七年級語文孫權(quán)勸學教案經(jīng)典15篇

　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，就難以避免地要準備教案，教案有助于順利而有效地開展教學活動。那么教案應該怎么寫才合適呢？以下是小編幫大家整理的七年級語文孫權(quán)勸學教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

七年級語文孫權(quán)勸學教案1

　　內(nèi)容預覽：

　　《孫權(quán)勸學》教案

　　學習目標：

　　1、熟讀課文，揣摩想像人物當時的語氣、神態(tài)和心理活動。

　　2、品味語言，理解呂蒙與魯肅對話的含義。

　　3、學習一些文言實詞和虛詞的用法，提高自學能力。

　　學習重點、難點：

　　1、揣摩體會人物的語言特點，并能讀出人物不同的語氣語調(diào)。

　　2、理解呂蒙與魯肅對話的含義。

　　學習安排：二課時

　　學習過程：

　　自主學習

　　㈠了解作品：

　　㈡、讀譯課文，理解文意

　　1、讀一讀:

　　學生自由朗讀課文，讀準字音、停頓、節(jié)奏、表情，注意人物對話的語氣。

　　根據(jù)提示，讀出下面句子的正確的語氣。

　　A '卿今當涂掌事，不可不學！'（語重心長，諄諄告誡）

　　B '孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！'（反問句。強調(diào)學的目的，有責怪的語氣。）

　　C '卿言多務，孰若孤？'（反問句。否定呂蒙托辭的理由。要重讀強調(diào)。）

　　D '卿今者才略，非復吳下阿蒙！'（感嘆句，驚訝贊嘆的語氣）

　　E '大兄何見事之晚乎！'（感嘆句，帶有自豪的語氣。）

　　2、譯一譯：圈點勾畫，粗通文意，嘗試用現(xiàn)代漢語翻譯課文。

　　①疑難詞語探究：

　　以四人小組為單位討論文中理解有困難的詞句或文言常用詞語。以提問形式在班內(nèi)交流，教師適當提示、指導。

　　②理解下列句子的.含義。

　　a蒙辭以軍中多務。應理解為：“蒙以軍中多務辭，以：拿，用，介詞。

　　b大兄何見事之晚乎！應理解為：長兄怎樣知道這件事這么晚啊！何：怎么，為何。

　　c刮目相待：用新的眼光來看待。也作“刮目相看”：刮：擦。摩。刮目：擦眼。待：相看待。

　　3、議一議：

　　①魯肅為什么會對呂蒙 “刮目相待”?

　　②呂蒙學有所成，課文直接表現(xiàn)這一點沒有?是怎樣表明的?

　　③為什么“士別三日，即更刮目相待。”

　　⑥ “刮目相待”后，魯肅有何舉動?說明了什么?

　　（與呂蒙結(jié)友，說明魯肅對呂蒙的賞識、認可。）

　　二、導學過程

　　㈠、小組展示

　　㈡合作探究，互動釋疑

　　1、合作探究：

　　①“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”表現(xiàn)了魯肅怎樣的感情?

　　②“士別三日，……大兄何見事之晚乎!”表現(xiàn)了呂蒙怎樣的心境?

　　③“刮目相待”后，魯肅有何舉動?說明了什么?

　　2、互動釋疑：四人小組提問釋疑，全班交流解決。

　　四、模仿表演，體驗反思

　　1、模仿表演：

　　2、體驗反思：

　　你怎樣看待呂蒙讀書迅速長進這一事情？這對你有什么啟示呢？

　　五、總結(jié)存儲，課外延伸

　　1、總結(jié)存儲： 2、課外延伸：

　　①解釋“吳下阿蒙”“刮目相待”并造句。

　　②《孫權(quán)勸學》【拓展閱讀】

　　魯肅過蒙屯下

　　魯肅代周瑜，當之陸口，過蒙屯下。肅意尚輕蒙，或說肅曰：“呂將軍功名日顯，不可以故意待也，君宜顧之。”遂往詣蒙。酒酣，蒙問肅曰：“君受重任，與關(guān)羽為鄰，將何計略以備不虞?”肅造次應曰：“臨時施宜。”蒙曰：“今東西雖為一家，而關(guān)羽實熊虎也，計安可不豫定?”因為肅畫五策。肅于是越席就之，拊其背曰：“呂子明，吾不知卿才略所及乃至于此也。”遂拜蒙母，結(jié)友而別。時蒙與成當、宋定、徐顧屯次比近，三將死，子弟幼弱，權(quán)悉以兵并蒙。蒙固辭，陳啟顧等皆勤勞國事，子弟雖小，不可廢也。書三上，權(quán)乃聽。蒙于是又為擇師使輔導之其操心率如此。（《三國志?呂蒙傳》節(jié)選）

　　1．解釋文中加點詞語的意思。

　　（1）過： （2）詣： （3）就：

　　（4）悉：

　　2．用“/”給下列句子斷句。

　　于 是 又 為 擇 師 使 輔 導 之 其 操 心 率 如 此

　　3．句子翻譯

　　（1）將何計略以備不虞?

　　譯文：

　　（2）吾不知卿才略所及乃至于此也。

　　譯文：

　　4．魯肅為什么和呂蒙“結(jié)友”？

　　答：

　　5．聯(lián)系課文《孫權(quán)勸學》，談談你對呂蒙的看法。

　　4、兩文都是談學習的，共涉及四個人，讀完后你得到什么啟發(fā)？請寫在下面橫線上。

　　答：

　　____________

　　②寫一篇讀后感．談談學了本文后你的體會。

　　③課后背誦全文。

七年級語文孫權(quán)勸學教案2

　　一、導課

　　三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信賴。可呂蒙有個毛病；不愛讀書學習，三國時，孫權(quán)手下的名將呂蒙大字不識幾個。孫權(quán)屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用？這回，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果怎樣呢？讓我們來看《孫權(quán)勸學》一文。

　　二、簡介作者作品。

　　1、司馬光，北宋政治家、史學家，著有《司馬文正公集》》。

　　2、《資治通鑒》》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓的。

　　3、簡介文中的三個人物（多媒體）"!

　　孫權(quán)：（182-252）字仲謀，吳郡富春人，三國時吳國的建立者呂蒙：字子明，三國時吳國名將。魯肅：學識淵博，孫權(quán)的謀士。

　　三、朗讀課文

　　1、聽范讀課文，注意注音和句讀。

　　2、讀準字音卿豈邪孰遂（課件出示）

　　3、學生自由朗讀課文，然后請學生范讀。

　　四、反復朗讀，看書下注釋，翻譯，了解全文大意

　　1、結(jié)合課文注釋自行翻譯課文，勾劃出有困難的地方。

　　2、提出翻譯課文時遇到的困難，大家共同解決。

　　五、概括課文情節(jié)，初步感知內(nèi)容（顯示問題，允許討論）

　　1、孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么？（勸學）

　　2、呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎？（辭學--就學）

　　3、課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學習的效果的？（通過呂蒙與魯肅的"議論"來表現(xiàn)）

　　4、魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動？（大驚--結(jié)友）

　　2、對照板書小結(jié)，歸納中心

　　本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們"開卷有益"的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人感受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。

　　六、研討課文：

　　1、思考：課文在情節(jié)的處理上有什么特點？與《傷仲永》有何不同？

　　①詳寫"勸學"、"議論"，尤以"議論"為甚；"就學"、"結(jié)友"則一筆帶過。

　　②正面寫"勸學"經(jīng)過，通過"議論"之后用魯肅的驚嘆，從側(cè)面寫呂蒙學業(yè)的長進。

　　③情節(jié)以人物對話為主。《傷仲永》則是敘議結(jié)合

　　2、指導朗讀

　　（1）請一位同學朗讀孫權(quán)的話，進行分析。

　　（2）找出呂蒙的前后態(tài)度變化，說說他是怎樣的人。

　　（3）請兩位同學分角色朗讀蒙、肅對話，要求盡量讀準說話時的語氣語調(diào)。

　　（4）魯肅為什么要與呂蒙結(jié)友？本文主要采用了什么描寫方法？

　　（5）齊讀全文，思考：孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調(diào)上有區(qū)別嗎？請說明。孫權(quán)的話是認真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的.關(guān)系；蒙、肅皆為同僚，對話則有一種調(diào)侃的趣味蘊含其中。

　　3、擴展訓練

　　1、在課堂練習本上解釋"吳下阿蒙""刮目相待"并造句。

　　"吳下阿蒙"原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思。現(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。

　　（例句）你還不知道嗎？小黃已貴為經(jīng)理，可不再是吳下阿蒙了。

　　"刮目相待"意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進步。

　　（例句）聽了少管所的"現(xiàn)身說法"報告后，小明像變了一個人似的，你對他可要刮目相待~

　　2、學習，使呂蒙發(fā)生了巨大的變化。我們今天學習了《孫權(quán)勸學》后，你從中得到了什么啟示呢？

　　一個人即使基礎(chǔ)再差，只要努力學習一定能夠?qū)W有所成。

　　3、積累有關(guān)讀書的名言。

　　修身莫如寡欲，至樂無如讀書。

　　書到用時方恨少，是非經(jīng)過不知難。

　　立品定須成白壁，讀書何止到青云鳥要高飛先振翅，人要成才早讀書。

　　少而好學如日出之陽；壯而好學如日中之光；老而好學如炳燭之明。

　　①讀書破萬卷，下筆如有神。

　　②書到用時方恨少。

　　③少壯不努力，老大徒傷悲。

　　④明日復明日，明日何其多。

　　⑤莫等閑，白了少年頭，空悲切。

　　⑥學而時習之，不亦說乎?

