準備充分，所以我的教態較為自然大方，信心十足，語言也清晰流暢。在講解詩歌單元時，我有意識地把它與文言文單元區別開來，注意到不拘于字詞的釋義，能深入地挖掘教材，提出的問題也很明晰，難度適中。
但是還存在明顯的缺點。我在介紹李白詩句導出詩風時比較成功，讓學生暢所欲言，可是在講解主體部分時，我看似在引導他們得出結論，但實際上是在暗示他們得出我所想要的結論，只是為了形成一個規整的板書，這點應當格外注意。以后我教學中，我會用心隨堂，根據學生的講解來形成提綱，正確的答案雖然用詞不同也應寫入板書，增強他們的自信，而不正確的，讓學生們自己來談理解，來加以糾正。
在講解藝術手法的時候，我只是枯燥地講解本詩運用了些什么手法，學生理解不到位。我應該給學生列出具體的詩句，讓他們根據詩文自然而然地推導而出，千萬不要脫離課文空講空授。
因此，我應當在上課之前，備課之時，先備學生學情。我應當先了學生需要什么，知道什么，能夠接受什么。根據學生來準備適當難度的教學方案，而非想當然地脫離實際地閉門造車，這是我在教學上存在的誤區。另外，在上完一節課后，我應當多與學生交流，聽聽他們對課程的反饋意見，從而做出改進，使自己的教學水平提高更快。
《蜀道難》教學設計12
【教學目標】
�。�、了解作者、整體感知詩的寓意；
�。�、結合詩歌內容講解誦讀要求。
３、了解李白的放達。
【教學重點】
誦讀。
【教學難點】
誦讀要求。
【教學方法】
指導示范。
【教學課時】
�。痴n時。
【教學過程】
第一課時
一、導入新課
以杜甫評價李白的詩歌：“筆落驚風雨，詩成泣鬼神”。談到唐詩的地位及李白的成就。
朗讀課文，教師疏通文意，范讀課文。
二、朗讀
�。�、個別朗讀。
�。�、集體朗讀。
�。�、師生探討朗讀：
⑴ “噫吁嚱……難于上青天。”
這兩句統攝全詩，奠定了詩的詠嘆基調，但感情是豪放的，要讀得很有聲勢。全用散文化的句子，表明詩人在仰望蜀道時情不自已，脫口而出，也顯示了感嘆的強烈�！班嬗鯂健笔求@異之辭�！拔！薄案摺�，同義重出，極言蜀道之高。“乎”“哉”，皆可有延長音�！笆竦乐y”，可讀得平緩，略作停頓后，再用升調讀“難于上青天”五字，如此則全詩主旨自明。
�、� “蠶叢及魚鳧……然后天梯石棧相鉤連�！�
這一層寫蜀道來歷，當用敘述調讀。“蠶叢”四句說秦蜀兩地長期隔絕，無路可通；“西當”兩句說“太白鳥道”，意即無人能攀越──這些，都是為下文作鋪墊的，應當讀得輕而平緩。最后兩句為正意所在，應著意加以渲染，如同親眼見到那怵目驚心的場面，表明蜀道的開通是一件驚天動地的大事。
�、� “上有六龍回日之高標……以手撫膺坐長嘆。”
這一層緊承上文，寫蜀道的高峻、含雖有道而人難行之意，當用詠嘆凋誦讀�！吧嫌小倍鋸牟煌嵌日故臼竦赖母琶�，要讀得慢些，使聽者產生視線移動的感覺，重音要落在“六龍回日”“沖波逆折”二語上�！包S鶴”二句，有徒喚奈何之情，讀后可稍作停頓，為下文蓄勢。最后四句近似特寫，專敘人在青泥嶺上行走的情形，讀時須有身歷其境的設想，“百步九折”“捫參歷井”二語可重讀，速度不宜快，至“仰脅息”作一頓，再讀末句并作較長停頓。
�、� “問君西游何時還……使人聽此凋朱顏�！�
詩題下未注明送何人入蜀，所以這里的“問君”無妨假定實有其人，可以讀得親切一些。將行而問“何時還”，已有不可行之意，重音要落在“不可攀”三字上，當用勸說的語氣讀。以下四句借鳥聲渲染旅途中悲涼凄清的氛圍，讀時要放低聲調，有千里孤身之感，至“愁空山”徐徐而上。然后用感嘆的語調讀主旨句，至“凋朱顏”略作一頓，以示意猶未盡。
⑸ “連峰去天不盈尺……胡為乎來哉！”
仍是說不可行，但內容加深了一層，因為說的是蜀道的險惡。前四句不是純客觀的描寫，讀時須設想這是旅游者攀援于“連峰”“絕壁”之上，置身于“飛湍瀑流”之間，要使聽者感到驚心動魄。讀后可作稍長停頓，再用“其險也如此”緩緩收住。末句是詩人借用蜀人的口氣，對歷險而來的游者深表嘆息──“胡為乎來哉”不是詢問，當用降調讀，暗含“何苦而來”之意。
�、� “劍閣嶺煉而崔嵬……化為狼與豺�！�
讀第一句當突然振起，以再現劍閣的險要景象�！耙环颉眱删鋺摰妙D挫有力，表明劍閣有易守難攻的特點。但重點是最后兩句，這是告誡西游的人：劍閣既為蜀之門戶，形勢又如此險要，自然易生軍事叛亂，決不可以久居蜀地。
�、� “朝避猛虎……不如早還家�！�
開頭四句直承上文，寫蜀地軍事叛亂中的殘酷景象。全用四字句，節奏短而有力，讀時當兩字一頓，有慘絕人寰之意。稍作停頓后，改用誠懇勸說語氣讀最后兩句。
�、� “蜀道之難，難于上青天，側身西望長咨嗟�！�
這是全詩的結束語。主旨句第三次出現，要讀得緩慢些，有深沉的慨嘆意�！皞壬砦魍焙笊宰魍ｎD，再用漸慢漸弱的聲調讀“長咨嗟”三字，若有余音，以發人深思。
三、詩歌整體感知
《蜀道難》是樂府《相和歌辭·瑟調曲》舊題，內容多以山川之險言蜀道之難。本篇詩人襲用樂府古題而推陳出新，以豐富的想像、奔放的語言、雄健的筆調生動地描繪了由秦人蜀道路上奇麗驚險的山川景色。既寫了蜀道的艱難，又寫了人生旅程的艱難，并寄予了對國事的憂慮和擔心。全詩以強烈的詠嘆憑空起事，繼之以浩渺混茫的古代傳說和高危險峻的山水景物。大起大落的跳躍式的詩歌情感結構，給人以奔騰回旋的動感；流走于其中的氣吞山河的宏偉氣魄，給人以滌蕩心靈的強烈震撼。全詩氣勢磅礴，風格豪放，汪洋捭闔，變幻莫測，處處險中見奇，展現了詩人杰出的藝術才能和豐富的想像力。
