關于《孫權勸學》教案范文匯總8篇

　　作為一名教學工作者，往往需要進行教案編寫工作，教案有助于學生理解并掌握系統(tǒng)的知識。那么你有了解過教案嗎？下面是小編收集整理的《孫權勸學》教案8篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《孫權勸學》教案 篇1

　　一、學生查字典，理解“吳下阿蒙”和“刮目相待”兩個成語的含義。

　　吳下阿蒙：三國時吳國名將呂蒙，特指原來不好讀書的呂蒙。后泛指缺少學識、文才的人。

　　刮目相待：用新的眼光來看待。也作“刮目相看’”。刮：擦，摩。刮目：擦眼。相待：相看待。

　　二、學生自讀課文。

　　1．根據注釋疏通字詞，有疑難之處即提出來。

　　2．教師落實重要詞句。

　　三、學生齊讀課文，分析理解“外機功學”。

　　1．呂蒙是怎樣從”吳下阿蒙”一變而為讓人“刮目相待”的？

　　聽從了孫權的勸告，”‘就學”。

　　2．孫權是怎樣功學的？體會他的語氣、神態(tài)和心理。

　　①‘“卿今涂掌事，不可不學！”：語＼堅決果斷，神態(tài)鄭重嚴肅．既嚴要求．又允滿關心、期望，希望呂蒙能勝大任。

　　②“孤豈—…·邪！但—…·耳”：前一句表反問語氣，對呂蒙辭學有責備、惱怒之意，后一句則說得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關，心、愛護。

　　③“卿言……大有所益”：從自己的切身體會來談，現身說法，神情激動，語氣殷切。

　　四、請兩位同學分角色朗讀呂蒙與魯肅的對話，揣摩“刮目相待”的內涵。

　　說明：朗讀時要模仿人物語氣，體會說話時的心境，讀完后教師應作點評。

　　思考討論：

　　1．魯肅為什么對呂蒙會“刮目相待”？

　　因為他從與呂蒙的談話中，發(fā)現呂蒙才略大增，與先前的“吳下阿蒙”判若兩人。

　　2．呂蒙學有所成．課文直接表現這一點沒有7是怎樣表明的7

　　沒有直接表現目獲的才學大增，學有所成，而是從魯肅的占語中側面表明的'。

　　3．“‘卿今者才略，非夏吳下阿蒙！”表現了魯市怎樣的感情？

　　既感到十分驚訝，又由衷為呂象的進步感到高興，驚異、贊許之態(tài)呼之欲見。

　　4．“士別三日，……大兄何見事之晚乎！”表現了呂蒙怎樣的心境？

　　“何……乎！”表示感嘆語氣，并非對魯肅不滿．而是表現出呂蒙對自己才略長進后感到很自豪、自得。

　　說明：呂蒙的“自豪、自得”緣于對學習有新的認識。從學習中獲益匪淺。

　　5．“刮目相待”后。魯肅有何舉動？說明了什么？

　　與呂蒙結友，說明魯肅對呂蒙的賞識、認可。

　　五、背誦課文。

　　六、布置作業(yè)。

　　寫一篇讀后感．談談學了本文后你的體會。

《孫權勸學》教案 篇2

　　【教學設想】

　　本文節(jié)選自《資治通鑒》，寫的是呂蒙在孫權勸說下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話。根據新課程標準讓學生能“閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容”“培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的學習情境”，“培養(yǎng)學生在課堂內外討論問題，積極發(fā)表自己的看法”的理論，將本課設計為：應引導學生正確的朗讀課文，理解課文；以學生表演故事情節(jié)，多角度評價表演，形象地感知人物語言和人物形象為主，教師積極參與，適時點撥為輔的教學形式。另外，可將呂蒙與方仲永作比較，進行延伸遷移，貫徹“培養(yǎng)學生形成正確的人生觀，價值觀”的理論。

　　【教學目標】

　　１、知識目標

　　⑴ 識記重點字詞，理解文章內容。

　　⑵ 掌握本文有關的文學常識。

　　⑶ 學習運用“吳下阿蒙”、“刮目相待”等成語。

　　２、能力目標

　　⑴ 朗讀課文，揣摩文中言簡意豐，生動傳神，富于情味對話描寫，體會人物各自說話時語氣、神態(tài)和心理，揣摩人物的性格特征。

　　⑵ 使學生懂得“善勸”“好學”的重要性。

　　３、德育目標

　　理解刻苦治學，不斷提高自己的學識修養(yǎng)，于國于己都意義重大，勉勵同學要重視學習，養(yǎng)成讀書的好習慣。

　　４、教學重點：

　　⑴ 積累文言詞語，理解“吳下阿蒙”、“刮目相待”等成語。

　　⑵ 體會人物語言的情味。

　　【教學方法】

　　１、朗讀法。根據本文以對話為主的特點，引導學生反復朗讀，可聽讀、齊讀、思讀、分角色讀等。

　　２、表演法。將本課設計為以學生表演故事情節(jié)，教師適時點撥教學形式，領會文中三位人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理，再現人物形象。