　　⑦行萬里路，讀萬卷書。

　　⑧欲窮千里目，更上一層樓。

　　⑨知識就是力量。

　　⑩書，是人類進步的階梯。書籍，是全世界的營養(yǎng)品。

　　4、再次朗讀課文，注意人物對話的語氣。

　　（1）“卿今當涂掌事，不可不學！”（語重心長，諄諄告誡。）

　　（2）“鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”（反問句，強調(diào)并不是要目蒙研究儒家經(jīng)典，當專享經(jīng)學傳授的學官，而是有別的目的。）

　　（3）“卿言多務，孰若孤？”（反問句，否定呂蒙辭以多條的理由。要重讀強調(diào)。）

　　（4）“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”（感嘆句，要選出驚訝不解的語氣。）

　　（5）“大兄何見事之晚乎！”（反問句，指責中帶有自豪的語氣。）

七年級語文孫權(quán)勸學教案3

　　教學設(shè)想

　　教學重點：揣摩體會人物的語言特點。

　　教學難點：理解呂蒙與魯肅對話的含義。

　　可通過朗讀來揣摩領(lǐng)會人物形象，讓學生進行討論來理解課文。

　　安排一課時。

　　教學內(nèi)容和步驟

　　一、課文導入。

　　三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信賴。可呂蒙有個毛病;不愛讀書學習。孫權(quán)屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用?這回，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果怎樣呢?讓我們來看《孫權(quán)勸學》一文。

　　二、簡介作者作品。

　　1.司馬光，北宋政治家、史學家，著有《司馬文正公集｝)。

　　2.《資治通鑒)｝是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千

　　三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓的'。

　　三、學生齊讀課文。

　　1.掌握下列加點詞的意思。

　　但當涉獵：只見往事：知道以為：認為吳下阿蒙刮目相待

　　2.理解下列句子的含義。

　　①蒙辭以軍中多務

　　應理解為：“蒙以軍中多務辭，以：拿，用，介詞。

　　②大兄何見事之晚乎!

　　長兄怎樣知道這件事這么晚啊!何：怎么，為何。

　　四、學生自讀課文，理清課文情節(jié)。

　　1.孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么?

　　勸學。

　　2呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎?

　　辭十就學。

　　3.課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學習的效果的?

　　通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn)的。

　　4魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動?

　　結(jié)友。

　　5.概括情節(jié)：勸學～就學一議論～結(jié)友。

　　6思考：課文在情節(jié)的處理上有什么特點?

　　理解：①詳寫“勸學”、“議論”，尤以“議論”為甚;“就學”、“結(jié)友’測一筆帶過。②正面寫“勸學”經(jīng)過，通過“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側(cè)面寫呂蒙學業(yè)的長進。③情節(jié)以人物對話為主。

　　五、分析對話，體會人物形象。

　　1.請一位同學朗讀孫權(quán)的話。

　　思考討論：

　　①“不可不學!”寫出了怎樣的口氣?表現(xiàn)了怎樣的心理?

　　用雙重否定的形式，語氣堅決，不可置否，表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見關(guān)心、厚望。

　　②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”表達了怎樣的心態(tài)?

　　“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”聯(lián)系句意，隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。

　　③“卿言多勞，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益。”這樣說有何作用?

　　現(xiàn)身說法，鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。

　　說明：這番勸言，表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴格的要求，又有殷切的期望，既責備呂蒙的不爭、無志，又透出關(guān)懷愛護之心，那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見。

　　2.請兩位同學分角色朗讀蒙、肅對話，要求盡量讀難說話時的語氣語調(diào)。

　　思考討論：

　　①“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理?說明了什么?

　　十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又值不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映目蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。

　　②“大兄何見事之晚乎!”這句話表現(xiàn)了呂蒙當時怎樣的心情?

　　為自己的進步深感自豪，并不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語氣，相當于“啊”。

　　3.齊讀全文，思考：孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調(diào)上有區(qū)別嗎?清說明。

　　孫權(quán)的話是認真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關(guān)系;蒙、肅皆為同僚，對話則有一種調(diào)侃的趣味蘊含其中。

　　六、背誦課文。(可當堂檢查)

　　七、說話訓練：談談你學了這篇課文后有何感受。

　　要求：注意語言表達要清楚，有條理。

　　八、布置作業(yè)。

　　完成練習一、二。

　　板書設(shè)計：

　　孫權(quán)勸學

　　《資冶通鑒》

　　勸學：辭～就(懇切、關(guān)心)

　　議論：非復吳下阿蒙(驚異、贊嘆)

　　何見事之晚(自得、自豪)

七年級語文孫權(quán)勸學教案4

　　教學目標 ：

　　1、知識目標：再讀課文，理清故事發(fā)展脈絡

　　2、技能目標：合作探究文中語言，體會人物形象

　　3、情感態(tài)度價值觀目標：學習文中呂蒙刻苦學習的精神，提高自己的學識修養(yǎng)

　　教學重點：

　　1、合作探究文中語言，體會人物特點

　　2、學習文中呂蒙刻苦學習的精神，提高自己的學識修養(yǎng)

　　教學難點 ：

　　合作探究文中語言，體會人物特點。

　　學情分析 ：

　　學生掌握文句的基礎(chǔ)上，深入探究課文內(nèi)容。

　　教學準備：

　　翻譯課文，課件。

　　教學過程：

　　結(jié)合學科特點，體現(xiàn)單元組教學環(huán)節(jié)，學習內(nèi)容，時間預測，教師活動，學生活動，自主學習設(shè)計，問題探究，單元組合作，同層競爭，人人參與，精講足練，聯(lián)系實際，點撥升華， 集體備課 個人備課

　　一、導入新課，抽層檢測。(5分鐘)

　　二、出示目標，自主學習。(8分鐘)

　　三、共同探究，構(gòu)建知識體系。

　　(一)復習回顧：(3分鐘)(大屏幕出示重點)

　　根據(jù)小組課前展示情況，用3分鐘復習上節(jié)課學習要點。

　　(二)再讀課文，根據(jù)下列小問題，理清文章發(fā)展脈絡(5分鐘)

　　a.孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么?

　　b.呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎?

　　c. 魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動?

　　學法指導：再細讀課文后完成。

　　總結(jié)：文章圍繞學展開，出現(xiàn)的三個人物分別是：孫權(quán) 學--呂蒙 學—魯肅 學

　　(三)細讀課文，合作探究(10分鐘)

　　1、文章主要是通過什么方式來進行人物的表達的?

　　2、孫權(quán)的話表現(xiàn)了對呂蒙的`什么態(tài)度?從文中找出，仔細分析

　　3.呂蒙讀書后發(fā)生了什么樣的變化?通過誰的所見所語來寫?

　　4.結(jié)蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎!”猜一猜呂蒙說這話時，是什么語氣和心情?

　　5.通過上面的分析，你能總結(jié)一下人物形象嗎?

　　(四)拓展延伸：(6分鐘)

　　與方仲永的變化相比，呂蒙的變化對你有什么樣的啟示?

　　(五)、當堂檢測(5分鐘)

　　(六)、作業(yè)設(shè)置：(3分鐘)

　　必做：同步一、二、能力遷移一;

　　選作：能力遷移：二

　　小結(jié)： 學科知識構(gòu)建與板書設(shè)計

七年級語文孫權(quán)勸學教案5

　　教學目標

　　知識與技能：

　　1、讀準字音，讀清節(jié)奏，讀出感情，朗讀成誦。

　　2、反復朗讀理解并積累文言文詞匯，疏通文意。

　　3、品味人物對話的語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理，并能進行創(chuàng)造性閱讀。

　　過程與方法：

　　1、朗讀體驗。讓“讀”貫穿課堂始終，讓學生在讀中體驗故事情節(jié)、人物個性。

　　2、探究交流。采用師生同讀同講的方式。

　　情感與價值觀：

　　培養(yǎng)學生虛心接受正確意見，不斷追求進步，努力讀書學習的.精神。

　　教學重點：

　　理解并積累文言文詞匯，反復朗讀，當堂背誦。

　　教學難點：

　　品味人物對話的語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理。

　　課時安排：一課時

　　教學過程：

　　板塊一：激趣揭題

　　板塊二：風采展示

　　（1）學法交流要求：學生自由交流學習文言文的經(jīng)驗、方法

　　（2）預習檢測要求：學生到黑板前展示預習的文言文基礎(chǔ)知識

　　從以下幾個方面展示：文學常識、正確讀音、古今異義詞、一詞多義、通假字、重點字詞句、多義同詞

　　（3）我有我風采要求：共享預習中的收獲、探討預習中的疑問

　　板塊三：感悟文本

　　（1）初讀課文，分角色朗讀，學生點評朗讀得失。

　　（2）品讀課文，探討人物神態(tài)、心理，概括人物性格。

　　板塊四：拓展延伸

　　要求：從孫權(quán)的勸說藝術(shù)、呂蒙虛心學習等角度談自己的思考。

　　板塊五：課堂小結(jié)