詩的開首４句是全篇的總綱，以后按蜀道的由來、歷史，蜀道沿途各處高峻、陰森、險惡和動蕩不定的社會情況等內容次第寫來，鏡頭一組比一組驚心動魄�！笆竦乐y，難于上青天”，在詩中反復疊現吟唱，作者以酣暢淋漓的筆墨，創造出了一個神奇驚險、雄健開闊的高遠境界，使全詩的情感始終處于高昂、澎湃之中，回旋激蕩，余韻悠長。
四、作業布置
背誦《蜀道難》。
第二課時
一、導入新課
提問背誦而導入新課。
朗讀課文在學生朗讀時，提請注意詩歌的章法、氣象、基調。請朗讀好的學生進行朗讀。
二、鑒賞詩歌章法
詩人創造性地繼承了古代民歌中常見的復沓形式（又稱反復），主旨句凡三見：開頭、中間、結尾各出現一次。這并非簡單的重復，因為它每出現一次都給讀者帶來新的啟示，由此自然形成了以主旨句貫穿始終、內容層層深入的格局，使人產生一嘆之不足而至于再，再嘆之不足而至于三的感受。
三、鑒賞詩歌氣象
讀這首詩，如從畫廊經過一般，一幅幅動人的畫面接連不斷地出現在你的眼前，它們那闊大的意境，那逼人的氣勢，使你怵目驚心，嘆為觀止。
“西當太白有鳥道，可以橫絕峨眉巔�！痹谠娙说南胂裰校路饘⑶厥裰g重山疊嶺千里不絕的圖景一望無余。如此雄奇的地貌，真是罕有其匹啊！
“地崩山摧壯士死，然后天梯石棧相鉤連�！保保秱�字就將民間傳說中關于五丁開山的故事栩栩如生地再現了出來，使我們仿佛聽到了五丁拽蛇時的大聲呼喊以及隨后一聲使山河改觀的巨響，也仿佛看到無數勇敢的人在高山上開辟道路、架設棧道的情形，不禁要贊嘆神力和人工的偉大！
“上有六龍回日之高標，下有沖波逆折之回川�！边@是詩人想像自己在蜀道中的所見：當仰望眼前的最高峰時，他看見六條龍拉著的太陽車被擋住，不得不繞道而行；再俯視下面，只見波濤洶涌的急流為大山所阻而激起無數的漩渦──這幅畫又是多么神奇而美妙！
“青泥何盤盤，百步九折縈巖巒�！边@是詩人設想自己沿著盤山道攀登青泥嶺的情形。
“捫參歷井仰脅息，以手撫膺坐長嘆�！边@是寫登上頂峰以后的情形。這很像一組搖鏡頭，而有趣的是后一幅：詩人從星星中間穿過，有時還好奇地觸摸它們，看看是個什么樣子。這是何等奇特的想像！
“但見悲鳥號古木，雄飛雌從繞林間。又聞子規啼夜月，愁空山�！边@是詩人設想游者在途中所見到的景物。畫面是凄清的：鳥鳴，使山林顯得更加幽靜，像原始森林一樣荒寂無人。跟此前的畫面相比，色調是變了，也表現了蜀道景物的多樣，但氣氛是逼人的，使人感到孤寂得可怕。
“連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁。飛湍瀑流爭喧虺，砯崖轉石萬壑雷�！边@是一幅極其驚險的畫面，與上文著重寫蜀道之高不同。連峰絕壁，砯崖轉石，都會危及游人的生命，使人望而生畏，聞而心驚，故下文云“其險也如此”。
如此多的畫面此隱彼現，其境界之闊大，自不待言；且無論寫山之高，水之急，河山之改觀，林木之荒寂，連峰絕壁之險，皆有逼人之勢，其氣象之宏偉，確非他人之可及。再從總體來看，其變化之速，愈變愈奇，又往往出人意料，使人目不暇接。
四、鑒賞詩歌基調
五、小結
這首詩以主旨句“蜀道之難，難于上青天”貫穿始終，已經顯示了它的詠嘆基調。統觀全詩，詩人之嘆有三：一嘆蜀道之高，二嘆蜀道之險，三嘆蜀中戰禍之烈。這三嘆其實也蘊含在詩人的具體描寫和抒情直白中。例如“黃鶴之飛尚不得過，猿猱欲度愁攀援”，這是嘆蜀道之高，因為黃鶴之飛至高，猿猱動作最靈，二者皆不得過，人又何能翻越？再如“其險也如此，嗟爾遠道之人胡為乎來哉”，這是嘆蜀道之險，用勸游者的口吻寫出，意味尤為深長。又如“朝避猛虎，夕避長蛇，磨牙吮血，殺人如麻”，這是嘆蜀中戰禍之烈，詩人用具體描寫方式，再現了“爭地以戰，殺人盈野；爭城以戰，殺人盈城”（《孟子·離婁上》）的.圖景，有不忍目睹之意。
六、作業布置
�。�、找出詩歌中的典故。
�。病⒃姼柽\用了哪些修辭？
第三課時
一、導入新課
筆陣縱橫，如虬飛蠖動，起雷霆于指顧之間。（［清］沈德潛《唐詩別裁》）
才氣揮霍，頓宕不休，如南海明珠，隨地傾出萬斛也。（《李詩緯》卷一）
二、背誦課文
�。�、集體背誦。
２、個別背誦。
三、自由發揮讓學生談談自己喜歡的詩句，并說出理由
四、拓展深化
１、詩人是怎樣來表現蜀道的雄奇險峻的？
神話傳說：五丁開山、六龍回日──寫出歷史上蜀道不可逾越之險阻。
虛寫映襯：黃鶴不得飛渡、猿猱愁于攀緣──映襯人行走難上加難。
摹寫神情、動作：手捫星辰、呼吸緊張、撫胸長嘆、步履艱難、神情惶悚──困危之狀如在眼前。
借景抒情：古木荒涼、鳥聲悲凄（悲鳥號古木，子規啼夜月）──使人聞聲失色，渲染了旅愁和蜀道上空寂蒼涼的環境氛圍，有力地烘托了蜀道之難。
運用夸張：“連峰去天不盈尺”“枯松倒掛倚絕壁”──極言山峰之高，絕壁之險，渲染了驚險的氣氛。
李白正是以變幻莫測的筆法，淋漓盡致地刻畫了蜀道之難，藝術地展現了古老蜀道逶迤、崢嶸、高峻、崎嶇的面貌，描繪出了一幅色彩絢麗的山水畫卷。
�。�、“連峰去天不盈尺……砯崖轉石萬壑雷”這幾句描寫好在哪里?
詩人先烘托出山勢的高險，然后由靜而動，寫出水石激蕩，山谷轟鳴的驚險場景，好像一串電影鏡頭：開始是山巒起伏，連峰接天的遠景圖畫；接著平緩地推出枯松倒掛絕壁的特寫；而后，跟蹤而來的是一組快鏡頭：飛湍、瀑流、懸崖、轉石，配合著萬壑雷鳴的音響，飛快地從眼前閃過，驚險萬狀，目不暇接，從而造成一種勢若排山倒海的強烈藝術效果，使蜀道之難的描寫，簡直達到了登峰造極的地步。如果說上面山勢的高危已使人望而生畏，那么此處山川的險要更令人驚心動魄了。
３、“蜀道難”這樣一個難以表述的事物，李白為什么描繪得如此動人?
