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《勸學(xué)》教學(xué)實(shí)錄

時(shí)間:2024-02-29 12:26:07 勸學(xué) 我要投稿

《勸學(xué)》教學(xué)實(shí)錄合集13篇

《勸學(xué)》教學(xué)實(shí)錄1

  (導(dǎo)入及背景介紹,師生共同學(xué)習(xí)生字詞。)

《勸學(xué)》教學(xué)實(shí)錄合集13篇

  師:解決了這篇課文的生字詞,我們一起來(lái)疏通文意。下面,就請(qǐng)同桌兩人為小組,邊讀邊譯。

  (生譯讀課文,互相解決疑難。)

  師:除了剛才同學(xué)們提出的句子,老師也準(zhǔn)備了幾個(gè)句子。大家看看,這幾個(gè)句子會(huì)翻譯嗎?

  (屏顯。)

  蒙辭以軍中多務(wù)。

  生1:呂蒙以軍中事務(wù)繁多來(lái)推辭。

  師:好,那這個(gè)“以”字是什么意思?

  生2:“用”的意思。

  師:這個(gè)句子的完整翻譯應(yīng)該是———

  生3:呂蒙用軍中事務(wù)繁多來(lái)推辭。

  師:對(duì),翻譯句子的時(shí)候,一定要注意翻譯完整。再來(lái)看第二個(gè)句子。

  (屏顯。)

  孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?

  生1:我讓你研究儒家經(jīng)典成為學(xué)官嗎?

  師:這句中“, 豈”和“欲”分別是什么意思?

  生2:“豈”是難道的意思,“欲”是想要的意思。

  師:那這句話應(yīng)該如何翻譯?

  生3:我難道想讓你研究儒家經(jīng)典成為學(xué)官嗎?

  師:很好,“博士”這個(gè)詞在文中的意思是什么?

  生4:當(dāng)時(shí)專掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官。

  師:現(xiàn)代漢語(yǔ)中“博士”是什么意思?

  生5:是對(duì)一種學(xué)位的稱呼。

  師:哦,原來(lái)是個(gè)古今異義詞。那就讓我們拿起筆,積累下來(lái)吧。再來(lái)看下一個(gè)句子。

  (屏顯。)

  但當(dāng)涉獵見(jiàn)往事耳。

  生1:我只是讓你粗略地閱讀,了解以往的事。

  師:很好,看來(lái)剛才同學(xué)們聽(tīng)課都很認(rèn)真。那么,在這個(gè)句子中“但”字該如何翻譯呢?

  生2:是“只”的意思。

  師:很好,其實(shí)在我們學(xué)過(guò)的《木蘭詩(shī)》中也有個(gè)“但”字翻譯為“只”的意思。同學(xué)們還記得是哪句嗎?

  生3:“但聞黃河流水鳴濺濺”,還有“但聞燕山胡騎鳴啾啾”。

  師:同學(xué)們非常棒!學(xué)習(xí)就應(yīng)該舉一反三。來(lái)看最后一個(gè)句子。

  (屏顯。)

  大兄何見(jiàn)事之晚乎!

  生1:長(zhǎng)兄知道這件事太晚了啊!

  師:在這個(gè)句子中“乎”字是什么意思?

  生2:是感嘆詞“啊”的意思。

  師:本課中出現(xiàn)了很多語(yǔ)氣詞,請(qǐng)大家標(biāo)注出來(lái),朗讀時(shí)注意這些語(yǔ)氣詞,有助于我們進(jìn)一步走近文中的人物。對(duì)課文的語(yǔ)句翻譯我們解決了,哪位同學(xué)能夠概括一下這篇文章的大意?

  生3:課文講述了呂蒙聽(tīng)從孫權(quán)的勸告而讀書(shū)學(xué)習(xí),最終大有進(jìn)步,受到魯肅刮目相看的故事。

  師:在這則故事中出現(xiàn)了幾個(gè)人物?他們分別是誰(shuí)?

  生1:這則故事中有三個(gè)人物,分別是孫權(quán)、呂蒙和魯肅。

  師:文中最先出現(xiàn)了哪些人物?

  生2:孫權(quán)和呂蒙。

  師:孫權(quán)、呂蒙何許人也?

  生3:孫權(quán)是吳國(guó)的創(chuàng)建者。

  師:那呂蒙呢?

  生4:三國(guó)時(shí)有名的大將。

  師:具體是哪一國(guó)的大將?

  生5:吳國(guó)。

  師:也就是說(shuō)呂蒙是孫權(quán)的部下,吳國(guó)的君主在勸他的部下學(xué)習(xí),不同身份的人,說(shuō)話的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)自然不同。下面,請(qǐng)同學(xué)們找出兩人對(duì)話的句子,試著揣摩這兩人說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào),讀一讀,品一品。

  (生讀。)

  師:哪位同學(xué)愿意給大家展示一下?

  (生試讀。)

  師:能說(shuō)說(shuō)你選擇這種語(yǔ)氣讀的理由嗎?

  生1:我認(rèn)為孫權(quán)作為君主,是想讓呂蒙多學(xué)習(xí),否則以后怎么帶好他的部下,因此有警告的語(yǔ)氣在里面。

  師:其他同學(xué)有什么看法?

  生2:這句話中的“不可不學(xué)”,用了雙重否定,表現(xiàn)了孫權(quán)語(yǔ)氣堅(jiān)決,不能質(zhì)疑的態(tài)度。

  師:哦,這位同學(xué)想要讀出君王的威嚴(yán),這種語(yǔ)氣是堅(jiān)決的。就像今天你很累,回家不想寫(xiě)作業(yè),這時(shí)你的媽媽對(duì)你說(shuō):“寫(xiě)作業(yè)是你身為一名學(xué)生的本職任務(wù),你不能不寫(xiě)!”

  生3:這種語(yǔ)氣太堅(jiān)決,讓人很難接受。我認(rèn)為孫權(quán)對(duì)呂蒙是一種勸導(dǎo)的語(yǔ)氣。

  師:那你能不能試著將這種勸導(dǎo)的語(yǔ)氣讀出來(lái)?

  生3:“卿今當(dāng)涂掌事, 不可不學(xué)!”

  師:大家同意他的這種語(yǔ)氣嗎?

  生(齊):同意!

  師:這位同學(xué)的勸導(dǎo),讓人很樂(lè)意去接受。看來(lái),掌握說(shuō)話的語(yǔ)氣很重要。既然大家都認(rèn)同剛才這位同學(xué)讀句子的語(yǔ)氣,那就讓我們?nèi)w男生做一回君主,來(lái)試著規(guī)勸自己的臣子。

  (男生齊讀。)

  師:這樣一位為下屬著想的君主,又是用規(guī)勸的語(yǔ)氣在勸導(dǎo),呂蒙聽(tīng)了應(yīng)該欣然接受吧?

  生1:呂蒙用軍中事務(wù)多而推辭了。

  師:這呂蒙,好大的膽子!君主

  勸說(shuō)他學(xué)習(xí),他居然敢推脫。如果你是孫權(quán),這時(shí)你的內(nèi)心活動(dòng)是怎樣的?

  生2:會(huì)氣憤、無(wú)奈、失望。

  師:如果我是孫權(quán),勸說(shuō)不成,那就命令,君命不可違,這樣做多省事啊!孫權(quán)是不是這樣做的呢?

  生3:我認(rèn)為孫權(quán)是把呂蒙當(dāng)做很好的朋友來(lái)規(guī)勸的,所以他不會(huì)用命令的方式來(lái)逼呂蒙學(xué)習(xí)。

  生4:孫權(quán)的語(yǔ)氣比較懇切,寄寓了對(duì)呂蒙的關(guān)心和殷切的希望,讓呂蒙覺(jué)得無(wú)法推辭。

  師:也就是說(shuō),孫權(quán)用懇切的語(yǔ)氣,讓呂蒙心甘情愿地接受學(xué)習(xí)。你能試著將你的理解融入到朗讀中,為我們重現(xiàn)當(dāng)年那一幕嗎?

  (生試讀。)

  生5:我認(rèn)為“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪”這句很幽默,有點(diǎn)調(diào)侃的意味。

  師:請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍x一讀。

  (生齊讀。)

  師:注意句子中的兩個(gè)語(yǔ)氣詞“邪”和“耳”。我們前面說(shuō)過(guò),它們分別相當(dāng)于“嗎”和“罷了”,再讀一遍,將這兩個(gè)詞語(yǔ)的表現(xiàn)力讀出來(lái)。

  (生再讀。)

  師:我想,聽(tīng)到孫權(quán)這樣一說(shuō),呂蒙心里一定輕松了不少。緊接著,孫權(quán)又是如何勸說(shuō)的?

  生1:孫權(quán)緊接著用自己的經(jīng)歷來(lái)勸說(shuō),他自己經(jīng)常讀書(shū),認(rèn)為大有所益。

  師:哦,孫權(quán)用自身的經(jīng)歷來(lái)勸說(shuō),很有說(shuō)服力。

  生2:“卿言多務(wù)孰若孤?”孫權(quán)還否定了呂蒙前面推脫的理由。

  師:這時(shí)候的呂蒙應(yīng)該是啞口無(wú)言,再也不會(huì)用“軍中多務(wù)”來(lái)推脫了吧。

  生3:“孤常讀書(shū)自以為大有所益”,這句話還透露出孫權(quán)對(duì)呂蒙的`鼓勵(lì),讓他知道讀書(shū)還是很有好處的。

  師:同學(xué)們體味得很到位,再勸呂蒙,孫權(quán)并沒(méi)有像我們想象的那樣大怒,也沒(méi)有用君主的特權(quán)去逼迫呂蒙學(xué)習(xí),而是以自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷來(lái)鼓勵(lì)、勸說(shuō)呂蒙學(xué)習(xí)。孫權(quán)認(rèn)為讀書(shū)“大有所益”。如何才能讓呂蒙覺(jué)得讀書(shū)很有誘惑力,并且心甘情愿地學(xué)習(xí)?“大有所益”應(yīng)當(dāng)怎樣讀?

  (生1 范讀。)

  師:當(dāng)我們向他人介紹一種很具誘惑力的事物的時(shí)候,應(yīng)當(dāng)用怎樣的語(yǔ)氣?

  生2:“自以為大有所益!”

  師:非常聰慧的同學(xué),他抓住了表示程度的“大”字,讓我們感受到了讀書(shū)的益處。這時(shí)的呂蒙還推脫嗎?

  生3:呂蒙不推脫了。“蒙乃始就學(xué)”,當(dāng)孫權(quán)告訴他讀書(shū)的益處時(shí),他不再推脫,體現(xiàn)出呂蒙很果斷。

  師:這都是孫權(quán)的功勞啊!到這里,我們對(duì)這位君主也有了一定的認(rèn)識(shí),大家說(shuō)說(shuō)你眼中的孫權(quán)是個(gè)怎樣的人。

  生1:他是個(gè)機(jī)智、聰慧的人,用平和的語(yǔ)氣勸說(shuō)他人,讓人很樂(lè)意接受他的建議。

  生2:他平易近人,對(duì)屬下像朋友一樣,并沒(méi)有擺君主的架子。

  生3:他是個(gè)善于勸學(xué),掌握高超勸說(shuō)技巧的人。

  生4:他是個(gè)很有耐心的人,一勸不學(xué),他會(huì)再勸,直到呂蒙心甘情愿地學(xué)習(xí)。

  生5:他還是個(gè)重視學(xué)習(xí)的人,因?yàn)樗欢僭俣貏裾f(shuō)呂蒙學(xué)習(xí)。

  生6:他重視屬下的全面發(fā)展,如果只會(huì)打仗,空有一身蠻力,在戰(zhàn)爭(zhēng)中一定會(huì)吃虧,而用知識(shí)武裝自己,就會(huì)有勇有謀。

  師:難怪當(dāng)年連曹操都如此評(píng)價(jià)孫權(quán)———“生子當(dāng)如孫仲謀”,連敵人都如此贊賞,可見(jiàn)孫權(quán)真是位德才兼?zhèn)涞木鳌B?tīng)了孫權(quán)的勸說(shuō),呂蒙開(kāi)始學(xué)習(xí)了,成果如何?