　　板書設(shè)計：

　　孫權(quán)勸學

　　孫權(quán)——勸學——關(guān)心下屬

　　呂蒙——就學——知錯就改

　　魯肅——贊學——賞識進步

七年級語文孫權(quán)勸學教案6

　　教學內(nèi)容和步驟

　　一、學生查字典，理解“吳下阿蒙”和“刮目相待”兩個成語的含義。

　　吳下阿蒙：三國時吳國名將呂蒙，特指原來不好讀書的呂蒙。后泛指缺少學識、文才的人。

　　刮目相待：用新的眼光來看待。也作“刮目相看’”。刮：擦，摩。刮目：擦眼。相待：相看待。

　　二、學生自讀課文。

　　1.根據(jù)注釋疏通字詞，有疑難之處即提出來。

　　2.教師落實重要詞句。可結(jié)合教學設(shè)計(A)

　　三、學生齊讀課文，分析理解“外機功學”。

　　I.呂蒙是怎樣從”吳下阿蒙”一變而為讓人“刮目相待”的?

　　聽從了孫權(quán)的勸告，”‘就學”。

　　2.孫權(quán)是怎樣功學的?體會他的語氣、神態(tài)和心理。

　　①‘“卿今涂掌事，不可不學!”：語堅決果斷，神態(tài)鄭重嚴肅.既嚴要求.又允滿關(guān)心、期望，希望呂蒙能勝大任。

　　②“孤豈—…·邪!但—…·耳”：前一句表反問語氣，對呂蒙辭學有責備、惱怒之意，后一句則說得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關(guān)，心、愛護。

　　③“卿言……大有所益”：從自己的切身體會來談，現(xiàn)身說法，神情激動，語氣殷切。

　　四、請兩位同學分角色朗讀呂蒙與魯肅的'對話，揣摩“刮目相待”的內(nèi)涵。

　　說明：朗讀時要模仿人物語氣，體會說話時的心境，讀完后教師應作點評。

　　思考討論：

　　1.魯肅為什么對呂蒙會“刮目相待”?

　　因為他從與呂蒙的談話中，發(fā)現(xiàn)呂蒙才略大增，與先前的“吳下阿蒙”判若兩人。

　　2.呂蒙學有所成.課文直接表現(xiàn)這一點沒有7是怎樣表明的7

　　沒有直接表現(xiàn)目獲的才學大增，學有所成，而是從魯肅的占語中側(cè)面表明的。

　　3.“‘卿今者才略，非夏吳下阿蒙!”表現(xiàn)了魯市怎樣的感情?

　　既感到十分驚訝，又由衷為呂象的進步感到高興，驚異、贊許之態(tài)呼之欲見。

　　4.“士別三日，……大兄何見事之晚乎!”表現(xiàn)了呂蒙怎樣的心境?

　　“何……乎!”表示感嘆語氣，并非對魯肅不滿.而是表現(xiàn)出呂蒙對自己才略長進后

　　感到很自豪、自得。

　　說明：呂蒙的“自豪、自得”緣于對學習有新的認識。從學習中獲益匪淺。

　　5.“刮目相待”后。魯肅有何舉動?說明了什么?

　　與呂蒙結(jié)友，說明魯肅對呂蒙的賞識、認可。

　　五、背誦課文。

　　六、布置作業(yè)。

　　談談學了本文后你的體會。

　　板書設(shè)計：

　　孫權(quán)動學

　　《資治通鑒》

　　吳下阿蒙，刮目相待

　　(勸學、就學、議論、結(jié)友)

七年級語文孫權(quán)勸學教案7

　　【教學目標】

　　1、掌握幾個重點實詞、虛詞的含義;提高文言文的朗讀能力與水平。

　　2、學習本文圍繞中心選材、詳略得當，運用語言描寫和側(cè)面描寫刻畫人物的方法。

　　3、學習規(guī)勸的藝術(shù)----善勸，培養(yǎng)善納雅言的品質(zhì)，明白學習的作用，重視學習，會學習。

　　【教學重點、難點】

　　1、積累孤、博士、見、但、乃等文言實詞、虛詞。

　　2、通過停頓、重音、語速、語氣、語調(diào)的朗讀訓練，提升文言文的閱讀能力與水平。

　　3、學習本文圍繞中心選材、詳略得當，運用語言描寫和側(cè)面描寫刻畫人物的方法。

　　【教學內(nèi)容及過程】

　　第一課時

　　一、分享材料。

　　1、司馬光(1019-1086)，字君實，世稱涑水先生。北宋政治家、史學家，著有《司馬文正公集》《稽古錄》等。

　　2、《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓。

　　二、熟讀全文。(學生齊讀，教師范讀，學生自由讀熟)

　　三、疏通文意，了解文章內(nèi)容。

　　第一部分：運用語言描寫詳寫孫權(quán)現(xiàn)身說法，從學習的必要性、重要性兩個方面勸呂蒙學習。第二部分：運用語言描寫從側(cè)面以魯肅大驚體現(xiàn)呂蒙的巨大變化，寫出吳下阿蒙接受勸說就學后令人刮目相待。從而突出了孫權(quán)“善”勸。

　　四、文言知識積累。

　　1、成語：

　　①刮目相待(看)：指別人已有顯著進步，不能再用老眼光來看待。

　　例句：聽了少管所的“現(xiàn)身說法”報告后，小明像變了一個人似的，你對他可要刮目相待。

　　②吳下阿蒙：比喻人學識尚淺。

　　例句：你還不知道嗎?小黃已貴為總經(jīng)理了，可不再是吳下阿蒙了。

　　③士別三日：即讀書人分別后三天，或說是有道德和才能的人相隔了一段時間，特指有了明顯的長進，一般與“刮目相看”連用。也可以單獨使用，褒講久違的友人有能耐或者本事等等。

　　2、重要文言實詞、虛詞、詞類活用、特殊句式等整理歸類。

　　實詞：

　　(1)當涂---當權(quán)(2)辭---推辭(3)孤---帝王自稱

　　(4)卿---帝王對愛臣的稱呼(5)見---了解(6)往事---歷史

　　(7)孰---疑問代詞“誰”(8)及---到了(9)過---經(jīng)過、到

　　(10)更---變換、改變、重新(11)見事---了解事情的發(fā)展情況

　　(12)拜---拜見(13)治經(jīng)：研究儒家經(jīng)典

　　虛詞：

　　(1)豈---反問副詞“難道”(2)但---只，只是

　　(3)乃、遂---于是，就(4)大---副詞，非常

　　(5)即---副詞，就(6)何---疑問副詞，怎么

　　通假字：

　　①卿今當涂掌事(“涂”通“途”)你現(xiàn)在掌握軍國大事

　　②孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪(“邪”通“耶”表疑問語氣，相當于“嗎”)我難道想讓你成為一個研究經(jīng)書的博學之人嗎?

　　古今異義：

　　①孤古義：古代王侯的自稱。今義：“孤單”“孤苦”。

　　②博士古義：當時專掌經(jīng)學傳授的官。今義：學位最高一級。

　　③但古義：只。今義：轉(zhuǎn)折連詞。

　　一詞多義：

　　乃：乃不知有漢(竟)蒙乃始就學(才)

　　見：見漁人(看見)見往事耳(知道)

　　特殊句式：蒙辭以軍中多務(倒裝句---狀語后置)

　　3、譯文

　　當初，孫權(quán)對呂蒙說：“您現(xiàn)在擔任要職，不可以不學習!呂蒙以軍中事務繁多為借口推辭了。孫權(quán)說：“我難道要您研究經(jīng)典作品成為博士嗎!只要您廣泛閱讀，見識從前的事情罷了。您說事務繁多，哪里比得上我呢?我常常讀書，自己覺得有很大的收獲。”呂蒙于是開始學習。到了魯肅經(jīng)過尋陽，跟呂蒙一道議論軍事，非常驚訝地說：“您現(xiàn)在的才干謀略，不再是當年吳縣的阿蒙!”呂蒙說：“讀書人離別三日，就應該重新另眼相看。大多數(shù)哥為什么這么遲才改變看法呢!”魯肅于是拜見呂蒙。的母親，與呂蒙結(jié)為朋友才辭別。

　　第二課時

　　五、課文賞析。

　　(一)齊讀課文,思考問題：

　　1、課文寫了哪三個情節(jié)?

