孫權(quán)勸學(xué) 教案匯總八篇
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，有必要進(jìn)行細(xì)致的教案準(zhǔn)備工作，教案是教學(xué)活動的依據(jù)，有著重要的地位。來參考自己需要的教案吧！以下是小編幫大家整理的孫權(quán)勸學(xué) 教案8篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
孫權(quán)勸學(xué) 教案 篇1
教學(xué)設(shè)想：
本文節(jié)選自《資治通鑒》，寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生能“閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容” “培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境”, “培養(yǎng)學(xué)生在課堂內(nèi)外討論問題，積極發(fā)表自己的看法”的理論，將本課設(shè)計為：應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確的朗讀課文，理解課文；以學(xué)生表演故事情節(jié)，多角度評價表演，形象地感知人物語言和人物形象為主，教師積極參與，適時點撥為輔的教學(xué)形式。另外，可將呂蒙與方仲永作比較，進(jìn)行延伸遷移，貫徹“培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生觀，價值觀”的理論。
教學(xué)目的
1、了解司馬光和《資治通鑒》；
2、掌握文中涉及的常用文言詞語，了解文言語氣詞所表示的不同語氣；
3、在課堂上通過聽讀，小組討論歸納出全文的情節(jié)，讓學(xué)生學(xué)會抓住關(guān)鍵語句，理清文章的線索。
4、與《傷仲永》的比較閱讀培養(yǎng)了學(xué)生知識的遷移能力。
重點難點
1、學(xué)習(xí)一些文言實詞和虛詞的用法。
2、學(xué)習(xí)運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。
3、理解文章的內(nèi)容和主旨。
4、體會人物語言的情味。
教具
多媒體
教學(xué)方法
1、朗讀法。根據(jù)本文以對話為主的特點，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀。
2、表演法。將本課設(shè)計為以學(xué)生表演故事情節(jié)，教師適時點撥教學(xué)形式，領(lǐng)會文中三位人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理，再現(xiàn)人物形象。
3、討論法。培養(yǎng)學(xué)生在課堂內(nèi)外討論問題，積極發(fā)表自己的看法。
教時安排
1 課時
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入
1、說到三國這段歷史正如歌中所唱：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。”確實在三國時期出現(xiàn)了一批英雄人物，如曹操、劉備、孫權(quán)，真可謂三國鼎立水火不溶，但曹操又曾說過這樣的話：“生子當(dāng)如孫仲謀”，孫權(quán)到底何德何能，竟能得到對手曹操的佩服，對于孫權(quán)，我們了解他當(dāng)?shù)弁醯囊幻�，今天我們了解他的其他方面。板書《孫權(quán)勸學(xué)》
2、簡介《資治通鑒》及作者司馬光（課件顯示，由學(xué)生看注釋一起填入關(guān)鍵詞語）
資治通鑒，由司馬光支持編纂的一部編年體通史，記載了從三國到五代1362年的歷史。
司馬光，字君實，北宋政治家，史學(xué)家
二、整體感知
1、聽配樂范讀，整體感知全文。
2、對照注釋，自讀理清課文情節(jié)。（顯示問題，允許討論）
（1）孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么？ （勸學(xué)）
（2）呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎？ （辭學(xué)——就學(xué)）
�。�3）課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學(xué)習(xí)的效果的？ （通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn)）
（4）魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動？ （大驚——結(jié)友）
（板書）
孫權(quán) 勸學(xué)
呂蒙 辭學(xué)——就學(xué)
魯肅 大驚——結(jié)友
概括情節(jié)：孫權(quán)勸學(xué)（詳寫）——呂蒙就學(xué)（略寫）——魯肅贊學(xué)（側(cè)面描寫）。
3、課件顯示重要字詞，疏導(dǎo)理解。
�。�1）當(dāng)途：當(dāng)?shù)�，�?dāng)權(quán)
辭：推辭
治經(jīng)：研究儒家經(jīng)典
涉獵：瀏覽群書，不作深入研究
見往事：了解歷史。
（2）a、蒙辭以軍中多務(wù)。
b、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！
c、孰若孤？
d、大兄何見事之晚乎！
三、品味語言
1、學(xué)生分別扮演孫權(quán)與呂蒙，模擬人物進(jìn)行對話，討論孫權(quán)說這些話，該以什么神態(tài)、語氣說。
2、同學(xué)分別談?wù)勊麄儗θ湓挼睦斫�，主要說說應(yīng)該運用什么語調(diào)，語速，讀出什么情感來，以符合人物身份，能達(dá)到規(guī)勸目的，談完試讀。（課件顯示三句話）
3、孫權(quán)勸學(xué)，語重心長，循循善誘。呂蒙在他的感召下就學(xué)，效果如何？
�。ㄈ喾殖蓛山M同學(xué)分角色朗讀，看誰的語氣語調(diào)揣摩得更準(zhǔn)。）
4、呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的`變化？通過誰的所見所語來寫？
①“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”
�、凇按笮趾我娛轮砗�！”
5、思考：孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調(diào)上有區(qū)別嗎？
孫權(quán)的話是認(rèn)真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關(guān)系；蒙、肅皆為同僚，對話有一種調(diào)侃的趣味蘊含其中
