孫權勸學課堂實錄通用7篇
孫權勸學課堂實錄1
師：同學們，今天早自修時，發生了什么事？
眾生：有幾位同學昨晚上網吧，被班主任老師發現，叫去上“政治課”了。
師：大家都有過老師和你談心的經歷嗎？
眾生：有啊。
師：其中和哪件事最有關系？
生：和學習有關。
師：大家聽了以后，感覺效果大嗎？
生（七嘴八舌，有生喊有的，有生喊沒有，有生微笑，有生沉默。反應不一）
師：剛才同學們的反應，其實都說明了一個問題，勸說我們同學進行學習，老師得有一定的技巧。這次，我們一起來看看，三國時期吳國國君孫權，他是如何成功地勸說了手下一名“大老粗”進行學習，并最終讓著名的魯肅為之刮目相看的？
師：大家翻開課文第170頁，輕聲朗讀，同時了解全文大意。
……
師：好的，剛才幾名同學的翻譯，大家疏通了全文的大意。接下來我們討論一下，為什么孫權能說服呂蒙進行學習呢？
（學生小組討論，教師參與學生小組交流）
……約過了五分鐘。
師：好的，大家都討論得很充分了。接下來請同學們主動暢談自己的理解。
生1：我們小組感覺孫權最成功的地方，是他沒有因為自己是國君，用居高臨下的語氣和呂蒙說話。
師：為什么這樣說？
生1：書上有這么幾句：權謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事，不可不學！”。我們小組的同學注意到，課文的課后注釋是這樣解釋“卿”字的：“卿，是古代君對臣、上司對下屬、長輩對晚輩及朋友間表示親切的第二人稱。”這說明，孫權稱呂蒙為“卿”，一方面是君對臣的稱呼，另一方面也是以朋友的身份對對方表示親切之情。
師：好，這組同學很細心，能注意到人物稱呼上的細微不同，其實包含了很多的內涵啊。呂蒙為什么聽了能接受？
生1：用我自己的.例子來說吧。我自己也曾經違反過紀律，班主任老師對我很親切地勸說，后來我就改掉了毛病。呂蒙聽到皇帝對他這么親切，一定會心存感激，一定會想：我一定要學好，不負皇上的信任。
師（笑）：這位同學是以自己的親身經歷，來推想呂蒙的心態，很好。有沒有不同觀點的。
生2：我們小組很佩服孫權，因為他能以身作則。有些同學為什么會經常再犯一些錯誤，就是因為老師沒有以身作則。
生（笑，議論紛紛：這位學生也忒膽大了，說老師的不對？）
師（笑）：好的，接著說說你的理由。
生2：比如說男同學偷著吸煙這件事吧。班主任老師常口里一支煙，卻教育我們不能吸煙，私下有些同學不服氣。孫權就不同，他要自己的手下大臣學習，他自己就經常學習。文中說了：“孤常讀書，自以為大有所益。”你想想皇帝自己都讀書了，作為手下的不讀書，說不過去。
師：看來，榜樣的力量是無窮的，老師要勸說學生讀書，一定要以身作則啊。還有其他觀點嗎？
生3：我們小組討論的結果是：孫權很會講話。
師：很會講話？怎么講？指孫權口才好嗎？
生3：對，孫權的口才很好，能說服別人。我們都知道，帶兵打仗的，有很多是大老粗，像張飛。打仗的人有很多不想學習，書看不下，一看眼皮就打架。
眾生（笑）
生3：但孫權卻最終說服了呂蒙讀書，說明他用了很有針對性的方法。
師：采取什么方法針對哪一點呢？
生3：大家想想，呂蒙是將軍，帶兵打仗，對什么書會最感興趣？
生4：戰爭的書。
師：也就是兵書。
生3：對啊，文中孫權有這么一句話：“孤豈欲卿治經為博士邪！但當涉獵，見往事耳。”我們想啊，孫權說讀書不是“治經”，不是“研究儒家經典”，言下之意就是可以看些兵書什么的，兵書，呂蒙就一定會感興趣。
師：大家知道什么兵書嗎？
生4：《三國演義》里面有很多戰爭，一定是兵書。
師：呂蒙能看到《三國演義》嗎？
生5（思考）：不行，因為《三國演義》是羅貫中寫的，在三國以后才出來的，而呂蒙是三國時的人。
師：那可能看什么兵書？
生6：《孫子兵法》。
師：你怎么知道？
生6：《歷史》課本上有。（眾生笑）
生7：還有《孫臏兵法》。
師：很好，也是《歷史》書上的嗎？
生7：不是，但歷史老師有說過，孫臏是孫子的孫子，所以我們記憶深刻。
師（笑）：很好。其實我們學過看過的一些文言文，它所選自的書籍，也可以說是兵書，因為里面記錄了一些戰爭的策略。像《左傳》這一本書。大家能回憶一下，再舉幾本書嗎？
生8：《戰國策》？
師：對，還有？
生9：《國語》
生10：《史記》……
眾生議論，熱烈。
生3：我還沒說完。
師、生驚訝，笑。
師：好，請接著說。
生3：剛才說呂蒙可以先讀兵書，但是（語氣強調），偉大的呂蒙大人會只讀兵書，這樣就能讓魯肅信服？
生11（笑）：那還有什么？
生3：因為大家剛才說的那幾本古書，鮑老師以前就說過了，它們不僅是兵書，也是一些文學性很強的書。呂蒙這些兵書看得下去，看久了，他一定對文學也有些了解，有了適應，時間一久，也一定能讀一些經書什么的書籍，從而加強了自身的內涵。
師生：（鼓掌）
師：這位同學由此及彼的推斷，有沒有道理？
眾生：有。
生3：這也和孫權的本意相同的，因為孫權說的是：“但當涉獵，見往事耳。”呂蒙看的書多，就是涉獵，就“見往事”，就長了見識，最后也就“別三日，即更刮目相待。”
師：大家說，這位同學和他們小組的理解如何？
眾生：很精彩。（自發地鼓掌）
師：還有不同看法的嗎？
生：（主動站起）有，我們小組認為，孫權很會鼓勵呂蒙，讓他有了信心。
……
孫權勸學課堂實錄2
師：老師這幾天遇到個難題，同學們愿不愿意幫我想個辦法?