　　(孫權(quán)勸學→→呂蒙就學→→魯肅贊學)

　　2、找一找：《孫權(quán)勸學》是一個著名的勸學故事。題目中最關(guān)鍵的詞是“勸”。請找出孫權(quán)“勸”呂蒙學習的語句。

　　①“卿今當涂掌事，不可不學!”→→(揭示學習的必要性)

　　②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?但當涉獵，見往事耳。”→→(學習的目的、方法)

　　③“卿言多務，孰若孤?”→→(委婉的批評)

　　④“孤常讀書，自以為大有所益。”→→(現(xiàn)身說法，讀書的益處)

　　3、品一品：魯肅贊學

　　①“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”(你今天的才干和謀略，已不再是過去在吳縣時的那個呂蒙!)→→語言描寫

　　②“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎?”(與讀書人分別多日，就要重新另眼相待，長兄你為什么看清事物這么遲呢?)→→語言描寫

　　③“遂拜蒙母，結(jié)友而別。”(于是拜見了呂蒙的母親，和呂蒙結(jié)為好友，然后分別了。)→→動作描寫

　　(二)朗讀課文，注意人物對話的語氣。

　　①“卿今當涂掌事，不可不學!”(語重心長，諄諄告誡。)

　　②“鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”(反問句，強調(diào)并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典，當專享經(jīng)學傳授的學官，而是有別的目的。)

　　③“卿言多務，孰若孤?”(反問句，否定呂蒙辭以多務的.理由。要重讀強調(diào)。)

　　④“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”(感嘆句，要讀出驚訝不解的語氣。)

　　⑤“大兄何見事之晚乎!”(反問句，指責中帶有自豪的語氣。)

　　(三)精讀討論：

　　1、本文是怎樣表現(xiàn)人物性格的?

　　(本文注重以對話表現(xiàn)人物。對話言簡意豐，生動傳神，富于情味。僅寥寥數(shù)語，就使人感受到人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理。)

　　2、為什么“士別三日，即更刮目相待?(因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。)

　　3、魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”?(魯肅之所以主動與呂蒙“結(jié)友”，是因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明魯肅敬才、愛才，二人情投意合。)

　　(四)分角色朗讀，思考問題：

　　1、“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理?說明了什么?

　　(十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅即吃驚，又情不自禁的發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。)

　　2、“大兄何見事之晚乎!”表現(xiàn)了呂蒙當時怎樣的心情?

　　(并非對魯肅不滿，而是表現(xiàn)出呂蒙對自己才略長進后感到很自豪、自得。)

　　3、與方仲永的變化相比，呂蒙的變化對你有什么樣的啟示?

　　呂蒙-――當涂掌事乃始就學→→年長乃學、學有所成

　　方仲永―――五歲能詩、文理皆有可觀、賢于材人遠矣→→少年不學、一事無成

七年級語文孫權(quán)勸學教案8

　　【教學目的】

　　1、積累文言詞語，疏通文意，了解人物形象，領(lǐng)會文章給人的啟示。

　　2、了解作者、作品及相關(guān)資料。

　　【教學過程】

　　一、導入新課（1分鐘）

　　1、以關(guān)羽導入，引出呂蒙。

　　多媒體展示關(guān)羽圖片，以“敗走麥城”的故事，引出呂蒙。

　　2、教師與本文有關(guān)的文學知識。

　　二、讀準文本（5分鐘）

　　1、教師出示朗讀停頓和讀音。

　　初，權(quán)謂呂蒙曰：“卿/今/當涂掌事，不可不學！”蒙辭以軍中多務。權(quán)曰：“孤/豈（qǐ）欲卿/治經(jīng)/為（wéi）博士邪（yé）！但當涉獵，見往事耳。卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為/大有所益。”蒙/乃始就學。及/魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿/今者才略，非復/吳下阿蒙！”蒙曰：“士別/三日，即更/（gēng）刮目相待，大兄/何/見事之晚乎！”肅/遂拜/蒙母，結(jié)友而別。

　　2、學生4人起來讀，集體糾錯。

　　3、師生齊讀。

　　三、讀出文意（15分鐘）

　　1、學生分小組討論導學案問題。

　　2、教師分配任務：一組4人輪譯生字詞，1人翻譯句子，1人交互批改。

　　附問題：

　　⑴解釋加點詞語。

　　初（），權(quán)謂（）呂蒙曰：“卿今當涂（）掌事（），不可不學！”蒙辭（）以軍中多務（）。權(quán)曰：“孤豈（）欲卿治經(jīng)（）為博士（）邪（）！但當涉獵（），見（）往事（）耳。卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”蒙乃（）始就學。及（）魯肅過（）尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略（），非復（）吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更（）刮目相待（），大兄（）何見事（）之晚乎！”肅遂（）拜蒙母，結(jié)友而（）別。

　　⑵翻譯句子。

　　①初，權(quán)謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事，不可不學！”

　　②權(quán)曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當涉獵，見往事耳。卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”

　　③及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”

　　④蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”

　　3、教師出示答案，學生進行交互批改。

　　4、教師出示全文翻譯，學生齊讀。

　　四、分角色朗讀（10分鐘）

　　1、六小組分為兩組，選擇角色，進行分角色朗讀。

　　2、教師出示：概括孫權(quán)、呂蒙、魯肅三人的性格特征。

　　3、選擇角色的'小組進行問題討論，明確答案。

　　4、教師出示問題：⑴孫權(quán)勸學，取得很好的效果，請問他是怎樣勸學的？⑵呂蒙的變化給你什么啟示？

　　5、小組討論，進行展示。

　　五、當堂檢測（10分鐘）

　　四個解釋詞語。

　　三個翻譯句子。

七年級語文孫權(quán)勸學教案9

　　【教學重點】：揣摩體會人物的語言特點。

　　【教學難點】：理解呂蒙與魯肅對話的含義。

　　【教學方法】：可通過朗讀來揣摩領(lǐng)會人物形象，讓學生進行討論來理解課文。

　　【教學時數(shù)】：安排一課時。

　　【教學內(nèi)容和步驟】：

　　一、課文導入。

　　同學們，讀過《三國演義》嗎？話說三國鼎立之時，吳王孫權(quán)雄霸一方。其手下有員名將叫呂蒙，此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著。可他呂蒙有個毛病；不愛讀書學習。孫權(quán)屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用？這回，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果怎樣呢？讓我們來看《孫權(quán)勸學》一文。

　　二、簡介作者作品。

　　1、司馬光，北宋政治家、史學家，著有《司馬文正公集｝）。

　　2、《資治通鑒）｝是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓的。

　　三、課文學習

　　1、掌握下列加點詞的意思。

　　但當涉獵：只見往事：知道以為：認為吳下阿蒙刮目相待

　　2、理解下列句子的含義。

　　①蒙辭以軍中多務

　　應理解為：“蒙以軍中多務辭，以：拿，用，介詞。

　　②大兄何見事之晚乎！

　　長兄怎樣知道這件事這么晚啊！何：怎么，為何。

　　四、學生自讀課文，理清課文情節(jié)。

　　1、全文幾個人物？幾次對話？

　　2、孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么？

　　3、呂蒙接受了孫權(quán)的`建議嗎？

　　4、課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學習的效果的？（通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn)的。）

　　5、魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動？（結(jié)友。）

　　6、概括情節(jié)：勸學～就學一議論～結(jié)友。

　　7、思考：課文在情節(jié)的處理上有什么特點？

　　理解：①詳寫“勸學”、“議論”，尤以“議論”為甚；“就學”、“結(jié)友’測一筆帶過。②正面寫“勸學”經(jīng)過，通過“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側(cè)面寫呂蒙學業(yè)的長進。③情節(jié)以人物對話為主。

　　五、分析對話，體會人物形象。（分角色朗讀）

　　1、請一位同學朗讀孫權(quán)的話。

　　表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴格的要求，又有殷切的期望，既責備呂蒙的不爭、無志，又透出關(guān)懷愛護之心，那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見。

　　2、請兩位同學分角色朗讀蒙、肅對話，要求盡量讀難說話時的語氣語調(diào)。

　　3、呂蒙在孫權(quán)的再三勸說下，開始讀書學習，并取得良好的讀書效果。文中有兩個成語突出表現(xiàn)了呂蒙進步之大，請大家找出。

　　生：吳下阿蒙刮目相待（幻燈演示）

　　六、拓展延伸

　　師：古今中外，許多仁人志士都意識到了讀書的重要性，誰能說一些有關(guān)讀書的名言警句嗎？

　　七、課堂小結(jié)