　　３、討論法。培養(yǎng)學生在課堂內外討論問題，積極發(fā)表自己的看法習慣，使學生懂得“善勸”“好學”的重要性。

　　４、競賽法。進行快速背誦競賽，激發(fā)學生的趕超意識。

　　【教學時間】

　　一課時

　　一、導入新課

　　前面我們學習了《傷仲永》一文，文章寫方仲永從幼年聰慧過人，卻因其父“不使學”而“泯然眾人”。今天我們學習一篇有關古人年長始學，學有所成的文章，它就是《孫權勸學》。

　　二、題目、作家作品簡介

　　１、孫權，字仲謀，三國時期吳國的國君。呂蒙，字子明，三國時期吳國的名將、本文寫的是呂蒙在孫權勸說下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的`長進 ，令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話。

　　２、這篇文章選自《資治通鑒》，由同學來介紹一下相關資料。

　　⑴ 司馬光（１０１９～１０８６），字君實，北宋政治家、史學家。

　　⑵ 《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經驗和教訓。

　　三、初讀課文，正音正字

　　１、范讀。《孫權勸學》究竟怎樣勸呂蒙的呢？我們來了解一下文章，聽的時候注意掌握字、詞的讀音，注意重音、停頓等朗讀技巧。

　　２、齊讀課文，熟悉內容。

　　四、譯讀課文，積累詞句，疏通文義，理清結構

　　學生結合課下注釋讀文章，疏通文意，有疑問的劃出來。

　　１、理解下列詞語的意思。

　　當途：當道，當權

　　辭：推辭

　　治經：研究儒家經典

　　涉獵：瀏覽群書，不作深入研究

　　見往事：了解歷史。

　　２、理解下列成語并學會運用。

　　吳下阿蒙：吳下，指吳縣，現江蘇蘇州；阿蒙，指呂蒙；比喻人學識尚淺。現在多用在他人有了轉變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。

　　（例句）你還不知道嗎？小張已榮升為經理，可不再是吳下阿蒙了。

　　刮目相待：刮目，擦擦眼，意思是改變舊看法，用新眼光看人。

　　（例句）經過刻苦學習，小海的成績突飛猛進，你對他可要刮目相待。

　　３、理解下列重點句子的含義。

　　① 蒙辭以軍中多務。(倒裝句)

　　理解為：“蒙以軍中多務辭”，呂蒙用軍中事務多來推辭。以：拿，用，介詞。

　　② 大兄何見事之晚乎！

　　長兄怎么知道這件事這么晚啊！何：怎么，為何。

　　４、疏通文義，理清結構、

　　口譯課文，標出問題，小組探討，理清結構。

　　概括情節(jié)：孫權勸學（詳寫）──呂蒙就學（略寫）──魯肅贊學（側面描寫）。

　　五、情景再現，表演課文內容，評價表演

　　１、表演故事。按自己的理解表演課文，盡量使用原文的語言進行對話，可進行合理的想象。

　　讓學生分小組表演，再抽一組上臺表演，其他同學認真觀看，準備評價表演。

　　２、評價表演。從表演有沒有把握好人物語言情味、人物形象等方面來評價。

　　⑴ 評價演員孫權

　　① 涉及到的語言情味有以下幾項。

　　Ⅰ “不可不學！”應該是怎樣的口氣？

　　用雙重否定的形式，語氣堅決，表現了孫權對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見關心、厚望。

　　Ⅱ “孤豈欲卿治經為博士邪？”應該怎樣表達？

　　“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和略帶責備的意味。

　　Ⅲ “卿言多勞，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”應該怎樣表達？

　　反問句，語重心長，言辭懇切、鼓勵呂蒙求學。

　　⑵ 人物形象

　　讓學生根據自己的理解說出孫權應該具有什么樣的特點？

　　（點撥：孫權的這番勸言，先揭示學習的必要性，再說學習的目的、方法，然后揭示學習的可能性，委婉的批評，最后現身說法，讀書的益處，表現出他的善勸。）

　　⑵ 評價演員呂蒙

　　① 涉及到的語言情味的有：

　　“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”這句話表現了呂蒙當時怎樣的心情？

　　為自己的進步深感自得、自豪，并不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語氣，相當于“啊”。

　　② 人物形象

　　虛心受教，善于學習。

　　⑶ 評價魯肅

　　“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理？說明了什么？

　　十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又情不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側面反映呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。