四、說話訓(xùn)練
1、比較方仲永和呂蒙的變化,你有什么樣的啟示？
呂蒙：當(dāng)涂掌事，乃始就學(xué)。年長乃學(xué)，學(xué)有所成
方仲永：五歲能詩，賢于材人遠(yuǎn)矣。少年不學(xué)，一事無成。
2、 當(dāng)堂交流評點。
五、總結(jié)
本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進(jìn)的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。書，是人類進(jìn)步的階梯。書，是全世界的營養(yǎng)品，希望同學(xué)們多讀書，讀好書，讓好書伴大家健康快樂的成長。
六、布置作業(yè)
根據(jù)下面情境寫一段文字
有一位同學(xué),學(xué)習(xí)很好,成績也很優(yōu)異,但她不愛勞動，你準(zhǔn)備用你的語言藝術(shù)來規(guī)勸她。聯(lián)系你從《孫權(quán)勸學(xué)》中學(xué)到的規(guī)勸技巧，寫一段文字。（300字以上） 一、課前三分鐘 （學(xué)生講三國中的小故事）
二、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
三、正課
檢查預(yù)習(xí)
1、文學(xué)常識。
2、朗讀課文（老師范讀或聽錄音后，學(xué)生朗讀）
一小組朗讀，其他小組訂正，朗讀后合作討論理清課文情節(jié)，歸納出本課應(yīng)掌握的字詞
3、課文注釋補充。 以打擂臺的形式，小組間互相挑戰(zhàn)文中的翻譯，從而歸納出各段落的重點詞語。
4、再次朗讀課文，、熟讀、讀出味道。 在理解文章的基礎(chǔ)上，讀出人物的心情，語氣。
（1）"不可不學(xué)！"（用雙重否定的形式，語氣堅決，不容推辭，表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴(yán)格，同時又可見關(guān)心、厚望。 ）
（2）"孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！"（“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”，隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和略帶責(zé)備的意味。 ）
�。�3）"卿言多務(wù)，孰若孤？"（反問句，語重心長，言辭懇切. 鼓勵呂蒙求學(xué)。）
5、提問：呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化？通過誰的所見所語來寫？
討論并歸納：通過魯肅所見所語來寫。
�。�1）"卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！"（感嘆句，要選出驚訝不解的語氣。）
�。�2）"大兄何見事之晚乎！"（反問句，指責(zé)中帶有自豪的語氣。）
6、解釋"吳下阿蒙"并造句。解釋"刮目相待"并造句。
板書
不可不學(xué)（必要性）
孫權(quán)：勸學(xué) 涉獵、見往事（方法，目的）
孤常讀書（現(xiàn)身說法）
呂蒙： 辭學(xué)——就學(xué)
論議 輕松調(diào)侃
魯肅： 大驚——結(jié)友
孫權(quán)勸學(xué) 教案 篇2
【教學(xué)目標(biāo)】
1、掌握一些文言實詞和虛詞的用法。
2、揣摩人物形象
3、理解文章所揭示的道理。
【重點難點】
1、人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理。
2、刻苦治學(xué)，提高修養(yǎng)的重要性。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)語
莊子說：“吾生也有涯，而知也無涯”，意思是生命有限，學(xué)海無涯。而智出學(xué)海。從古至今哪位能人智者不是從學(xué)海脫穎而出的?這就是說，一個人的才能是只有不斷地學(xué)習(xí)才獲得的`，今天我與同學(xué)們一起探究一篇關(guān)于勸學(xué)的文章：
(板書)孫權(quán)勸學(xué)
二、作者及文中人物簡介
1、作者：司馬光(1019～1086)字君實,北宋政治家、史學(xué)家。
2、孫權(quán)(182～252)字仲某，三國時吳國的建立者。
3、呂蒙(178～219)字子明，三國時吳國名將。
4、魯肅：字子敬，三國時吳國軍師。
《資治通鑒》是一部編年體通史，以史實為緯，以年月為經(jīng)，按時代順序記錄了上起戰(zhàn)國、下至五代長達(dá)一千三百六十多年的歷史，書名是宋神宗所賜，有鑒于往事，資以治道的意思，主要是為皇帝提供統(tǒng)治人民的歷史經(jīng)驗。
三、讀課文
1、教師范讀(或放錄音)。
2、重點強(qiáng)調(diào)下列字的讀音與寫法
卿qīng 豈qǐ 涉獵shè 孰shú
3、找學(xué)生朗讀課文
注意下列句子中加線詞所表示的語氣
�、� 孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!(反問語氣)
�、� 但當(dāng)涉獵，見往事耳。(限制語氣)
�、� 大兄何見事之晚乎!(感嘆語氣)
教學(xué)生反復(fù)朗讀這些句子，指讀、齊讀、讀出這些句子的語氣。
4、理解課文大意
結(jié)合文下注釋，具體說說本文寫的一件什么事(翻譯)。大膽說，說錯了也不要緊，同學(xué)可以相互補充(學(xué)生解決不了的地方，教師指導(dǎo)進(jìn)行)。
提示：① 通假字：“邪”同“耶”，語氣詞。
② 重點詞：權(quán)謂呂蒙曰(對……說)
孰若孤(誰、比得上)
5、出自本文的成語：吳下阿蒙 刮目相看
四、精讀課文
1、整體感知課文
第一層：寫孫權(quán)勸學(xué)，呂蒙“乃始就學(xué)”。
第二層：寫魯肅“與蒙議論”，“結(jié)友而別”。
2、同學(xué)們自導(dǎo)自演三位人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。
3、文中側(cè)面表現(xiàn)出呂蒙進(jìn)步之快的一句是：卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙。
4、閱讀全文，了解對比的寫法
變
吳下阿蒙 ─────→ 才略呂蒙
乃始就學(xué)
5、此文對我們21世紀(jì)中學(xué)生有何啟發(fā)
學(xué)無止境 學(xué)海無涯
變
環(huán)境 ────→ 天才
持學(xué)
五、小結(jié)
新一代的中學(xué)生們肩負(fù)著建設(shè)祖國的重任，要想建設(shè)出一個發(fā)達(dá)富強(qiáng)的國家，必須堅持努力長期刻苦學(xué)習(xí)，用“才略”去完成之。
【板書】
勸學(xué)──不學(xué)(懇切)吳下阿蒙