生：愿意。
師：是這樣的，我有個學生，他總是不肯下功夫學習，我勸他應該好好學習，他說自己的事很多，況且又不想考什么清華北大，學不學無所謂。我很想好好跟他講講道理，可又不知該怎么說，大家看看我應對他說些什么呢?其實，東漢時吳國的國君孫權也遇到這種情況，大家想不想知道他是怎么做的?
生：想。
(學生討論回答。 教師向學生求教，突出了學生在課堂中的主體地位，而且體現了學生式的老師這一課改精神。由此導入，引發學生求知欲。)
一：認定目標
師：我們已經學過多篇文言文了，那對文言文我們應該怎么學呢?誰來說說?
生：先熟讀課文，然后對著課下注釋和工具書、資料書理解課文，不明白的地方相互討論研究，……
(學生回答。 學生參與學習目標制定，激發學習興趣和積極性。)
導學達標
二：竟讀課文、自主強化
師：學習文言文首先要熟讀課文，現在請大家各自大聲朗讀課文，不認識的字查工具書，同時結合注解了解文章大致內容。
(學生初讀課文，不認識的字查工具書解決，結合注解粗知大意。)
師：剛才大家讀過課文了，現在把書合上，看投影，然后各自大聲地流利地朗讀課文。
(學生再讀課文。 教師及時點撥作者及《資治通鑒》的有關常識。)
師：大家讀得不錯，現在能不能在大聲、流利的基礎上再加上個快速?試試看!
(投影片展示無標點符號之課文，訓練學生斷句停頓之能力。教學千法讀為本。讀會字音、讀懂。)
師：我們來個比賽，看看誰能大聲、流利、快速地朗讀課文。這節課老師還準備了最好的獎品，將給課堂上表現最優秀的同學，可不要錯過機會哦!
(學生單讀、小組齊讀。 句意、讀品意味，真正用朗讀的方式讓學生理解課文的內容和意蘊。)
合作探究、質疑問難
師：大家讀得很好，我們借助各種參考資料繼續了解課文內容，不懂的提出來互相研究，解決不了的一會兒提出來，我們共同研究;好的字詞句也畫下來，我們共同欣賞。
( 學生討論、交流，互相質疑問難。學生邊讀、邊議、邊圈點。)
師;誰來為大家講講這個故事?
(學生講述課文內容。)
師：大家看看還有哪些地方要說說?自學過程中，有沒有小組內解決不了的問題?
生：“但當涉獵”怎樣解釋?
師：誰來幫他解決?
生：只是應當博覽群書。但，只。
生：“蒙辭以軍中多務”怎樣是什么意思?
生：呂蒙用軍中事務繁多來推辭。辭，推托。以，用。這是一個倒裝句，正確的語序應該是“蒙以軍中多務辭”。
生：魯肅為什么和呂蒙結友而別?
生：魯肅佩服呂蒙的才略。
……
師：剛才老師還讓同學們把你最欣賞的字詞句劃出來，我們共同欣賞，誰先來說說?
生：“不可不學!”用雙重否定的形式，語氣堅決，表現了孫權對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲
中又可見關心、厚望。
師：你能不能讀出孫權的這種堅決的語氣?來讀讀看!(生讀)讀得不錯。誰還想說?
生：“孤豈欲卿治經為博士邪!”反問句，強調并不是要呂蒙研究儒家經典，當專享經學傳授的學官，而是有別的目的。隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。
生@：那為什么不讓他“治經為博士”呢?那樣豈不更好?
生：因為呂蒙，他是一員大將，讀書不是他的主要任務。
生@：那他學識淵博豈不更好?
生：因為它原來才疏學淺，學好那是不可能的。
生@：那這樣嚴格要求他，豈不更好?
師：同學們，韓維哲同學提的這個問題非常好，因為時間關系，我們課下再爭論好嗎?
生：“卿言多勞，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益。” 現身說法，鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。這番勸言，表現出孫權的善勸。既有嚴格的要求，又有殷切的期望，既責備呂蒙的不爭、無志，又透出關懷愛護之心，那種莊重而語重心長的神態斑然可見。
師：你賞析得非常好，能不能語重心長的讀一讀?(生讀)，讀得非常好!
生：“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”一句可見魯肅當時十分驚奇的神態，呂蒙的變化使魯肅既吃驚，又不自禁地發出贊嘆。這句話從側面反映目蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。
師：你能不能讀出魯肅的這種吃驚的語氣，來，試一試!
生：“大兄何見事之晚乎!”這句話表現了呂蒙為自己的進步深感自豪，并不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語氣，相當于“啊”。
師：那你再讀讀這句話，能不能讀出呂蒙的這份自豪?試試看!
生：“士別三日，即更刮目相待。” 說明了人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發展的眼光看待人和事。
師：這點發現非常了不起!
(學生對文中疑難提問;學生自答教師引導。以學生自讀、發現、討論的活動為主，還時間給學生、還主動給學生、還思想給學生。培養學生不動筆墨不讀書的習慣。若提不出問題，教師可就重點詞句之理解發問，避免疏漏，強化理解。)
三 編課本劇，體驗感悟
師：課文有多處對話，但人物的神態、心理并未直接表現出來，現在，假如你是編劇，你怎么來編寫呢?假如讓你做演員，又該怎么樣演?小組內先試試。
師：哪一組主動來表演一下?
(小組編劇、表演。學生選出代表進行表演。)
師：通過表演，你認為文中的人物當時神態和心態如何?
生：我演的是孫權，我覺得他當時應該是，很嚴肅的，同時他對呂蒙也是非常關心的，對他寄予厚望。
師：你能不能用一句話來說說對文中任何一個人的看法?