李白之所以描繪得如此動人，還在于他融貫其間的浪漫主義激
。詩人寄情山水，放浪形骸，他對自然景物不是冷漠地觀賞，而是熱情地贊嘆，借以抒發自己的理想、感受。那飛流驚湍，奇峰險壑，賦予了詩人的情感氣質，因而才呈現出飛動的靈魂和瑰偉的姿態。詩人善于把想像、夸張和神話傳說融為一體寫景抒情。言山之高峻，則曰：“上有六龍回日之高標”；狀道之險阻，則曰：“地崩山摧壯士死，然后天梯石棧相鉤連”……詩人從蠶叢開國說到五丁開山，由六龍回日寫到子規夜啼，天馬行空般地馳騁想像，創造出博大浩渺的藝術境界，充滿了浪漫主義色彩，讓我們透過奇麗峭拔的山川景物，仿佛看到詩人那“落筆搖五岳，笑傲凌滄州”的高大形象。
唐以前的《蜀道難》作品簡短單薄，李白對這一樂府古題有所創新和發展，他運用了三言、四言、五言、七言，直到十一言等參差錯落，長短不齊的句式，形成極為奔放的語言風格；韻腳也不斷變化，適合表現自由不羈的氣魄，描寫蜀中險要環境，一連三換韻腳，極盡變化之能事。這對他表現豐富奇特的想像和笑傲現實的浪漫主義精神也起到了相輔相成、相得益彰的作用。
４、在風云變幻，險象叢生的驚險氛圍中，最后寫到了蜀中要塞劍閣。在大劍山和小劍山之間有一條３０里長的棧道，群峰如劍，連山聳立，削壁中斷如門，形成天然要塞。因其地勢險要，易守難攻，歷史上在此割據稱王者不乏其人。詩人從劍閣的險要引出對政治形勢的描寫。他化用西晉張載《劍閣銘》中“形勝之地，匪親勿居”的語句，目的在于勸人引以為鑒戒，警惕戰亂的發生，并聯系當時的社會背景，揭露了蜀中豺狼的“磨牙吮血，殺人如麻”，這既是描寫蜀道猛獸，又是影射政治黑暗的雙關語句，表達了對國事的憂慮與關切，為詩篇增加了現實的內涵、深厚的意蘊。
五、課堂小結
這首詩是襲用樂府舊題，意在送友人入蜀。詩人以浪漫主義的手法，展開豐富的想象，藝術地再現了蜀道崢嶸，突兀，強悍、崎嶇等奇麗驚險和不可凌越的磅礴氣勢，借以歌詠蜀地山川的壯秀，顯示出祖國山河的雄偉壯麗。至于本詩是否有更深的寓意，歷代有各種不同看法。然而就詩論詩，不一定強析有寓意。但從詩中，“所守或匪親，化為狼與豺”看，卻是在寫蜀地山川峻美的同時，告誡當局，蜀地險要，應好好用人防守。詩采用律體與散文間雜，文句參差，筆意縱橫，豪放灑脫。全詩感情強烈，一唱三嘆，回環反復，讀來令人心潮激蕩。
六、作業
課后完成黃皮書。
【板書設計】
開 篇 主旨句一見：嘆蜀道之高
一 嘆 高 蜀道來歷
�。y行） 蜀道高峻
二 嘆 險 景物凄清──以“何時還”起 照
�。ǹ晌罚� 山水險惡
主旨句二見：嘆蜀道之險
三 嘆 戰禍之烈 劍閣險要
�。ㄉ杲洌� 殺人慘景──以“早還家”結 應
結 尾 主旨句三見：嘆蜀中戰禍之烈
《蜀道難》教學設計13
教學目標:
1、反復誦讀，把握這首詩參差錯落的語言特點，在吟詠中體會蜀道的雄奇壯麗、高峻險要，感受詩的聲韻美。
2、品味蜀道之“難”的典型意象，體會詩人豪放飄逸的詩風，感受詩的意境美。
3、鑒賞詩人狀“難”之法，體悟詩人贊嘆、驚懼、憂慮之情，感受詩的情感美。
教學重點：立足于“讀”，品味詩的意象、語言、藝術風格。
教學難點：調動想象力及感悟力，體會詩人表達的思想感情。
第一課時
一、引入蜀道：激發誦讀興趣
李白初到長安，賀知章往訪，看到了李白寫的《蜀道難》，他看完了之后，大嘆一聲：“李白不是人，你是仙人被貶謫到人世上了啊！”此后，李白就被后人尊稱為“詩仙”。
二、傾聽蜀道：初讀感知質疑
（一）初讀
《蜀道難》氣象雄奇奔放，感情激越跌宕，興寄遙深，“非高聲朗誦不能得其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠之趣”（曾國藩語），讓我們在誦讀中感知詩情，參悟畫意。
1、讀準字音。
2、指名朗讀。其他學生聽讀，注意字音、節奏是否準確。
3、示范朗讀。（播放課文朗讀錄音或教師范讀。）要求學生特別注意讀準節奏、語氣，可輕聲跟讀。
讀前指導示例：
（1）噫吁嚱，/危乎/高哉！蜀道/之難，難于/上青天�。ā班嬗鯂健笔菑秃蠂@詞，須一氣讀出，中間不得停頓�！拔：醺咴铡币喈斠粴庾x，“乎”有延長音。“之”“于”皆當輕讀。）
（2）上有/六龍回日/之高標，下有/沖波逆折/之回川。（“”表示極短的停頓�！坝小庇杏嘁�。“之”輕讀。）
（3）其險也/如此，嗟爾/遠道之人∥胡為乎/來哉�。ā耙病焙舐晹鄽獠粩��！啊巍北磔^長停頓。）
�。�4）劍閣/崢嶸/而崔嵬，一夫/當關，萬夫/莫開。（“而”輕讀。）
4、齊讀課文。
1、整體把握。
（1）這首詩的主旨是什么？請用一個詞或句子概括。
明確：“難”或者“蜀道之難，難于上青天”
（2）面對蜀道之難，李白如何感嘆？
明確：“噫吁嚱”“長嘆”“嗟”“長咨嗟”。
2、誦讀指導。
應該用怎樣的語氣、語調讀出“長嘆”“嗟”“長咨嗟”之情？
�。�1）朗讀時應于抑揚頓挫中突顯詩中詞語的情韻意味，于舒緩疾徐中突顯長短散整詩句自由奔放之氣韻風神，于輕重緩急中突顯情感語氣的起伏跌宕。具體而言，即：
①能突出蜀道之山高、山危、人險的動詞（謂語）、形容詞（定語）應重讀。
②反復出現的語句應重讀。
�、弁怀鍪竦栏呔燮娴脑娋鋺钥�，高昂些；突出蜀道荒涼慘烈的詩句節奏略慢，聲音低沉些。
�。�2）本詩主旨句的誦讀。
本詩的主旨句三次出現，有力表達出作者對“蜀道難”的感嘆，誦讀時要讀出各自的韻味。
�、汆嬗鯂�，危乎高哉！蜀道之難，難于上青天！
（此句感嘆蜀道的“高�！�。在全詩的開頭，為全詩奠定了雄放的感情基調，也領起下面四句神話傳說。所以要讀得很有聲勢，特別是“噫吁嚱”三個驚嘆詞重疊，更加重驚異之感，所以要讀得高亢。）
�、谑竦乐y，難于上青天，使人聽此凋朱顏！
（此句感嘆蜀道的“驚險”�！笆谷寺牬说蛑祛仭�，聽了這些內容后，不禁使人紅潤的容顏都為之凋傷憔損，要讀得慢而傷感，要低調。）
�、凼竦乐y，難于上青天，側身西望長咨嗟！
�。ù司涓袊@蜀道的“兇險”。要讀得緩慢、深沉，讀出感嘆來。）
3、嘗試背誦。
《蜀道難》全詩294字，如何快速背誦，而又不易遺忘？這里介紹一種方法——梳理思路記憶法。這種方法表現為：化整為零，邊思考邊誦讀。
梳理思路，實際上就是找行文方向與寫作層次，變詩人的詩為自己頭腦中的框架與路線。
全詩三段。
第一段，按思路，將其劃分為四個板塊來記憶。第一個板塊總起，第二到四個板塊寫蜀道來歷。
第一個板塊應題，可讀記如下詩句：
噫吁嚱，危乎高哉！蜀道之難，難于上青天！
重點強化“危（高）”和“難”字。
第二個板塊本應該正面描寫蜀道難，但李白卻化用歷史傳說，言秦、蜀不相往來�？勺x記如下詩句：
蠶叢及魚鳧，開國何茫然！爾來四萬八千歲，不與秦塞通人煙。
重點消化“何（多么）”“茫然（一無所知的樣子）”“爾（那）”。
第三個板塊，詩歌拉回現實，并融入“五丁開山”的神話傳說：