　　六、背讀課文，體驗反思，總結全文

　　本文通過寫呂蒙在孫權勸說下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進，令魯肅嘆服并與之“結友”的故事，強調了讀書學習對增長才略的重要作用。

　　七、延伸遷移

　　比較方仲永和呂蒙的變化，你有什么樣的啟示？

　　呂蒙：當涂掌事，乃始就學。年長乃學，學有所成

　　方仲永：五歲能詩，賢于材人遠矣。少年不學，一事無成。

　　八、布置作業(yè)

　　１、解釋下列加點的詞。

　　⑴ 蒙辭以軍中多務（ ）

　　⑵ 但當涉獵（ ）

　　⑶ 見往事耳（ ）

　　⑷ 即更刮目相待（ ）

　　２、翻譯下面文言句子。

　　⑴ 卿今者才略，非夏吳下阿蒙！

　　⑵ 土別三日，即更刮目相待。

　　３、語言運用

　　“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”，“士別三日，即更刮目相待”，經過學習，呂蒙感嘆道“學識英博，非復吳下阿蒙”（《三國志·吳志·呂蒙傳》，在你的周圍，你的朋友、同學、兄弟姐妹等等，他（她）們中有人發(fā)生變化嗎？請將這一變化寫出來。

　　【教學反思】

　　《孫權勸學》是一篇自讀課，故事性很強，本節(jié)課教學重點放在了朗讀上，通過自由讀、齊讀、小組讀、分角色讀、演課本劇等多種形式的朗讀，理解課文，體會人物說話的語氣，把握人物形象。自主、合作、探究的學習方法在這節(jié)課中得以充分體現。培養(yǎng)了學生的概括、表達、表演等方面的能力，加以多媒體教學手段課堂氣氛相當活躍。

《孫權勸學》教案 篇3

　　《孫權勸學》寫的是呂蒙在孫權勸說下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話。

　　教學目標

　　1、知識與技能

　　(1)、朗讀課文，正確掌握句子停頓。

　　(2)、利用課文注釋讀懂課文，積累文言詞語。

　　(3)、在熟讀的基礎上，理解文章內容和中心。

　　(4)、了解有關《資治通鑒》的文學常識

　　2、情感、態(tài)度、價值觀

　　理解文章開卷有益的主旨，培養(yǎng)學生主動求知的興趣，讓每位學生都能成為“樂知者”。

　　重點與難點

　　(1)、理解、運用文中的成語“吳下阿蒙”、“刮目相待”。

　　(2)、理解文章主旨。

　　(3)、體會人物語言的情味。

　　(4)、學習一些文言實詞和虛詞的用法。

　　自讀質疑、合作探究法

　　教具：多媒體課件

　　教學時數 ：一課時

　　教學過程：

　　一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，引入課文

　　(利用多媒體)

　　1、播放歌曲《滾滾長江東逝水》。

　　2、播放動畫故事《司馬光砸缸》

　　3、顯示春秋時代的一個故事：晉平公問于師曠曰：“吾年七十，欲學，恐已暮矣。”師曠曰：“何不炳燭乎?”平公曰：“安有為人臣而戲其君乎?”師曠曰：“盲臣安敢戲其君乎?臣聞之，少而好學，如日出之陽;壯而好學，如日中之光;老而好學，如炳燭之明。炳燭之明，孰與昧行乎?”平公曰：“善哉!”

　　根據以上三則資料，提問：(多媒體顯示)

　　(1)、由這首歌你想到了什么?

　　學生回答：這首歌是《三國演義》的主題曲，我們能想到有關三國的一些人物和故事。

　　(2)、對司馬光砸缸的故事大家都非常熟悉，那么，誰知道司馬光是怎樣的一個人?

　　(指名同學介紹)

　　(3)、請哪位同學用現代漢語說說這則故事的意思?這則小故事告訴我們什么道理?