又勸──就學(xué)(關(guān)心)刮目相看
議論──結(jié)友(驚贊)
孫權(quán)勸學(xué) 教案 篇3
【教學(xué)設(shè)想】
本文節(jié)選自《資治通鑒》，寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生能“閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境”，“培養(yǎng)學(xué)生在課堂內(nèi)外討論問題，積極發(fā)表自己的看法”的理論，將本課設(shè)計為：應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確的朗讀課文，理解課文；以學(xué)生表演故事情節(jié)，多角度評價表演，形象地感知人物語言和人物形象為主，教師積極參與，適時點撥為輔的教學(xué)形式。另外，可將呂蒙與方仲永作比較，進(jìn)行延伸遷移，貫徹“培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生觀，價值觀”的理論。
【教學(xué)目標(biāo)】
�。�、知識目標(biāo)
�、� 識記重點字詞，理解文章內(nèi)容。
�、� 掌握本文有關(guān)的文學(xué)常識。
�、� 學(xué)習(xí)運用“吳下阿蒙”、“刮目相待”等成語。
�。�、能力目標(biāo)
�、� 朗讀課文，揣摩文中言簡意豐，生動傳神，富于情味對話描寫，體會人物各自說話時語氣、神態(tài)和心理，揣摩人物的性格特征。
⑵ 使學(xué)生懂得“善勸”“好學(xué)”的重要性。
�。�、德育目標(biāo)
理解刻苦治學(xué)，不斷提高自己的學(xué)識修養(yǎng)，于國于己都意義重大，勉勵同學(xué)要重視學(xué)習(xí)，養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣。
�。�、教學(xué)重點：
�、� 積累文言詞語，理解“吳下阿蒙”、“刮目相待”等成語。
�、� 體會人物語言的情味。
【教學(xué)方法】
�。�、朗讀法。根據(jù)本文以對話為主的特點，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，可聽讀、齊讀、思讀、分角色讀等。
�。�、表演法。將本課設(shè)計為以學(xué)生表演故事情節(jié)，教師適時點撥教學(xué)形式，領(lǐng)會文中三位人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理，再現(xiàn)人物形象。
�。�、討論法。培養(yǎng)學(xué)生在課堂內(nèi)外討論問題，積極發(fā)表自己的看法習(xí)慣，使學(xué)生懂得“善勸”“好學(xué)”的重要性。
�。�、競賽法。進(jìn)行快速背誦競賽，激發(fā)學(xué)生的趕超意識。
【教學(xué)時間】
一課時
一、導(dǎo)入新課
前面我們學(xué)習(xí)了《傷仲永》一文，文章寫方仲永從幼年聰慧過人，卻因其父“不使學(xué)”而“泯然眾人”。今天我們學(xué)習(xí)一篇有關(guān)古人年長始學(xué)，學(xué)有所成的文章，它就是《孫權(quán)勸學(xué)》。
二、題目、作家作品簡介
�。�、孫權(quán)，字仲謀，三國時期吳國的國君。呂蒙，字子明，三國時期吳國的名將、本文寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長進(jìn) ，令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。
�。病⑦@篇文章選自《資治通鑒》，由同學(xué)來介紹一下相關(guān)資料。
�、� 司馬光（１０１９～１０８６），字君實，北宋政治家、史學(xué)家。
�、� 《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓(xùn)。
三、初讀課文，正音正字
�。�、范讀。《孫權(quán)勸學(xué)》究竟怎樣勸呂蒙的呢？我們來了解一下文章，聽的時候注意掌握字、詞的讀音，注意重音、停頓等朗讀技巧。
�。�、齊讀課文，熟悉內(nèi)容。
四、譯讀課文，積累詞句，疏通文義，理清結(jié)構(gòu)
學(xué)生結(jié)合課下注釋讀文章，疏通文意，有疑問的劃出來。
１、理解下列詞語的意思。
當(dāng)途：當(dāng)?shù)溃?dāng)權(quán)
辭：推辭
治經(jīng)：研究儒家經(jīng)典
涉獵：瀏覽群書，不作深入研究
見往事：了解歷史。
�。�、理解下列成語并學(xué)會運用。
吳下阿蒙：吳下，指吳縣，現(xiàn)江蘇蘇州；阿蒙，指呂蒙；比喻人學(xué)識尚淺�，F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識大進(jìn)，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。
�。ɡ洌┠氵�不知道嗎？小張已榮升為經(jīng)理，可不再是吳下阿蒙了。
刮目相待：刮目，擦擦眼，意思是改變舊看法，用新眼光看人。
（例句）經(jīng)過刻苦學(xué)習(xí)，小海的成績突飛猛進(jìn)，你對他可要刮目相待。
３、理解下列重點句子的含義。
�、� 蒙辭以軍中多務(wù)。(倒裝句)
理解為：“蒙以軍中多務(wù)辭”，呂蒙用軍中事務(wù)多來推辭。以：拿，用，介詞。
�、� 大兄何見事之晚乎！
長兄怎么知道這件事這么晚��！何：怎么，為何。
�。础⑹柰ㄎ牧x，理清結(jié)構(gòu)、
口譯課文，標(biāo)出問題，小組探討，理清結(jié)構(gòu)。
概括情節(jié)：孫權(quán)勸學(xué)（詳寫）──呂蒙就學(xué)（略寫）──魯肅贊學(xué)（側(cè)面描寫）。
五、情景再現(xiàn)，表演課文內(nèi)容，評價表演
１、表演故事。按自己的理解表演課文，盡量使用原文的語言進(jìn)行對話，可進(jìn)行合理的想象。
讓學(xué)生分小組表演，再抽一組上臺表演，其他同學(xué)認(rèn)真觀看，準(zhǔn)備評價表演。
�。病⒃u價表演。從表演有沒有把握好人物語言情味、人物形象等方面來評價。
⑴ 評價演員孫權(quán)
�、� 涉及到的語言情味有以下幾項。
�、� “不可不學(xué)！”應(yīng)該是怎樣的口氣？
用雙重否定的形式，語氣堅決，表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴(yán)格，同時嚴(yán)厲中又可見關(guān)心、厚望。
�、� “孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”應(yīng)該怎樣表達(dá)？
