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《媽媽不要送傘來》詩歌練習
在日常生活或是工作學習中，許多人都接觸過一些比較經典的詩歌吧，詩歌在形式上，不是以句子為單位，而是以行為單位，且分行主要根據節奏，而不是以意思為主。其實很多朋友都不太清楚什么樣的詩歌才是好的詩歌，以下是小編為大家整理的《媽媽不要送傘來》詩歌練習，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
媽媽，不要送傘來
不要送傘來，媽媽，
我喜歡在小雨中
慢悠悠地走回家，
我喜歡細細的雨絲
對我悄悄說話。
不要送傘來，媽媽，
我喜歡頭上頂著
外衣裹（guǒ）住的書包，
變成大雨里機靈的小鹿，
在五彩的傘群中奔跑。
媽媽，我懂得你的愛，
但我不是小糖（táng）人，
雨點不會把我淋壞。
我像街邊的小樹，
風雨中更加勇敢、歡快。
習題：
1.“我”喜歡在小雨中__________________，喜歡在大雨中__________________，“我”像街邊的小樹，風雨中更加__________________、 __________________ 。
2.學說心里話。
不要送傘來，媽媽，我喜歡在小雨中走回家。
不要__________________ ，媽媽，我__________________。
參考答案：
1.慢悠悠地走回家 奔跑 勇敢 歡快
2.擔心 我可以照顧好自己 （答案不唯一）
《媽媽不要送傘來》教案
教學目標：
一、知識與能力目標：
1、識字9個，寫字8個。
2、有感情地朗讀課文。
3、培養學生自力的能力（自己的事情自己做）。
4、培養學生獨立識字的能力。
5、培養學生的想像力。
二、情感目標：
1、激發學生自立的愿望。
2、增強孩子渴求自立的信心。
3、體會孩子與母親間的愛。
4、培養學生在學習中相互學習、互相幫助的好品質。
教學重點：
1、識字9個。
2、有感情地朗讀課文。
3、培養自立的好習慣。
教學過程：
一、聯系生活談話，激發學習的興趣。
同學們，在上課前，我知道了我們班的學生能自己做很多很多的事，你能告訴大家嗎？（3—4名學生談想法）我真為你們高興，自己能做這么多的事，你們長大了、懂事了。
有一個小朋友，名叫丁丁，他也覺得自己長大了，他用一首小詩，告訴我們他想怎樣做，大家想聽嗎？（學生答：想）（課件出示課題）這首小詩的題目是《媽媽，不要送傘來》。我們把課題寫在黑板上，好嗎？你們看，我來寫（板書課題），大家齊讀兩遍。
二、朗讀課文，隨文識字。
1、范讀課文。
（出示課件）邊看大屏幕，邊聽小詩，想想丁丁對媽媽說些什么？
2、學生嘗試讀。好聽嗎？你們想不想自己讀一讀？我想知道，你們遇到不認識的字的時候，怎么辦？
生：先劃出來，再練習上下文猜一猜。
生：可以查字典。
生：可以問別人，也可以查認字條中的音節。
師：就請同學們用上這些方法，試著把課文讀兩遍。
3、同桌互相讀。相互學習，糾正不認識的字。
4、檢查讀：
指名讀（3人，每人一個小節）引導聽的同學注意對朗讀的同學做出評價。（讀準字音、讀得好聽）
5、隨文識字：
剛才大家讀得很認真，你能很快劃出課文中的生字詞嗎？像老師這樣（示范）看誰劃得又快又準。邊讀邊劃。
6、脫離課文，獨立識字。
這些詞語中的一些生字像淘氣的娃娃從小詩中飛出來，你還認得嗎？（出示課件）如果認識就大聲讀一讀，如果不認識可以再來讀小詩，想一想。
7、檢查識字：
指名讀、領讀、搶讀。你能說出你是怎樣記住這些生字的。（老師引導學生用喜歡的方式說）對“裹、傘、絲、靈”強化，有必要時指導學生練習寫“絲、靈”。
生：“傘”就像一把傘。（出示課件）
生：“裹”就像口袋里裝著一個果子。（課件顯示）
8、生字的應用：
選擇你喜歡的生字組詞“勇敢、機靈、慢悠悠”等說一句話。
三、朗讀課文，感悟語言。
1、這些淘氣的生字都變成我們的好朋友了，我們再來讀課文，比比看誰讀得聽，試著讀一遍。
2、小聲跟師朗讀，齊誦讀。
3、初步感知課文內容，剛才大家讀得很認真，現在，咱們一起來說說收獲，好嗎？你可以談從課文里讀懂了些什么？想到了什么？知道了些什么？為什么不要媽媽送傘嗎？你會對媽媽說什么呢？
師小結：
丁丁長大了，自己開始做一些力所能及的事情了。
四、拓展練習。
1、學習了這首小詩，我覺得大家也長大了許多，為了證明我們長大了，你們想對媽媽、爸爸、老師、同學說些什么呢？（出示課件——仿照例子編一編）
不要送傘來，媽媽，我喜歡在小雨中走回家。
不要______，媽媽，我_____________________。
不要______，爸爸，我_____________________。
不要______，_____，我______________________。
（學生發言：3人），也可互相說。
2、師小結：
同學們想的、說的都很好，自己能做的事情自己做。相信大家做的比說的更好。
《媽媽不要送傘來》教學反思
《媽媽，不要送傘來》是極富兒童生活情趣的一首小詩，詩歌用呼告的語氣，以第一人稱的語氣，向媽媽直接傾訴了自己不愿意嬌生慣養，希望獨立的愿望，語言表達親切，自然，學起來就更加輕松、有趣。教學時，以朗讀為主，讓學生通過多種形式的朗讀，體會作者的感情。課前的預習，讓學生記下自己不懂的問題，提倡學生帶著問題進課堂，提高聽課效率，上課開始讓學生聽讀，在音樂聲中范讀課文，引導學生認真聽讀，并展開想象，為下面的學習打開了思路，創設了學習的氛圍。在熟讀課文的基礎上，比比誰讀的聽，談談自己的收獲，邊交流，邊指導朗讀。讀第三小節時，學生讀不出呼告的語氣，我這樣創設情境：站在你們面前的是疼愛你們的媽媽，我擔心你們背上書包累著，個兒長不高；我害怕你們被雨淋著，生病感冒；我向呵護溫室里的花朵一樣保護著你，可是你們不是“小糖人”，不愿意嬌生慣養，可你也理解我的愛，你這樣勸說我，讀第三小節。學生讀第三小節：“媽媽，我懂得你的愛，但我不是小糖人，雨點不會把我淋壞。我像街邊的小樹，風雨中更加勇敢、歡快。”通過這樣的引讀，學生讀的聲情并茂，看來，課堂上教師的引導到位特別重要。
本文教學時板書和識字學詞結合比較緊密，課前在黑板上畫上各種顏色的雨傘，結合傘的形狀，教學“傘”字，學生記憶猶其深刻，結合板書上各種顏色的雨傘，理解第二節課文中的“五彩的傘群”的意思。教學“裹”這個形聲字時，結合課文插圖，讓學生模仿課文插圖做動作讀“我喜歡頭上頂著外衣裹住的書包。”教師出示“衣”和“果”兩個字組成的“裹”字，突破了生字教學的難點。
但教學總有不完美的地方，不知為什么，課堂氣氛有一些沉悶，課堂回答問題的孩子不多，只集中在那幾個學生身上，是不是這樣的課就算是失敗的課呢？
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