  生(眾):“魯肅大驚曰:‘卿今者才略非復(fù)吳下阿蒙。’”

  師:魯肅又是何許人也?他和呂蒙是什么關(guān)系?

  (屏顯呂蒙與魯肅的相關(guān)資料。)

  生1:呂蒙是魯肅的部下,魯肅是吳國(guó)的名將、政治家。

  師:這位文武雙全的名將,除了對(duì)呂蒙言語(yǔ)上的夸贊,還有其他的表現(xiàn)嗎?

  生2:“肅遂拜蒙母結(jié)友而別。”

  師:魯肅不僅在語(yǔ)言上,更在行動(dòng)上對(duì)呂蒙的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行了肯定和夸贊。呂蒙聽(tīng)了是什么反應(yīng)?

  生3:“士別三日當(dāng)刮目相待,大兄何見(jiàn)事之晚乎!”

  師:受到了上司的夸贊,應(yīng)該用什么語(yǔ)氣來(lái)說(shuō)這句話?同桌之間一個(gè)扮演呂蒙,一個(gè)扮演魯肅,可加上神態(tài)、動(dòng)作,試著讀一讀。

  (生讀。)

  師:哪一組同學(xué)愿意和我們分享一下?

  (生展示。)

  師:請(qǐng)同學(xué)們點(diǎn)評(píng)一下。

  生1:扮演魯肅的同學(xué)讀出了驚訝的語(yǔ)氣,扮演呂蒙的同學(xué)沒(méi)有讀出驕傲、自豪的語(yǔ)氣。

  生2:扮演呂蒙的同學(xué)的動(dòng)作還是體現(xiàn)了內(nèi)心的那種自豪感。

  師:讀魯肅的話時(shí),我們應(yīng)該用什么語(yǔ)氣?

  生3:驚訝。因?yàn)樵隰斆C的心目中,呂蒙只是一介勇夫,現(xiàn)在居然在與他講論文義時(shí),發(fā)現(xiàn)他有這么大的進(jìn)步,因此很是驚訝。

  師:聽(tīng)了魯肅的夸贊,呂蒙心里是怎樣的感受?

  生4:自豪,驕傲,自得。

  師:全班一起讀一下。

  (生讀。)

  師:呂蒙的變化得到了魯肅的贊賞。這種贊賞不僅僅是言語(yǔ)上的,更有行動(dòng)上的,這都得益于誰(shuí)?

  生1:得益于孫權(quán)的勸解和開(kāi)導(dǎo)。

  生2:還得益于呂蒙自己的努力。

  師:是的,在這則故事中,孫權(quán)耐心勸導(dǎo),呂蒙虛心接受學(xué)習(xí),魯肅不吝嗇對(duì)他人的夸贊,每個(gè)人物身上都有值得我們學(xué)習(xí)的閃光點(diǎn)。下面,大家談?wù)勀銈兊氖斋@。

  生1:我從呂蒙身上學(xué)到了只要愿意學(xué),就一定會(huì)擠出時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí),就一定會(huì)有所成就。

  師:是的,時(shí)間就像海綿里的水,只要愿意擠,總還是有的。

  生2:我從孫權(quán)身上學(xué)到了不論權(quán)力有多大,要想別人接受你的建議,就要像朋友一樣真誠(chéng)地勸說(shuō)。

  師:人與人之間的平等與坦誠(chéng),是讓他人接受你的先決條件。

  生3:我從魯肅身上學(xué)到了要學(xué)會(huì)贊賞他人的成功,在這樣的鼓勵(lì)下,他人會(huì)進(jìn)步得更快。

  師:不吝嗇對(duì)他人的夸贊也是一種美德。

  生4:要想他人接受你的建議,要運(yùn)用你的智慧和恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣。

  師:掌握一定的勸說(shuō)技巧,有時(shí)會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。通過(guò)本課的學(xué)習(xí),我們發(fā)現(xiàn)對(duì)話也可以把人物的性格特征表現(xiàn)得淋漓盡致,今天的作業(yè)就請(qǐng)同學(xué)們以對(duì)話的形式,對(duì)公交車上的人物進(jìn)行描寫(xiě),字?jǐn)?shù)不少于300 字。下課。

《勸學(xué)》教學(xué)實(shí)錄2

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、認(rèn)知目標(biāo):

  ⑴ 了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識(shí)。

  ⑵ 掌握文中涉及的常用文言詞語(yǔ)。

  2、過(guò)程和方法目標(biāo):

  ⑴ 能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上,正確斷句和停頓。

  ⑵ 通過(guò)理解文意,體會(huì)對(duì)話中的不同語(yǔ)氣,揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng),進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。

  3、情感目標(biāo):

  學(xué)生能夠懂得學(xué)無(wú)止境,學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。

  【重點(diǎn)】

  品味魯肅、呂蒙對(duì)話并說(shuō)出其中表現(xiàn)的人物形象特點(diǎn)。

  【難點(diǎn)】

  聯(lián)系生活,讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善的道理。

  【教學(xué)設(shè)想】

  自讀質(zhì)疑學(xué)生借助工具書(shū)自讀課文,將其中疑難提出,小組間討論解決,或提出來(lái)共同解決。

  編課本劇學(xué)生在熟悉課文的基礎(chǔ)上,將課文編成課本劇,一來(lái)想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng),有益于加深對(duì)課文內(nèi)容的理解;二來(lái)可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

  合作探究針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑難,師與生、生與生之間可通過(guò)合作,共同探討解答。

  【媒體】

  投影片

  【教時(shí)】

  1課時(shí)

  〖教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)

  〖導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

  師:老師這幾天遇到個(gè)難題,同學(xué)們?cè)覆辉敢鈳臀蚁雮(gè)辦法?

  生:愿意。

  師:是這樣的,我有個(gè)學(xué)生,他總是不肯下功夫?qū)W習(xí),我勸他應(yīng)該好好學(xué)習(xí),他說(shuō)自己的事很多,況且又不想考什么清華北大,學(xué)不學(xué)無(wú)所謂。我很想好好跟他講講道理,可又不知該怎么說(shuō),大家看看我應(yīng)對(duì)他說(shuō)些什么呢?其實(shí),東漢時(shí)吳國(guó)的國(guó)君孫權(quán)也遇到這種情況,大家想不想知道他是怎么做的?

  生:想。

  (學(xué)生討論回答。教師向?qū)W生求教,突出了學(xué)生在課堂中的主體地位,而且體現(xiàn)了學(xué)生式的老師這一課改精神。由此導(dǎo)入,引發(fā)學(xué)生求知欲。)

  認(rèn)定目標(biāo)

  師:我們已經(jīng)學(xué)過(guò)多篇文言文了,那對(duì)文言文我們應(yīng)該怎么學(xué)呢?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)?

  生:先熟讀課文,然后對(duì)著課下注釋和工具書(shū)、資料書(shū)理解課文,不明白的地方相互討論研究,……

  (學(xué)生回答。學(xué)生參與學(xué)習(xí)目標(biāo)制定,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和積極性。)

  〖導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)

  一、竟讀課文、自主強(qiáng)化

  師:學(xué)習(xí)文言文首先要熟讀課文,現(xiàn)在請(qǐng)大家各自大聲朗讀課文,不認(rèn)識(shí)的字查工具書(shū),同時(shí)結(jié)合注解了解文章大致內(nèi)容。

  (學(xué)生初讀課文,不認(rèn)識(shí)的字查工具書(shū)解決,結(jié)合注解粗知大意。)

  師:剛才大家讀過(guò)課文了,現(xiàn)在把書(shū)合上,看投影,然后各自大聲地流利地朗讀課文。

  (學(xué)生再讀課文。教師及時(shí)點(diǎn)撥作者及《資治通鑒》的有關(guān)常識(shí)。)

  師:大家讀得不錯(cuò),現(xiàn)在能不能在大聲、流利的基礎(chǔ)上再加上個(gè)快速?試試看!

  (投影片展示無(wú)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)之課文,訓(xùn)練學(xué)生斷句停頓之能力。教學(xué)千法讀為本。讀會(huì)字音、讀懂。)

  師:我們來(lái)個(gè)比賽,看看誰(shuí)能大聲、流利、快速地朗讀課文。這節(jié)課老師還準(zhǔn)備了最好的獎(jiǎng)品,將給課堂上表現(xiàn)最優(yōu)秀的同學(xué),可不要錯(cuò)過(guò)機(jī)會(huì)哦!

  (學(xué)生單讀、小組齊讀。句意、讀品意味,真正用朗讀的方式讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容和意蘊(yùn)。)

  二、合作探究、質(zhì)疑問(wèn)難

  師:大家讀得很好,我們借助各種參考資料繼續(xù)了解課文內(nèi)容,不懂的.提出來(lái)互相研究,解決不了的一會(huì)兒提出來(lái),我們共同研究;好的字詞句也畫(huà)下來(lái),我們共同欣賞。

  (學(xué)生討論、交流,互相質(zhì)疑問(wèn)難。學(xué)生邊讀、邊議、邊圈點(diǎn)。)

  師;誰(shuí)來(lái)為大家講講這個(gè)故事?

  (學(xué)生講述課文內(nèi)容。)

  師:大家看看還有哪些地方要說(shuō)說(shuō)?自學(xué)過(guò)程中,有沒(méi)有小組內(nèi)解決不了的問(wèn)題?

  生:“但當(dāng)涉獵”怎樣解釋?

  師:誰(shuí)來(lái)幫他解決?

  生:只是應(yīng)當(dāng)博覽群書(shū)。但,只。

  生:“蒙辭以軍中多務(wù)”怎樣是什么意思?

  生:呂蒙用軍中事務(wù)繁多來(lái)推辭。辭,推托。以,用。這是一個(gè)倒裝句,正確的語(yǔ)序應(yīng)該是“蒙以軍中多務(wù)辭”。

  生:魯肅為什么和呂蒙結(jié)友而別?

  生:魯肅佩服呂蒙的才略。

  ……

  師:剛才老師還讓同學(xué)們把你最欣賞的字詞句劃出來(lái),我們共同欣賞,誰(shuí)先來(lái)說(shuō)說(shuō)?

  生:“不可不學(xué)!”用雙重否定的形式,語(yǔ)氣堅(jiān)決,表現(xiàn)了孫權(quán)對(duì)呂蒙要求嚴(yán)格,同時(shí)嚴(yán)厲中又可見(jiàn)關(guān)心、厚望。

  師:你能不能讀出孫權(quán)的這種堅(jiān)決的語(yǔ)氣?來(lái)讀讀看!(生讀)讀得不錯(cuò)。誰(shuí)還想說(shuō)說(shuō)?

  生:“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”反問(wèn)句,強(qiáng)調(diào)并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典,當(dāng)專享經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官,而是有別的目的。隱隱可見(jiàn)孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽(tīng)勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味。

  生@:那為什么不讓他“治經(jīng)為博士”呢?那樣豈不更好?

  生:因?yàn)閰蚊桑且粏T大將,讀書(shū)不是他的主要任務(wù)。

  生@:那他學(xué)識(shí)淵博豈不更好?

  生:因?yàn)樗瓉?lái)才疏學(xué)淺,學(xué)好那是不可能的。

  生@:那這樣嚴(yán)格要求他,豈不更好?

  師:同學(xué)們,韓維哲同學(xué)提的這個(gè)問(wèn)題非常好,因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系,我們課下再爭(zhēng)論好嗎?

  生:“卿言多勞,孰若孤?孤常讀書(shū),自以為大有所益。”現(xiàn)身說(shuō)法,鼓勵(lì)呂蒙求學(xué),可謂語(yǔ)重心長(zhǎng),言辭懇切。這番勸言,表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴(yán)格的要求,又有殷切的期望,既責(zé)備呂蒙的不爭(zhēng)、無(wú)志,又透出關(guān)懷愛(ài)護(hù)之心,那種莊重而語(yǔ)重心長(zhǎng)的神態(tài)斑然可見(jiàn)。

  師:你賞析得非常好,能不能語(yǔ)重心長(zhǎng)的讀一讀?(生讀),讀得非常好!