“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”，隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和略帶責(zé)備的意味。
�、� “卿言多勞，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”應(yīng)該怎樣表達(dá)？
反問句，語重心長，言辭懇切、鼓勵呂蒙求學(xué)。
⑵ 人物形象
讓學(xué)生根據(jù)自己的理解說出孫權(quán)應(yīng)該具有什么樣的特點？
（點撥：孫權(quán)的這番勸言，先揭示學(xué)習(xí)的必要性，再說學(xué)習(xí)的目的、方法，然后揭示學(xué)習(xí)的可能性，委婉的批評，最后現(xiàn)身說法，讀書的益處，表現(xiàn)出他的.善勸。）
�、� 評價演員呂蒙
�、� 涉及到的語言情味的有：
“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”這句話表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時怎樣的心情？
為自己的進(jìn)步深感自得、自豪，并不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語氣，相當(dāng)于“啊”。
�、� 人物形象
虛心受教，善于學(xué)習(xí)。
⑶ 評價魯肅
“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”一句可見魯肅當(dāng)時怎樣的神情和心理？說明了什么？
十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又情不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長進(jìn)。
六、背讀課文，體驗反思，總結(jié)全文
本文通過寫呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長進(jìn)，令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的故事，強(qiáng)調(diào)了讀書學(xué)習(xí)對增長才略的重要作用。
七、延伸遷移
比較方仲永和呂蒙的變化，你有什么樣的啟示？
呂蒙：當(dāng)涂掌事，乃始就學(xué)。年長乃學(xué)，學(xué)有所成
方仲永：五歲能詩，賢于材人遠(yuǎn)矣。少年不學(xué)，一事無成。
八、布置作業(yè)
�。薄⒔忉屜铝屑狱c的詞。
�、� 蒙辭以軍中多務(wù)（ ）
⑵ 但當(dāng)涉獵（ ）
�、� 見往事耳（ ）
�、� 即更刮目相待（ ）
�。�、翻譯下面文言句子。
�、� 卿今者才略，非夏吳下阿蒙！
�、� 土別三日，即更刮目相待。
３、語言運用
“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”，“士別三日，即更刮目相待”，經(jīng)過學(xué)習(xí)，呂蒙感嘆道“學(xué)識英博，非復(fù)吳下阿蒙”（《三國志·吳志·呂蒙傳》，在你的周圍，你的朋友、同學(xué)、兄弟姐妹等等，他（她）們中有人發(fā)生變化嗎？請將這一變化寫出來。
【教學(xué)反思】
《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇自讀課，故事性很強(qiáng)，本節(jié)課教學(xué)重點放在了朗讀上，通過自由讀、齊讀、小組讀、分角色讀、演課本劇等多種形式的朗讀，理解課文，體會人物說話的語氣，把握人物形象。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法在這節(jié)課中得以充分體現(xiàn)。培養(yǎng)了學(xué)生的概括、表達(dá)、表演等方面的能力，加以多媒體教學(xué)手段課堂氣氛相當(dāng)活躍。
孫權(quán)勸學(xué) 教案 篇4
一、教材內(nèi)容分析
《孫權(quán)勸學(xué)》一文是根據(jù)先前的史書改寫的。主要寫的是呂蒙在孫權(quán)的勸說下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話，文章記事簡練。
二、教學(xué)目標(biāo)(知識，技能，情感態(tài)度、價值觀)
1、知識與能力：了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識;掌握文中常用文言詞語并理解課文大致的意思;理解故事所闡明的道理。培養(yǎng)學(xué)生的自主合作、概括、表達(dá)等方面的能力。
2、 過程和方法： 能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓; 通過理解文意，體會對話的
不同語氣，揣摩、想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理活動，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。借助于多媒體和各種參考資料，引導(dǎo)學(xué)生朗讀、表演、討論，充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生分析、概括問題的能力。
3、情感、態(tài)度與價值觀：使學(xué)生懂得“開卷有益”，讀書有益于人的完善和發(fā)展的`道理。
教學(xué)重點：品味魯肅、呂蒙對話，分析人物形象，多角度理解文章的主旨。
教學(xué)難點：聯(lián)系生活實際，多角度理解文章的主旨。
三、學(xué)習(xí)者特征分析
學(xué)生合作交流能力強(qiáng)，能自主學(xué)習(xí)并查閱相關(guān)資料。
四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計
探究引導(dǎo)策略：探討式學(xué)習(xí);教師啟發(fā)引導(dǎo)
自主合作探究式學(xué)習(xí)策略：建立小組討論、交流、合作的課堂氛圍
五、教學(xué)環(huán)境及資源準(zhǔn)備
教學(xué)環(huán)境：多媒體教室
資源準(zhǔn)備：人教版八年級語文第二十二課
六、教學(xué)過程
教學(xué)過程 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計意圖及資源準(zhǔn)備
一導(dǎo)入。由《三國演義》中“赤壁之戰(zhàn)”、“敗走麥城”引入， 介紹孫權(quán)、呂蒙、魯肅，讓學(xué)生了解他們之間的關(guān)系,激發(fā)閱讀的興趣。(可以讓學(xué)生先介紹，老師再補充 教師引導(dǎo)學(xué)生運用圈點勾畫、質(zhì)疑問難、合作探究、對比閱讀、課外拓展等多種學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，構(gòu)建新的學(xué)習(xí)模式。 學(xué)生細(xì)讀課文，找出自己不理解的句子，或者是觸動心弦的句子。