西當太白有鳥道，可以橫絕峨眉巔。地崩山摧壯士死，然后天梯石棧相鉤連。
“天梯石棧相鉤連”，寫出了山勢之高峻，蜀道之驚險，這種險途，誰敢通過？
第四個板塊，可從觀察角度與寫法層面來引導學生記憶：
上有六龍回日之高標，下有沖波逆折之回川。黃鶴之飛尚不得過，猿猱欲度愁攀援。青泥何盤盤，百步九折縈巖巒。捫參歷井仰脅息，以手撫膺坐長嘆。
這一板塊，前兩句是“面”，后兩句是“點”，“六龍回日”和“捫參歷井”句是想像，而“黃鶴”“猿猱”句是映襯。
第二段分為三個板塊來記憶。
第一個板塊，先設問作答，然后用鳥渲染愁情：
問君西游何時還？畏途巉巖不可攀。但見悲鳥號古木，雄飛雌從繞林間。又聞子規啼夜月，愁空山。
這一個板塊強化兩個詞，一是“畏途”，一是“愁”。
第二個板塊，是主旨句復現：蜀道之難，難于上青天，使人聽此凋朱顏！
第三個板塊，先進行視覺描寫，再進行聽覺描寫，進一步寫蜀道之難，并勸誡人們別來蜀地：連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁。飛湍瀑流爭喧豗，砯崖轉石萬壑雷。其險也如此，嗟爾遠道之人胡為乎來哉！
第三段，可分兩個板塊識記。
第一個板塊是重筆描寫劍閣險要：劍閣崢嶸而崔嵬，一夫當關，萬夫莫開。所守或匪親，化為狼與豺。朝避猛虎，夕避長蛇，磨牙吮血，殺人如麻。
這一個板塊要注意記表現劍閣特點的詞語，要注意“猛虎”“長蛇”的雙關義。
第二個板塊，主旨句第三次出現，詩人二度勸告：錦城雖云樂，不如早還家。蜀道之難，難于上青天，側身西望長咨嗟！
課文的翻譯：噫，哎呀，好高啊好險��！蜀道之難，難于上青天！蠶叢和魚鳧是古蜀國的帝王，他們開國的事業何等茫然。從古到今四萬八千年，秦蜀二地從不通人煙。西面太白山上只有鳥飛的路線，可以通往峨眉山巔。多少壯士在地裂山崩中死去，然后才有一條天梯似的棧道互相鉤連。上有那駕著六龍的日車也要回頭的高峰，下有那奔騰澎湃的激流也要倒退的回川。連高飛的黃鶴也不得過啊，猿猴要過也無法攀援。青泥嶺上路，盤旋又盤旋，百步九折繞山巒。抬起頭來不敢出大氣，手摸星辰頭頂天。只好坐下來手按胸口發長嘆。
西行的人啊，你什么時候回來呢？這可怕的蜀道，實在難以登攀！只聽見鳥兒在古樹上哀號，雌的跟著雄的飛繞在林間。又聽見子規在月下哭泣：“不如歸去！不如歸去！……”一聲聲，愁滿空山。蜀道之難，難于上青天！聽一聽也會使人失去青春的容顏。山峰連著山峰，離天還不到一尺遠，千年枯枝倒掛在懸巖上邊。激流和瀑布各把神通顯，沖得山巖震，推著巨石轉，好一似雷霆回響在這萬壑千山�！笆竦朗沁@樣的艱險�。】蓢@（你們這些）遠道而來的人，不知是為了什么？”
劍門關氣象非凡，但也格外高險。一人來把守，萬人難過關。把關的人若是不可靠，他反而成為禍患。行人來到這里，早上要防備猛虎的襲擊，晚上要警惕長蛇的暗算。它們磨快了牙齒，時刻要擺人肉宴。被它們殺害的人啊，密密麻麻，成千上萬�！板\城雖說是個好地方，倒不如早早回家去！”蜀道之難，難于上青天！當我踏上歸途回身西望，還止不住連聲長嘆。
第二課時
一、品味蜀道——明象析言探法
�。ㄒ唬┢纷x典型意象，揣摩蜀道“難”在哪里。
提問：歐陽修這樣評價《蜀道難》：“太白之精下人間，李白高歌蜀道難，蜀道之難難于上青天，李白落筆生云煙。”李白的這種與眾不同的風格是如何通過哪些意象來表現的？蜀道“難”在哪里？
1、指名三位學生分別從課文1—3節找出蜀道的典型意象。
明確：“鳥道”“天梯”“石棧”“高標”“回川”“黃鶴”“猿猱”“青泥（嶺）”“悲鳥”“子規”“連峰”“枯松”“瀑流”“劍閣”。
2、作者為什么選擇這些典型意象入詩？
明確：這些意象能夠表現出蜀道的“難”。
3、結合詩中的意象，說說蜀道“難”在哪里？
（1）難在“山高”。明確：通過直接感嘆、自古不通、六龍回日、猿鶴難度、攀援體驗極寫山高。
（2）難在“勢險”。明確：通過直嘆其險、水急、巖峭、鳥悲、松掛、人慌，多方烘托，極寫其勢之險。
�。�3）難在“人兇”。明確：通過地險、人兇、戰烈極寫蜀道人事之險。
�。ǘ┘氉x精彩詩句，賞析“言外之趣”。
提問：你認為哪些詩句最能表現蜀道之“難”？為什么？
示例：（1）地崩山摧壯士死，然后天梯石棧相鉤連
——巧妙地化用“五丁開山”這個神話故事，使我們仿佛聽到五丁拽蛇時的大聲呼喊以及隨后一聲使山河改觀的巨響，也仿佛看到無數勇敢的人在高山上開辟道路、架設棧道的情形，顯得很有氣勢，寫出古代勞動人民在劈山架路的過程中的悲壯的業績，極富浪漫主義的色彩。
（2）上有六龍回日之高標，下有沖波逆折之回川
——用“六龍回日”的神話故事，上下對舉的表達方式說明蜀道難行，把蜀道的危和高寫得令人心驚肉跳。不僅把夸張和神話融為一體，正面寫山高（蜀道的高峻，連太陽神見了它都要繞道行駛），而且襯以“回川”之險。水險，更見山勢的高危。
（3）黃鶴之飛尚不得過，猿猱欲度愁攀緣
——按理說黃鶴飛得很高，連黃鶴都飛不過去，可見蜀道山勢的'高峻；猿猱一般攀緣技術比較好，這種山連猿猱都攀不過去，可見山勢的險峻。通過黃鶴和猿猱都飛不過去或者攀不過去來側面的烘托出蜀道之高，實際上是一種以虛襯實的寫法。
（4）青泥何盤盤，百步九折縈巖巒
——押韻，讀起來朗朗上口。第二句寫出了蜀道山勢的迂回，地勢的復雜，是一種會讓人迷惑的山路，走進去就像迷宮一樣，突出了蜀道迂回盤旋曲折的特點。
（5）捫參歷井仰脅息，以手撫膺坐長嘆
——寫登上頂峰以后的情形，摹寫神情、動作：手捫星辰、呼吸緊張、撫胸長嘆、步履艱難、神情惶悚，困危之狀如在眼前。這也很像一組鏡頭，而有趣的是后一幅：詩人從星星中間穿過，有時還好奇地觸摸它們，這是何等奇特的想像！
�。�6）連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁。飛湍瀑流爭喧豗，砯崖轉石萬壑雷。
——這是一幅極其驚險的畫面，與上文著重寫蜀道之高不同。連峰絕壁，砯崖轉石，都會危及游人的生命，使人望而生畏，聞而心驚，故下文云“其險也如此”。詩人實寫山勢的高險，然后由靜而動，寫出水石激蕩，山谷轟鳴的全景式的驚險場景，如果說上面山勢的高危已使人望而生畏，那么此處山川的險要更令人驚心動魄了。
運用夸張：“連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁”——極言山峰之高，絕壁之險，渲染了驚險的氣氛。
3、教師小結。李白正是以變幻莫測的筆法，淋漓盡致地刻畫了蜀道之難，藝術地展現了古老蜀道逶迤、崢嶸、高峻、崎嶇的面貌，描繪出了一幅色彩絢麗的山水畫卷。
（三）研讀神奇筆法，探尋藝術魅力。
提問：清代詩評家沈德潛曾評論這首詩說：“筆陣縱橫，如虬飛蠖動，起雷霆于指顧之間�！弊髡哌\用了怎樣的神奇筆法來描摹蜀道之“難”？又是如何讓筆底驚雷乍起的呢?