　　學生回答老師總結：這是師曠勸晉平公學習的一個小故事。這個故事中的師曠很巧妙地點明，老年時讀書雖然趕不上少年和壯年時，但與摸黑走路相比較，還是好得多。從而成功地說服了晉平公，達到了勸學的目的。

　　這個故事也告訴我們一個道理：活到老，學到老。人生學無止境，任何時候都應該抓緊學習。同時也說明，開卷有益的道理。

　　導語： 滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。的`確，亂世出英豪。三國，這樣一個特殊的歷史時期，涌現了一大批叱咤風云的英雄人物，曹操、劉備、孫權，三足鼎立，可謂水火不容。然而，曹操又曾說過，“生子當如孫仲謀”。孫權究竟有何德何能，竟能得到對手曹操的稱贊。對于孫權，也許我們更多的是了解他當帝王的一面，今天我們就通過學習《孫權勸學》，來看看他生活中的另外一面。

　　(多媒體顯示課題)《孫權勸學》

《孫權勸學》教案 篇4

　　教學目標

　　（一）認知目標

　　１、了解有關《資治通鑒》的文學常識，《孫權勸學》教案。２、掌握文中涉及的常用文言詞語。

　　（二）過程和方法目標

　　１、 能在熟練朗讀的基礎上，正確斷句和停頓。２、 通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。

　　（三）情感目標

　　學生能夠懂得學無止境，學有益于人的完善和發(fā)展。

　　重點 品味魯肅、呂蒙對話并說出其中表現的人物形象特點。

　　難點 聯系生活，讓學生真正領悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。

　　教學設想 教法設計

　　１、自讀質疑學生借助工具書自讀課文，將其中疑難提出，小組間討論解決，或提出來共同解決。

　　２、編課本劇學生在熟悉課文的基礎上，將課文編成課本劇，一來想象人物當時的神態(tài)和心理活動，有益于加深對課文內容的理解；二來可充分調動學生參與學習的積極性。

　　３、合作探究針對學習過程中的疑難，師與生、生與生之間可通過合作，共同探討解答。

　　媒體 投影片

　　教時 １課時

　　一、導語設計

　　師：這幾天有個難題讓我吃不好睡不好，大家能幫我想想辦法么？

　　師：什么事呢？我有個學生，他總是不肯下功夫學習，我勸他應該好好學習，他說自己的事很多，況且又不想當學者，不學也罷。我很想好好跟他講講道理，可又不知該怎么說，大家看看我應對他說些什么呢？

　　師：東漢時，吳國的國君孫權也遇到這種情況，大家想不想知道他是怎么做的？

　　學生回答。

　　學生討論回答。

　　教師向學生求教，突出了學生在課堂中的主體地位，而且體現了學生式的老師這一課改精神。由此導入，引發(fā)學生求知欲。

　　認定目標

　　師：我們已經學過多篇文言文了，那對文言文我們應該怎么學呢？誰來說說？ 學生回答。 學生參與學習目標制定，益于激發(fā)學習興趣和積極性。教師對之進行概括，或輔之以投影使之更明確。

　　導學達標 一 竟讀課文

　　師：現在請大家各自大聲朗讀課文，不認識的字查工具書，同時結合注解了解文章大致內容。師：剛才大家讀過課文了，現在把書合上，看投影，然后各自大聲地流利地朗讀課文。師：大家讀得不錯，現在能不能在大聲、流利 學生初讀課文，不認識的字查工具書解決，結合注解粗知大意。學生再讀課文。 教師及時點撥作者及《資治通鑒》的有關常識。投影片展示無標點符號之課文，訓練學生斷句停頓之能力。教學千法讀為本。讀會字音、讀懂。

　　導學達標的基礎上再加上個快速？試試看！師：我們來個比賽，看看誰能大聲、流利、快速地朗讀課文。 學生單讀、小組齊讀。 句意、讀品意味，真正用朗讀的方式讓學生理解課文的內容和意蘊。

　　二 合作探究、質疑問難

　　師：大家讀得很好，我們借助各種參考資料繼續(xù)了解課文內容，不懂的提出來互相研究，解決不了的一會兒提出來，我們共同研究；好的字詞句也畫下來，我們共同欣賞。師；誰來為大家講講這個故事？師：大家看看還有哪些地方要說說？ 學生討論、交流，互相質疑問難。學生邊讀、邊議、邊圈點。學生講述課文內容。學生對文中疑難提問；學生自答教師引導。 以學生自讀、發(fā)現、討論的活動為主，還時間給學生、還主動給學生、還思想給學生。培養(yǎng)學生不動筆墨不讀書的習慣。若提不出問題，教師可就重點詞句之理解發(fā)問，避免疏漏，強化理解。