　　八、背誦課文。

七年級語文孫權(quán)勸學教案10

　　課題名稱：

　　《孫權(quán)勸學》

　　課型：講讀

　　課時安排：1課時

　　內(nèi)容分析：本文節(jié)選自《資治通鑒》，人物形象孫權(quán)、呂蒙、魯肅性格鮮明，各具風韻；人物對話富有情趣，雖然短小，但卻令人尋味。

　　學情分析：應引導學生正確的朗讀課文，翻譯課文，并通過朗讀了解文章的創(chuàng)作特色，把握文中人物的性格特征。

　　教學目標

　　知識目標

　　1、掌握本文有關(guān)的文學常識；

　　2、識記重點字詞及其翻譯；

　　能力目標

　　準確朗讀課文，正確翻譯課文，并通過文章的朗讀與分析了解

　　文章的創(chuàng)作特色，把握文中人物的性格特征。

　　教育目標

　　教育學生應該學會從中國傳統(tǒng)文化中汲取有利于自己健康成長文化養(yǎng)料；同時，在自己的日常學習與生活中應該認真聽取他人的意見,并認真的加以改正。

　　教學過程

　　教學內(nèi)容

　　教師活動

　　學生活動

　　一、導語

　　同學們，中國有句古諺：“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。”可見，良藥與苦口，忠言與逆耳總是相伴相隨的。然而，我認為如果講究說話的策略，良言卻可以被包裝上一層甜蜜的外殼，變得易于人們接受，那么將會產(chǎn)生“良藥未必苦口，忠言未必逆耳”的表達效果，這便是語言的藝術(shù)與魅力。今天，便讓我們一同來學習《孫權(quán)勸學》這一堂課，讓我們共同步入三國時代，來領(lǐng)略一下古人的語言表達的藝術(shù)風采。

　　導入新課

　　聽講

　　二、簡介作者生平、創(chuàng)作以及《資治通鑒》的基本情況

　　1、司馬光（1019——1086），字君實，世稱涑水先生。寶元進士。他立志編撰《通志》，作為封建統(tǒng)治者的借鑒。治平三年撰成戰(zhàn)國迄秦的八卷。神宗時賜書名《資治通鑒》。他反對王安石實行變法。元豐八年哲宗即位，召他入京主國政，數(shù)月間盡廢新法。為相八個月病死，追封溫國公。著有《司馬文正集》、《嵇古集》。

　　2、《資治通鑒》：北宋司馬光撰。294卷，又考異、目錄30卷。神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》。全書上起周威烈王二十三年，下迄后周世宗顯德六年，取材除十七史以外，尚有野史、傳狀、文集、譜錄等222種。內(nèi)容以政治、軍事為主，略于經(jīng)濟、文化。全書貫穿1362年史事。有“鑒前世之興衰，考當世之得失。”

　　組織學生進行材料交流并出示板書

　　將課后查閱的資料在班內(nèi)進行交流

　　三、朗讀課文，整體感知課文。

　　（本文主要講了呂蒙在孫權(quán)的勸說下“乃始就學”，后其才略突飛猛進而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話）

　　范讀課文并對學生進行“如何概括段意”的學法指導

　　概括段落大意

　　三、準確翻譯課文，并識記重點詞語

　　1、師生互動進行掌握文章的基礎(chǔ)知識：學生設(shè)疑，教師答疑；

　　2、教師出示板書，檢驗討論結(jié)果，并完成“研討與練習”第二題。

　　組織、參與學生討論，并進行適時指導

　　分組討論：

　　1、設(shè)疑；

　　2、翻譯文章

　　四、揣摩品味課文

　　1、認真朗讀課文，試回答如下問題：

　　1）孫權(quán)勸學的過程與結(jié)果分別如何？你查到了那些資料可以說明呂蒙學有所成？

　　（過程：指出“學”的必要性：卿今當涂掌事，不可不學→蒙辭以軍中多務→指出“學”的可能性：“卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”→蒙乃始就學。→卿今者才略，非復吳下阿蒙。）

　　（《三國演義》第76回“徐公明大戰(zhàn)沔水，關(guān)云長敗走麥城”等）

　　2、試分析故事中的人物形象（完成板書）

　　3、試分析《孫權(quán)勸學》與《傷仲永》兩篇課文在創(chuàng)作風格以及人物形象呂蒙何方仲永的不同？

　　（《孫權(quán)勸學》：對話為主，言簡意賅；

　　《傷仲永》：敘議結(jié)合，借事說理。

　　呂蒙：年長好學，學有所成；

　　方仲永：年幼不學，毫無所成。）

　　組織學生進行討論,啟發(fā)、引導學生完成思考問題

　　討論，回答問題，聽講，記筆記

　　五、表演課文

　　1、按原文內(nèi)容表演課文，盡量使用原文的語言進行對話；

　　2、在忠實于原文的.基礎(chǔ)上進行表演，使用現(xiàn)代漢語進行表演；

　　3、將表演的背景設(shè)置為現(xiàn)代社會，可進行合理的想象，中心議題應該展示《孫權(quán)勸學》一文的現(xiàn)代意義。

　　提出表演的要求與規(guī)則,并組織學生進行課文劇的表演

　　表演課文，評價表演

　　六、總結(jié)

　　同學們，中國的傳統(tǒng)文化是博大精深的，我們可以從中獲取源源不斷的“活水”來充實自己的頭腦，武裝自己的思想。雖然英雄已去，但他們的豪情與才智卻獎被人們永世傳誦。還記得《西江月》這首蕩氣回腸的古詞嗎？讓我們一同來背誦一下，感受歷史，激勵斗志。

　　總結(jié)全文，背誦《西江月》

　　聽講，背誦《西江月》

　　七、布置作業(yè)

　　學完《孫權(quán)勸學》一文，想必你一定有所感觸，試結(jié)合你對呂蒙的認識寫一篇短文，題材、字數(shù)不限。

　　布置作業(yè)

　　記錄作業(yè)

　　板書設(shè)計

　　15、孫權(quán)勸學

　　《資治通鑒》：鑒于往事，有資于治道

　　孫權(quán)→呂蒙←魯肅

　　(善) ↘ (聽) ↓ (證) ↙

　　勸

七年級語文孫權(quán)勸學教案11

　　教學目標

　　1、知識目標：朗讀課文，理清故事發(fā)展脈絡，把握主題;準確翻譯文言詞句

　　2、技能目標：分析人物形象的性格，體會對話描寫的作用

　　3、情感態(tài)度價值觀目標：學習文中呂蒙刻苦學習的精神，提高自己的學識修養(yǎng)

　　教學重點

　　1、分析人物性格特點，體會對話描寫的作用

　　2、學習文中呂蒙刻苦學習的精神，提高自己的學識修養(yǎng)

　　教學難點 合作探究文中語言，體會人物特點。

　　學情分析

　　學生掌握文句的基礎(chǔ)上，深入探究課文內(nèi)容。

　　教學準備

　　翻譯課文，課件。

　　教學過程：

　　結(jié)合學科特點，體現(xiàn)單元組教學環(huán)節(jié)，學習內(nèi)容，時間預測，教師活動，學生活動，自主學習設(shè)計，問題探究，單元組合作，同層競爭，人人參與，精講足練，聯(lián)系實際，點撥升華， 集體備課 個人備課

　　一、導入新課，同層展評：朗讀課文，并流暢準確的翻譯。(5分鐘)

　　二、結(jié)合學習建議，學生自主學習：(10分鐘)

　　1、朗讀課文，理清故事發(fā)展脈絡，把握主題;

　　2、準確翻譯文言詞句

　　3、分析人物形象的'性格，體會對話描寫的作用

　　三、學生同層交流，小組展示、質(zhì)疑問難(10分鐘)

　　四、師生共同探究，構(gòu)建知識體系。(15分鐘)

　　(一)關(guān)鍵詞句的翻譯

　　1、關(guān)鍵詞語:

　　當涂：當?shù)溃�當�?quán) 豈：難道

　　邪 ：相當于“耶”表反問語氣 “嗎”

　　但：只 見：知道

　　涉獵：瀏覽群書，不作深入研究

　　才略：軍事方面或政治方面的才干或謀略

　　關(guān)鍵語句

　　1)蒙辭以軍中多務倒裝：蒙以軍中多務辭

　　2)權(quán)曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”“ 我難道想讓你研究經(jīng)書當博士嗎!”

　　3)“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎!”

　　“ 士別三日，就要重新另眼看待，長兄知道這件事多么晚啊!”

　　3、積累成語：(2分鐘)

　　吳下阿蒙: 特指原來不好讀書的呂蒙，后泛指缺少學識、文才的人,比喻才識尚淺。

　　刮目相待：另眼相看，用新的眼光看待。

　　(二)理清故事發(fā)展的脈絡，把握主題

　　理清文章發(fā)展脈絡

　　1、a.孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么?

　　b.呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎?

　　c. 魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動?

　　學法指導：再細讀課文后完成。

　　總結(jié)：文章圍繞學展開，出現(xiàn)的三個人物分別是：

　　孫權(quán) 學--呂蒙 學—魯肅 學

　　細讀課文，合作探究

　　1、文章主要是通過什么方式來進行人物的表達的?

　　2、孫權(quán)的話表現(xiàn)了對呂蒙的什么態(tài)度?從文中找出，仔細分析

　　3.呂蒙讀書后發(fā)生了什么樣的變化?通過誰的所見所語來寫?

　　4.結(jié)蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎!”猜一猜呂蒙說這話時，是什么語氣和心情?

　　5.通過上面的分析，你能總結(jié)一下人物形象嗎?

　　(四)拓展延伸：

　　與方仲永的變化相比，呂蒙的變化對你有什么樣的啟示?