生： 我覺得魯肅是一個敬才、愛才的人。
生：我覺的呂蒙身為一員大將，能聽從首領的規勸，努力讀書，并才略大長，這種學習精神非常值得學習。
(學生發表各自的看法。學生討論發言。發揮學生想象能力和創新精神，借此深入了解課文意蘊，開闊學生學習課文之天地。讓學生作為學習的主人對課文進行品味。對學生的回答不要簡單地肯定或否定，鼓勵學生互相解答。)
四、 聯系課文，延伸拓展
師：學與不學，使呂蒙發生了巨大的變化，我們今天學習《孫權勸學》是為了什么呢?難道說只是為了知道古人的言行嗎?知道了這個故事，作為跨世紀的一代人，你從中得到什么啟示呢?可不可以跟大家說說?
(學生小組討論交流，然后進行集體交流。)
生：我們要努力學習，打好文化基礎，只有這樣才能為祖國的建設貢獻一份力量。
生：無論從事什么工作，都必須學習，否則就會被社會所淘汰。
……
師：很多同學都談到了學習的重要性，那么古人在學習上還有哪些說法值得借鑒?
生：多讀點歷史書，了解歷史，因為歷史是一面鏡子，有很多值得我們學習的地方。
生：要廣泛涉獵，博覽群書。
(學生聯系課文及與學習有關的名言和具體事例再次談自己的看法。)
師：現在，回顧一下課前我請大家幫忙解決的問題，試著再幫我勸勸這位同學。
生：可以先給他講講呂蒙的故事。
生：老師，你讓我們背課文的時候，不是你自己先背下來嗎?你讓我們讀書，你自己不是也在讀書嗎?你也可以像孫權一樣，用現身的.說法來教育他好好學習。
(學生在自主探索的過程中接受教育。)
師：你們的意見和建議我一定會采納。我們應該帶著問題走進課堂，更應該帶著深層次的問題走出課堂。根據你的理解和認識，有沒有什么新問題呢?比方說大家有興趣了解更多與孫權、呂蒙有關的事情嗎?讀書使人聰明，老師建議大家課后讀讀《三國演義》，從中了解那個英雄輩出的年代。
(這一環節既是照應，同時又是加深和強化，使學生對學習的重要性有更深刻的認識，讓他們自己教育自己。激發學生興趣，提出更多有價值的問題，達到延伸拓展的目的。 抓住時機鼓勵學生開展課外閱讀，自主解決問題，做到教是為了不教。)
五 評議總結 、積累鞏固
師：大家這一節課一定有許多收獲，無論是課堂表現、問題回答，還是課文學習，能不能說出來，我們共同分享?
(學生就自己這堂課的表現發言。)
師：大家談得非常好，愿不愿意也聽聽老師的意見?本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙最終由“吳下阿蒙”變得令人“刮目相待”的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。其實老師的總結也是受同學們發言的啟發。
(教師可根據學生的話給予適當肯定和總結，并升華為讀書教育。與此同時可作適當的板書)
師：學習文言文，我們還要把它積累下來，讓它成為自己的知識儲備。下面利用最快的時間把這篇短文背下來，看誰記的最快?開始!
(5分鐘后檢查，時間允許，可指名背，時間不允許，可集體齊背)
師：一節課很快下來了，根據這節課的表現，大家看看我應該把獎品送給誰?(學生們自己推選出很多人選)，同學們表現得都非常出色，我也不知道把獎品送給誰了?就送給大家吧!猜猜看，老師給你們準備的什么獎品?(出示帶有書和有關讀書的名言警句的幻燈片)
老師就把這書連同這些名言警句一塊送給同學們，(學生齊讀)。書，是人類進步的階梯。書，是全世界的營養品，希望同學們多讀書，讀好書，讓好書伴大家健康快樂的成長。
孫權勸學課堂實錄3
【教材分析】
《孫權勸學》選自義務教育課程規范實驗教科書《語文》（人教版）七年級下冊第三單元。講的是呂蒙在孫權勸說下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的出息而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話。文章圍繞“善勸”與“論議”展開。言簡意豐，生動傳神，富于情趣。今天，它是培養學生養成良好的學習習慣，提高文學素養的極好教材。
【學生分析】
十三、四歲的七年級學生，平時愛聽故事，看電視劇，看小說，而且《三國演義》又是我國著名的四大古典小說之一，因此，他們對其中的人物或多或少已有所了解，但這種了解不夠深刻、全面，學習本文必需引導他們學會從讀中悟，從悟中得以加深了解。
通過多年的學習與積累，學生已具有了一定的誦讀、欣賞和口頭表達能力。基于此，在教學中要采用自主、合作、探究的學習方式，讓學生做問題的發現者、考慮者、探索者。
【設計理念】
充沛尊重每一個學生，最大限度地挖掘學生學習語文的潛能，遵守語文學習的規律，全過程引導學生讀、悟、賞，一切從學情動身，制定、調整教學戰略。教師只起組織、協助、引導、監督的`作用，體現語文教學新的理念：開放性、過程性、實踐性、自主性、互動性的特點，使學生由被動變為主動，最終使學生獲得真知，終生受益。
【教學目標】
知識與技能：指導學生能初步翻譯簡單的文言句子，培養學生創新思維能力。
過程與方法：培養學生自主、合作、探究的學習方式。
道德情感與價值觀：學習古人善于勸說他人和虛心接納他人意見的美德。
【教學流程】
一、創設情境，導入新課
師：（播放電視劇《三國演義》主題歌曲）。誰能說說自身的感覺？
生：“滾滾長江東逝水……”聽了歌曲，我感覺到《三國演義》中的英雄們豪邁的壯志，為天下的百姓沒有過上好日子而流淚。
生：聽了歌曲“火燒赤壁”那扣人心弦的局面，就浮現在我的眼前。
師：看來，這首歌曲已經深深地撥動了同學們的心弦。誰能說說《三國演義》這部書的大致內容？
生：《三國演義》所敘的故事是曹操、劉備、孫權為了謀求一統天下，展開你爭我奪的斗爭，形成了曹、劉、孫三足鼎峙的局面。