提示：四個人合作討論、理解、然后明確，適時請求老師點撥與補充。 設(shè)計意圖：通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進(jìn)的故事，告訴學(xué)生“開卷有益”的道理。
資源準(zhǔn)備：讀書破萬卷，下筆如有神。
問渠哪得清如許，為有源頭活水來。
書是人類進(jìn)步的階梯。
書讀百遍，其義自見。
書到用時方恨少。
二、介紹《資治通鑒》和司馬光。
提問：你在預(yù)習(xí)中對作者和《資治通鑒》了解多少，由學(xué)生先介紹，不完整老師再補充。
1.司馬光，北宋政治家、史學(xué)家，著有《司馬文正公集｝)。
2.《資治通鑒)｝是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千 三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓(xùn)的。
三讀出自我，合作交流
議一議：本文主要講了孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)的故事，孫權(quán)為什么“勸”，是怎么“勸”的，“勸”的結(jié)果怎樣?
四幫助學(xué)生通讀全文并理解文意。
教學(xué)流程圖
板書設(shè)計：
孫權(quán)勸學(xué)
《資治通鑒》
吳下阿蒙—————→刮目相待
(勸學(xué)、就學(xué)、議論、結(jié)友)
七、教學(xué)評價設(shè)計
在課堂中教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)、探究、討論、課堂發(fā)言等給予及時的評價、引導(dǎo)和總結(jié);課堂結(jié)束時，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行本次課綜合性總結(jié);課后，通過測試題和作業(yè)來作評價和反饋。
八、幫助與總結(jié)
課堂中教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)、探究、討論、課堂發(fā)言等給予及時的評價、引導(dǎo)和總結(jié);課堂結(jié)束時，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行本次課綜合性總結(jié);課后，學(xué)生之間相互評價網(wǎng)上的討論發(fā)言，教師給予引導(dǎo)與總評，并且對課堂延伸部分提出的幾個問題的探究情況作評價和反饋。
孫權(quán)勸學(xué) 教案 篇5
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1．結(jié)合注釋，積累文言字詞，了解文章故事內(nèi)容。
2．通過反復(fù)誦讀課文，體會文中人物說話的語氣，整體感知人物形象。
【學(xué)習(xí)重點】
通過角色扮演，揣摩體會人物的語言特點，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。
【學(xué)習(xí)難點】
聯(lián)系生活，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。
【預(yù)習(xí)指導(dǎo)】
（一）知識鏈接
作品簡介《資治通鑒》是由北宋司馬光主持編纂的一部多卷本編年體通史，共294卷，歷時19年完成，是中國第一部編年體通史。主要以時間為綱，事件為目，上起周威烈王二十三年（公元前403年），下迄后周世宗顯德六年（公元959年），涵蓋十六朝1362年的歷史。內(nèi)容以政治、軍事和民族關(guān)系為主，長于描寫戰(zhàn)爭。宋神宗認(rèn)為此書“鑒于往事，有資于治道”，即以歷史的得失作為鑒誡來加強(qiáng)統(tǒng)治，所以定名為《資治通鑒》。
寫作背景本文選自《資治通鑒》卷六十六（中華書局1956年版）。題目是編者加的.。文章所敘故事發(fā)生于三國之初。孫權(quán)大將周瑜在赤壁之戰(zhàn)中大破曹操軍隊后，不久病死于江陵。魯肅接替周瑜成為孫權(quán)的謀佐，勸孫權(quán)將荊州借給劉備共拒曹操，劉備很快取得益州，形成曹、劉、孫三方鼎峙的局面。孫權(quán)勸呂蒙注意學(xué)習(xí)的故事就發(fā)生在此時。
【學(xué)習(xí)過程】
初讀課文，整體感知。
1．誦讀下列句子，體會句子所表示的語氣，標(biāo)注在括號內(nèi)。
�。�1）孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!（）
�。�2）但當(dāng)涉獵，見往事耳。（）
（3）大兄何見事之晚乎�。ǎ�
2．根據(jù)原文內(nèi)容填空。
�。�1）從“________________________________________________”中可見呂蒙進(jìn)步之大；從“________________________________________________”可見魯肅愛才敬才。
�。�2）“________________________________________________”可看出呂蒙對于自己的進(jìn)步相當(dāng)自信，“______________________________”一句生動地表現(xiàn)出了呂蒙的頗為得意。
（3）通過學(xué)習(xí)，呂蒙由“______________”變得使人“________________”,可見學(xué)習(xí)對一個人是非常重要的。
3．閱讀《孫權(quán)勸學(xué)》和《師曠勸學(xué)》兩篇文言文，回答文后的問題。
(甲)初，權(quán)謂呂蒙曰：“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)!”蒙辭以軍中多務(wù)。權(quán)曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但當(dāng)涉獵，見往事耳。卿言多務(wù)，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益�！泵赡耸季蛯W(xué)。及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎!”肅遂拜蒙母，結(jié)友而別。
(乙)晉平公問于師曠曰：“吾年七十，欲學(xué)，恐已暮矣!”師曠曰：“何不秉燭乎?”平公曰：“安有為人臣而戲其君乎?”師曠曰：“盲臣安敢戲其君乎!臣聞之：‘少而好學(xué)，如日出之陽;壯而好學(xué)，如日中之光;老而好學(xué)，如秉燭之明�！鼱T之明，孰與昧行乎?”公曰：“善哉!”