  生:“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”一句可見(jiàn)魯肅當(dāng)時(shí)十分驚奇的神態(tài),呂蒙的變化使魯肅既吃驚,又不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映目蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(zhǎng)進(jìn)。

  師:你能不能讀出魯肅的這種吃驚的語(yǔ)氣,來(lái),試一試!

  生:“大兄何見(jiàn)事之晚乎!”這句話表現(xiàn)了呂蒙為自己的進(jìn)步深感自豪,并不是埋怨魯肅,“乎”表感嘆語(yǔ)氣,相當(dāng)于“啊”。

  師:那你再讀讀這句話,能不能讀出呂蒙的這份自豪?試試看!

  生:“士別三日,即更刮目相待。”說(shuō)明了人也在不斷變化,不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。

  師:這點(diǎn)發(fā)現(xiàn)非常了不起!

  (學(xué)生對(duì)文中疑難提問(wèn);學(xué)生自答教師引導(dǎo)。以學(xué)生自讀、發(fā)現(xiàn)、討論的活動(dòng)為主,還時(shí)間給學(xué)生、還主動(dòng)給學(xué)生、還思想給學(xué)生。培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣。若提不出問(wèn)題,教師可就重點(diǎn)詞句之理解發(fā)問(wèn),避免疏漏,強(qiáng)化理解。)

  三、編課本劇,體驗(yàn)感悟

  師:課文有多處對(duì)話,但人物的神態(tài)、心理并未直接表現(xiàn)出來(lái),現(xiàn)在,假如你是編劇,你怎么來(lái)編寫(xiě)呢?假如讓你做演員,又該怎么樣演?小組內(nèi)先試試。

  師:哪一組主動(dòng)來(lái)表演一下?

  (小組編劇、表演。學(xué)生選出代表進(jìn)行表演。)

  師:通過(guò)表演,你認(rèn)為文中的人物當(dāng)時(shí)神態(tài)和心態(tài)如何?

  生:我演的是孫權(quán),我覺(jué)得他當(dāng)時(shí)應(yīng)該是,很嚴(yán)肅的,同時(shí)他對(duì)呂蒙也是非常關(guān)心的,對(duì)他寄予厚望。

  師:你能不能用一句話來(lái)說(shuō)說(shuō)對(duì)文中任何一個(gè)人的看法?

  生:我覺(jué)得魯肅是一個(gè)敬才、愛(ài)才的人。

  生:我覺(jué)的呂蒙身為一員大將,能聽(tīng)從首領(lǐng)的規(guī)勸,努力讀書(shū),并才略大長(zhǎng),這種學(xué)習(xí)精神非常值得學(xué)習(xí)。

  (學(xué)生發(fā)表各自的看法。學(xué)生討論發(fā)言。發(fā)揮學(xué)生想象能力和創(chuàng)新精神,借此深入了解課文意蘊(yùn),開(kāi)闊學(xué)生學(xué)習(xí)課文之天地。讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人對(duì)課文進(jìn)行品味。對(duì)學(xué)生的回答不要簡(jiǎn)單地肯定或否定,鼓勵(lì)學(xué)生互相解答。)

  四、聯(lián)系課文,延伸拓展

  師:學(xué)與不學(xué),使呂蒙發(fā)生了巨大的變化,我們今天學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》是為了什么呢?難道說(shuō)只是為了知道古人的言行嗎?知道了這個(gè)故事,作為跨世紀(jì)的一代人,你從中得到什么啟示呢?可不可以跟大家說(shuō)說(shuō)?

  (學(xué)生小組討論交流,然后進(jìn)行集體交流。)

  生:我們要努力學(xué)習(xí),打好文化基礎(chǔ),只有這樣才能為祖國(guó)的建設(shè)貢獻(xiàn)一份力量。

  生:無(wú)論從事什么工作,都必須學(xué)習(xí),否則就會(huì)被社會(huì)所淘汰。

  ……

  師:很多同學(xué)都談到了學(xué)習(xí)的重要性,那么古人在學(xué)習(xí)上還有哪些說(shuō)法值得借鑒?

  生:多讀點(diǎn)歷史書(shū),了解歷史,因?yàn)闅v史是一面鏡子,有很多值得我們學(xué)習(xí)的地方。

  生:要廣泛涉獵,博覽群書(shū)。

  (學(xué)生聯(lián)系課文及與學(xué)習(xí)有關(guān)的名言和具體事例再次談自己的看法。)

  師:現(xiàn)在,回顧一下課前我請(qǐng)大家?guī)兔鉀Q的問(wèn)題,試著再幫我勸勸這位同學(xué)。

  生:可以先給他講講呂蒙的故事。

  生:老師,你讓我們背課文的時(shí)候,不是你自己先背下來(lái)嗎?你讓我們讀書(shū),你自己不是也在讀書(shū)嗎?你也可以像孫權(quán)一樣,用現(xiàn)身的說(shuō)法來(lái)教育他好好學(xué)習(xí)。

  (學(xué)生在自主探索的過(guò)程中接受教育。)

  師:你們的意見(jiàn)和建議我一定會(huì)采納。我們應(yīng)該帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂,更應(yīng)該帶著深層次的問(wèn)題走出課堂。根據(jù)你的理解和認(rèn)識(shí),有沒(méi)有什么新問(wèn)題呢?比方說(shuō)大家有興趣了解更多與孫權(quán)、呂蒙有關(guān)的事情嗎?讀書(shū)使人聰明,老師建議大家課后讀讀《三國(guó)演義》,從中了解那個(gè)英雄輩出的年代。

  (這一環(huán)節(jié)既是照應(yīng),同時(shí)又是加深和強(qiáng)化,使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的重要性有更深刻的認(rèn)識(shí),讓他們自己教育自己。激發(fā)學(xué)生興趣,提出更多有價(jià)值的問(wèn)題,達(dá)到延伸拓展的目的。 抓住時(shí)機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀,自主解決問(wèn)題,做到教是為了不教。)

  五、評(píng)議總結(jié)、積累鞏固

  師:大家這一節(jié)課一定有許多收獲,無(wú)論是課堂表現(xiàn)、問(wèn)題回答,還是課文學(xué)習(xí),能不能說(shuō)出來(lái),我們共同分享?

  (學(xué)生就自己這堂課的表現(xiàn)發(fā)言。)

  師:大家談得非常好,愿不愿意也聽(tīng)聽(tīng)老師的意見(jiàn)?本文通過(guò)孫權(quán)勸告呂蒙讀書(shū),呂蒙最終由“吳下阿蒙”變得令人“刮目相待”的故事,告訴我們“開(kāi)卷有益”的道理。其實(shí)老師的總結(jié)也是受同學(xué)們發(fā)言的啟發(fā)。

  (教師可根據(jù)學(xué)生的話給予適當(dāng)肯定和總結(jié),并升華為讀書(shū)教育。與此同時(shí)可作適當(dāng)?shù)陌鍟?shū))

  師:學(xué)習(xí)文言文,我們還要把它積累下來(lái),讓它成為自己的知識(shí)儲(chǔ)備。下面利用最快的時(shí)間把這篇短文背下來(lái),看誰(shuí)記的最快?開(kāi)始!

  (5分鐘后檢查,時(shí)間允許,可指名背,時(shí)間不允許,可集體齊背)

  師:一節(jié)課很快下來(lái)了,根據(jù)這節(jié)課的表現(xiàn),大家看看我應(yīng)該把獎(jiǎng)品送給誰(shuí)?(學(xué)生們自己推選出很多人選),同學(xué)們表現(xiàn)得都非常出色,我也不知道把獎(jiǎng)品送給誰(shuí)了?就送給大家吧!猜猜看,老師給你們準(zhǔn)備的什么獎(jiǎng)品?(出示帶有書(shū)和有關(guān)讀書(shū)的名言警句的幻燈片)

  老師就把這書(shū)連同這些名言警句一塊送給同學(xué)們,(學(xué)生齊讀)。書(shū),是人類進(jìn)步的階梯。書(shū),是全世界的營(yíng)養(yǎng)品,希望同學(xué)們多讀書(shū),讀好書(shū),讓好書(shū)伴大家健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

  (展示相關(guān)名句可拓開(kāi)學(xué)生思路,開(kāi)闊視野,增大知識(shí)容量。)

  作業(yè)設(shè)置

  師:我們學(xué)過(guò)《方仲永》,大家一定還記得那個(gè)天才少年,方仲永與呂蒙相比,恰恰相反,一是幼年不學(xué),毫無(wú)所成,一是年長(zhǎng)好學(xué),學(xué)有所成,請(qǐng)同學(xué)們大膽設(shè)想一下,假如有一天方仲永巧遇呂蒙,他們會(huì)演繹出怎樣的一段故事呢?請(qǐng)以《方仲永巧遇呂蒙》為題,展開(kāi)想象,寫(xiě)篇作文,文體、字?jǐn)?shù)不限,只要你覺(jué)得表達(dá)出你的意思就行。(學(xué)生針對(duì)課文,結(jié)合自己的理解進(jìn)行作文,是對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的加深和鞏固。)

《勸學(xué)》教學(xué)實(shí)錄3

  教材分析

  《孫權(quán)勸學(xué)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)初中語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材七年級(jí)下冊(cè)第三單元的教學(xué)內(nèi)容。這是一個(gè)名人單元。文言文《孫權(quán)勸學(xué)》,寫(xiě)的是呂蒙在孫權(quán)勸說(shuō)下“乃始就學(xué)”,其才略很快就有驚人的長(zhǎng)進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話,本文注重以對(duì)話表現(xiàn)人物,教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,體會(huì)文中三位人物各自說(shuō)話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。

  教學(xué)目的

  1、體會(huì)人物語(yǔ)言。

  2、學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。

  3、學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語(yǔ)。

  4、理解本文開(kāi)卷有益的主旨。

  教學(xué)重難點(diǎn)

  1、學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。

  2、學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語(yǔ)。

  3、理解文章的內(nèi)容和主旨。

  4、體會(huì)人物語(yǔ)言的情味。

  教學(xué)設(shè)計(jì)

  一、導(dǎo)入:

  師:

  同學(xué)們,讀過(guò)《三國(guó)演義》嗎?天下大勢(shì)分久必合,和久必分。話說(shuō)三國(guó)鼎立之時(shí),吳王孫權(quán)雄霸一方。其手下有員名將叫呂蒙,此人武藝高強(qiáng),戰(zhàn)功卓著,曾隨周瑜、程普大破曹操于赤壁,后又襲破關(guān)羽,占領(lǐng)荊州,深受吳王孫權(quán)的信賴。可他就不愛(ài)讀書(shū),孫權(quán)多次勸說(shuō),他總是推三阻四,不肯就學(xué),這不,孫權(quán)又來(lái)勸說(shuō)了,結(jié)果如何呢?今天咱們一起來(lái)看《孫權(quán)勸學(xué)》。

  (解說(shuō):由故事導(dǎo)入,引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,同時(shí)讓學(xué)生對(duì)文章中的人物有所了解。)

  二、司馬光與《資治通鑒》

  師:這篇文章選自《資治通鑒》,哪位同學(xué)來(lái)介紹一下相關(guān)資料?(學(xué)生自由發(fā)言)

  師:這部書(shū)是北宋史學(xué)家司馬光編撰的一部編年體通史,說(shuō)到司馬光,我們對(duì)他少年時(shí)《司馬光砸缸》的故事非常熟悉,我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)司馬光(幻燈演示)。

  三、解讀

  師:《孫權(quán)勸學(xué)》究竟怎樣個(gè)勸法呢?我們來(lái)了解一下文章,先聽(tīng)老師來(lái)讀,聽(tīng)的時(shí)候注意掌握字、詞的讀音。(配樂(lè)朗讀)