　　(五)、當堂檢測(5分鐘)

　　(六)、作業(yè)設(shè)置：(1分鐘)

　　必做：同步一、二、能力遷移一;

　　選作：能力遷移：二

　　學科知識構(gòu)建與板書設(shè)計

　　孫權(quán)勸學 勸學 就學 贊學

　　孫權(quán) ——→ 呂蒙 ←—— 魯肅

　　(善勸) (肯學) (愛才)

　　吳下阿蒙 ————→ 刮目相待

　　啟示：肯學、勤學

　　寫法：對話描寫

七年級語文孫權(quán)勸學教案12

　　1、教學目標：

　　知識與技能：1)了解有關(guān)文學常識;

　　2)掌握文中涉及的常用文言詞語。

　　過程與方法：1)能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓;

　　2)通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。

　　情感態(tài)度與價值觀：1)學習呂蒙虛心接受意見、努力學習的精神。

　　2)讓學生懂得學無止境，學有益于人的完善和發(fā)展。

　　2、教學重點：

　　品味人物語言的語氣特點,并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點。

　　3、教學難點：

　　聯(lián)系生活，讓學生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。

　　4、教學方法：

　　討論法、講授法

　　5、教學工具：

　　PPT、錄音、圖片

　　6、課時安排：

　　一課時

　　7、教學過程

　　Ⅰ 導入： “吳下阿蒙”的故事理解

　　Ⅱ 作者、作品簡介：

　　司馬光(1019-1086)，字 君實，北宋政治家，史學家。

　　《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，即為統(tǒng)治階級提供政治借鑒。

　　Ⅲ 檢查生字詞

　　卿 qīng 豈 qǐ 邪yé 孰shú 遂 suì 更gēng

　　Ⅳ 聽課文錄音，注意朗讀節(jié)奏。

　　Ⅴ 學生齊讀課文

　　朗讀指導：注意文章中出現(xiàn)了三個人物，他們說話的語氣也不盡相同，在朗讀時要注意人物對話的語氣。

　　(1)“卿今當涂掌事，不可不學!” 用雙重否定的形式，語氣堅決

　　(2)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!” 讀出責備的語氣

　　(3)“卿言多務，孰若孤?” 語重心長。要重讀強調(diào)。

　　(4)“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”讀出驚訝不解的語氣。

　　(5)“大兄何見事之晚乎!” 讀出自豪的語氣。

　　Ⅵ 疏通文意

　　初，權(quán) 謂呂蒙 曰：“卿今當涂掌 事，不可不學!”蒙 辭 以軍

　　當初 對……說 當權(quán) 推辭 用

　　中多務。權(quán)曰：“孤豈 欲卿治經(jīng)為 博士 邪!

　　事務 難道 專掌經(jīng)學傳授的學官 通“耶”，語氣詞

　　但 當 涉獵， 見 往事 耳。卿言多務，孰 若 孤?孤常讀書，自

　　只 應當 了解 歷史 罷了 誰 比得上

　　以為大有所益。” 蒙 乃 始 就學。 及 魯肅 過尋陽，與蒙論 議，

　　以(之)為，認為這樣是 于是、就 從事 到了……時候 討論 議事

　　大驚曰：“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”蒙曰：“士別三日，即 更刮目相待，大兄 何

　　重新 為什么

　　見事 之晚乎!”肅遂 拜蒙母，結(jié)友而別。

　　認清事物 遲 于是 拜見 表順接，然后

　　譯文：當初，孫權(quán)對呂蒙說：“你現(xiàn)在當權(quán)管事了，不可以不學習!”呂蒙用軍中事務多來推辭。孫權(quán)說：“我難道想要你研究經(jīng)書當博士嗎?只應當瀏覽群書，了解過去的歷史罷了。你說事務多，誰比得上我(事務多)呢?我經(jīng)常讀書，自認為讀書很有益處。”呂蒙于是開始學習。到了魯肅來到尋陽的時候，魯肅和呂蒙議論，十分驚奇地說：“以你現(xiàn)在的才干、謀略來看，你已經(jīng)不再是原來那個吳下阿蒙了!”呂蒙說：“士別三日，就要重新另`眼看待，長兄知道這件事多么晚啊!”魯肅于是拜見呂蒙的母親，與呂蒙結(jié)為朋友就分別了。

　　Ⅶ。合作探究

　　1、孫權(quán)如何以自身說法，勸呂蒙學習?

　　"孤常讀書，自以為大有所益。"

　　2、呂蒙讀書后發(fā)生了什么樣的變化?

　　“卿今者才略，非復吳下阿蒙。”

　　3、為什么"士別三日，即更刮目相待。"

　　阿蒙由不學到就學，經(jīng)過自身的努力使當初的吳下阿蒙變得有勇有謀，取得了很大的.進步，讓人刮目相待。反映出在現(xiàn)實生活情況在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。

　　Ⅷ。體驗反思

　　1.你覺得呂蒙是一個怎樣的人?謙虛、聽從勸告，好學、

　　2. 呂蒙由不學到學有所成，這個變化給你怎樣的啟示?

　　A 讀書學習是非常重要的，讀書可以改變?nèi)松�，非學無以成才。

　　B：一個人即使基礎(chǔ)差，只要端正態(tài)度，刻苦努力就一定能學到東西，提高自己的認識水平和辦事能力。

　　C;讀書給人以樂趣，給人以光彩，給人以才干，“開卷有益”是良言。

　　Ⅸ。延伸拓展：比較《孫權(quán)勸學》和《傷仲永》 ，談談兩文內(nèi)容和寫法上的異同

　　板書：

　　勸學 就學 贊學

　　孫權(quán) ————— 呂蒙 ————— 魯肅

七年級語文孫權(quán)勸學教案13

　　教學目標

　　一、知識與技能

　　1.積累文言詞語，翻譯課文，知道作者、作品、及相關(guān)背景。

　　2.講述文章內(nèi)容，背誦課文，揣摩語言，說出文章給人的啟示。

　　二、過程與方法

　　1.課前收集有關(guān)作者等資料，孫權(quán)和呂蒙的故事。反復朗讀課文，揣摩文中生動的對話描寫，以及人物形象的刻畫。

　　2.小組合作，對比閱讀《孫權(quán)勸學》與《傷仲永》，逐步提高閱讀能力。

　　三、情感態(tài)度與價值觀

　　1.認識刻苦治學，不斷提高自己的學識修養(yǎng)，于國于己都意義重大。

　　2.勉勵學生重視學習，養(yǎng)成讀書的好習慣。

　　教學重點、難點

　　重點：翻譯、背誦課文。揣摩文中的對話，感受人物形象。

　　難點：美讀課文，讀出人物個性，讀出文章韻味。體味對話的情味

　　教學資源：自制多媒體課件；打印好的練習資料；學生課前收集的.資料

　　教學時間：一課時

　　教學活動

　　（一）創(chuàng)設(shè)情境，導入新課

　　1．播放《三國演義》主題曲，師生共同欣賞。《三國演義》這部作品道出了三國時多少英雄人物的英雄事，今天我們一起走進《孫權(quán)勸學》，了解一下三國時呂蒙的故事。

　　（二）作者、作品及背景介紹

　　1．多媒體出示“司馬光砸缸”的圖片，請一位同學講講這個故事。

　　2．學生展示交流課前收集到的有關(guān)作者、作品及背景的資料。之后，多媒體顯示。

　　（三）整體感知，背誦課文

　　1．初讀課文，準確認讀。

　　多媒體播放示范朗讀，學生聽讀，掌握字音。教師提示一些字的讀音。請一位學生認讀，由其他學生訂正。

　　2．譯讀課文，把握文意。

　　1）學生自讀課文，參照注釋，理解字詞，翻譯課文。（有不會翻譯的地方提出來，小組解決不了的提交老師）

　　2）小組競賽。全班分四個小組，分發(fā)練習資料，完成后派代表展示。（文言字詞句解釋）

　　教師指導，并適時點撥。

　　3.理清思路，背誦課文

　　概括故事情節(jié)，理清背誦思路。學生齊背。

　　（四）合作研討，品析對話

　　1)品析本文言簡意豐、富于情味的對話描寫，感受三位人物各自說話的口吻、神態(tài)、心理。學生自由發(fā)言。教師點撥。（課件顯示）

　　2）學生分角色朗讀課文，揣摩說話者的語氣，體會人物個性。

　　3）積累成語“吳下阿蒙”“士別三日，即刮目相看”。

　　（五）體驗反思，總結(jié)全文。

　　提問：呂蒙由不學到乃至學有所成，這個變化過程給你什么樣的啟示？

　　學生思考，踴躍發(fā)言。教師評議，贊賞中含期盼，給他們信心。

　　（六）比較閱讀，延伸拓展

　　比較閱讀《孫權(quán)勸學》和《傷仲永》，談談兩文內(nèi)容、寫法上的異同。

　　小組合作探討后交流。師生共同總結(jié)。

　　（七）積累運用，布置作業(yè)