示例：
�。�1）想象豐富。思接千載，神騖八極，從遼闊的時空著手，想到蠶叢魚鳧開國、五丁開山、六龍駕日等神話傳說，淋漓盡致地刻畫了蜀道之難，藝術地展現了古老蜀道逶迤、崢嶸、高峻、崎嶇的面貌。
（2）夸張大膽。用“四萬八千歲”寫出隔絕歷史之久；用“難于上青天”“捫參歷井”“去天不盈尺”寫出蜀道山嶺之高；用“百步九折”寫青泥嶺之盤旋曲折；用“一夫當關萬夫莫開”“殺人如麻”寫出蜀地之兇險。
�。�3）側面烘托。用“鶴猿愁度”“沖波逆折”“枯松倒掛”來烘托蜀道之險峻；用“飛鳥悲號”“子規夜啼”來烘托蜀道之荒涼凄清；用“仰脅息”“撫膺坐長嘆”“側身西望長咨嗟”等切身感受來烘托蜀道峻險。
�。�4）擬人生情。用“猿愁”“鳥悲”“瀑喧”，溝通了人與自然萬物，對蜀道之險形成同感。
�。�5）反復詠嘆。詩人創造性地繼承了古代民歌中常見的復沓形式，主旨句“蜀道之難，難于上青天”在開頭、中間、結尾出現三次。不僅鮮明地突出了全詩的基調和旋律，而且有力地強化了詩歌感情。三次重復每一次都不是簡單的重復，而是內容的進一步深入，情感的又一次深化。開篇處詠嘆主旨句，是詩人仰望蜀道時發出的一聲長嘆，直逼主題，直抒胸臆，同時也為下文描寫蜀山的高危張本。詩的中間再次詠嘆主旨句，有勾連前后的作用，既綰結前一層“蜀道高危駭人，凄涼萬狀”，又開啟下一層“蜀道極其險惡，易守難攻”。結尾第三次詠嘆主旨句，總結全詩，呼應開頭，既將“蜀道之難”的主題概括無余，又借助副句“側身西望長咨嗟!”留下深長意味。
4、教師小結。李白通過大膽聯想、極度夸張、反復烘托、生動擬人，反復詠嘆，把“蜀道難”具體化了，使之可見、可聞、可觸。蜀道高險，幾不可攀，但終究有路可通；詩仙之韻，幾不可及，也終有“章”可循。
二、悟得蜀道——美讀達意通情
�。ㄒ唬├蠋熖岢鎏骄啃詥栴}。
《蜀道難》的寓意及其主旨歷來眾說紛紜，莫衷一是，《唐宋詩醇》中說“蓋其詩筆勢奇崛，詞旨隱躍，往往求之不得”。代表性的說法有：
1、詩人描寫了這個險象環生的蜀道，本身就有寄寓。暗示社會的風云變幻，險象叢生。
2、第二節中作者來到蜀道時的感觸：悲鳥號古木，子規啼夜月，愁空山等就有寄寓。暗示自己當時失落、悲觀的心情。
3、“問君西游何時還”“錦城雖云樂，不如早還家”暗示自己對長安官場的恐懼，既想入仕，以實現“濟世救民”的理想，又擔心官場險惡，不能功成身退，充滿了矛盾。
�。ㄒ唬┤喾中〗M爭鳴、辯論。（觀點相同的為一組）
第一小組提出的觀點：《蜀道難》的寓意是“仕途坎坷”。
理由：李白像中國絕大多數的文人一樣，做著兼濟天下的美夢，但他又和一般文人不一樣，他不希望走“科舉”道路，而是經人舉薦由布衣而一躍成為卿相。為了實現自己的政治理想，他“仗劍去國，辭親遠游”，開始了一個新的漫游而兼求仕的時期。才高八斗的他又來到長安，不但沒人舉薦他，生活也陷入了困頓，還結交了一幫小混混，被人家揍了一頓，粉碎了他“平步青云”的政治美夢，這時他才明白“仕途之難，難于上青天”，心懷未酬之志離開了長安。
第二小組提出的觀點：蜀道難行，不如歸去。
理由：從文本來看，作者的思想是層層推進的：蜀道險——蜀道難行——不如歸去�？v觀全詩，蜀道難行之意貫穿首尾：無路時，不可行；有路處，亦難行。
首先，山勢高峻，路途曲折，不可行。
其次，古木森森，鳥鳴凄凄，亂人心志，不可行�！暗姳B號古木，雄飛雌從繞林間。又聞子規啼夜月，愁空山。”失伴的梟鳥在古木間悲號，啼血的杜鵑在夜月下哀鳴，草木含悲，萬壑生愁，風云變色，百獸震惶。人處其間，尚未邁步，然前行之志已頓失矣!
第三，山鳴谷應，萬壑震響，奪人魂魄，不可行。“飛湍瀑流爭喧豗，砯崖轉石萬壑雷”急流相匯，戰鼓隆��；瀑擊巖壁，雷鳴陣陣；碎石翻滾，萬壑震響。人行道中，恍如面臨千軍萬馬，兩股戰戰，幾難行矣!