師：（導入新課）剛才這位同學向我們介紹了《三國演義》這部書，大家都知道它是明清四大名著之一，在中國文學史上影響很大，的確是一部好書。今天我們就來學習一篇有關本書中的孫權、呂蒙、魯肅三人故事的文章，讓我們進一步了解他們，了解《三國演義》。
師：哪位同學能為大家簡介文章出處《資冶通鑒》和主編司馬光。
生：《資冶通鑒》是司馬光主持編篡的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共１３６２間的史事。司馬光：字君實，陜州夏縣人，北宋政治家、史學家。
二、讀
師：現在請同學們朗讀一遍課文，在讀的時候，要把準感情基調，體會語感，要讀好孫權的語重心長、呂蒙進步后的自豪感。
生：（集體朗讀）。
師：誰愿意給大家誦讀課文。
生：（站起來，誦讀課文。）
師：還有誰想讀，站起來為大家讀。
生：（紛紛舉手，爭讀課文。）
師：請同學們自由練習誦讀，讀時要掌握人物對話的表情、做到語言流暢。
生：自由誦讀。
師：同學們讀得這么好，你們真的很棒。
師：請四位同學站起來，分角色誦讀課文。
生：（角色分工：孫權、呂蒙、魯肅、敘述者4人。）
師：有哪位同學愿意評議這四位同學的分角色誦讀的效果。
生：我的看法是：扮演孫權的那位同學在誦讀過程中停頓不當。如：孤豈/欲卿/治經為博士邪！正確的停頓應該是，孤/豈欲/卿治經為博士邪！還把邪（yé）讀成邪（xí ）
生：我的看法是：這四位角色扮演者的誦讀語速過快。
生：我的看法是：這四位角色扮演者重音掌握不準。如“大兄何見事之晚乎”一句中的“事”字應該讀重音。
師：同學們剛才對這四位角色扮演者的誦讀進行評議，老師也覺得你們的評價是正確的。
三、悟
師：現在請同學們結合書下注釋，默讀課文，疏通文意，把不懂的問題提出來，看誰的問題多，有了問題后，你可以舉手，也可以寫成紙條交給老師。
（學生獨立默讀，考慮。教師巡視。）
生：老師，“卿今當涂掌事，不可不學！”是什么意思？
師：這位男同學第一個提問了，很好。誰能解答這個問題？
生：“卿今當涂掌事，不可不學！”這句話我是這樣理解的：你現在當權管事了，不可不學習！
師：對。我認為可以這樣理解。
生：老師，“孰若孤？”這句是什么意思？
師：好，誰來幫她解答，讓大家一起分享。
生：“孰若孤？”這句話我的理解是：誰能夠比得上我呢？
生：不對，我想應該是這樣：誰比得上我呢？這是我的理解。
師：好，出現不同看法了。同學們想想哪個意見更正確啊？
眾學生：后一種意見更正確。
師：對，我也贊同后一種意見。
生：老師，“孤豈欲卿治經為博士邪？”這句中的“孤”“治經”、“博士”“邪”是什么意思？“涉獵”、“見往事”又是什么意思？
師：誰能幫他解答這些問題呢？
生：“孤豈欲卿治經為博士邪？”一句中“孤”的意思是“我”“治經”的意思是：研究，“博士”的意思是：當時專掌經學傳授的學官。整句的意思是：我難道想要你研究經書成為博士嗎？“涉獵”的意思是：瀏覽群書，不作深入研究。“見往事”意思是：認清事情，這是我個人的理解。
師：同學們很不錯，陸陸續續提出了這么多不理解的詞句，說明大家已經開動了腦筋。好，哪位同學能為大家復述課文。請哪位男同學？
生：（站起來復述課文內容）。
師：同學們，覺得這位同學復述課文內容效果如何？
眾學生：很好，語言流暢，復述到位。
師：同學們，讀書，要為我所用，要從中獲得感悟，就必需認真考慮，提出問題。問題越多，說明學習就有效果……又有同學舉手了，請那位女同學提問。
生：孫權、呂蒙、魯肅三人各有什么特點？
生：從文中可以看出，孫權博學多識、善于勸他人學習。呂蒙愿意傾聽他人的意見，學習進步很快。魯肅器重人才，保護人才，這是我個人的理解。
師：大家同意她的說法嗎？
眾學生：同意。
生：魯肅為什么與呂蒙“結友”？
師：你這個問題有“科研價值”！（眾生大笑）誰能回答這個問題，讓大家一起分享。
孫權勸學課堂實錄4
【教材分析】
《孫權勸學》是義務教育課程規范初中語文實驗教材七年級下冊第三單元的教學內容。這是一個名人單元。文言文《孫權勸學》，寫的是呂蒙在孫權勸說下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的出息而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話，本文注重以對話表示人物，教學過程中引導學生反復朗讀，體會文中三位人物各自說話時的口吻、神態和心理。
【教學目的】
１、體會人物語言。
２、學習一些文言實詞和虛詞的用法。
３、學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。
４、理解本文開卷有益的主旨。
【教學重難點】
１、學習一些文言實詞和虛詞的用法。
２、學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。
３、理解文章的內容和主旨。
４、體會人物語言的情味。
【優秀教案】
一、導入
師：同學們，讀過《三國演義》嗎？天下大勢分久必合，和久必分。話說三國鼎立之時，吳王孫權雄霸一方。其手下有員名將叫呂蒙，此人武藝高強，戰功卓著，曾隨周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又襲破關羽，占領荊州，深受吳王孫權的信賴。可他就不愛讀書，孫權多次勸說，他總是推三阻四，不肯就學，這不，孫權又來勸說了，結果如何呢？今天咱們一起來看《孫權勸學》。
（解說：由故事導入，引起學生學習的興趣，同時讓學生對文章中的人物有所了解。）
二、司馬光與《資治通鑒》
師：這篇文章選自《資治通鑒》，哪位同學來介紹一下相關資料？（學生自由發言）
師：這部書是北宋史學家司馬光編撰的一部編年體通史，說到司馬光，我們對他少年時《司馬光砸缸》的故事非常熟悉，我們一起來認識司馬光（幻燈演示）。