  (學(xué)生自由朗讀,教師及時(shí)指導(dǎo),特別強(qiáng)調(diào)重音、停頓等朗讀技巧。)

  學(xué)生結(jié)合課下注釋讀文章,疏通文意,有疑問(wèn)的劃出來(lái)

  師:學(xué)習(xí)文言文我們要多積累文言詞語(yǔ),標(biāo)注一下你覺(jué)得本文需要特別記憶的文言詞語(yǔ)。(幻燈演示)

  生甲:當(dāng)涂、辭、治經(jīng)、涉獵、見(jiàn)往事

  生乙:即更

  (解說(shuō):文言實(shí)詞和虛詞的理解及積累是文言文的教學(xué)重點(diǎn)。先疏通文意,再作重點(diǎn)記憶,合乎學(xué)生學(xué)習(xí)的思維規(guī)律。提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。)

  四、整體感知

  師:大家齊讀課文,讀完后請(qǐng)幾位同學(xué)復(fù)述、概括故事情節(jié)。

  生:這篇文章主要講了孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí),呂蒙聽(tīng)勸開(kāi)始學(xué)習(xí),學(xué)業(yè)大有長(zhǎng)進(jìn)的故事。

  生:這個(gè)故事講孫權(quán)兩次勸學(xué),呂蒙始就學(xué),后大有長(zhǎng)進(jìn)。

  師:呂蒙在孫權(quán)的勸說(shuō)下開(kāi)始學(xué)習(xí),學(xué)的效果看來(lái)不錯(cuò),文章中是怎樣表現(xiàn)出來(lái)的。

  生:呂蒙與魯肅的對(duì)話。

  師:由此可以看出通篇文章故事情節(jié)的展開(kāi)都是通過(guò)人物對(duì)話來(lái)展現(xiàn)的,那我們把人物對(duì)話部分挑出來(lái)。

  (解說(shuō):這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生自讀及概括能力)

  五、課文研析

  師:全文幾個(gè)人物?幾次對(duì)話?

  生:全文3個(gè)人物;3次對(duì)話。

  師:同學(xué)們帶感情讀,把握人物形象。

  師:三次對(duì)話語(yǔ)氣一樣嗎?

  生:不一樣。孫權(quán)第一次勸學(xué)時(shí)態(tài)度非常堅(jiān)決。“不可不學(xué)”,,雙重否定,語(yǔ)氣堅(jiān)決。第二次時(shí)隱隱有不滿、責(zé)備。魯肅與呂蒙對(duì)話表現(xiàn)的是驚異。

  生:孫權(quán)第二次勸學(xué)是有不滿,但我以為更多的是關(guān)心、愛(ài)護(hù)。現(xiàn)身說(shuō)教,語(yǔ)重心長(zhǎng)。

  生:魯肅與呂蒙對(duì)話時(shí),魯肅是驚異,呂蒙是自豪。

  師:權(quán)蒙對(duì)話孫權(quán)是王,對(duì)蒙的勸說(shuō)態(tài)度懇切,蒙肅同為將士,對(duì)其變化之大顯示出驚異、贊嘆。

  師:下面我們請(qǐng)同學(xué)挑人物讀,大家注意聽(tīng),看他讀的好不好?哪句話讀的最好?好在什么地方?

  (通過(guò)有感情的讀,學(xué)生容易理解把握人物)

  師:讀得好不好?

  生:好!

  師:哪位同學(xué)敢挑戰(zhàn)他?

  師:他讀得怎么樣?

  生:精彩!

  師:說(shuō)說(shuō)你的理由。

  生:讀出了感情。

  師:讀出了感情,恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)應(yīng)該是讀出了“語(yǔ)氣”。哪個(gè)詞體現(xiàn)了語(yǔ)氣?

  生:“邪”

  師:什么語(yǔ)氣?

  生:反問(wèn)。

  師:“邪”是表示反問(wèn)的語(yǔ)氣詞,相當(dāng)于現(xiàn)在漢語(yǔ)的“嗎”。文中還有其他語(yǔ)氣詞嗎?

  生:有。“耳”、“乎”。

  師:分別表什么語(yǔ)氣?

  生:“耳”是表示限制的語(yǔ)氣詞,相當(dāng)于現(xiàn)在漢語(yǔ)的“罷了”,

  “乎”是表示感嘆的語(yǔ)氣詞,相當(dāng)于現(xiàn)在漢語(yǔ)的“啊”。

  (語(yǔ)氣虛詞的積累)

  師:根據(jù)剛才我們分析的,分小組有感情的讀文章,一會(huì)兒找同學(xué)分角色讀。(兩組同學(xué)分角色讀)

  師:同學(xué)們讀得非常好。哪一組同學(xué)能拋開(kāi)課本,在原有內(nèi)容的'基礎(chǔ)上再加工給我們來(lái)個(gè)小課本劇表演。(一組同學(xué)上臺(tái)表演)

  師:再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景,演繹了一段白話《孫權(quán)勸學(xué)》,讓我們也是刮目相待呀!

  (解說(shuō):學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上充分朗讀課文,讓學(xué)生積極參與,在教學(xué)中扮演重要的角色,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,激活課堂氣氛,很好的培養(yǎng)學(xué)生自讀古文的能力。培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)、表演能力)

  師:呂蒙在孫權(quán)的再三勸說(shuō)下,開(kāi)始讀書(shū)學(xué)習(xí),并取得良好的讀書(shū)效果。文中有兩個(gè)成語(yǔ)突出表現(xiàn)了呂蒙進(jìn)步之大,請(qǐng)大家找出。

  生:吳下阿蒙

  刮目相待(幻燈演示)

  六、體驗(yàn)反思

  師:昔日吳下阿蒙,經(jīng)過(guò)發(fā)奮努力,讓同僚刮目相待,說(shuō)到這我們不禁想到前幾天學(xué)的一篇文章《傷仲永》,讀完這兩篇文章你有何感想?聯(lián)系你的生活體驗(yàn)談?wù)勀愕目捶ā?/p>

  生:學(xué)習(xí)對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō),確實(shí)很重要。

  生:仲永受于天而不受于人,最終泯然眾人;呂蒙通過(guò)自己的努力,讓人刮目相看。通過(guò)對(duì)比體現(xiàn)出開(kāi)卷有益。

  生:活到老學(xué)到老。呂蒙那么大年齡才開(kāi)始學(xué)習(xí)都讓人刮目相待,我們更應(yīng)該珍惜時(shí)間好好學(xué)習(xí)。

  師:好,活到老學(xué)到老,我把這句話送給大家。仲永天資聰穎,因后天沒(méi)有學(xué)習(xí),最終泯然眾人;呂蒙那么大年紀(jì)才開(kāi)始就讀,但經(jīng)過(guò)努力,讓人刮目相待。看來(lái)讀書(shū)確實(shí)有益。

  (解說(shuō):新課程標(biāo)準(zhǔn)要求注重學(xué)生的感情體驗(yàn),注重學(xué)生表達(dá)能力培養(yǎng)。把這兩篇課文比較閱讀,學(xué)生能夠深入理解開(kāi)卷有益的中心,引起學(xué)生感情共鳴,避免教條式教學(xué),起到事半功倍的教學(xué)效果。)

  七、拓展延伸

  師:古今中外,許多仁人志士都意識(shí)到了讀書(shū)的重要性,誰(shuí)能說(shuō)一些有關(guān)讀書(shū)的名言警句嗎?

  生:讀書(shū)破萬(wàn)卷下筆如有神。

  生:書(shū)是人類進(jìn)步的階梯。

  生:書(shū)讀百遍其意自現(xiàn)。

  ......

  生:書(shū)到用時(shí)方恨少。

  師:“書(shū)到用時(shí)方恨少”,讓我們一起

  多讀書(shū),讀好書(shū)。最后送大家一句話,我們師生共勉“窮者因書(shū)而富,富者因書(shū)而貴!”

  (解說(shuō):課外知識(shí)積累是語(yǔ)文資源充分利用的一個(gè)方面,注重學(xué)生課外知識(shí)的積累是

  提高學(xué)生

  語(yǔ)文素養(yǎng)的一個(gè)重要手段。)

  板書(shū)設(shè)計(jì):

  孫權(quán)勸學(xué)

  《資治通鑒》

  勸學(xué)————不學(xué)

  (懇切)

  吳下阿蒙

  又勸————就學(xué)

  (關(guān)心)

  刮目相待

  論議————結(jié)友

  (驚贊)

  教學(xué)反思:

  《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇自讀課,故事性很強(qiáng),本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)放在了朗讀上,通過(guò)自由讀、齊讀、小組讀、分角色讀、演課本劇等多種形式的朗讀,理解課文,體會(huì)人物說(shuō)話的語(yǔ)氣,把握人物形象。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法在這節(jié)課中得以充分體現(xiàn)。培養(yǎng)了學(xué)生的概括、表達(dá)、表演等方面的能力,加以多媒體教學(xué)手段課堂氣氛相當(dāng)活躍。

《勸學(xué)》教學(xué)實(shí)錄4

  (上課)

  師:同學(xué)們,荀況特別強(qiáng)調(diào)教育和后天學(xué)習(xí)的重要性,《勸學(xué)》就闡明了學(xué)習(xí)的重要性和學(xué)習(xí)方法,請(qǐng)問(wèn)本文的中心論點(diǎn)是什么?

  生:(集體)“學(xué)不可以已。”

  (板書(shū):學(xué)不可以已)

  師:請(qǐng)同學(xué)們齊背第一自然段

  生:(集體)“學(xué)不可以已……君子博不而日參省乎已,則知明而行無(wú)過(guò)矣。”

  師:請(qǐng)問(wèn)本段論述了什么內(nèi)容?(學(xué)生舉手)××同學(xué)回答。

  生(1):論述了學(xué)習(xí)的意義。

  師:運(yùn)用什么方法論述的?

  生(1):比喻。

  師:很好。本文作者運(yùn)用了5個(gè)比喻,從不同角度論述了學(xué)習(xí)的意義。作者以青青于藍(lán)、冰寒于水兩個(gè)比喻,說(shuō)明了什么道理?(板書(shū):青青于藍(lán),冰寒水)××同學(xué),請(qǐng)你回答。

  生(2):說(shuō)明事物經(jīng)過(guò)一定的過(guò)程會(huì)發(fā)生變化。

  師:發(fā)生什么樣的變化?

  生(2):在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高、發(fā)展。

  師:對(duì)。作者又以“直木為輪”為喻,說(shuō)明什么道理呢?(板書(shū):直木為輪)(學(xué)生舉手)××同學(xué)。

  生(3):說(shuō)明事物可以后天改造。

  師:對(duì)。誰(shuí)能說(shuō)得更全面、更具體些?(學(xué)生舉手)××同學(xué)。

  生(4):比喻說(shuō)明人的資質(zhì)可以通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)改變,而且一旦提高和發(fā)展了,就不會(huì)回復(fù)到原來(lái)的狀態(tài),即人若不斷地學(xué)習(xí)下去,會(huì)發(fā)生質(zhì)的變化。

  師:很好。“金就礪”“木受繩”兩個(gè)比喻引出什么結(jié)論?(板書(shū):金就礪、木受繩)

  生:(集體)“君子博學(xué)而日參省乎己,則知明而行無(wú)過(guò)矣。”(板書(shū):知明而行無(wú)過(guò))

  師:此句與本段哪句相照應(yīng)?

  生:(集體)“學(xué)不可以已。”

  師:對(duì)。荀子提出人性本惡的思想,認(rèn)為只有用教育來(lái)陶冶,用禮法來(lái)約束,才能把這種生而具有的“惡”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧啤薄_@里作者運(yùn)用5個(gè)比喻闡述學(xué)習(xí)的重要性。學(xué)習(xí)是人發(fā)展的過(guò)程,如果不停止地學(xué)習(xí),人的知識(shí)、才能、品德會(huì)不斷地增進(jìn)、提高,達(dá)到“知明而行無(wú)過(guò)”的境界。

  請(qǐng)××同學(xué)背誦第二自然段

  生(5):“吾嘗終日而思矣……善假于物也。”

  師:很好。同學(xué)們思考一下本段寫(xiě)了幾層內(nèi)容?××同學(xué)回答。

  生(6):分三層。第1句為第一層,第2、3句為第二層,第4句為第三層。

  師:對(duì)。第一層闡明什么內(nèi)容?××同學(xué)。

  生(7):正面闡明學(xué)習(xí)的重要性。

  師:對(duì)。第二層與第三層是什么關(guān)系?××同學(xué)。

  生(8):分總關(guān)系。

  師:對(duì)。第二層是具體闡述“假于物”的重要,第三得出結(jié)論:“君子善假于物”。聯(lián)系前文思考“善假于物的”“物”暗指什么?