最后，戰亂發生，其禍烈烈，尤不可行!“朝避猛虎，夕避長蛇；磨牙吮血，殺人如麻。”猛虎磨牙，長蛇吐信；陰風蕩谷，鬼鳴啾啾。貪生怕死乃人之本性，當生命可能受到威脅時，趨利避害便會成為人的必然行動。對行者而言，萌生歸意則是非常自然的了。
�。ㄎ澹├蠋熜〗Y。
對探究性的問題，我們要“大膽假設，小心求證”（胡適語）。
五、活寫“蜀道”：賞詩寫詩表情、為詩人擬頒獎辭。
示例：你從月光下走來，你輕揮衣袖，灑下一片浪漫情懷；你從蜀道上走來，你微微昂頭，留下一身豪放氣概；你從唐詩中走來，你揮灑文墨，記下一個鼎盛時代。
你名中帶“白”，的確，正如一張白紙，才可盡情在上面描繪出天馬行空的想象，才可盡興在上面揮寫出任何豪邁、磅礴的氣勢，才可溫柔地傾訴出那一片浪漫心境。
一身傲氣，驚世才華，是你；一派灑脫，寫遍情懷，是你！
《蜀道難》教學設計14
教學目的
1、理清思路，熟讀成誦，了解詩歌的主旨、寓意。
2、學習作品描寫蜀道雄奇險峻的手法，用心感受詩歌的意境美和聲韻美。
3、賞析詩歌的藝術特色，仔細品味李白作品中奔放的感情、豐富的想像、新奇的夸張和生動的語言。
教學設想
李白的詩歌以他想像的豐富奇特，風格的雄健奔放，色調的瑰瑋絢麗，語言的清新自然著稱于世�！把猿鎏斓赝猓汲龉砩癖怼保ㄆと招荩┦菍畎自姼枳顪蚀_的概括。學習《蜀道難》這首詩要引導學生認真疏導文句、熟讀成誦，把握文章結構、章法，了解其主旨、寓意，從而深刻體會李白詩歌的特點，提高學生鑒賞詩歌的能力，以加深學生對詩人對祖國大好河山的熱愛的認識。
課時安排：2課時。
第一課時
教學要點
解題，疏通文句，為賞析詩歌打好基礎。
教學內容和步驟
一、導語。
在我國的盛唐時期上，曾經出現過一位偉大的浪漫主義詩人，被人們尊稱為“詩仙”。他是誰？（明確：李白）李白在文學上取得了后人難以企及的成就！“詩圣”杜甫對他極為傾服，稱他的詩“筆落驚風雨，詩成泣鬼神”。今天我們再學習一首李白的代表作品《蜀道難》。
1、唐詩的分類
古體詩：唐代人把《詩經》到漢魏六朝的詩叫做古詩，或者古體詩。
近體詩：把到唐代才定型并盛行的嚴格按照一定的格律寫作的詩稱做近體詩或今體詩。
近體詩分律詩和絕句兩大類。
2、關于唐詩：
唐代是我國詩歌最光輝的時期。按它發展的情況分為初唐、盛唐、中唐和晚唐四個時期。
初唐的代表人物是王勃，楊炯，盧照鄰，駱賓王，他們被稱為“初唐四杰”。初唐成就最高的是陳子昂。
盛唐出現了以高適、岑參、王昌齡為代表的邊塞詩人，以及王維和孟浩然為代表的山水田園詩派。盛唐成就最高的是兩位著名詩人李白和杜甫。
中唐的代表有“元白詩派”（元稹、白居易）和“韓孟詩派”（韓愈、孟郊、賈島、李賀）。白居易的敘事詩《琵琶行》和《長恨歌》廣為傳誦。
晚唐時被稱為“小李杜”的李商隱和杜牧，也留下了許多膾炙人口的詩作。
欣賞圖片
初讀文本，粗品詩意。
二、作者
李白(701--762)字太白，號青蓮居士，盛唐最杰出的詩人，也是我國文學史上繼屈原之后又一偉大的浪漫主義詩人，素有“詩仙”之稱。他經歷坎坷，思想復雜，既是一個天才的詩人，又兼有游俠、刺客、隱士、道人、策士等氣質。儒家、道家和游俠三種思想，在他身上都有體現�！肮Τ缮硗恕笔侵渌簧闹鲗枷搿�
李白，詩風雄奇豪邁，感情奔放，幻想豐富，形象鮮明，與杜甫并稱“李杜”（“老李杜”）。有《李太白集》，代表作有《蜀道難》、《將進酒》、《行路難》、《夢游天姥吟留別》、《靜夜思》、《早發白帝城》等。
三、解題。
1、感悟詩題：
《蜀道難》是樂府《相和歌辭瑟調曲》舊題。蜀道，蜀地的道路。難nán,艱難。﹙進入﹚蜀地的道路艱難（難行）。
本篇根據這一詩題傳統的內容，以雄健奔放的筆調，運用夸張形容的手法，描繪了由秦入蜀道路上驚險而奇麗的山川，表現了詩人杰出的藝術才能和豐富的想像力。
唐代蜀中商品經濟極為發達，入蜀的人樂不思返，而沒有認識到這一地區形勢險要，自古為封建割據之地，隨時有發生叛亂的可能。這首詩大約是唐玄宗天寶元年(742)李白初入長安時所作�！妒竦离y》是樂府古題，古詞都以蜀道險阻為內容，寓有功業難成之意。正是這一點，觸動了李白初入長安追求功名未成的心事。當友人入蜀時，他便用這一古題寫詩送別友人。在詩中，作者極力描繪蜀地山川的險要，預示這樣的地理條件易為野心家所利用，以期喚起朝廷的注意。因而詩中寄寓著作者的隱憂，反映了作者對國家的忠誠和對人民的關懷。
2、蜀道簡介
蜀道北起陜西漢中寧強縣，南到四川成都，全長450公里，入川經廣元、劍閣、梓潼、綿陽、德陽等地。沿線地勢險要，山巒疊翠，風光峻麗，關隘眾多，唐代李白有“蜀道難，難于上青天”的形容。
劍門關,是蜀道上最重要的關隘。這里山脈東西橫亙百余公里，72峰綿延起伏，形若利劍，直插霄漢。連山絕險，獨路如門，素有“劍門天下雄”之說。
3、背景
唐代蜀中商品經濟極為發達，入蜀的人樂不思返，而沒有認識到這一地區形勢險要，自古為封建割據之地，隨時有發生叛亂的可能。這首詩大約是唐玄宗天寶元年(742)李白初入長安時所作�！妒竦离y》是樂府古題，古詞都以蜀道險阻為內容，寓有功業難成之意。正是這一點，觸動了李白初入長安追求功名未成的心事。當友人入蜀時，他便用這一古題寫詩送別友人。在詩中，作者極力描繪蜀地山川的險要，預示這樣的地理條件易為野心家所利用，以期喚起朝廷的'注意。因而詩中寄寓著作者的隱憂，反映了作者對國家的忠誠和對人民的關懷。
詩中強調“所守或匪親，化為狼與豺”，就是指此而言。顧炎武《日知錄》卷二十六說：“李白《蜀道難》之作，當在開元、天寶間。時人共言錦城之樂，而不知畏途之險，異地之虞，即事成篇，別無寓意�！泵蠗ぁ侗臼略姼咭荨份d“李白初至長安，賀知章往訪，見《蜀道難》：‘稱歡者數四，號為謫仙。’”由此故知，《蜀道難》是安史之亂前的作品，大約寫于唐玄宗天寶初詩人在長安之時。
四、課文感知。
1．教師運用多媒體課件（名家朗讀，輔以豪放曲風的音樂，配以相應的雄奇壯麗的蜀中風光畫面），為學生創設良好的審美情境。
2．學生自讀。讀準字音。
噫吁嚱yīxūxī魚鳧fú縈繞yínɡrào石棧zhàn猿猱náo捫參ménshēn
崢嶸zhēnɡrónɡ撫膺tuān巉巖chán飛湍tuān長咨嗟zījiē喧豗huī
砯崖pīnɡ崔嵬cuīwéi吮血shǔn秦塞sài
3．提問：根據課前預習和剛才對課文的誦讀感知，你認為這首詩的感情基調是什么？（學生思考，達到對課文的初步把握）明確：此詩奔放豪邁，充滿了慨嘆之意。
4、合作性學習
了解文意
步驟：分三步進行“整體—局部—整體”
方法：獨立思考—對照注釋—共同討論
2．通假舉要
所守或匪親(“匪”通“非”)
3．一詞多義
(1)當西當太白有鳥道（介詞，在）
一夫當關，萬夫莫開（動詞，阻擋，把守）
木蘭當戶織（介詞，對著）
募有能捕之者，當其租入（動詞，兩者相抵）
誠不足以當之（動詞，承擔）
(2)絕
枯松倒掛倚絕壁（形容詞，極高的）
而絕秦趙之歡（動詞，斷絕）
率妻子邑人來此絕境（形容詞，隔絕，阻絕）
而絕江河（動詞，渡過）
以為妙絕（形容詞，極點）
佛印絕類彌勒（副詞，很，非常）
(3)坐
以手撫膺坐長嘆（形容詞，空，徒）
停車坐愛楓林晚（介詞，因為，由于）
坐法去官（副詞，因……獲罪）
項王、項伯東向坐（動詞，坐下，坐著）
(4)或
云霞明滅或可睹（副詞，也許，或許）
左右或欲引相如去（代詞，有人）
一食或盡粟一石（副詞，有時，偶爾）
所守或匪親（連詞，倘若）
五、朗讀課文，深入體會。
六、布置作業。
1．積累詞語，歸納知識要點。
2．熟讀成誦，理清文章結構。
第二課時
教學要點：理清文章思路，領會其主旨、章法、基調。
教學內容和步驟
一、導入。
上節課我們疏通了《蜀道難》的文意，這節課我們在此基礎上來具體分析這篇課文，理清文章的脈絡。
二、探究性學習
1.這首詩的主旨句是哪句？為什么？
明確：蜀道之難，難于上青天!