三、解讀
師：《孫權勸學》究竟怎樣個勸法呢？我們來了解一下文章，先聽老師來讀，聽的時候注意掌握字、詞的讀音。（配樂朗讀）
（學生自由朗讀，教師和時指導，特別強調重音、停頓等朗讀技巧。）
學生結合課下注釋讀文章，疏通文意，有疑問的劃出來
師：學習文言文我們要多積累文言詞語，標注一下你覺得本文需要特別記憶的文言詞語。（幻燈演示）
生甲：當涂、辭、治經、涉獵、見往事
生乙：即更
（解說：文言實詞和虛詞的理解和積累是文言文的教學重點。先疏通文意，再作重點記憶，合乎學生學習的思維規律。提高學生學習的自主性。）
四、整體感知
師：大家齊讀課文，讀完后請幾位同學復述、概括故事情節。
生：這篇文章主要講了孫權勸呂蒙學習，呂蒙聽勸開始學習，學業大有出息的故事。
生：這個故事講孫權兩次勸學，呂蒙始就學，后大有出息。
師：呂蒙在孫權的勸說下開始學習，學的效果看來不錯，文章中是怎樣表示出來的。
生：呂蒙與魯肅的對話。
師：由此可以看出通篇文章故事情節的展開都是通過人物對話來展現的，那我們把人物對話局部挑出來。
（解說：這一環節培養學生自讀和概括能力）
五、課文研析
師：全文幾個人物？幾次對話？
生：全文３個人物；３次對話。
師：同學們帶感情讀，掌握人物形象。
師：三次對話語氣一樣嗎？
生：不一樣。孫權第一次勸學時態度非常堅決。“不可不學”，，雙重否定，語氣堅決。第二次時隱隱有不滿、責備。魯肅與呂蒙對話表示的是驚異。
生：孫權第二次勸學是有不滿，但我以為更多的是關心、保護。現身說教，語重心長。
生：魯肅與呂蒙對話時，魯肅是驚異，呂蒙是自豪。
師：權蒙對話孫權是王，對蒙的勸說態度懇切，蒙肅同為將士，對其變化之大顯示出驚異、贊嘆。
師：下面我們請同學挑人物讀，大家注意聽，看他讀的好不好？哪句話讀的最好？好在什么地方？
（通過有感情的讀，學生容易理解掌握人物）
師：讀得好不好？
生：好！
師：哪位同學敢挑戰他？
師：他讀得怎么樣？
生：精彩！
師：說說你的理由。
生：讀出了感情。
師：讀出了感情，恰當的說應該是讀出了“語氣”。哪個詞體現了語氣？
生：“邪”
師：什么語氣？
生：反問。
師：“邪”是表示反問的語氣詞，相當于現在漢語的“嗎”。文中還有其他語氣詞嗎？
生：有。“耳”、“乎”。
師：分別表什么語氣？
生：“耳”是表示限制的語氣詞，相當于現在漢語的“罷了”，
“乎”是表示感嘆的語氣詞，相當于現在漢語的“啊”。
（語氣虛詞的積累）
師：根據剛才我們分析的，分小組有感情的讀文章，一會兒找同學分角色讀。（兩組同學分角色讀）
師：同學們讀得非常好。哪一組同學能拋開課本，在原有內容的基礎上再加工給我們來個小課本劇扮演。（一組同學上臺扮演）
師：再現了當時的場景，演繹了一段文言《孫權勸學》，讓我們也是刮目相待呀！
（解說：學生在理解課文的基礎上充沛朗讀課文，讓學生積極參與，在教學中扮演重要的角色，調動學生積極性，最大限度的調動學生的學習熱情，激活課堂氣氛，很好的'培養學生自讀古文的能力。培養學生表達、扮演能力）
師：呂蒙在孫權的再三勸說下，開始讀書學習，并取得良好的讀書效果。文中有兩個成語突出表示了呂蒙進步之大，請大家找出。
生：吳下阿蒙刮目相待（幻燈演示）
六、體驗反思
師：昔日吳下阿蒙，經過發奮努力，讓同僚刮目相待，說到這我們不由想到前幾天學的一篇文章《傷仲永》，讀完這兩篇文章你有何感想？聯系你的生活體驗談談你的看法。
生：學習對一個人來說，確實很重要。
生：仲永受于天而不受于人，最終泯然眾人；呂蒙通過自身的努力，讓人刮目相看。通過對比體現出開卷有益。
生：活到老學到老。呂蒙那么大年齡才開始學習都讓人刮目相待，我們更應該珍惜時間好好學習。
師：好，活到老學到老，我把這句話送給大家。仲永天資聰穎，因后天沒有學習，最終泯然眾人；呂蒙那么大年紀才開始就讀，但經過努力，讓人刮目相待。看來讀書確實有益。
（解說：新課程規范要求注重學生的感情體驗，注重學生表達能力培養。把這兩篇課文比較閱讀，學生能夠深入理解開卷有益的中心，引起學生感情共鳴，防止教條式教學，起到事半功倍的教學效果。）
七、拓展延伸
師：古今中外，許多仁人志士都意識到了讀書的重要性，誰能說一些有關讀書的名言警句嗎？
生：讀書破萬卷下筆如有神。
生：書是人類進步的階梯。
生：書讀百遍其意自現。
孫權勸學課堂實錄5
【課文品讀】
《孫權勸學》是一篇極其簡略但又有完整故事情節的文言短文故事主體只有兩個部分，孫權勸學，呂蒙“乃始就學”;魯肅“與蒙論議”，“結友而別”文章主要通過對話的方式，表現人物，推進故事對話言簡義豐，生動傳神，富于情味人物寥寥數語，就表現出各自說話時的口吻、神態、心理和性格在情節的安排上，亦別具風格呂蒙學習的起因是“孫權勸學”，學習的過程略去，學習的結果是魯肅與呂蒙“結友而別”通過“論議”“結友”來表現孫權善勸、呂蒙勤學和學有所成直接描寫、側面襯托、留白再塑、繁簡結合等手法的巧妙運用，讓這一篇小短文既充滿了情趣，又不乏理趣
教學創意：趣學文言故事
教學目標：
1.積累文言詞匯：謂、博士、但、涉獵、吳下阿蒙、刮目相待、邪、耳、乎等等;
2.賞析寫人記事的美妙手法
教學重點：
賞析寫人記事的美妙手法
教學方法：誦讀、品析
教學時數：一課時
教學設想：
1、自讀質疑學生借助工具書自讀課文，將其中疑難提出，小組間討論解決，或提出來共同解決。
2、編課本劇學生在熟悉課文的基礎上，將課文編成課本劇，一來想象人物當時的神態和心理活動，有益于加深對課文內容的理解;二來可充分調動學生參與學習的'積極性。
3、合作探究針對學習過程中的疑難，師與生、生與生之間可通過合作，共同探討解答。
一、導語設計:
師：這幾天有個難題讓我吃不好睡不好，大家能幫我想想辦法么?