  生:(部分)學(xué)習(xí)。

  師:對(duì)。由此看來(lái),第二層用什么方法闡述學(xué)習(xí)的重要性?

  生:(集體)比喻。

  師:用哪幾個(gè)比喻?××同學(xué)。

  生(9):登高而招、順風(fēng)而呼、假輿馬、假舟楫。(板書(shū):登高而招、順風(fēng)而呼、假輿馬、假舟楫—善假于物)

  師:第一、二自然段是文章的第一部分,主要論述了學(xué)習(xí)的重要性。在寫(xiě)法上最大的特點(diǎn)是運(yùn)用大量的比喻,從各個(gè)方面對(duì)中心論點(diǎn)加以闡釋,使論點(diǎn)既鮮明又生動(dòng)

  師:請(qǐng)同學(xué)們齊背第三段,“積土成山”,開(kāi)始

  生:“積土成山……用心躁也。”?

  師:本段主要論述什么問(wèn)題?分幾層?(學(xué)生舉手)××同學(xué)回答。

  生(10):這段主要論述學(xué)習(xí)態(tài)度。分三層:第一層,從“積土成山”到“金石可鏤”,闡述要有持之以恒的態(tài)度;第三層,從“蚓無(wú)爪牙之利”到本段末,闡述學(xué)習(xí)要專心。(板書(shū):學(xué)習(xí)態(tài)度—積累、恒心、專心)

  師:很好。作者是用什么方法論述問(wèn)題的?××同學(xué)。

  生(11):比喻。

  師:每一層的兩個(gè)比喻句是什么關(guān)系?

  生(11):對(duì)比關(guān)系。

  師:對(duì)。本段的`三層內(nèi)容都用對(duì)比設(shè)喻的方法闡述。這樣的寫(xiě)法什么好處?××同學(xué),你說(shuō)說(shuō)。

  生(12):使中心論點(diǎn)更生動(dòng)更鮮明,增強(qiáng)了文章的說(shuō)服力和感染力。

  師:很好。請(qǐng)同學(xué)們拿出紙來(lái),按要求作練習(xí)。要求:每人寫(xiě)一個(gè)比喻句闡述知識(shí)的重要性,比喻要恰當(dāng)。(學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě),5分鐘)。

  師:請(qǐng)同學(xué)們交流一下,誰(shuí)說(shuō)?(學(xué)生舉手)××同學(xué)。

  生(13):知識(shí)如血液一樣寶貴。人缺少了血液,身體就會(huì)衰弱;人缺少了知識(shí)就會(huì)枯竭。

  師:比喻貼切嗎?(學(xué)生答:“貼切。”)××同學(xué),你怎樣寫(xiě)的。

  生(14):空虛的頭腦若以知識(shí)來(lái)充實(shí),猶如雨水澆灌著干旱的土地,使它能恢復(fù)生氣。

  師:很好。××同學(xué),你說(shuō)一個(gè)

  生(15):知識(shí)是生活的明燈,沒(méi)有知識(shí)的生活,猶如在黑暗中的遠(yuǎn)征。

  師:好。××同學(xué)

  生(16):沒(méi)有知識(shí)的頭腦,像不長(zhǎng)谷物的荒地。

  師:他從反面設(shè)喻,也很好。××同學(xué)

  生(17):沒(méi)有知識(shí)的人,就像斷了線的風(fēng)箏,東搖西晃,虛度年華。

  師:請(qǐng)同學(xué)們推敲一下是否貼切。××同學(xué),說(shuō)說(shuō)你的意見(jiàn)

  生(18):不貼切。“斷線的風(fēng)箏,東搖西晃”主要是說(shuō)無(wú)明確的飛行方向,與“沒(méi)有知識(shí)”無(wú)相似之處。

  師:若將本體改動(dòng)一下,就是一個(gè)很好的比喻句,請(qǐng)你改一下

  生(19):將“知識(shí)”改為“志向”。

  師:對(duì)。改為“志向”“目標(biāo)”“理想”等,就是個(gè)很生動(dòng)貼切的比喻。好的比喻必須符合合理、生動(dòng)、新穎的要求

  師:再請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用對(duì)比設(shè)喻的方法,闡述學(xué)習(xí)要勤奮或謙虛。(學(xué)生寫(xiě),6分鐘)

  師:我看同學(xué)們基本上作完了,下面分成幾個(gè)小組交流一下,寫(xiě)得好的向全班同學(xué)推薦一下。(6人一組,交流7分鐘)

  師:哪些同學(xué)寫(xiě)得不錯(cuò),請(qǐng)組長(zhǎng)推薦一下(第二組組長(zhǎng)舉手說(shuō):××同學(xué)),請(qǐng)××同學(xué)讀讀。

  生(20):謙虛的人像翱翔高空的雄鷹,知道天高地闊、學(xué)海無(wú)涯,因而刻苦好學(xué),永不自滿;驕傲的人就像井底之蛙,以為天空只有井口那么大,因而淺嘗輒止、夜朗自大。

  師:好。這是以對(duì)比設(shè)喻闡述要有謙虛的學(xué)習(xí)態(tài)度。還有好的嗎?(第五組組長(zhǎng)站起來(lái)說(shuō):××同學(xué)請(qǐng)××同學(xué)讀一下。

  生(21):勤奮的人,像一顆明珠,無(wú)時(shí)不刻不放出光芒;而懶惰的人,像生了銹的鐵,毫無(wú)用處。

  師:不錯(cuò)。這是以對(duì)比設(shè)喻闡述要有勤奮的學(xué)習(xí)態(tài)度。(還有組長(zhǎng)舉手)(下課鈴響)還有好的句子,請(qǐng)課代表收集起來(lái),貼在學(xué)習(xí)專欄里今天的作業(yè):寫(xiě)一篇不少于500字的議論文,論述人要有崇高的理想。適當(dāng)運(yùn)用比喻論證法。下課。

《勸學(xué)》教學(xué)實(shí)錄5

  講完語(yǔ)文版八上第六單元古文二則:《孫權(quán)勸學(xué)》《祖逖北伐》,課后練習(xí)處理完了,還有不少時(shí)間,于是我即興來(lái)了下一段:

  師:“同學(xué)們,這兩篇文章都選自司馬光的《資治通鑒》,老師說(shuō)過(guò),他的這本書(shū)是想給誰(shuí)看的呀?”

  生齊:“皇帝。”

  師:“好,今天你們讀了其中兩篇,也是皇帝了。”

  師做下跪狀:“臣向各位‘小皇帝’請(qǐng)安!”

  學(xué)生哄笑。

  師:“敢問(wèn)各位皇帝,讀懂了嗎?”

  生興奮地齊聲:“懂了。”

  師:“好。先就《孫權(quán)勸說(shuō)》來(lái)說(shuō)吧,你們?nèi)绻媸腔实郏瑧?yīng)該得到什么借鑒呢?”

  學(xué)生沉默。

  師:“換句話說(shuō),有什么啟發(fā)什么認(rèn)識(shí)。”

  生:“要關(guān)心手下人。”

  師:“怎么關(guān)心,把自己的王位讓給他?”

  生:“不是,讓他們多掌握知識(shí)。”

  師:“哦,在學(xué)識(shí)上關(guān)心手下人。對(duì),皇帝手下的人有了知識(shí)就能幫助他治國(guó)了,孫權(quán)真聰明。”

  師:“還有嗎?”

  學(xué)生沉默。

  師提示:“如果孫權(quán)是個(gè)不學(xué)無(wú)術(shù)的君主,呂蒙會(huì)聽(tīng)他的嗎?”

  學(xué)生齊聲:“不會(huì)”

  師:“為什么?”

  生:“只有自己有知識(shí),才能說(shuō)服別人。”

  師:“哦,這么回事。事事要從自己做起,才能給別人樹(shù)立榜樣。臣懂了,各位皇帝,你們懂么?”

  學(xué)生們快活地大聲:“懂……了!”

  師:“那從《祖逖北伐》中皇帝們又能得到什么借鑒呢?”

  下課鈴響。

  師:“哦,各位皇帝累了,容臣告辭,明日上朝再來(lái)聆聽(tīng)。”

  ……

  第二天上課。

  師:“我們接著上堂課的問(wèn)題來(lái)討論,如果一個(gè)皇帝讀《資治通鑒》,讀到《祖逖北伐》,他會(huì)想到什么呢?大家先討論五分種。”

  學(xué)生討論。

  師:“誰(shuí)來(lái)先說(shuō)?”

  生:“要重用人才。”

  師:“哦,哪重用唐老師吧,唐老師在唐朝就是人才了。”

  學(xué)生哄笑。

  師:“這種認(rèn)識(shí)應(yīng)該與文章有關(guān)系吧,文中有重視人才的內(nèi)容嗎?”

  生:“有,司馬睿重用祖逖,派他北伐。”

  師:“是這樣嗎?大家看書(shū),誰(shuí)看懂了誰(shuí)舉手。”

  學(xué)生看書(shū)。

  一生舉手:“司馬睿并不想北伐,是祖逖自己組織軍隊(duì)北伐的.。”

  師:“很好!讀得細(xì)心。其實(shí),祖逖確也是人才,司馬睿沒(méi)有給他軍隊(duì),沒(méi)有重視 他。如果他早點(diǎn)主動(dòng)派祖逖去北伐,不會(huì)‘毒流中土,今遺民既遭殘賊’了。這也可以從反面來(lái)說(shuō)明重用人才是重要的,所以文中是有這個(gè)內(nèi)容的。”

  師:“皇帝們讀了這篇文章還能認(rèn)識(shí)到什么,借鑒些什么呢?”

  學(xué)生沉默。

  師讀:“晉室之亂,非上無(wú)道而下怨叛也,由宗室爭(zhēng)權(quán),自相魚(yú)肉,遂使戎狄乘隙,毒流中土。”

  師:“大家想一想,皇帝們讀到這一段,會(huì)想到什么?”