　　三 編課本劇，深入課文

　　師：課文有多處對話，但人物的神態(tài)、心理并未直接表現出來，現在，假如你是編劇，你怎么來編寫呢？假如讓你做演員，又該怎么樣？小組內先試試。師：哪一組主動來表演一下？師：通過朗誦、表演，你認為文中的人物當時神態(tài)和心態(tài)如何？師：你能不能用一句話來說說對文中任何一個人的看法？ 小組編劇、表演。學生選出代表進行表演。學生發(fā)表各自的看法。學生討論發(fā)言。 發(fā)揮學生想象能力和創(chuàng)新精神，借此深入了解課文意蘊，開闊學生學習課文之天地。讓學生作為學習的主人對課文進行品味。對學生的回答不要簡單地肯定或否定，鼓勵學生互相解答。

　　四 聯系課文，延伸拓展

　　師：學與不學，使呂蒙發(fā)生了巨大的變化，我們今天學習《孫權勸學》是為了什么呢？難道說只是為了知道古人的言行嗎？知道了這個故事，作為跨世紀的一代人，你從中得到什么啟示呢？可不可以跟大家說說？師：很多同學都談到了學習的重要性，那么古人在學習上還有哪些說法值得借鑒？師：現在，回顧一下課前我請大家?guī)兔�解決的問題，試著再幫我勸勸這位同學。 師：我們應該帶著問題走進課堂，更應該帶著深層次的問題走出課堂。根據你的理解和認識，有沒有什么新問題呢？比方說——師：大家有興趣了解更多與孫權、呂蒙有關的事情嗎？課文與文學作品一樣么？讀書使人聰明，老師建議大家課后讀讀《三國演義》，從中了解那個英雄輩出的年代。 學生小組討論交流，然后進行集體交流。學生聯系課文及與學習有關的名言和具體事例再次談自己的`看法。學生提問。 學生在自主探索的過程中接受教育。可在學生說的基礎上用投影展示。這一環(huán)節(jié)既是照應，同時又是加深和強化，使學生對學習的重要性有更深刻的認識，讓他們自己教育自己。激發(fā)學生興趣，提出更多有價值的問題，達到延伸拓展的目的。 抓住時機鼓勵學生開展課外閱讀，自主解決問題，做到教是為了不教。

　　五 評議總結

　　師：大家這一節(jié)課一定有許多收獲，無論是課堂表現、問題回答，還是課文學習，能不能說出來，我們共同分享？ 學生就自己這堂課的表現發(fā)言。 教師可根據學生的話給予適當肯定和總結，并升華德育教育。

　　作業(yè) 師：課后大家練習背默課文，讓它成為自己的知識儲備。另外，我們學過《方仲永》，大家一定還記得那個天才少年，那么，請以《方仲永巧遇呂蒙》為題，展開想象，寫篇作文，文體、字數不限，只要你覺得表達出你的意思就行。 學生針對課文，結合自己的理解進行作文，是對課堂所學知識的加深和鞏固。

　　板書設計

　　司馬光 重點字詞句 《資治通鑒》 板書主要內容，盡可能做到簡潔明確，讓學生一目了然。

《孫權勸學》教案 篇5

　　教學目標

　　1.掌握一些文言實詞和虛詞的用法。

　　2.揣摩人物形象

　　3.理解文章所揭示的道理。

　　重點難點

　　1.人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理。

　　2.刻苦治學，提高修養(yǎng)的重要性。

　　教學過程

　　一、導語

　　莊子說：吾生也有涯，而知也無涯，意思是生命有限，學海無涯。而智出學海。從古至今哪位能人智者不是從學海脫穎而出的？這就是說，一個人的才能是只有不斷地學習才獲得的，今天我與同學們一起探究一篇關于勸學的文章：

　　二、作者及文中人物簡介

　　1.作者：司馬光（1019～1086）字君實,北宋政治家、史學家。

　　2.孫權(182～252)字仲某，三國時吳國的建立者。

　　3.呂蒙（178～219）字子明，三國時吳國名將。

　　4.魯肅：字子敬，三國時吳國軍師。

　　《資治通鑒》是一部編年體通史，以史實為緯，以年月為經，按時代順序記錄了上起戰(zhàn)國、下至五代長達一千三百六十多年的歷史，書名是宋神宗所賜，有鑒于往事，資以治道的意思，主要是為皇帝提供統(tǒng)治人民的歷史經驗。