師：什么事呢?我有個學生，他總是不肯下功夫學習，我勸他應該好好學習，他說自己的事很多，況且又不想當學者，不學也罷。我很想好好跟他講講道理，可又不知該怎么說，大家看看我應對他說些什么呢?
師：東漢時，吳國的國君孫權也遇到這種情況，大家想不想知道他是怎么做的?(教師向學生求教，突出了學生在課堂中的主體地位，而且體現了學生式的老師這一課改精神。由此導入，引發學生求知欲。)
師：我們已經學過多篇文言文了，那對文言文我們應該怎么學呢?誰來說說?學生回答。
(學生參與學習目標制定，益于激發學習興趣和積極性。)教師對之進行概括。
二、作者及文中人物簡介
1.作者：司馬光(1019～1086)字君實,北宋政治家、史學家。
2.孫權(182～252)字仲某，三國時吳國的建立者。
3.呂蒙(178～219)字子明，三國時吳國名將。
4.魯肅：字子敬，三國時吳國軍師。
《資治通鑒》是一部編年體通史，以史實為緯，以年月為經，按時代順序記錄了上起戰國、下至五代長達一千三百六十多年的歷史，書名是宋神宗所賜，有鑒于往事，資以治道的意思，主要是為皇帝提供統治人民的歷史經驗。
三、竟讀課文
師：現在請大家各自大聲朗讀課文，不認識的字查工具書，同時結合注解了解文章大致內容。
師：剛才大家讀過課文了，現在把書合上，看投影，然后各自大聲地流利地朗讀課文。師：大家讀得不錯，現在能不能對著無標點符號之課文大聲、流利學生讀課文?投影片展示無標點符號之課文，訓練學生斷句停頓之能力。教學千法讀為本。讀會字音、再加上個快速?試試看!師：我們來個比賽，看看誰能大聲、流利、快速地朗讀課文。學生單讀、小組齊讀。(讀品意味，真正用朗讀的方式讓學生理解課文的內容和意蘊。)
四、合作探究、質疑問難
師：大家讀得很好，我們借助各種參考資料繼續了解課文內容，不懂的提出來互相研究，解決不了的一會兒提出來，我們共同研究。
師：大家看看還有哪些地方要說說?學生討論、交流，互相質疑問難。學生邊讀、邊議、邊圈點。學生講述課文內容。學生對文中疑難提問;學生自答教師引導。
(以學生自讀、發現、討論的活動為主，還時間給學生、還主動給學生、還思想給學生。培養學生不動筆墨不讀書的習慣。若提不出問題，教師可就重點詞句之理解發問，避免疏漏，強化理解。)
1、小組合作翻譯課文，每組確定一中心發言人，展開比賽，看誰翻譯的最準確。
2、搶答題，詞語解釋選擇正確的一項。
3、提示古今異義現象。
4、揣測人物語氣。
五、編課本劇，深入課文
師：課文有多處對話，但人物的.神態、心理并未直接表現出來，現在，假如你是編劇，你怎么來編寫呢?假如讓你做演員，又該怎么樣?小組內先試試。
師：哪一組主動來表演一下?
師：通過朗誦、表演，你認為文中的人物當時神態和心態如何?
師：你能不能用一句話來說說對文中任何一個人的看法?小組編劇、表演。學生選出代表進行表演。學生發表各自的看法。學生討論發言。
(本環節發揮學生想象能力和創新精神，借此深入了解課文意蘊，開闊學生學習課文之天
地。讓學生作為學習的主人對課文進行品味。對學生的回答不要簡單地肯定或否定，鼓勵學生互相解答。)
六、聯系課文，延伸拓展
師：學與不學，使呂蒙發生了巨大的變化，我們今天學習《孫權勸學》是為了什么呢?難道說只是為了知道古人的言行嗎?知道了這個故事，作為跨世紀的一代人，你從中得到什么啟示呢?可不可以跟大家說說?師：很多同學都談到了學習的重要性，那么古人在學習上還有哪些說法值得借鑒?
師：現在，回顧一下課前我請大家幫忙解決的問題，試著再幫我勸勸這位同學。
師：我們應該帶著問題走進課堂，更應該帶著深層次的問題走出課堂。根據你的理解和認識，有沒有什么新問題呢?比方說大家有興趣了解更多與孫權、呂蒙有關的事情嗎?課文與文學作品一樣么?讀書使人聰明，老師建議大家課后讀讀《三國演義》，從中了解那個英雄輩出的年代。
(這一環節既是照應，同時又是加深和強化，使學生對學習的重要性有更深刻的認識，讓他們自己教育自己。激發學生興趣，提出更多有價值的問題，達到延伸拓展的目的。抓住時機鼓勵學生開展課外閱讀，自主解決問題，做到教是為了不教。)
七、小結
師：大家這一節課一定有許多收獲，無論是課堂表現、問題回答，還是課文學習，能不能說出來，我們共同分享?學生就自己這堂課的表現發言。教師可根據學生的話給予適當肯定和總結，并升華德育教育。
八、作業
師：課后大家練習背默課文，讓它成為自己的知識儲備。另外，我們學過《方仲永》，大家一定還記得那個天才少年，那么，請以《方仲永巧遇呂蒙》為題，展開想象，寫篇作文，文體、字數不限，只要你覺得表達出你的意思就行。學生針對課文，結合自己的理解進行作文，是對課堂所學知識的加深和鞏固。
孫權勸學課堂實錄6
師：同學們，讀過《三國演義》嗎?天下大勢分久必合，合久必分。話說三國鼎力之時，吳王孫權雄霸一方。其手下有員名將叫呂猛，此人武藝高強，戰功卓著，曾隨周瑜、程譜大破曹操于赤壁，后又襲破關羽，占領荊州，深受吳王孫權的信賴。可他就不愛讀書，孫權多次勸說，他總是推三阻四，不肯就學，這不，孫權又來勸學了，結果如何呢?今天咱們就來看《孫權勸學》(板書課題)
師：這篇文章選自哪里?