  學(xué)生思考,片刻有生舉手。

  生:“要內(nèi)部團(tuán)結(jié),才能打敗敵人。”

  師:“對(duì),文中說(shuō)到‘由宗室爭(zhēng)權(quán),自相魚(yú)肉,遂使戎狄乘隙。’這也是從反面來(lái)說(shuō)明的團(tuán)結(jié)是重要的。孟子就說(shuō)過(guò):天時(shí)不如地利,地利不如人和。同學(xué)們,干什么事,都要團(tuán)結(jié)一致啊。”

  師:“還有沒(méi)有要發(fā)言的?不是皇帝的人讀了這篇文章,應(yīng)該也有很多感受。”

  學(xué)生們紛紛舉手。

  生:“祖逖少有大志,后來(lái)率軍北伐,說(shuō)明要從小立志,長(zhǎng)大才能做大事。”

《勸學(xué)》教學(xué)實(shí)錄6

  【教材分析】

  《孫權(quán)勸學(xué)》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《語(yǔ)文》(人教版)七年級(jí)下冊(cè)第三單元。講的是呂蒙在孫權(quán)勸說(shuō)下“乃始就學(xué)”,其才略很快就有驚人的長(zhǎng)進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。文章圍繞“善勸”與“論議”展開(kāi)。言簡(jiǎn)意豐,生動(dòng)傳神,富于情趣。今天,它是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高文學(xué)素養(yǎng)的極好教材。

  【學(xué)生分析】

  十三、四歲的七年級(jí)學(xué)生,平時(shí)愛(ài)聽(tīng)故事,看電視劇,看小說(shuō),而且《三國(guó)演義》又是我國(guó)著名的四大古典小說(shuō)之一,因此,他們對(duì)其中的人物或多或少已有所了解,但這種了解不夠深刻、全面,學(xué)習(xí)本文必須引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)從讀中悟,從悟中得以加深了解。

  通過(guò)多年的學(xué)習(xí)與積累,學(xué)生已具有了一定的誦讀、欣賞和口頭表達(dá)能力。基于此,在教學(xué)中要采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生做問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者、思考者、探索者。

  【設(shè)計(jì)理念】

  充分尊重每一個(gè)學(xué)生,最大限度地挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的潛能,遵守語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律,全過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生讀、悟、賞,一切從學(xué)情出發(fā),制定、調(diào)整教學(xué)策略。教師只起組織、幫助、引導(dǎo)、監(jiān)督的作用,體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)新的理念:開(kāi)放性、過(guò)程性、實(shí)踐性、自主性、互動(dòng)性的特點(diǎn),使學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng),最終使學(xué)生獲得真知,終生受益。

  【教學(xué)目標(biāo)】

  知識(shí)與技能:指導(dǎo)學(xué)生能初步翻譯簡(jiǎn)單的文言句子,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

  過(guò)程與方法:培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

  道德情感與價(jià)值觀:學(xué)習(xí)古人善于勸說(shuō)別人和虛心接納別人意見(jiàn)的美德。

  【教學(xué)流程】

  一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課

  師:(播放電視劇《三國(guó)演義》主題歌曲)。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)自己的感覺(jué)?

  生:“滾滾長(zhǎng)江東逝水……”聽(tīng)了歌曲,我感覺(jué)到《三國(guó)演義》中的英雄們豪邁的壯志,為天下的百姓沒(méi)有過(guò)上好日子而流淚。

  生:聽(tīng)了歌曲“火燒赤壁”那扣人心弦的場(chǎng)面,就浮現(xiàn)在我的眼前。

  師:看來(lái),這首歌曲已經(jīng)深深地?fù)軇?dòng)了同學(xué)們的心弦。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)《三國(guó)演義》這部書(shū)的大致內(nèi)容?

  生:《三國(guó)演義》所敘的故事是曹操、劉備、孫權(quán)為了謀求一統(tǒng)天下,展開(kāi)你爭(zhēng)我?jiàn)Z的斗爭(zhēng),形成了曹、劉、孫三足鼎峙的局面。

  師:(導(dǎo)入新課)剛才這位同學(xué)向我們介紹了《三國(guó)演義》這部書(shū),大家都知道它是明清四大名著之一,在中國(guó)文學(xué)史上影響很大,的確是一部好書(shū)。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇有關(guān)本書(shū)中的孫權(quán)、呂蒙、魯肅三人故事的文章,讓我們進(jìn)一步了解他們,了解《三國(guó)演義》。

  師:哪位同學(xué)能為大家簡(jiǎn)介文章出處《資冶通鑒》及主編司馬光。

  生:《資冶通鑒》是司馬光主持編篡的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362間的史事。司馬光:字君實(shí),陜州夏縣人,北宋政治家、史學(xué)家。

  二、讀

  師:現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們朗讀一遍課文,在讀的時(shí)候,要把準(zhǔn)感情基調(diào),體會(huì)語(yǔ)感,要讀好孫權(quán)的語(yǔ)重心長(zhǎng)、呂蒙進(jìn)步后的`自豪感。

  生:(集體朗讀)。

  師:誰(shuí)愿意給大家誦讀課文。

  生:(站起來(lái),誦讀課文。)

  師:還有誰(shuí)想讀,站起來(lái)為大家讀。

  生:(紛紛舉手,爭(zhēng)讀課文。)

  師:請(qǐng)同學(xué)們自由練習(xí)誦讀,讀時(shí)要把握人物對(duì)話的表情、做到語(yǔ)言流暢。

  生:自由誦讀。

  師:同學(xué)們讀得這么好,你們真的很棒。

  師:請(qǐng)四位同學(xué)站起來(lái),分角色誦讀課文。

  生:(角色分工:孫權(quán)、呂蒙、魯肅、敘述者4人。)

  師:有哪位同學(xué)愿意評(píng)議這四位同學(xué)的分角色誦讀的效果。

  生:我的看法是:扮演孫權(quán)的那位同學(xué)在誦讀過(guò)程中停頓不當(dāng)。如:孤豈/欲卿/治經(jīng)為博士邪!正確的停頓應(yīng)該是,孤/豈欲/卿治經(jīng)為博士邪!還把邪(yé)讀成邪(xí )

  生:我的看法是:這四位角色扮演者的誦讀語(yǔ)速過(guò)快。

  生:我的看法是:這四位角色扮演者重音掌握不準(zhǔn)。如“大兄何見(jiàn)事之晚乎”一句中的“事”字應(yīng)該讀重音。

  師:同學(xué)們剛才對(duì)這四位角色扮演者的誦讀進(jìn)行評(píng)議,老師也覺(jué)得你們的評(píng)價(jià)是正確的。

  三、悟

  師:現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合書(shū)下注釋,默讀課文,疏通文意,把不懂的問(wèn)題提出來(lái),看誰(shuí)的問(wèn)題多,有了問(wèn)題后,你可以舉手,也可以寫(xiě)成紙條交給老師。

  (學(xué)生獨(dú)立默讀,思考。教師巡視。)

  生:老師,“卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!”是什么意思?

  師:這位男同學(xué)第一個(gè)提問(wèn)了,很好。誰(shuí)能解答這個(gè)問(wèn)題?

  生:“卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!”這句話我是這樣理解的:你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)管事了,不可不學(xué)習(xí)!

  師:對(duì)。我認(rèn)為可以這樣理解。

  生:老師,“孰若孤?”這句是什么意思?

  師:好,誰(shuí)來(lái)幫她解答,讓大家共同分享。

  生:“孰若孤?”這句話我的理解是:誰(shuí)能夠比得上我呢?

  生:不對(duì),我想應(yīng)該是這樣:誰(shuí)比得上我呢?這是我的理解。

  師:好,出現(xiàn)不同看法了。同學(xué)們想想哪個(gè)意見(jiàn)更正確啊?

  眾學(xué)生:后一種意見(jiàn)更正確。

  師:對(duì),我也贊同后一種意見(jiàn)。

  生:老師,“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”這句中的“孤”“治經(jīng)”、“博士”“邪”是什么意思?“涉獵”、“見(jiàn)往事”又是什么意思?

  師:誰(shuí)能幫他解答這些問(wèn)題呢?

  生:“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”一句中“孤”的意思是“我”“治經(jīng)”的意思是:研究,“博士”的意思是:當(dāng)時(shí)專掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官。整句的意思是:我難道想要你研究經(jīng)書(shū)成為博士嗎?“涉獵”的意思是:瀏覽群書(shū),不作深入研究。“見(jiàn)往事”意思是:認(rèn)清事情,這是我個(gè)人的理解。

  師:同學(xué)們很不錯(cuò),陸陸續(xù)續(xù)提出了這么多不理解的詞句,說(shuō)明大家已經(jīng)開(kāi)動(dòng)了腦筋。好,哪位同學(xué)能為大家復(fù)述課文。請(qǐng)哪位男同學(xué)?

  生:(站起來(lái)復(fù)述課文內(nèi)容)。

  師:同學(xué)們,覺(jué)得這位同學(xué)復(fù)述課文內(nèi)容效果如何?

  眾學(xué)生:很好,語(yǔ)言流暢,復(fù)述到位。

  師:同學(xué)們,讀書(shū),要為我所用,要從中獲得感悟,就必須認(rèn)真思考,提出問(wèn)題。問(wèn)題越多,說(shuō)明學(xué)習(xí)就有效果……又有同學(xué)舉手了,請(qǐng)那位女同學(xué)提問(wèn)。

  生:孫權(quán)、呂蒙、魯肅三人各有什么特點(diǎn)?

  生:從文中可以看出,孫權(quán)博學(xué)多識(shí)、善于勸別人學(xué)習(xí)。呂蒙愿意傾聽(tīng)別人的意見(jiàn),學(xué)習(xí)進(jìn)步很快。魯肅器重人才,愛(ài)護(hù)人才,這是我個(gè)人的理解。

  師:大家同意她的說(shuō)法嗎?

  眾學(xué)生:同意。

  生:魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”?

  師:你這個(gè)問(wèn)題有“科研價(jià)值”!(眾生大笑)誰(shuí)能回答這個(gè)問(wèn)題,讓大家共同分享。

  生:我的見(jiàn)解是:文章以“肅遂拜蒙母,結(jié)友而別”結(jié)尾。魯肅之所以主動(dòng)與呂蒙“結(jié)友”,是因?yàn)轸斆C為呂蒙的才略所折服而愿與之深交,表明魯肅敬才、愛(ài)才,二人情投意合。

  師:好,你很會(huì)動(dòng)腦筋。誰(shuí)還有問(wèn)題?請(qǐng)那位女同學(xué)提問(wèn)。

  生:本文用什么描寫(xiě)方法刻畫(huà)人物?語(yǔ)言上有什么特點(diǎn)?

  生:我的理解是:本文用了對(duì)話的方法刻畫(huà)人物;語(yǔ)言特點(diǎn):言簡(jiǎn)意豐,生動(dòng)傳神,富于情味。

  師:說(shuō)得很好。讓我也向你們提出三個(gè)問(wèn)題——我是和你們商量著上課,也是平等對(duì)話,當(dāng)然我也有權(quán)利向你們提問(wèn)。要回答這三個(gè)問(wèn)題并不難,關(guān)鍵是肯動(dòng)腦筋。

  1、課文中有兩條成語(yǔ)典故,請(qǐng)摘錄出來(lái),并說(shuō)說(shuō)其含義。

  2、學(xué)習(xí)了本文你學(xué)到了什么?悟到了什么?說(shuō)說(shuō)理由。

  3、本文與《傷仲永》一文在內(nèi)容和寫(xiě)法上有什么不同?

  (學(xué)生思考,小聲討論,教師巡視。)

  生:舉手,我回答老師提的第一個(gè)問(wèn)題,課文中兩條成語(yǔ)典故是:“吳下阿蒙”含義是:三國(guó)時(shí)吳國(guó)名將呂蒙,特指原來(lái)好讀書(shū)的呂蒙。后泛指缺少學(xué)識(shí)文才的人。“刮目相待”含義是:另眼相看,用新的眼光來(lái)看待,這是我個(gè)人的理解。

  師:大家同意他的說(shuō)法嗎?

