《勸學》中的那些比喻句

　　荀子的《勸學》篇，一看就明了那是一篇典型的議論文。關于這樣一篇中規中矩的文言文議論文，應該如何來教學味道，教學新意呢？我開始了獨立的閱讀思索之旅。

　　《勸學》篇是節選，文章不長，結構也十分完成，如果要按照一般的文言文教學模式是很好操作的，文章大意，只要你快速地勾出中心句，就自然概括出了整篇文章的結構和內容，其次是翻譯，這就更簡單了，參照注釋，學生很快就能翻譯全文，最后就是背誦了，也不是什么難事。但，如果這篇文言文就如此倉促地教學，我將失去許多可開發的教學內容，失去許多教學的契機。同時，那樣一種教學也許會變得十分的枯燥無味。

　　為此，我仔細耐心地閱讀課文，反復地讀，讀的過程實際上就是剖析文本，消化文本的過程，我在閱讀的過程，發現文章的教學點，找到了展開文章教學的契合點，那就是文中無數的比喻句。當然，如果我們簡單地把那些比喻句理解論證文章觀點的論據的話，你依然沒有發現這些比喻的可貴價值。我一邊讀一邊思，我發現這些比喻句中包含荀子對人生，對生命的許多感悟。于是，我的心中豁然一亮，我終于實現了《勸學》教學的一次飛躍。

　　在教學過程中，我打破了傳統的文言文教學模式，而是先用換詞換句的方式，來引導學生對文章內容的理解。比如，我在講解本文的中心觀點時，我就讓學生把“學不可以已”這句話以一種整齊的句式，文雅的文調來表述，于是學生說：學海無涯，學無止境，當然其中有人說道：活到老學到老。我反問這句話文雅嗎？于是我們一起找到了最好的答案，那就是孔子說的“生無所息”，只是我們在它的后面加了一句“勤學不止”。這樣一個簡單的環節，就很好地闡述了一個人生與學習的問題：生命在不斷地流逝，每個人都應在在有限的生命歷程里，去學習到更多的知識。

　　文章第二段的講解，我先讓學生用極簡短的話概括段意：學之用；然后，教學生找出文中的幾處比喻句：青藍之喻、冰水之喻、木繩之喻、金礪之喻。當我們把這些比喻句都找出來之后，學生也就自然明白了比喻論證這一論證手法。但你難道沒有看到荀子在據這些例子中，還滲透著生命人生的感悟嗎？我讓學生默默地參悟這些比喻句中所蘊含的人生的道理以及所獲得的啟迪。

　　于是，關于青藍之喻，學生就說：人不僅僅是生命的延續，還應該有自己更好的追求，這樣你才能一代更比一代強；關于冰水之喻，學生會說：生命就像水一樣，只是它的呈現方式不一樣而已，有的生命以污水之態存在，有的生命以清潔之山泉存在，有的生命以空氣形態存在，有的生命以堅冰的態度存在，“冰凍三尺非一日之寒”，你要想你的生命有別于其他，甚至更堅硬，你就必須經受嚴寒的考驗；關于木繩之喻，學生會說：人千萬不可低估自己，有時候只要你按照某個規劃去做，你的人生會呈現出乎意料的精彩；關于金礪之喻，學生會說：生命就像一把刀，只有經歷磨礪，價值才更大。

　　這些關于生命和人生的思考，都來自于那些比喻句。如果沒有耐心的閱讀，也許這些啟示，永遠也不會被發現。

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