生：《資治通鑒》
師：哪位同學來介紹一下這部書的相關資料?
生：是北宋史學家司馬光編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代的史實。
師：說到司馬光，我們對他少年時砸缸的故事應該不陌生吧，哪位同學講一下?
生：講故事。
師：大屏幕展示有關司馬光的資料。
師：接下來我們就來看看孫權勸學究竟是怎么個勸法呢?俗話說“書牘百遍，其義自見”，文言文的學習更應如此。這節課我們就從讀做起，把握課文的內容。(展示大屏幕：一讀：讀準字音和停頓)先聽老師來讀，聽的時候注意掌握字詞的讀音與句子的節奏。(師讀課文)
師：下面請同學們依據大屏幕上的提示自由朗讀課文(展示朗讀提示與要求)
生：讀。
師：請同學們齊讀課文，注意讀音與停頓。
生：齊讀。
師：下面請同學們再讀課文，結合課下注釋，爭取快速讀通課文的內容和文意。(大屏幕展示：二讀：讀通內容和文意。)有疑問的地方標注一下。
生：自主學習。
師：通過自主學習，你會遇到不少疑問或者有許多收獲需要請同學們幫助或者與同學們分享，下面就請同學們組內互相交流一下。
生：小組互相交流，討論激烈。
師：哪組的同學有疑問?
生：“當涂”怎么講?
生：當權，當道。
生：“博士”與現代漢語意思一樣嗎?
生：不一樣，在文中是專管經學傳授的學官。
師：好，同學們分析的不錯。讀通了課文的內容，請同學們討論下列問題，把握課文文意。(大屏幕展示討論問題：文章寫了一個什么故事?你能用文中的兩個四字詞語來概括呂蒙德變化嗎?)
生：熱烈討論。
生：這篇文章主要講了孫權勸呂蒙學習，呂蒙聽勸開始學習，學業大有長進的故事。
生：吳下阿蒙。
生：刮目相待。
師：吳下阿蒙刮目相待。老師想在橫線上寫一個字，你建議些什么呢?
生：學.
生：讀。
師：同學們的建議真的不錯。希望同學們也能夠從中受到啟發，努力學習。
師：讀懂了文意后，再讀課文，那肯定會不一樣了，下面請同學們大聲朗讀課文，要讀出語氣和情味(大屏幕展示三讀：讀出語氣和情味)我們讀書不僅要用嘴讀，更要用心讀。也就是說，讀書時要揣摩人物說話的口吻、情態和心理，要真正走進作者的心里，走進作品人物的心里。(大屏幕展示朗讀要求：1、請同學們和你的同桌分別扮演孫權與呂蒙，模擬人物的語氣進行對話，討論孫權究竟為什么要說這些話，該以什么神態、語氣說。2、請同學們討論分析對下列三句話的理解，主要說說應該運用什么語調、語速，讀出什么情感來，以符合人物身份，能達到規勸的目的，并試讀。(1)“不可不學!”寫出了怎樣的口氣?表現了怎樣的心理?(2)“孤豈欲卿治經為博士耶?”表達了怎樣的心態?(3)“卿言多勞，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益。”這樣說有何作用?)
生：學生模擬朗讀。氣氛熱烈。
師：好，同學們讀得很投入。下面請同學們討論分析大屏幕中的問題。
生：第一個應該是堅決的`語氣，表現了對呂蒙的關心。
生：第二題表達了孫權不高興的神態。
生：還有點責備的意味。
師：好，考慮周到。
生：第三題是鼓勵呂蒙求學。
師：孫權勸學，語重心長，循循善誘。呂蒙在他的感召下就學，效果如何?
生：好。
師：從文中的哪句話可以看出來?
生：“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”
師：好!下面請同學們分角色朗讀課文，并在這個基礎上表演一下。
生：分角色朗讀，表演精彩。
師：同學們表演的真不錯，你們也讓我刮目相看了。昔日的吳下阿蒙，經過發奮努力，讓同僚刮目相待，說到這里，我們不禁想到前幾天學過的一篇文章《傷仲永》，讀完這兩篇文章你有何感想?請聯系你的生活體驗談談你的看法。(大屏幕展示：體驗反思)
生：學習對一個人來說確實很重要。
生：仲永受于天而不受于人，最終泯然眾人;呂蒙通過自己的努力，讓人刮目相看，可見學習的重要。
生：活到老學到老。
師：好!活到老學到老，我把這句話也送給大家，希望大家認真學習。
師：古今中外，許多仁人志士都意識到了讀書的重要性，誰能說一些有關讀書的名言警句?(大屏幕展示：拓展延伸)
生：互相討論。
生：讀書破萬卷，下筆如有神。
生：書是人類進步的階梯。
生：書到用時方恨少。
師：書到用時方恨少，讓我們一起來多讀書，讀好書，努力學習吧!最后送給大家一句話，我們共勉：“窮者因書而富，富者因書而貴。”
孫權勸學課堂實錄7
課文品讀：
《孫權勸學》是人教版語文七年級下冊第一單元，本單元屬于名人單元，本文用極其簡略但又有完整故事情節，講述孫權勸說東吳大將呂蒙學習的文言短片故事，全文共119個字，全文通過人物對話來表現人物性格，推進故事發展。人物寥寥數語，就表現出各自說話時的口吻、神態、心理和性格。通過“論議”“結友”來表現孫權善勸、呂蒙勤學和學有所成。直接描寫、側面襯托、留白再塑、繁簡結合等手法的巧妙運用，讓這一篇小短文既充滿了情趣，又不乏理趣。
教學創意：
趣學文言故事
設計意圖：
文章簡短，教材注釋比較豐富，學生理解起來不會有文意上的困難，本節課我采用創設情景和學生朗讀相結合的方式理解文本。
教學目標：
（一）認知目標
1、了解有關呂蒙、《資治通鑒》的常識。