  眾學(xué)生:同意。

  生:我回答老師第二個(gè)問(wèn)題,學(xué)習(xí)了本文我學(xué)到了要認(rèn)真聽(tīng)取別人的意見(jiàn)與好的建議。悟到了學(xué)習(xí)的重要性,只要抓緊時(shí)間,任何人都會(huì)學(xué)有所獲,這是我個(gè)人的理解。

  生:站起來(lái),我回答老師提的第三個(gè)問(wèn)題,《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》兩篇文章的內(nèi)容都與學(xué)習(xí)有關(guān),卻一反一正,前面是年長(zhǎng)好學(xué),學(xué)有所成,后篇是幼年不學(xué),毫無(wú)所成,從不同的方面說(shuō)明了學(xué)習(xí)的重要性,寫(xiě)法也不同,前者從對(duì)話為主,言簡(jiǎn)意豐;后者敘議結(jié)合,借事說(shuō)理,這是我個(gè)人的理解。

  師:同學(xué)們,你們回答問(wèn)題,發(fā)表見(jiàn)解,非常積極,這很好。請(qǐng)同學(xué)們給予在課堂上回答問(wèn)題的同學(xué)掌聲鼓勵(lì)。

  四、賞

  師:好,剛才同學(xué)們回答問(wèn)題很主動(dòng)、很積極。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)課文內(nèi)容,即興進(jìn)行表演。

  生:(自己選角色,三人分別扮演孫權(quán)、呂蒙、魯肅。)

  師:總結(jié):同學(xué)們演得真好,通過(guò)這節(jié)語(yǔ)文課,同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情非常高,老師衷心地說(shuō)一句:“你們比我強(qiáng),恭喜你們,你們真的‘動(dòng)’起來(lái)了,積極主動(dòng)參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去了,真正成為了語(yǔ)文愛(ài)好者。”

  謝謝同學(xué)們,下課。

  【課后反思】

  下課后,我感到很滿意,心情輕松和愉悅。坐下來(lái)靜思:這節(jié)課之所以取得理想的教學(xué)效果。關(guān)鍵在于“引導(dǎo)”,給學(xué)生一個(gè)充分展示才華的空間。教學(xué)中,我沒(méi)有扶著學(xué)生走路,而是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。引導(dǎo)激發(fā)他們豐富、大膽、自由的學(xué)習(xí)靈感與興趣,讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題,回答問(wèn)題,使他們的思維進(jìn)一步得到提高。

  其二,充分相信學(xué)生,還給學(xué)生自由思考討論的空間,讓他們主動(dòng)地合作、探究,在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“殿堂”中自由飛翔。

  其三,放下老師的“架子”,搭建民主、平等、愉悅的交互式平臺(tái),使學(xué)生感到老師是學(xué)習(xí)方向的導(dǎo)航者,情感的激發(fā)者,探究的合作者。

  其四,雖然這節(jié)課取得理想的教學(xué)效果,但是這節(jié)課也讓我深思:在新課改理念下,要引導(dǎo)學(xué)生建立自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,還需要下更多的苦功夫。

《勸學(xué)》教學(xué)實(shí)錄7

  師:謝謝大家。今天我們要學(xué)的,是一篇關(guān)于學(xué)習(xí)的古代故事。說(shuō)到學(xué)習(xí),老師在平時(shí)的工作中,經(jīng)常會(huì)遇到這樣的同學(xué)。一開(kāi)始的時(shí)候,這些同學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)還不錯(cuò),但是越往后走呢,成績(jī)?cè)讲睿阶詈螅@些同學(xué)干脆就放棄了。問(wèn)他們?yōu)槭裁磿?huì)退步這么快。他們是這樣回答的:老師,我學(xué)不進(jìn)去。老師,我聽(tīng)不進(jìn)去。老師,我總是記不住――在這兒,我們可以分析一下這些同學(xué)成績(jī)下降的原因。我認(rèn)為,剛才這些同學(xué)所說(shuō)的理由,其實(shí)都不能算作是理由。真正導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)成績(jī)下降的,是學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題。是學(xué)習(xí)自信心問(wèn)題。由于對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心,所以也就沒(méi)有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。沒(méi)有了動(dòng)力,自然就會(huì)后退。我不知道咱們?cè)谧母魑煌瑢W(xué)當(dāng)中,有沒(méi)有出現(xiàn)這樣的問(wèn)題。如果沒(méi)有,自然最好,如果有,希望今天學(xué)習(xí)了這則故事,能夠給你帶來(lái)一些啟示。一起走進(jìn)――<孫權(quán)勸學(xué)>。(板書(shū)課題)

  師:我們先來(lái)了解一下這篇文章它的出處。這篇文章選自哪一本書(shū)?(資治通鑒)作者是誰(shuí)?(司馬光)誰(shuí)來(lái)給大家介紹一下資治通鑒和司馬光?

  生:資治通鑒是北宋政治家司馬光主持編撰的一部編年體史書(shū),記載了從戰(zhàn)國(guó)時(shí)期到五代時(shí)期一千三百多年的歷史。

  師:司馬光呢?

  生:司馬光,字君實(shí),北宋政治家,史學(xué)家。陜州夏縣人。

  師:嗯。資治通鑒是我國(guó)非常重要的一部編年體史書(shū),也是第一部編年體史書(shū)。那么編年體是什么意思呢?

  生:編年體,就是按照歷史事件發(fā)生的先后順序來(lái)記錄歷史。

  師:對(duì),與此相對(duì)應(yīng)的,還有國(guó)別體史書(shū)和紀(jì)傳體史書(shū)。誰(shuí)知道國(guó)別體和紀(jì)傳體史書(shū)又是怎么回事?

  生:國(guó)別體,就是按照國(guó)家不同分別記史;

  生:紀(jì)傳體,就是通過(guò)給歷史人物寫(xiě)傳記來(lái)記錄歷史。

  師:非常正確。再看作者,司馬光,陜州夏縣人。陜州夏縣,在現(xiàn)在的哪兒呢?

  生:山西夏縣。

  師:嗯。應(yīng)該說(shuō)和大家是地地道道的老鄉(xiāng)。作為山西人,我們應(yīng)該為有這樣一位歷史名人而驕傲。再看這篇文章的題目,孫權(quán)勸學(xué),孫權(quán)又是誰(shuí)呢?

  生:(生答)

  師:誰(shuí)知道關(guān)于孫權(quán)的故事?

  生:赤壁之戰(zhàn)。

  師:你是從哪兒知道赤壁之戰(zhàn)的呢?

  生:從三國(guó)演義里頭。

  生:從小學(xué)課本里知道的。

  師:很好。赤壁之戰(zhàn),是我國(guó)歷史上一次著名的戰(zhàn)役。三國(guó)時(shí)期孫劉兩家聯(lián)合,在赤壁這個(gè)地方大敗曹操。孫劉的孫,就是指的孫權(quán)。好,了解了這些歷史之后,下來(lái)就讓我們看看這個(gè)故事到底是一個(gè)怎樣的故事。我相信在課前呢,大家一定都對(duì)課文進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)。下來(lái),老師想檢查一下大家的預(yù)習(xí)情況。誰(shuí)愿意把課文先給大家來(lái)讀一遍?注意在他讀的過(guò)程中,看有沒(méi)有讀錯(cuò)或者讀的不標(biāo)準(zhǔn)的地方。

  生:(讀)

  師:總體感覺(jué)不錯(cuò)。大家看他讀的過(guò)程中有沒(méi)有讀錯(cuò)的地方?

  生:邪,應(yīng)該讀作爺(音),還有遂應(yīng)該讀作遂(四聲)

  師:還有嗎?

  生:還有大兄何見(jiàn)事之晚乎一句,他讀成了大兄何見(jiàn)、事之晚乎,應(yīng)該讀作大兄何、見(jiàn)事之晚乎。

  師:你能不能說(shuō)說(shuō)為什么要這樣讀?

  生:因?yàn)橐?jiàn)事是一個(gè)詞,我們?cè)谧x的時(shí)候不能將一個(gè)詞語(yǔ)分開(kāi)。

  師:他說(shuō)的對(duì)嗎?

  生:對(duì)。

  師:那么下來(lái)誰(shuí)還愿意讀一讀?注意將剛才我們提到的這些地方注意起來(lái)。

  (抽生讀)

  師:嗯,我覺(jué)得這位同學(xué)比剛才那位同學(xué)讀的要稍微好一些。不過(guò),文言文的朗讀除了要讀準(zhǔn)字音,更應(yīng)該將人物的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)讀出來(lái)。人常說(shuō),書(shū)讀百遍,其意自現(xiàn)。希望同學(xué)們能將這篇文章再認(rèn)真地讀一讀,讀的過(guò)程中,注意人物的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。四個(gè)人一組,每個(gè)人在文中分別扮演一個(gè)角色,三個(gè)人物加一個(gè)旁白,該誰(shuí)讀誰(shuí)讀,注意銜接和語(yǔ)氣。等下咱們要抽其中的幾個(gè)組來(lái)給我們展示。比比看,看哪個(gè)組讀的比較好。開(kāi)始吧!

  (生讀)

  師:好了,停下來(lái)。讀的怎么樣了?

  生:好了。

  師:既然好了,那么老師就抽幾個(gè)組來(lái)讀。請(qǐng)做好準(zhǔn)備。

  (抽幾組讀)

  師:大家說(shuō)說(shuō),這次這幾位同學(xué)讀的怎么樣?

  生:讀的很好。尤其是文章里人物的語(yǔ)氣,我覺(jué)得非常符合人物的身份特征。

  生:我覺(jué)得剛才**在讀的過(guò)程中,驚訝的語(yǔ)氣還不夠強(qiáng)烈。

  師:那你覺(jué)得應(yīng)該怎樣讀才強(qiáng)烈?

  (生讀)

  師:大家說(shuō)他讀的怎么樣?

  生:好。

  師:看來(lái),大家對(duì)這篇文章應(yīng)該怎樣讀已經(jīng)大體上明白了。不過(guò),這個(gè)故事到底講了一個(gè)怎樣的故事呢?剛才已經(jīng)讓大家分角色朗讀了,現(xiàn)在,我們還是以剛才的組為基礎(chǔ),每個(gè)人還是自己原來(lái)的角色,不過(guò),這一次我不要你們讀,我要你們來(lái)表演。該哪個(gè)人物說(shuō)話的時(shí)候,哪個(gè)人物就用白話文來(lái)說(shuō)。看看哪個(gè)組表演的精彩,到位。來(lái),行動(dòng)!

  (生分組討論、練習(xí))

  師:準(zhǔn)備好了嗎?

  生:好了。

  師:哪個(gè)組先打頭炮?(抽組)

  生表演(僅限臺(tái)詞,沒(méi)有動(dòng)作和道具的要求)

  師:還有哪個(gè)組要來(lái)試試?

  (另一組表演)

  師:嗯,表演的很好,很到位。(抽生)如果你是老師,你覺(jué)得這篇文章里有哪些詞語(yǔ)大家一定要會(huì)解釋?

  生:(指出重要詞語(yǔ),師板書(shū)記錄)

  師:誰(shuí)來(lái)解釋一下這些詞語(yǔ)?

  (生釋義)

  師:還有沒(méi)有要補(bǔ)充的?

  (生補(bǔ)充)

  師:還有嗎?

  生:沒(méi)有了。

  師:如果沒(méi)有了,那么老師就要考考大家,看看大家對(duì)這些詞語(yǔ)是否真正掌握?(補(bǔ)充并板書(shū))誰(shuí)來(lái)解釋這些詞語(yǔ)?

  (抽生解釋)

  師:看來(lái)大家對(duì)文章里的一些重要詞語(yǔ)都掌握了。對(duì)于一些詞語(yǔ),我們不但要懂他的意思,更要能精確地對(duì)它們進(jìn)行解釋。尤其是課本下面的注釋,一定要做到精確無(wú)誤才可以。給大家三分鐘的時(shí)間,夠嗎?(生:夠)開(kāi)始吧!

  師:好了。我們說(shuō),既然我們今天學(xué)習(xí)的是一個(gè)故事,哪位同學(xué)能用最簡(jiǎn)短的話將這個(gè)故事復(fù)述一下。

  (生復(fù)述)

  師:講的非常精彩。這個(gè)故事一共出現(xiàn)了幾個(gè)人物呢?

  生:三個(gè)。

  師:哪三個(gè)?

  生:孫權(quán)、呂蒙、魯肅。(板書(shū))

  師:對(duì)。那么,這三個(gè)人物在故事里頭各做了哪些事呢?先說(shuō)孫權(quán)。

  生:孫權(quán)勸呂蒙要學(xué)習(xí)。

  師:能不能用兩個(gè)字來(lái)說(shuō)孫權(quán)主要的事。

  生:勸學(xué)。

  師:對(duì),我們題目就是孫權(quán)勸學(xué)。他主要做的事就是勸。再看,孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí),那么呂蒙學(xué)習(xí)了嗎?

  生:學(xué)習(xí)了。

  師:哪句話表明他學(xué)習(xí)了呢?

  生:蒙乃始就學(xué)。

  師:對(duì),就學(xué)。(板書(shū))就這一句嗎?