　　1）積累有關(guān)讀書的名言。

　　2）如果你的朋友也像呂蒙不愛學習，你會怎樣勸說？請寫一個片段。

七年級語文孫權(quán)勸學教案14

　　教學目的

　　1．體會人物語言的情味。

　　2．學習課文一些文言實詞和虛詞的用法。

　　3．學習課文運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

　　4．理解本文開卷有益的主旨。

　　重點、難點

　　重點：

　　（1）學習課文一些文言實詞和虛詞的用法。

　　（2）學習課文運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

　　（3）理解文章的內(nèi)容和主旨。

　　難點：體會人物語言的情味。

　　教學時間：一課時

　　一、課文導入。

　　三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信賴。可呂蒙有個毛病；不愛讀書學習課文。孫權(quán)屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用？這回，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果怎樣呢？讓我們來看《孫權(quán)勸學》一文。

　　二、簡介作者作品。

　　1．司馬光，北宋政治家、史學家，著有《司馬文正公集｝）。

　　2．《資治通鑒）｝是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓的。

　　三、學生齊讀課文。

　　1．掌握下列加點詞的意思。

　　但當涉獵：只見往事：知道以為：認為吳下阿蒙刮目相待

　　2．理解下列句子的含義。

　　①蒙辭以軍中多務

　　應理解為：“蒙以軍中多務辭，以：拿，用，介詞。

　　②大兄何見事之晚乎！

　　長兄怎樣知道這件事這么晚啊！何：怎么，為何。

　　四、學生自讀課文，理清課文情節(jié)。

　　1．孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么？

　　勸學。

　　2．呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎？

　　辭十就學。

　　3．課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學習課文的效果的？(通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn)的。)

　　4．魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動？結(jié)友。

　　5．概括情節(jié)：勸學～就學一議論～結(jié)友。

　　6．思考：課文在情節(jié)的處理上有什么特點？

　　理解：①詳寫“勸學”、“議論”，尤以“議論”為甚；“就學”、“結(jié)友’測一筆帶過。

　　②正面寫“勸學”經(jīng)過，通過“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側(cè)面寫呂蒙學業(yè)的長進。

　　③情節(jié)以人物對話為主。

　　五、分析對話，體會人物形象。

　　1．請一位同學朗讀孫權(quán)的`話。

　　思考討論：

　　①“不可不學！”寫出了怎樣的口氣？表現(xiàn)了怎樣的心理？

　　用雙重否定的形式，語氣堅決，不可置否，表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見關(guān)心、厚望。

　　②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”表達了怎樣的心態(tài)？

　　“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”聯(lián)系句意，隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。

　　③“卿言多勞，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”這樣說有何作用？

　　現(xiàn)身說法，鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。

　　說明：這番勸言，表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴格的要求，又有殷切的期望，既責備呂蒙的不爭、無志，又透出關(guān)懷愛護之心，那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見。

　　2．請兩位同學分角色朗讀蒙、肅對話，要求盡量讀難說話時的語氣語調(diào)。

　　思考討論：

　　①“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理？說明了什么？

　　十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又值不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映目蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。

　　②“大兄何見事之晚乎！”這句話表現(xiàn)了呂蒙當時怎樣的心情？

　　為自己的進步深感自豪，并不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語氣，相當于“啊”。

　　3．齊讀全文，思考：孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調(diào)上有區(qū)別嗎？清說明。

　　孫權(quán)的話是認真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關(guān)系；蒙、肅皆為同僚，對話則有一種調(diào)侃的趣味蘊含其中。

　　六、背誦課文。（可當堂檢查）

　　七、說話訓練：談談你學了這篇課文后有何感受。

　　要求：注意語言表達要清楚，有條理。

　　八、布置作業(yè)。

　　完成練習一、二。

七年級語文孫權(quán)勸學教案15

　　【教學目標】

　　1、認知目標

　　⑴了解有關(guān)《資治通鑒》的文學常識。

　　⑵掌握文中涉及的常用文言詞語。

　　2、過程和方法目標

　　⑴能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓。

　　⑵通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣測想象人物當時的神態(tài)和心理活動，進而分析人物形象和其性格特征。

　　3、情感目標

　　同學能夠懂得學無止境，學有益于人的完善和發(fā)展。

　　【教學重點、難點】

　　1、揣測體會人物的語言特點，進而分析人物形象和其性格特征。

　　2、聯(lián)系生活，讓同學真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。

　　【教學過程】

　　一、故事導入，激趣引讀

　　1、故事導入

　　三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信賴。可呂蒙有個毛病：不愛讀書學習。孫權(quán)屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自身一介武夫，讀書有何用？這回，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果怎樣呢？讓我們來看《孫權(quán)勸學》一文。（教師講故事，出示課題、作者并板書孫權(quán)勸學）

　　2、作品、作者介紹

　　師提問學生，師生齊說，《孫權(quán)勸學》選自司馬光的《資治通鑒》，題目是編者加的。

　　誰能說一下《資治通鑒》是一部什么書？司馬光是一個什么人？（提問學生）

　　《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光（1019～1086），字君實，北宋政治家，史學家。

　　教師介紹《資治通鑒》的命名由來并出示。當年宋神宗之所以給這本書命名為《資治通鑒》，有“鑒于往事，有資于治道”的意思，其目的是為統(tǒng)治階級提供政治借鑒。希望同學們通過孫權(quán)勸學這個小故事，也能有所收獲。

　　學習這篇文章的主要目標是：出示課件，生齊讀明確。

　　①朗讀課文，能借助工具書和課下注釋讀懂文意；

　　②通過誦讀揣摩人物說話時的語氣，體會人物形象；

　　③通過閱讀、體驗、感悟，懂得開卷有益的道理。

　　二、朗讀課文，品味語言

　　教師出示多層次朗讀要求，講讀明確。

　　（一）讀準字音，讀出停頓

　　1、下面請大家大聲自由朗讀課文，要做到讀準字音、停頓，注意人物對話的語氣，如果碰到生字和不懂的地方，在下面后面的合作朗讀中與大家討論解決。（教師口述）

　　2、全體起立，以小組為單位合作朗讀。先交流自己畫出的字詞，互相質(zhì)疑答疑，再小組集體朗讀課文。（師提出要求，生起立朗讀）

　　3、小組展示朗讀成果。（兩個小組）

　　4、出示全文，教師強調(diào)生字，多音字，通假字的讀音和停頓不當之處。

　　5、全班齊讀課文

　　（二）讀懂文意，理解內(nèi)容

　　1、小組合作，通譯全文。（起立）

　　2、二人小組合作，讀譯全文。

　　3、學法點撥

　　通過我們對文意的疏通，我們知道，我們依然用到了以前翻譯文言文常用的五字法，就是，讓生說（留替調(diào)補刪）并出示。明確文言文翻譯五字法翻譯課文最基本的方法。

　　（三）讀出語氣，品味語言

　　通過讀譯課文，相信大家對本文內(nèi)容有了進一步的了解，現(xiàn)在你能用一個詞語或一句話說出文章的內(nèi)容或?qū)懛▎幔浚ㄏ刃〗M討論，后自主發(fā)言）

　　課文主要講了孫權(quán)勸學，呂蒙乃始就學并得到魯肅贊揚的故事，從而告訴我們，告訴我們學有益于人的完善和發(fā)展的道理，正所謂開卷有益。（板書：孫權(quán)勸呂蒙學魯肅贊開卷有益）

　　本文以對話為主，用不多幾句話，就使人感受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。文中孫權(quán)為什么“勸”，是怎么“勸”的，“勸”的結(jié)果怎樣？請仔細揣測文章中人物對話的語氣來談。（教師指導學生朗讀，品析）

　　⑴今當涂掌事，不可不學！”（語氣堅決果斷，神態(tài)鄭重嚴肅，既嚴要求，又充溢關(guān)心、期望，希望呂蒙能勝大任。語重心長，諄諄告誡。）

　　⑵“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但……耳”（前一句表反問語氣，對呂蒙辭學有責備、惱怒之意，后一句則說得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關(guān)心、保護。）

　　⑶“卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”（從自身的切身體會來談，現(xiàn)身說法，神情激動，語氣殷切。）

　　⑷“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”（既感到十分驚訝，又由衷為呂蒙的進步感到高興，驚異、贊許之態(tài)呼之欲見。）

　　⑸“大兄何見事之晚乎！”（表示感嘆語氣，并非對魯肅不滿，而是表示出呂蒙對自身才略出息后感到很自豪、自得。）

　　（四）模仿表演，體驗反思

　　1、聽錄音

　　2、分角色朗讀。誰能比他讀得更好呢？一位同學朗讀作者話，另三位上臺分別扮演孫權(quán)、呂蒙與魯肅，然后進行對話扮演。要注意模仿人物語氣，體會說話時人物的心境，演完后同學作點評。

　　3、談感悟

　　剛才我們分角色朗讀了課文，想一想孫權(quán)三勸的魅力、呂蒙乃始就學后的變化，魯肅的愛才、敬才，你有什么收獲或感想呢？下面我們先小組討論，再自由發(fā)言。（起立）