2、本文的線索是什么？
明確：詩人大體是按照由古至今、自秦入蜀的線索，抓住各處的山水特點來描寫，以展示蜀道之難。
3、理清詩歌層次內容。
明確：第一段：概寫蜀道之高。
一層：寫蜀道之難；
二層：蜀道的歷史、地貌、來由；
三層：蜀道的高危。
第二段：概寫蜀道之險。
第三段：概寫蜀道的禍。
4、開篇兩句“噫吁……難于上青天”，在全文中的作用？
明確：這兩句統攝全詩，點明主題，奠定了詩的詠嘆的基調，突出表現了蜀道的高不可測，為下文張本。
5、詩人怎樣表現蜀道的雄奇險峻？
“蜀道之難，難于上青天”一句貫穿全文。
第一段其余的內容有幾層意思？
明確：兩層意思。第一層：（蠶叢……天梯石棧相鉤連）寫蜀道的來歷。
第二層：（上有……以手撫膺坐長嘆）寫蜀道的高峻。
�。�1、從歷史的角度極言蜀道之難。
①詩的開頭分幾層敘述蜀道的來歷？
不與秦塞通人煙
鳥道
地崩山摧壯士死
�、谝梦宥￠_山的傳說有什么作用？
引用此神話表現了人與自然的斗爭以及勞動人民改造自然的強烈愿望，贊揚了開山的勇力，點染了文章神奇的色彩，引人入勝，吸引了讀者。
從開山時作出的重大犧牲的角度言開辟蜀道的艱難。
�。�2、從山勢高危的角度寫蜀道之難。
“上有六龍回日……以手撫膺坐長嘆”這幾句中，作者用了哪些寫法，來表現蜀道的雄奇險峻？
明確：作者充分運用了點面結合、以虛襯實以及夸張的藝術手法，表現了詩人想像的豐富和奇特。
�。�1）點面結合：“上有”四句寫的是“面”，即蜀道的整體形象；“青泥”四句寫的是“點”，即青泥嶺的情況。
（2）以虛襯實：“六龍回日”的傳說、黃鶴、猿猱都是虛寫，以此來襯托實寫——蜀道的高危。
（3）夸張：“黃鶴之飛尚不得過”等。
（3、從行人的角度寫蜀道之難。
�。�4、從環境的角度烘托蜀道之難。
詩人給這個“畏途”營造怎樣的氣氛？
明確：“悲鳥號古木，子規啼夜月�！笔谷寺劼暿�，渲染旅愁和蜀道上悲涼荒寂的環境氣氛，有力地烘托蜀道之難。
�。�5、從風光奇險的角度寫蜀道之難。
“連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁�！笨滹椛椒逯�，絕壁之險，渲染驚險的氣氛。
（6、從現實的角度寫蜀道之難。
這一段包括哪些內容？聯系時代背景說說詩人這樣寫的意圖。
明確：突出劍閣的險要，易守難攻，歷史上在此割據稱王不乏其人。從而引出對政治形勢的描寫，化用張載的語句，勸人引以為戒，警惕戰亂發生。揭露蜀中豺狼的“磨牙吮血，殺人如麻”，既寫猛獸，又影射政治兇煞，一語雙關。唐寶初年，太平景象的背后正潛伏著危機，作者這樣寫是要提醒人們注意世事、時局，表明國事的憂慮與關切。
6、“蜀道難，難于上青天”在詩中三次出現，是不是簡單的重復？為什么？
明確：不是，是一詠三嘆。
開頭一句，領起全文，嘆蜀道之高，為全文奠定雄放的感情基調。
中間一句，嘆蜀道之險，強調主旋律，把詩歌推向高峰。
結尾一句，嘆蜀中軍事地勢之險，照應題目、開頭，給人強烈的感嘆。
三、鑒賞其藝術特色。
1．奔放的感情，豐富的夸張，新奇的想像，杰出的浪漫主義手法。
2．靈活的章法，宏偉的氣象，深刻的主題。
3．打破傳統，采用散文化的句式，參差錯落，長短不齊，形成奔放的語言風格，用韻極盡變化之能事�！捌嬷制�，自騷人以還，鮮有此體調�！保ㄒ蟓[）
四、本詩的寓意是什么？
明確：顧炎武《日知錄》卷二十六說：“李白《蜀道難》之作，當在開元、天寶間。時人共言錦城之樂，而不知畏途之險，異地之虞，即事成篇，別無寓意�！焙鸷唷独钤娡ā分姓f“白蜀人，自為蜀詠耳。言其險，更著其戒。風人之義遠矣�！�
言“險”即所以申“戒”，“險”、“戒”二字高度概括了詩中要旨。
五、上節課我們已經對本文的主旨句進行了研究，那么本文的主題是什么？
明確：本詩襲用樂府舊題，借助豐富的想像，著力描繪了秦蜀道路上奇麗驚險的山川，表達了作者對祖國山河強烈的熱愛之情，揭示出當時太平景象后潛在的危機，透露了作者對國事的憂慮和關切。
六、布置作業。
背誦全文，深入領會李氏詩風。
附：板書設計
《蜀道難》教學設計15
【教學目標】
通過誦讀，體會詩人的情感并品味作品的藝術特色。
板書：
體會詩人情感，品味藝術特色
【教學重點】
品味作品的藝術特色。
【教學難點】
背誦《蜀道難》。
【教學過程】
一、整體感知
誦讀：唐詩的美是讀出來的，誦讀的過程就是一種審美的過程。學習《蜀道難》我們就從誦讀開始。
1、個別誦讀，由三位同學來完成整首詩的誦讀;范讀，調動學生的探知欲，激發學習熱情;齊讀，感受詩人奔放的情感。
誦讀第一段：
《蜀道難》
李 白
噫吁嚱!危乎高哉!蜀道之難，難于上青天。
蠶叢及魚鳧，開國何茫然!