2、掌握文中涉及的常用文言詞語。
（二）過程和方法目標
1、反復誦讀讀準字音、讀準節奏，讀懂文意。
2、通過反復誦讀理解文意，體會對話中的不同語氣、口吻，揣摩想象人物當時的神態和心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。
（三）情感目標
學生能夠懂得學無止境，理解本文開卷有益的主旨，學有益于人的完善和發展。
教學重點、難點：
1、揣摩體會人物的語言特點，進而分析人物形象及其性格特征。
2、聯系生活，讓學生真正領悟到讀書有益于人的發展和完善的道理。
教學過程：
一、激趣導入，走進新課
由金文篆體字勸字激情導入，請學生看字體會勸說應該有什么特點：生說：有2口、2人，還要使力，
師說：今天我們就走進有關勸說的小文章，《孫權勸學》。
二、讀譯課文，理解文意
（一）讀美文，讀準字音、停頓、節奏
1、學生按要求大聲誦讀課文。
2、請一位學生示范朗讀，學生評價。
3、師生歸納本文有哪些應該注意的字音。（邪，更，卿，孰）教師黑板板書字音。
4、劃分節奏指導：
師：當我們走進文言文除要讀準字音外，還應該讀準節奏，請一位學生先讀，其余學生評價。
生：（仔細聽讀，查找節奏）
師：全文有2句的節奏猶為注意，看PPT教師指導朗讀。
生：（試著自讀、齊讀）
5、學生齊讀全文（要求讀準字音、讀出節奏）
（二）譯美文
師：俗話說得好“讀書百遍，其義自見”，通過剛才的的朗讀和大家的預習，我們對文本的內容有所熟悉。開展四人小組合作探究疏通文本的文意，要求：（圈劃出不理解的字、詞、句全班交流）。
生：“孤豈欲卿治經為博士邪！”是感嘆句還是反問句？
生：當涂的“當”和但當的“當”在文中意思是否一樣？
生：“卿言多務，孰若孤？”這句中“孰”是什么意思？
生：“遂”字怎么解釋？
（同學們討論交流理解字詞，教師穿插文言文翻譯方法，充分讓學生學習文言文翻譯）
（三）體會文言文語言魅力、評析人物
師：疏通文義后我們回歸文本的“勸”字，請同學們大聲朗讀出孫權勸呂蒙學習的句子，孫權在最初是如何勸說呂蒙的？其口吻、語氣如何？
生：找出語句齊讀。
生：“不可不學”讀出孫權命令、嚴厲的語氣。
師：（PPT補出）呂蒙當時身為東吳大將自身情況（每每上奏朝廷之事只能口述不能文書）
師：換位你是孫權看到此時的.呂蒙你會如何？
生：勸說學習，必須學習。
師：在讀這部分還能讀出孫權如何對待部下？
生：“卿經當涂掌事”的“卿”讀出和藹、關心。
師：對的此時孫權勸說呂蒙是—————嚴中有愛。
師：呂蒙聽勸去學習了嗎？
生：沒有，“蒙辭以軍中多務”。
師：做為君主的孫權當時反映如何？從文辭中找出。
生：（找出、讀出）“豈”、“邪”字看出孫權生氣了。
師：（補出PPT）比較閱讀，“豈”、“邪”在句中作用。
師：我們通過孫權的語言描寫看到君主生氣、發怒，那勸學這件事就此作罷了嗎？
生：（讀出原文，體會語氣）
師：通過孫權兩次勸說呂蒙學習，最終結果成功了嗎？
生：（讀出原句）
師：文本中只寫了孫權勸說呂蒙的話語，卻沒有寫出呂蒙的對話，根據PPT展示當時呂蒙的答語，同桌穿越歷史演繹對話，感悟孫權勸說藝術。
生：（活躍參與，展示）
師：文本中孫權勸學是成功的，那呂蒙學的如何？
生：（找出魯肅和呂蒙的對話）
師：穿針引線。對比先前呂蒙、現在呂蒙，解析成語：“吳下阿蒙”“士別三日刮目相待”
師：文本通過魯肅的反映和呂蒙自豪感不難發現呂蒙學有所成，穿越歷史師生共同演繹對話體會文言語句中對話美。
師：通過剛才的文本解讀，我們知道孫權勸學有方、呂蒙學習有成，這都感謝一本書司馬遷的《資治通鑒》。（師補出PPT）
師：就《資治通鑒》的理解那個字最有發現、借鑒之處？
生：“鑒”。
師：后來也有眾多名人從《資治通鑒》這本書里借鑒到許多知識。（PPT展示），而做為學生的我們也應該多讀《資治通鑒》。（PPT展示）
三、文本拓寫、寫出感想
師：同學們靜下心思考，拿起筆從《資治通鑒》小故事《孫權勸學》三個人對話中能借鑒到什么？（師PPT展示）
生：埋頭書寫
師：當老師在備課時也寫了幾句PPT展示。
生：齊讀
四、教師小結
相信同學們通過本節課的學習，對勸說的藝術有了深入的認識，對讀書的意義有了更深刻理解，相信在不久的將來，你們也一定會讓老師刮目相待。
五、作業
1、熟讀課文，直至背誦課文
2、摘抄課文中的成語、語句
3、以呂蒙的口吻改編一篇小記敘文
六、板書
4、孫權勸學
《資治通鑒》
勸——有方
>鑒（勸說藝術、學習重要性）
學——有成
七、反思
《孫權勸學》是一篇自讀課文，故事性很強。這篇文言文課文詞句方面的障礙少，適合學生自主學習，培養朗讀方法，結合注釋翻譯文言文。從施教過程看，有成功之處，也有不足處。
成功之處：本節課使用古體字（勸）導入新課，學生暢所欲言，課堂氣氛活躍，全篇文本采用激趣式對話教育方式授課，學生興趣濃厚，知識點的補充教學穿針引線在整堂課當中，教學模式不死板；本課在教學的最后設計了拓展延伸書寫環節，充分讓學生理解本文主題。
不足之處：分析文章內容時，問題設計有點多，面面兼顧，但沒有顧及全體學生，在評價學生時用語中缺乏多樣性。
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