[注釋]①秉燭：點燭。當(dāng)時的燭，只是火把，還不是后來的蠟燭。②盲臣：師曠為盲人，故自稱。
（1）用現(xiàn)代漢語翻譯下面的句子。
孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！
少而好學(xué)，如日出之陽；壯而好學(xué)，如日中之光;老而好學(xué)，如秉燭之明。
�。�2）摘抄選文中你喜歡的句子并說明喜歡的理由。
�。�3）比較賞析：
【課后鞏固】
結(jié)合課本注釋，翻譯下面的字詞。
卿今當(dāng)涂掌事：_____
孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪：_____
但當(dāng)涉獵，見往事耳：_____
大兄何見事之晚乎：_____
蒙辭以軍中多務(wù)：_____
及魯肅過尋陽：_____
士別三日，即更刮目相待：_____
孫權(quán)勸學(xué) 教案 篇6
教學(xué)重點：揣摩體會人物的語言特點。
教學(xué)難點：理解呂蒙與魯肅對話的含義。
可通過朗讀來揣摩領(lǐng)會人物形象，讓學(xué)生進(jìn)行討論來理解課文。
安排一課時。
教學(xué)內(nèi)容和步驟
一、課文導(dǎo)人。
三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信賴�？蓞蚊捎袀�毛�。翰粣圩x書學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用?這回，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果怎樣呢?讓我們來看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。
二、簡介作者作品。
1．司馬光，北宋政治家、史學(xué)家，著有《司馬文正公集》。
2．《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓(xùn)的。
三、學(xué)生齊讀課文。
1．掌握下列加點詞的意思。
但當(dāng)涉獵：只 見往事：知道 以為：認(rèn)為 吳下阿蒙 刮目相待
2．理解下列句子的含義。
①蒙辭以軍中多務(wù)
應(yīng)理解為：“蒙以軍中多務(wù)辭，以：拿，用，介詞。
②大兄何見事之晚乎!
長兄怎樣知道這件事這么晚啊!何：怎么，為何。
四、學(xué)生自讀課文，理清課文情節(jié)。
1． 孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么?
勸學(xué)。
2．呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎?
辭一就學(xué)。
3。課文是怎樣表現(xiàn)呂蒙學(xué)習(xí)的效果的?
通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn)的。
4．魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動?
結(jié)友。
5．概括情節(jié)：勸學(xué)一就學(xué)+議論一結(jié)友。
6．思考：課文在情節(jié)的處理上有什么特點?
理解：①詳寫“勸學(xué)”、“議論”，尤以“議論”為甚；“就學(xué)”、“結(jié)友”則一筆帶過。
�、谡鎸憽皠駥W(xué)”經(jīng)過，通過“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側(cè)面寫呂蒙學(xué)業(yè)的長進(jìn)。
③情節(jié)以人物對話為主。
五、分析對話，體會人物形象。
1．請一位同學(xué)朗讀孫權(quán)的話。
思考討論：
①“不可不學(xué)!”寫出了怎樣的口氣?表現(xiàn)了怎樣的心理?
用雙重否定的形式，語氣堅決，不可置否，表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴(yán)格，同時嚴(yán)厲中又可見關(guān)心、厚望。
②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”表達(dá)丁怎樣的心態(tài)?
“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”聯(lián)系句意，隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味。
�、唷扒溲远鄤�(wù)，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益。”這樣說有何作用?
現(xiàn)身說法，鼓勵呂蒙求學(xué)，可謂語重心長，言辭懇切。
說明：這番勸言，表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴(yán)格的要求，又有殷切的期望，既責(zé)備呂蒙的不爭、無志，又透出關(guān)懷愛護(hù)之心，那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見。
2．請兩位同學(xué)分角色朗讀蒙、肅對話，要求盡量讀準(zhǔn)說話時的語氣語調(diào)。
思考討論：
�、佟扒浣裾卟怕�，非復(fù)吳下阿蒙!”一句可見魯肅當(dāng)時怎樣的神情和心理?說明了什么?
十分驚奇的神態(tài)， 呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又情不自禁地發(fā)出贊嘆，這句話從側(cè)面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長進(jìn)。
�、凇按笮趾我娛轮砗�!”這句話表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時怎樣的心情?