　　三、讀課文

　　1.教師范讀（或放錄音）。

　　2.重點強調下列字的讀音與寫法

　　卿qīng 豈qǐ 涉獵shè 孰shú

　　3.找學生朗讀課文

　　注意下列句子中加線詞所表示的語氣

　　①孤豈欲卿治經為博士邪！（反問語氣）

　　②但當涉獵，見往事耳。（限制語氣）

　　③大兄何見事之晚乎！（感嘆語氣）

　　教學生反復朗讀這些句子，指讀、齊讀、讀出這些句子的語氣。

　　4．理解課文大意

　　結合文下注釋，具體說說本文寫的'一件什么事（翻譯）。大膽說，說錯了也不要緊，同學可以相互補充（學生解決不了的地方，教師指導進行）。

　　提示：①通假字：邪同耶，語氣詞。

　　②重點詞：權謂呂蒙曰（對說）

　　孰若孤（誰、比得上）

　　5.出自本文的成語：吳下阿蒙 刮目相看

　　四、精讀課文

　　1.整體感知課文

　　第一層：寫孫權勸學，呂蒙乃始就學。

　　第二層：寫魯肅與蒙議論，結友而別。

　　2.同學們自導自演三位人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。

　　3.文中側面表現出呂蒙進步之快的一句是：卿今者才略，非復吳下阿蒙。

　　4.閱讀全文，了解對比的寫法

　　5.此文對我們21世紀中學生有何啟發(fā)

　　五、小結

　　新一代的中學生們肩負著建設祖國的重任，要想建設出一個發(fā)達富強的國家，必須堅持努力長期刻苦學習，用才略去完成之。

　　板書：

　　勸學──不學（懇切）吳下阿蒙

　　又勸──就學（關心）刮目相看

　　議論──結友（驚贊）

《孫權勸學》教案 篇6

　　第二課時

　　學習目標:

　　1、積累文言知識。

　　2、有感情地朗讀課文，分析文中人物對話時的口吻、神態(tài)、心理，體會人物語言的情味。

　　3、理解文章的內容和主旨，明白學習的重要性及對現實生活的指導意義。

　　一、復習：

　　1、《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光：字君實，陜州夏縣人，北宋政治家、史學家。

　　2、翻譯下列句子：

　　①、蒙辭以軍中多務。

　　②、但當涉獵，見往事耳。

　　③、卿今者才略，非復吳下阿蒙。

　　④士別三日，即更刮目相待。

　　二、試一試用自己的話表演，用課文的話表演

　　分角色朗讀或表演：

　　朗讀要求： a、由全組討論出朗讀處理方案。能充分體現出文中人物對話時的口吻、神態(tài)、心理和情味。

　　b、朗讀者按照小組意見朗讀。

　　表演要求： a、根據文章的情節(jié)結構安排幕次、場次

　　b、注意詳略的分配

　　c、情節(jié)可以課文為藍本作適當的想象

　　可按圖發(fā)揮想象表演：

　　再次朗讀課文，注意人物對話的語氣

　　（1）“卿今當涂掌事，不可不學！”（語重心長，諄諄告誡。）

　　（2）“孤豈欲卿治經為博士邪！”（反問句，表反問，隱見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備意味。）

　　（3）“卿言多務，孰若孤？”（反問句，否定呂蒙辭以多務的理由。要重讀強調。）

　　（4）“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”（感嘆句，要選出驚訝不解的語氣。）

　　（5）“大兄何見事之晚乎！”（反問句，指責中帶有自豪的語氣。）

　　三、理清思路：

　　（一）

　　1、孫權與呂蒙對話的目的是什么？勸學

　　2、呂蒙接受了孫權的建議嗎？就學

　　3、課文是怎樣表現呂蒙的學習效果的？議論

　　4、魯肅與呂蒙交談以后有何舉動？結友

　　找出兩個詞來概括呂蒙的變化： 吳下阿蒙——刮目相待

　　提問：孫權是怎樣勸勉呂蒙讀書學習的'？

　　“孤常讀書，自以為大有所益。”

　　勸 堅定有力 不急不惱 推心置腹 現身說法 循循善誘

　　提問：孫權勸說的效果怎么樣？

　　魯肅 大驚 呂蒙 自信 書中多閱歷胸中有丘壑

　　四、分小組討論問題

　　1.本文是怎樣表現人物性格的?

　　2.為什么“士別三日，即更刮目相待”？

　　3.魯肅為什么與呂蒙“結友”?