　　虛心接受別人的建議。做人不能太驕傲，要謙虛。我們不能總用老眼光來看待別人，人都是在不斷地變化著的不能因為事情繁忙就放棄學習，堅持讀書是有益的。

　　四、學以致用，拓展延伸

　　1、拓展延伸

　　方仲永的變化與呂蒙的變化有何不同，對你有什么啟示？（無論何時何地，都要努力讀書，開卷有益。）

　　2、隔空對話

　　假如仲永和呂蒙穿越時空相遇了，會發(fā)生怎樣的故事？哪兩位同學能既興表演一下。

　　3、現(xiàn)場勸學

　　學與不學，使呂蒙和仲永的結(jié)束發(fā)生了很大變化。縱觀我們周圍，也有些同學上課常開小差，課后時常完不成作業(yè)，成績總是提不上去，你如何才能勸導他努力學習呢？

　　五、總結(jié)、作業(yè)

　　課堂小結(jié)

　　本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有出息而得到魯肅贊揚并與之結(jié)友的故事，告訴我們讀書是有用的。最后老師把宋代蘇軾的一句話送給大家，我們一起共勉。它就是：發(fā)奮識遍天下字，立志讀盡人間書！

　　作業(yè)

　　1、背誦全文：勸學——就學——論議——結(jié)友

　　2、收集與讀書、學習有關(guān)的名句、格言，寫在摘抄本上。

　　《孫權(quán)勸學》知識點

　　（一）課文字詞詳解

　　【字詞】①初，權(quán)②謂呂蒙曰：“卿③今④當涂⑤掌事，不可不學！”蒙⑥辭⑦以軍中多⑧務。

　　【詳解】①初：當初，這里是追述往事的習慣用詞。②謂：告訴，對……說，常與“曰”連用。③今：現(xiàn)在。④當涂：當?shù)溃�當�?quán)。涂，通“途”。⑤掌事：掌管政事。⑥辭：推托。⑦以：用。⑧務：事務。

　　【字詞】權(quán)曰：“①孤②豈欲③卿④治經(jīng)⑤為⑥博士⑦邪！⑧但⑨當⑩涉獵，見往事耳。卿言多務，孰若孤？

　　【詳解】①孤：古時王侯的自稱。②豈：難道。③卿：古代君對臣的愛稱。朋友、夫婦間也以“卿”為愛稱。④治經(jīng)：研究儒家經(jīng)典。經(jīng)，指《易》《書》《詩》《禮》《春秋》等書。⑤為：成為。⑥博士：專掌經(jīng)學傳授的學官。⑦邪：語氣詞，后寫作“耶”。⑧但：只，只是。⑨當：應當。⑩涉獵：粗略地閱讀。見：了解。往事：指歷史。耳：表示限止語氣，可譯為“罷了”。孰：誰。若：比得上。

　　【字詞】孤常讀書，自①以為大有所②益。”蒙③乃④始⑤就學。

　　【詳解】①以為：認為。②益：好處。③乃：于是，就。④始：開始。⑤就：從事。

　　【字詞】①及魯肅②過尋陽，與蒙③論議，大④驚曰：“卿今者⑤才略，⑥非復吳下阿蒙！”

　　【詳解】①及：到，等到。②過：經(jīng)過。③論議：討論，評議。④驚：驚奇。⑤才略：才干和謀略。⑥非復：不再是。復，再。

　　【字詞】蒙曰：“①士別三日，②即③更④刮目⑤相待，大兄⑥何⑦見事之晚⑧乎！”肅⑨遂⑩拜蒙母，結(jié)友而？別。

　　【詳解】①士別三日：有抱負的人分別幾天。三，泛指多天。②即：就。③更：重新。④刮目：擦拭眼睛。⑤相待：看待。⑥何：為什么。⑦見事：知曉事情。⑧乎：表示感嘆語氣，可譯為“啊”。⑨遂：于是，就。⑩拜：拜訪，拜見。別：告別。

　　（二）重點句子翻譯

　　1、卿今當涂掌事，不可不學！

　　你現(xiàn)在當權(quán)掌管政事了，不可以不學習！

　　2、卿言多務，孰若孤？

　　你說（你）事務繁忙，誰比得上我（的事務多）呢？

　　3、卿今者才略，非復吳下阿蒙！

　　你現(xiàn)在的才干和謀略，不再是當年吳縣的那個阿蒙了！

　　4、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！

　　我難道想要你研究儒家經(jīng)典成為專掌經(jīng)學傳授的學官嗎？

　　5、但當涉獵，見往事耳。

　　只是應當粗略地閱讀（或：瀏覽群書），了解歷史罷了。

　　6、士別三日，即更刮目相待。

　　有抱負的人分別多日，就要重新用新的眼光看待。

　　7、大兄何見事之晚乎！

　　長兄為什么知曉事情這么晚啊！

　　8、蒙辭以軍中多務。

　　呂蒙用軍中事務繁多來推托。

　　（三）揣摩語言

　　1、“不可不學！”表現(xiàn)了孫權(quán)怎樣的心理？

　　表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見關(guān)心、厚望。

　　2、“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”表達了孫權(quán)怎樣的心態(tài)？

　　聯(lián)系句意，隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的'不悅神情和責備的意味。

　　3、“卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”這樣說有何作用？

　　孫權(quán)現(xiàn)身說法，鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。

　　4、“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理？說明了什么？

　　十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又情不自禁地發(fā)出贊嘆。__這句話從側(cè)面反映呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。

　　5、“大兄何見事之晚乎！”這句話表現(xiàn)了呂蒙當時怎樣的心情？

　　為自己的進步深感自豪，并不是埋怨魯肅。

　　（四）課文分析

　　1、《孫權(quán)勸學》選自《資治通鑒》，該書是北宋（朝代）司馬光（人名）主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。

　　2、孫權(quán)勸學的原因是“卿今當涂掌事，不可不學”；孫權(quán)勸學的學習方法是“但當涉獵，見往事耳”；孫權(quán)勸學勸的語言是“卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益”；孫權(quán)勸學的成果是“卿今者才略，非復吳下阿蒙”。（以上均填課文原句）

　　3、魯肅的話表現(xiàn)了他驚訝、敬佩的情感，也從側(cè)面寫出了呂蒙學有所獲；文末的“士別三日，即更刮目相待”更進一步闡明了這一點。

　　4、寫出出自本文的成語：吳下阿蒙、士別三日、刮目相待、開卷有益。

　　5、孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么？勸學。

　　6、孫權(quán)是用什么方法勸呂蒙學習的？

　　先一語破的，向呂蒙指出“學”的必要性，即因其“當涂掌事”的重要身份而“不可不學”；繼而現(xiàn)身說法，指出“學”的可能性，使呂蒙無可推辭，“乃始就學”。

　　7、注意下列句子中加點詞所表示的語氣。

　　（1）孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！

　　邪：通“耶”，表反問語氣，相當于“嗎”。

　　（2）但當涉獵，見往事耳。

　　耳：表限止語氣，可譯為“罷了”。

　　（3）大兄何見事之晚乎！

　　乎：表感嘆語氣，相當于“啊”。

　　8、本文告訴我們的道理有哪些？

　　（1）通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們開卷有益的道理。

　　（2）我們不要以一成不變的態(tài)度看待他人，要以開放的眼光看待事物。

　　（3）不能因為事情繁忙就放棄學習，堅持讀書是有益的。

　　（4）要善于聽取他人的建議或意見。

　　（5）告訴我們一個人只要廣泛涉獵總會學有所成。

　　9、本文雖短，但通過人物的對話描寫，刻畫了鮮明的人物性格。請概括他們的性格特點。

　　孫權(quán)：豁達、大度，待人坦誠、平易，有幽默感的一位明君；關(guān)心部下，對部下要求嚴格，善勸。

　　呂蒙：樂于接受勸告，勤奮好學；機敏精干、虎虎有生氣的將才。

　　魯肅：直爽、敬才、愛才；忠厚的長者。

　　10、找出魯肅贊揚呂蒙的語句，并指出這里是什么描寫。其作用是什么？

　　“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”這里是側(cè)面描寫。__作用：突出表現(xiàn)呂蒙學有所成。

　　11、孫權(quán)的哪些主張和行動值得我們重視和效仿？

　　孫權(quán)認為廣泛地學習很有益處，不能因為事務多、時間少就不學習。

　　12、魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”？

　　文章以“肅遂拜蒙母，結(jié)友而別”結(jié)尾。魯肅之所以主動與呂蒙“結(jié)友”，是因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明魯肅敬才、愛才，二人志同道合。這最后的一筆，是魯肅“與蒙論議”的余韻，進一步從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙才略的驚人長進。

　　13。表明呂蒙自己治學的毅力和自信心的語句是哪句？

　　蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”

　　14、這篇短文省略了一部分內(nèi)容，你知道是什么嗎？結(jié)合我們已掌握的寫作知識，談談這樣寫的好處。

　　省略的內(nèi)容：呂蒙的學習過程。__好處：這一部分與中心內(nèi)容無關(guān)，可以省略，這樣既節(jié)省筆墨，又給讀者留下想象的空間，達到一箭雙雕的效果。

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