為自己的進(jìn)步深感自豪，并不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語氣，相當(dāng)于“啊”。
3．齊讀全文，思考：孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調(diào)上有區(qū)別嗎?請說明。
孫權(quán)的話是認(rèn)真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關(guān)系；蒙、肅皆為同僚，對話則有一種調(diào)侃的趣味蘊含其中。
六、背誦課文。(可當(dāng)堂檢查)
七、說話訓(xùn)練：談?wù)勀銓W(xué)了這篇課文后有何感受。
要求：注意語言表達(dá)要清楚，有條理。
八、布置作業(yè)。
完成練習(xí)一、二。
板書設(shè)計：
孫權(quán)勸學(xué)
《資冶通鑒》
勸學(xué)：辭一就 (懇切、關(guān)心)
議論：非復(fù)吳下阿蒙 (驚異、贊嘆)
何見事之晚 (自得、自豪)
教學(xué)設(shè)計(B)
教學(xué)內(nèi)容和步驟
一、學(xué)生查字典，理解“吳下阿蒙”和“刮H相待”兩個成浯的含義：
吳下阿蒙：三國時吳國名將呂蒙，特指原來不好讀書的呂蒙-后泛指缺少學(xué)識才的人。
刮目相待：用新的眼光來看待。也作“刮目相看”：刮：擦。摩。刮目：擦眼。待：相看待。
二、學(xué)生自讀課文。
1． 根據(jù)注釋疏通字詞，有疑難之處即提出來。
2． 教師落實重要詞句。[可結(jié)合教學(xué)設(shè)計(A)。]
主、學(xué)生齊讀課文，分析理解“孫權(quán)勸學(xué)”。
L 呂蒙是怎樣從“吳下阿蒙”一變而為讓人“刮目相待”的`?
聽從了孫權(quán)的勸告，“就學(xué)”。
2．孫權(quán)是怎樣勸學(xué)的?體會他的語氣、神態(tài)和心理。
�、�、卿今涂掌事，不可不學(xué)!”：語氣堅決果斷，神態(tài)鄭重嚴(yán)肅，既嚴(yán)要求，又充滿關(guān)心、期望，希望呂蒙能勝大任。
�、凇肮仑M……邪!但……耳”：前一句表反問語氣，對呂蒙辭學(xué)有責(zé)備、惱怒之意，后一句則說得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關(guān)心、愛護(hù)。
�、邸扒溲浴笥兴妗保簭淖约旱那猩眢w會來談，現(xiàn)身說法，神情激動，語氣殷切。
四、請兩位同學(xué)分角色朗讀呂蒙與魯肅的對話，揣摩“刮目相待”的內(nèi)涵。
說明：朗讀時要模仿人物語氣，體會說話時的心境，讀完后教師應(yīng)作點評。
思考討論：
1．魯肅為什么對呂蒙會“刮目相待”?
語文教案－23 孫權(quán)勸學(xué)由教案吧收集及整理,轉(zhuǎn)載請說明出處
因為他從與呂蒙的談話中，發(fā)現(xiàn)呂蒙才略大增，與先前的“吳下阿蒙”判若兩人。
2．呂蒙學(xué)有所成，課文直接表現(xiàn)這一點沒有?是怎樣表明的?
沒有直接表現(xiàn)呂蒙的才學(xué)大增，學(xué)有所成，而是從魯肅的言語中側(cè)面表明的。
3．“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”表現(xiàn)了魯肅怎樣的感情?
既感到十分驚訝，又由衷為呂蒙的進(jìn)步感到高興，驚異、贊許之態(tài)呼之欲見。
4．“士別三日，……大兄何見事之晚乎!”表現(xiàn)了呂蒙怎樣的心境?
“何……乎!”表示感嘆語氣，并非對魯肅不滿，而是表現(xiàn)出呂蒙對自己才略長進(jìn)后感到很自豪、自得。
說明：呂蒙的“自豪、 自得”緣于對學(xué)習(xí)有新的認(rèn)識。從學(xué)習(xí)：中獲益非淺。
5．“刮目相待”后，魯肅有何舉動?說明了什么?