　　4.呂蒙的變化對你有什么啟示？

　　討論后明確

　　1.本文注重以對話表現人物。對話言簡意豐，生動傳神，富于情味。僅寥寥數語，就使人感受到人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理。

　　2.因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老 眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。

　　3.魯肅之所以主動與呂蒙“結友”，是因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明魯肅敬才、愛才，二人情投意合。

　　4.（１）讀書學習非常重要。

　　（２）讀書給人以樂趣，給人以光彩。

　　（３）一個人即使基礎差，只要端正態(tài)度，刻苦努力，就一定能學到東西，提高自己的認識水平和辦事能力。

　　（４）求知可以改進人的天性。

　　（５）告訴我們“開卷有益”的道理。讀書有益于人的發(fā)展和完善。

　　簡單分析一下人物形象：

　　孫權：關心下屬，循循善誘。

　　呂蒙：勤奮好學，自信

　　魯肅：慧眼識人

　　五、尋找知識點

　　一、語氣詞的運用

　　二、成語集錦

　　三、古今異義

　　四、情節(jié)處理上的特點？

《孫權勸學》教案 篇7

　　1、教學目標：

　　知識與技能：1)了解有關文學常識;

　　2)掌握文中涉及的常用文言詞語。

　　過程與方法：1)能在熟練朗讀的基礎上，正確斷句和停頓;

　　2)通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。

　　情感態(tài)度與價值觀：1)學習呂蒙虛心接受意見、努力學習的精神。

　　2)讓學生懂得學無止境，學有益于人的完善和發(fā)展。

　　2、教學重點：

　　品味人物語言的語氣特點,并說出其中表現的人物形象特點。

　　3、教學難點：

　　聯系生活，讓學生真正領悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。

　　4、教學方法：

　　討論法、講授法

　　5、教學工具：

　　PPT、錄音、圖片

　　6、課時安排：

　　一課時

　　7、教學過程

　　Ⅰ 導入： “吳下阿蒙”的故事理解

　　Ⅱ 作者、作品簡介：

　　司馬光(1019-1086)，字 君實，北宋政治家，史學家。

　　《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，即為統(tǒng)治階級提供政治借鑒。

　　Ⅲ 檢查生字詞

　　卿 qīng 豈 qǐ 邪yé 孰shú 遂 suì 更gēng

　　Ⅳ 聽課文錄音，注意朗讀節(jié)奏。

　　Ⅴ 學生齊讀課文

　　朗讀指導：注意文章中出現了三個人物，他們說話的語氣也不盡相同，在朗讀時要注意人物對話的語氣。

　　(1)“卿今當涂掌事，不可不學!” 用雙重否定的形式，語氣堅決

　　(2)“孤豈欲卿治經為博士邪!” 讀出責備的語氣

　　(3)“卿言多務，孰若孤?” 語重心長。要重讀強調。

　　(4)“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”讀出驚訝不解的語氣。

　　(5)“大兄何見事之晚乎!” 讀出自豪的語氣。

　　Ⅵ 疏通文意

　　初，權 謂呂蒙 曰：“卿今當涂掌 事，不可不學!”蒙 辭 以軍

　　當初 對……說 當權 推辭 用

　　中多務。權曰：“孤豈 欲卿治經為 博士 邪!

　　事務 難道 專掌經學傳授的學官 通“耶”，語氣詞

　　但 當 涉獵， 見 往事 耳。卿言多務，孰 若 孤?孤常讀書，自

　　只 應當 了解 歷史 罷了 誰 比得上

　　以為大有所益。” 蒙 乃 始 就學。 及 魯肅 過尋陽，與蒙論 議，

　　以(之)為，認為這樣是 于是、就 從事 到了……時候 討論 議事

　　大驚曰：“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”蒙曰：“士別三日，即 更刮目相待，大兄 何

　　重新 為什么

　　見事 之晚乎!”肅遂 拜蒙母，結友而別。

　　認清事物 遲 于是 拜見 表順接，然后

　　譯文：當初，孫權對呂蒙說：“你現在當權管事了，不可以不學習!”呂蒙用軍中事務多來推辭。孫權說：“我難道想要你研究經書當博士嗎?只應當瀏覽群書，了解過去的歷史罷了。你說事務多，誰比得上我(事務多)呢?我經常讀書，自認為讀書很有益處。”呂蒙于是開始學習。到了魯肅來到尋陽的時候，魯肅和呂蒙議論，十分驚奇地說：“以你現在的才干、謀略來看，你已經不再是原來那個吳下阿蒙了!”呂蒙說：“士別三日，就要重新另`眼看待，長兄知道這件事多么晚啊!”魯肅于是拜見呂蒙的母親，與呂蒙結為朋友就分別了。

　　Ⅶ。合作探究

　　1、孫權如何以自身說法，勸呂蒙學習?

　　"孤常讀書，自以為大有所益。"

　　2、呂蒙讀書后發(fā)生了什么樣的變化?