爾來四萬八千歲，不與秦塞通人煙。
西當太白有鳥道，可以橫絕峨眉顛。
地崩山摧壯士死，然后天梯石棧相鉤連。
更正讀得不準確的地方。
誦讀第二段：
上有六龍回日之高標，下有沖波逆折之回川。
黃鶴之飛尚不得過，猿猱欲度愁攀援。
青泥何盤盤，百步九折縈巖巒。
捫參歷井仰脅息，以手撫膺坐長嘆。
問君西游何時還，畏途巉巖不可攀。
但見悲鳥號古木，雄飛雌從繞林間。
又聞子規啼夜月，愁空山。
蜀道之難，難于上青天，使人聽此凋朱顏。
更正讀得不準確的地方。
誦讀第三段：
連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁。
飛湍瀑流爭喧豗，砯崖轉石萬壑雷。
其險也若此，嗟爾遠道之人胡為乎來哉!
劍閣崢嶸而崔嵬，一夫當關，萬夫莫開。
所守或匪親，化為狼與豺。
朝避猛虎，夕避長蛇。
磨牙吮血，殺人如麻。
錦城雖云樂，不如早還家。
蜀道之難，難于上青天，側身西望長咨嗟!
更正讀得不準確的地方。
2、示范誦讀：
《蜀道難》
李 白
噫吁嚱!危乎高哉!蜀道之難，難于上青天。
(讀出一種爆發式的激情，如平地一聲驚雷。奠定雄放的基調)
蠶叢及魚鳧，開國何茫然!
爾來四萬八千歲，不與秦塞通人煙。
(讀出對歷史的沉思。)
西當太白有鳥道，可以橫絕峨眉顛。
地崩山摧壯士死，然后天梯石棧相鉤連。
(讀出悲壯，人類改造自然的艱難。)
上有六龍回日之高標，下有沖波逆折之回川。
(讀出磅礴的氣勢。)
黃鶴之飛尚不得過，猿猱欲度愁攀援。
(而況人乎!)
青泥何盤盤，百步九折縈巖巒。
捫參歷井仰脅息，以手撫膺坐長嘆。
(一聲長嘆!)
問君西游何時還，畏途巉巖不可攀。
(未登程先問歸期，寫盡旅愁。)
但見悲鳥號古木，雄飛雌從繞林間。
又聞子規啼夜月，愁空山。
(荒涼凄清的環境，無限的哀怨與愁苦，有力地烘托了蜀道之難，語調為之一沉。)
蜀道之難，難于上青天!使人聽此凋朱顏。
(該句有前后鉤連之效，強調蜀道不可輕易前往。)
連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁。
飛湍瀑流爭喧豗，砯崖轉石萬壑雷。
(讀出對自然美的贊嘆!)
其險也若此，嗟爾遠道之人胡為乎來哉?
(讀出一種疑惑和擔憂。)
劍閣崢嶸而崔嵬，一夫當關，萬夫莫開。
(雄關漫道。)
所守或匪親，化為狼與豺。
(憂慮國事。)
朝避猛虎，夕避長蛇。
(四字短句，跳蕩有力，讀出一種驚恐的情緒。)
磨牙吮血，殺人如麻。
(令人驚懼。)
錦城雖云樂，不如早還家。
(殷殷勸戒。)
蜀道之難，難于上青天，側身西望長咨嗟!
(一唱三嘆，興味無窮!)
3、學生齊讀，感受李白詩歌的語言魅力和強烈、充沛、起伏動蕩的感情。
4、自由誦讀，背誦課文。結合課下注釋理解課文內容，可將相關注釋抄寫到課文的相應空白之處。有不懂的地方，請隨時向老師提出來。(在此期間設計默寫板塊。)
5、可能不理解的詞語：
開：開創、建立。
何：多么。
星宿：我國古代指星座。
分野：古人把天上的星宿分別指配于地上的州國，叫做分野，以便通過觀察天象來占卜地上所配州國的吉兇。
或：倘若。
匪：同“非”。
6、檢查背誦情況：
采用默寫的形式。全文共23句，第一段找5個同學，一人一句;第二段找8個同學，一人一句;第三段找9個同學，一人一句。將黑板兩邊分出三塊供默寫。其他同學在下面檢查，看有沒有寫錯的地方，包括標點符號。
7、齊讀默寫內容，讀出吐納山川的氣概。
二、體會詩人的感情
1、這首詩竭力描繪蜀道的艱難險惡，是不是讓我們覺得很低沉啊?
不是，作者對蜀道山川的描繪，寄托了自己豪邁的氣魄，有一股積極向上的激情，讓我們感受到一種崇高雄偉的美。
2、這究竟是一種什么樣的感情啊?有什么特點?
主要是一種奔放的感情，是對奇險壯麗山川的贊嘆還有與友人的惜別之情，暗含對國事的憂慮。
三、作者賴以抒發感情的語言具有怎樣的藝術特色
1、寫蜀道的艱難：蜀道之難，難于上青天!
寫蜀地歷史：爾來四萬八千歲，不與秦塞通人煙。
寫山的高峻：上有六龍回日之高標。黃鶴之飛尚不得過。
寫急流瀑布：飛湍瀑流爭喧豗，砯崖轉石萬壑雷。
寫人的驚恐：使人聽此凋朱顏。
以上寫山寫水寫情寫事的句子，都運用了新奇大膽的夸張，夸張的作用是什么呢?
使山水形象鮮明、突出、生動。
板書：
藝術夸張──鮮明、突出、生動
2、藝術的夸張常常和奇特的.想象結合在一起，請大家找一找詩中屬于想象的內容。(想象是人們在已有材料和觀念基礎上，經過聯想、推斷、分析、綜合，創造出新的觀念的思維過程。)
蠶叢開國，五丁開山，六龍回日，捫參歷井(人從星星中間穿過，有時還好奇地摸摸它們，這真是奇特的想象啊!)，黃鶴難飛，猿猱愁度，連峰接天，詩人的想象在無限的時空馳騁，奇特而又豐富。想象使這首詩神奇而又浪漫。好象有一種飛翔的感覺。
板書：
奇特想象──神奇浪漫
3、我們再來看看這首詩的語言形式方面的特點：
大家看，在這首詩中，詩句字數相同嗎?如果不同，有何不同?
全詩的句子有三字、四字、五字、七字、八字、九字。
這是一種什么特點?
自由活潑，靈活多變。
板書：
語言多變
李白為什么使用這種靈活多變的語言呢?
為了表現情感的起伏變化。
板書：
表現情感
比如詩的前半部分多用長句，夸張地表現出了對高山險川的贊嘆;氣勢奔放暢達。后半部分多用四字短句，跳蕩有力，突出了人對劍閣險惡環境的驚恐。
讓我們再齊讀一遍李白的這首詩，用心來感受這首詩帶給我們的崇高美。
【板書設計】
藝術夸張──鮮明、突出、生動
奇特想象──神奇、浪漫
語言多變──表現情感起伏
【課后記】
這堂課在教學目標的設置上我用了三個關鍵詞：誦讀、體會、品味。難度上注意到了先易后難�？紤]到背誦的難度。在默寫這一環節上，我采用了人人動手的措施。全詩共23句。我讓學生自由上臺，一人一句地默寫，下邊的同學還可以及時更正。這樣來調動全班同學的注意力。這一環節用的時間相對過長，以至沒有做到鈴響音落。體會情感較為簡單用的時間較少，分析藝術特色的時候，因為是在反復誦讀的基礎上，所以比較順利。
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