與呂蒙結(jié)友，說明魯肅對呂蒙的賞識、認(rèn)可。
五、背誦課文。
六、布置作業(yè)。
寫一篇讀后感．談淡學(xué)了本文后你的體會。
板書設(shè)計：
孫權(quán)勸學(xué)
《資治通鑒》
吳下阿蒙—————→刮目相待
(勸學(xué)、就學(xué)、議論、結(jié)友)
孫權(quán)勸學(xué) 教案 篇7
一、學(xué)生查字典，理解“吳下阿蒙”和“刮目相待”兩個成語的含義。
吳下阿蒙：三國時吳國名將呂蒙，特指原來不好讀書的呂蒙。后泛指缺少學(xué)識、文才的人。
刮目相待：用新的眼光來看待。也作“刮目相看’”。刮：擦，摩。刮目：擦眼。相待：相看待。
二、學(xué)生自讀課文。
1．根據(jù)注釋疏通字詞，有疑難之處即提出來。
2．教師落實重要詞句。
三、學(xué)生齊讀課文，分析理解“外機(jī)功學(xué)”。
1．呂蒙是怎樣從”吳下阿蒙”一變而為讓人“刮目相待”的？
聽從了孫權(quán)的勸告，”‘就學(xué)”。
2．孫權(quán)是怎樣功學(xué)的？體會他的語氣、神態(tài)和心理。
�、佟扒浣裢空剖�，不可不學(xué)！”：語＼堅決果斷，神態(tài)鄭重嚴(yán)肅．既嚴(yán)要求．又允滿關(guān)心、期望，希望呂蒙能勝大任。
�、凇肮仑M—…·邪！但—…·耳”：前一句表反問語氣，對呂蒙辭學(xué)有責(zé)備、惱怒之意，后一句則說得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關(guān)，心、愛護(hù)。
�、邸扒溲浴笥兴妗保簭淖约旱那猩眢w會來談，現(xiàn)身說法，神情激動，語氣殷切。
四、請兩位同學(xué)分角色朗讀呂蒙與魯肅的對話，揣摩“刮目相待”的.內(nèi)涵。
說明：朗讀時要模仿人物語氣，體會說話時的心境，讀完后教師應(yīng)作點評。
思考討論：
1．魯肅為什么對呂蒙會“刮目相待”？
因為他從與呂蒙的談話中，發(fā)現(xiàn)呂蒙才略大增，與先前的“吳下阿蒙”判若兩人。
2．呂蒙學(xué)有所成．課文直接表現(xiàn)這一點沒有7是怎樣表明的7
沒有直接表現(xiàn)目獲的才學(xué)大增，學(xué)有所成，而是從魯肅的占語中側(cè)面表明的。
3．“‘卿今者才略，非夏吳下阿蒙！”表現(xiàn)了魯市怎樣的感情？
既感到十分驚訝，又由衷為呂象的進(jìn)步感到高興，驚異、贊許之態(tài)呼之欲見。
4．“士別三日，……大兄何見事之晚乎！”表現(xiàn)了呂蒙怎樣的心境？
“何……乎！”表示感嘆語氣，并非對魯肅不滿．而是表現(xiàn)出呂蒙對自己才略長進(jìn)后感到很自豪、自得。
說明：呂蒙的“自豪、自得”緣于對學(xué)習(xí)有新的認(rèn)識。從學(xué)習(xí)中獲益非淺。
5．“刮目相待”后。魯肅有何舉動？說明了什么？
與呂蒙結(jié)友，說明魯肅對呂蒙的賞識、認(rèn)可。
五、背誦課文。
六、布置作業(yè)。
寫一篇讀后感．談?wù)剬W(xué)了本文后你的體會。
孫權(quán)勸學(xué) 教案 篇8
第一課時:學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1熟讀全文
2掌握詞語
3、疏通文意
一、導(dǎo)入:有個成語是說讀書對人們大有益處，它能夠概括本文的內(nèi)容，試問是哪個成語？
二、了解作者、作品: 司馬光(1019—1086)，字君實，陜州夏縣(現(xiàn)在屬山西省)人。北宋著名政治家、史學(xué)家，主持編纂了編年體通史《資治通鑒》�！顿Y治通鑒》北宋司馬光撰。編年體通史。記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。
三 了解主要人物: 孫權(quán)：字仲謀，三國時吳國的建立者。呂蒙：字子明，三國時孫權(quán)的大將。魯肅：字子敬，三國時孫權(quán)的謀士。
四 查字典，弄清下列字讀音。
五 朗讀要求。朗讀文章可分為三步：第一步讀準(zhǔn)字音，讀出句讀 第二步讀出句意，讀出節(jié)奏，讀出感情 第三步結(jié)合內(nèi)容，自由朗讀，力爭表演 .
“書讀百遍其義自見” 注意：斷句 讀音 語氣讀 1、權(quán)謂呂蒙曰2、卿今當(dāng)涂掌事3、蒙辭以軍中多務(wù)4、自以為大有所益5、 蒙乃始就學(xué)6、大兄何見事之晚乎
六 齊讀課文，在疑難字詞上做記號
七 關(guān)鍵詞語: 當(dāng)涂：當(dāng)?shù)溃?dāng)權(quán) 豈 ：難道
邪 ：相當(dāng)于“耶”表反問語氣 “嗎” 但 ：只
見 ：知道 涉獵：瀏覽群書，不作深入研究 才略：軍事方面或政治方面的才干或謀略
成語 吳下阿蒙: 特指原來不好讀書的呂蒙，后泛指缺少學(xué)識、文才的'人,比喻才識尚淺。
刮目相待：另眼相看，用新的眼光看待。
八 關(guān)鍵語句
1、蒙辭以軍中多務(wù)倒裝：蒙以軍中多務(wù)辭
2、權(quán)曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”“ 我難道想讓你研究經(jīng)書當(dāng)博士嗎！”
3、“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”
“ 士別三日，就要重新另眼看待，長兄知道這件事多么晚��！”
九 考考你:
1、初，權(quán)謂呂蒙曰
今當(dāng)涂掌事
蒙辭以軍中多務(wù)
孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪
但當(dāng)涉獵
見往事耳
孰若孤
自以為大有所益
2、解釋下列句中加點詞語的古今義。
a、孤豈欲卿治經(jīng)為博士
博士：古義_______________ 今義_______________
b、但當(dāng)涉獵
但：古義_______________ 今義_______________
c、見往事耳
見：古義_______________ 今義_______________
d、既更刮目相待
更：古義_______________ 今義_______________
3說說下列句子中加點的詞所表示的語氣：
1、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！
2、但當(dāng)涉獵，見往事耳。
3、大兄何見事之晚乎！
十 結(jié)合注釋，分組討論把課文譯成白話文
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