　　“卿今者才略，非復吳下阿蒙。”

　　3、為什么"士別三日，即更刮目相待。"

　　阿蒙由不學到就學，經過自身的努力使當初的吳下阿蒙變得有勇有謀，取得了很大的'進步，讓人刮目相待。反映出在現實生活情況在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。

　　Ⅷ。體驗反思

　　1.你覺得呂蒙是一個怎樣的人?謙虛、聽從勸告，好學、

　　2. 呂蒙由不學到學有所成，這個變化給你怎樣的啟示?

　　A 讀書學習是非常重要的，讀書可以改變人生，非學無以成才。

　　B：一個人即使基礎差，只要端正態(tài)度，刻苦努力就一定能學到東西，提高自己的認識水平和辦事能力。

　　C;讀書給人以樂趣，給人以光彩，給人以才干，“開卷有益”是良言。

　　Ⅸ。延伸拓展：比較《孫權勸學》和《傷仲永》 ，談談兩文內容和寫法上的異同

　　板書：

　　勸學 就學 贊學

　　孫權 ————— 呂蒙 ————— 魯肅

《孫權勸學》教案 篇8

　　教學目的

　　1．體會人物語言的情味。

　　2．學習課文一些文言實詞和虛詞的用法。

　　3．學習課文運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

　　4．理解本文開卷有益的主旨。

　　重點、難點

　　重點：

　　（1）學習課文一些文言實詞和虛詞的用法。

　　（2）學習課文運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

　　（3）理解文章的內容和主旨。

　　難點：體會人物語言的情味。

　　教學時間：一課時

　　一、課文導入。

　　三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權的信賴。可呂蒙有個毛病；不愛讀書學習課文。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用？這回，孫權又來勸他了，結果怎樣呢？讓我們來看《孫權勸學》一文。

　　二、簡介作者作品。

　　1．司馬光，北宋政治家、史學家，著有《司馬文正公集｝）。

　　2．《資治通鑒）｝是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經驗和教訓的。

　　三、學生齊讀課文。

　　1．掌握下列加點詞的意思。

　　但當涉獵：只見往事：知道以為：認為吳下阿蒙刮目相待

　　2．理解下列句子的含義。

　　①蒙辭以軍中多務

　　應理解為：“蒙以軍中多務辭，以：拿，用，介詞。

　　②大兄何見事之晚乎！

　　長兄怎樣知道這件事這么晚啊！何：怎么，為何。

　　四、學生自讀課文，理清課文情節(jié)。

　　1．孫權與呂蒙對話的主要內容是什么？

　　勸學。

　　2．呂蒙接受了孫權的建議嗎？

　　辭十就學。

　　3．課文是怎樣表現目蒙學習課文的效果的？(通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現的。)

　　4．魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動？結友。

　　5．概括情節(jié)：勸學～就學一議論～結友。

　　6．思考：課文在情節(jié)的處理上有什么特點？

　　理解：①詳寫“勸學”、“議論”，尤以“議論”為甚；“就學”、“結友’測一筆帶過。

　　②正面寫“勸學”經過，通過“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側面寫呂蒙學業(yè)的長進。

　　③情節(jié)以人物對話為主。

　　五、分析對話，體會人物形象。

　　1．請一位同學朗讀孫權的話。

　　思考討論：

　　①“不可不學！”寫出了怎樣的口氣？表現了怎樣的心理？

　　用雙重否定的形式，語氣堅決，不可置否，表現了孫權對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見關心、厚望。

　　②“孤豈欲卿治經為博士邪？”表達了怎樣的心態(tài)？

　　“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”聯系句意，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。

　　③“卿言多勞，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”這樣說有何作用？

　　現身說法，鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。

　　說明：這番勸言，表現出孫權的.善勸。既有嚴格的要求，又有殷切的期望，既責備呂蒙的不爭、無志，又透出關懷愛護之心，那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見。

　　2．請兩位同學分角色朗讀蒙、肅對話，要求盡量讀難說話時的語氣語調。

　　思考討論：

　　①“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理？說明了什么？

　　十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又值不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側面反映目蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。

　　②“大兄何見事之晚乎！”這句話表現了呂蒙當時怎樣的心情？

　　為自己的進步深感自豪，并不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語氣，相當于“啊”。

　　3．齊讀全文，思考：孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調上有區(qū)別嗎？清說明。

　　孫權的話是認真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關系；蒙、肅皆為同僚，對話則有一種調侃的趣味蘊含其中。

　　六、背誦課文。（可當堂檢查）

　　七、說話訓練：談談你學了這篇課文后有何感受。

　　要求：注意語言表達要清楚，有條理。

　　八、布置作業(yè)。

　　完成練習一、二。

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