  生:是。

  師:嗯,問(wèn)題來(lái)了。按理說(shuō)呂蒙是本文中學(xué)習(xí)的主體,理應(yīng)在他身上多費(fèi)點(diǎn)兒筆墨,將他如何如何地努力學(xué)習(xí)好好寫(xiě)寫(xiě),但是作者為什么只用了這么一句話就完事了呢?你覺(jué)得作者這樣安排恰當(dāng)嗎?

  生:恰當(dāng)。

  師:為什么?

  生:......

  師:其實(shí)啊,作者這樣安排是非常合理的。我們大家可以想一想,一個(gè)人努力地學(xué)習(xí),會(huì)是怎樣個(gè)努力法呢?(生七嘴八舌)確實(shí)如大家所說(shuō),學(xué)習(xí)沒(méi)有捷徑,只有苦字一條路。珍惜時(shí)間,勤學(xué)好問(wèn),廢寢忘食。相信大家對(duì)這類型的詞語(yǔ)耳朵都快磨出繭子來(lái)了。那么,既然我們一說(shuō)努力學(xué)習(xí)大家就都知道了是怎么回事,那還用我們?cè)谶@兒多費(fèi)口舌嗎?

  生:不用。

  師:所以,作者這樣的安排是合理的,而且是高明的。不該說(shuō)的廢話一句都不說(shuō)。可能有些同學(xué)會(huì)問(wèn),作者這樣安排是簡(jiǎn)潔了,但是能不能將呂蒙學(xué)習(xí)之后的變化表現(xiàn)出來(lái)呢?大家說(shuō)能嗎?

  生:能。

  師:作者是怎么表現(xiàn)呂蒙學(xué)習(xí)后的變化的?

  生:作者安排了魯肅這個(gè)人物,用魯肅的話來(lái)表現(xiàn)。

  師:魯肅怎么說(shuō)的?

  生:卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙。

  師:他這句話是什么意思?

  生:魯肅這句話是在夸獎(jiǎng)呂蒙。

  師:對(duì),看來(lái)魯肅這個(gè)人物在文章里頭能不能缺少?

  生:不能。

  師:是的,不能。魯肅作為呂蒙前后變化的見(jiàn)證者,是必不可少的一個(gè)人物。缺少了他,呂蒙學(xué)習(xí)的`效果就無(wú)法呈現(xiàn)。現(xiàn)在,如果也讓你用兩個(gè)字來(lái)概括呂蒙做的事,你會(huì)用哪兩個(gè)字?

  生:贊學(xué)(夸學(xué))

  師:聰明。(板書(shū))我們看,孫權(quán)勸學(xué),呂蒙就學(xué),魯肅贊學(xué)。三個(gè)人三個(gè)身份,三個(gè)職能。如果讓你就依照這個(gè)情節(jié)來(lái)劃分文章的結(jié)構(gòu),你能不能劃分出來(lái)?

  生:能。(說(shuō)劃分結(jié)果)

  師:非常正確。我們?cè)倏矗恼略趯?xiě)人物的時(shí)候,主要運(yùn)用了什么描寫(xiě)?

  生:語(yǔ)言(對(duì)話)

  師:對(duì),語(yǔ)言描寫(xiě)。(板書(shū))那么看看文章里頭孫權(quán)的語(yǔ)言描寫(xiě)主要有哪些句子呢?讀出來(lái)。

  (生讀)

  師:你覺(jué)得孫權(quán)在說(shuō)這些話的時(shí)候,用的是怎樣的語(yǔ)氣?

  生:苦口婆心,語(yǔ)重心長(zhǎng)。

  生:現(xiàn)身說(shuō)法,不生硬,不盛氣凌人。

  師:是的。孫權(quán)作為呂蒙的主公,按理說(shuō)他完全可以用自己的權(quán)力來(lái)壓呂蒙。說(shuō):呂蒙,你必須學(xué)習(xí),你要還不學(xué)習(xí),我撤你的職。他作為主公,有權(quán)力這樣說(shuō)嗎?

  生:有。

  師:但他沒(méi)說(shuō),為什么他沒(méi)有這樣說(shuō)?

  生:因?yàn)檫@樣說(shuō)是在強(qiáng)迫呂蒙,即使呂蒙表面答應(yīng)了,但也不一定能學(xué)下那么好。

  生:俗話強(qiáng)扭的瓜不甜。學(xué)習(xí)不學(xué)習(xí),還得看自愿,呂蒙如果他不想學(xué)習(xí),你就是殺了他,他也學(xué)不下樣子。

  師:嗯,分析的有道理。孫權(quán)這樣做,無(wú)非是要以理服人,讓呂蒙真心的去學(xué)習(xí)。從孫權(quán)勸學(xué)的語(yǔ)言上,我們也應(yīng)該得出這樣的啟示,在勸一個(gè)人應(yīng)該做什么事或者不應(yīng)該做什么事的時(shí)候,最好能夠?qū)⑿谋刃模嗯e一些對(duì)方能接受的例子,而不是只一味的說(shuō)教。不然的話,不但起不到勸的效果,甚至有可能適得其反。再看呂蒙。呂蒙的語(yǔ)言描寫(xiě)有哪些句子?

  (生讀)

  師:呂蒙在說(shuō)這些話的時(shí)候,用的又是怎樣的語(yǔ)氣呢?

  生:驕傲。

  生:自豪。

  生:得意。

  師:那么請(qǐng)大家就用驕傲、自豪、得意的語(yǔ)氣讀一讀呂蒙所說(shuō)的話。

  (生讀)

  師:就是這樣的語(yǔ)氣。通過(guò)大家的讀,我仿佛看到呂蒙在那兒得意洋洋,眉飛色舞,完全是成功者的樣子。再看,魯肅呢?

  (生讀魯肅句)

  師:文章在描寫(xiě)魯肅的時(shí)候,用了一個(gè)詞,哪個(gè)詞呢?

  生:大驚。

  師:誰(shuí)能用大驚的語(yǔ)氣把魯肅的話讀一讀?

  (抽生讀)

  師:我覺(jué)得還不夠味,沒(méi)有把表情帶出來(lái)。誰(shuí)能把表情也帶出來(lái)呢?

  (抽生再讀)

  師:這一次還不錯(cuò),來(lái)大家呱嘰呱嘰,向他表示敬意。

  (生鼓掌)

  師:這就是我們今天要學(xué)的故事。通過(guò)今天的學(xué)習(xí),你覺(jué)得這則故事給了你什么啟示呢?

  (生自由表達(dá))

  師:剛才同學(xué)們說(shuō)的都不錯(cuò)。看來(lái),大家對(duì)這則故事已經(jīng)理解的非常透徹了。那么接下來(lái),老師想作為一名記者,采訪一下孫權(quán)、呂蒙和魯肅,或者說(shuō),我們來(lái)召開(kāi)一次記者招待會(huì)。誰(shuí)是孫權(quán)?誰(shuí)是呂蒙和魯肅呢?剛才呢,我已經(jīng)讓大家各自扮演角色,討論了文章的內(nèi)容。那么等下記者招待會(huì)開(kāi)始之后,你剛才扮演什么角色,現(xiàn)在還扮演什么角色。我問(wèn)哪個(gè)人,哪個(gè)人就從你的角色的角度來(lái)回答問(wèn)題。至于問(wèn)什么,暫且保密。給大家一分鐘時(shí)間準(zhǔn)備,想想,我可能會(huì)問(wèn)你什么問(wèn)題。開(kāi)始吧!

  (生積極討論)

  師:好了,記者招待會(huì)現(xiàn)在開(kāi)始,請(qǐng)各位孫權(quán)把手舉起來(lái)。(生笑,舉手)

  師:(走近其中一名學(xué)生,手持鋼筆,作采訪狀)孫權(quán)先生您好(握手眾笑),請(qǐng)問(wèn):您覺(jué)得呂蒙在學(xué)習(xí)上有如此大的變化,靠的是什么?

  生:靠的是他自身的努力。

  師:(問(wèn)另一名孫權(quán)扮演者)你說(shuō)說(shuō)。

  生:靠的是孫權(quán)的勸導(dǎo)。

  師:您扮演的是誰(shuí)?

  生:孫權(quán)。

  師:我覺(jué)得你一點(diǎn)兒都不謙虛(笑)。哪兒有自己夸自己的?

  生:靠的是呂蒙自己努力的學(xué)習(xí)。

  師:好,請(qǐng)各位孫權(quán)坐下。魯肅先生們請(qǐng)把手舉起。(生舉手)

  師:魯肅先生您好。您覺(jué)得,呂蒙先生能有如此大的變化,除了他自身的努力外,還有哪一點(diǎn)也很關(guān)鍵?

  生:關(guān)鍵是孫權(quán)勸的好。

  生:關(guān)鍵是孫權(quán)教給了呂蒙一種好的讀書(shū)方法。

  師:什么方法?

  生:涉獵法(此處為意外收獲)

  師:嗯,思考問(wèn)題獨(dú)到。老師都沒(méi)有想到這一點(diǎn)。接下來(lái),呂蒙先生請(qǐng)把手舉起來(lái)。(生舉手)

  師:呂蒙先生,作為一名成功人士,您有什么話要給在座的各位晚生說(shuō)呢?或者說(shuō)提一些忠告吧。

  生:我希望大家好好學(xué)。

  師:嗯,言簡(jiǎn)意賅。

  生:我希望大家樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心。

  師:對(duì),信心最重要。

  生:我希望大家都能把學(xué)習(xí)重視起來(lái)。

  師:你要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)態(tài)度,以吧?

  生:對(duì)。

  師:好,謝謝呂蒙先生。同學(xué)們,剛才呂蒙先生的話,我想大家應(yīng)該時(shí)刻牢記。學(xué)習(xí)苦嗎?的確苦,但是,少壯不努力,老大徒傷悲。沒(méi)有苦,又哪來(lái)的甜?以我們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)條件,應(yīng)該說(shuō)已經(jīng)非常優(yōu)越了。但是為什么還有那么多的人產(chǎn)生厭學(xué)情緒?一句話,學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題。話題再回到我們剛開(kāi)始,如果在座的各位同學(xué)當(dāng)中已經(jīng)有了厭學(xué)或者正在有著厭學(xué)的情緒,那么希望在這節(jié)課之后,能夠端正起學(xué)習(xí)的態(tài)度,以優(yōu)異的成績(jī),來(lái)回報(bào)你的父母和師長(zhǎng)。在分別之際,老師再贈(zèng)送大家一句話:知識(shí)改變命運(yùn),態(tài)度決定成敗(板書(shū))希望同學(xué)們能牢記在心。這節(jié)課就到這兒,下課!

《勸學(xué)》教學(xué)實(shí)錄8

  導(dǎo)入新課:

  大家認(rèn)真品讀這段文字,注意它表達(dá)上的特點(diǎn)。

  投影顯示:

  平淡是一枚青橄欖,初嘗時(shí),似沒(méi)什么滋味,細(xì)細(xì)咀嚼,卻回味悠長(zhǎng)。

  平淡是一本冗長(zhǎng)卻富含哲理的大百科全書(shū),每天翻閱它,都會(huì)有新的收獲,而用心讀它越多,心靈的幽潭就越是充盈多彩。

  這段文字讀起來(lái)感覺(jué)如何?

  生1:很形象,生動(dòng)

  生2:意味深長(zhǎng)。

  師:說(shuō)得很好。但是,平淡是一種感覺(jué)或者說(shuō)是一種境界,應(yīng)該是比較抽象難以表述的,但這兩段話卻沒(méi)有這個(gè)感覺(jué)。原因何在?注意表達(dá)上的特點(diǎn)。

  生3:用了比喻修辭。把平淡比成青橄欖,比成一本大百科全書(shū)。

  師:非常正確。意義因比喻而精警,文段因比喻而連貫有勢(shì),可謂文采煥發(fā)。假如,用比喻來(lái)證明不易理解的事物或深?yuàn)W的道理會(huì)有什么效果呢?好,我們言歸正傳。

  大家考慮:《勸學(xué)》是一篇什么性質(zhì)的文字?

  生4:說(shuō)理性散文。

  師:好。這類文駕馭不好很容易流于枯燥單調(diào),但這篇文卻形象清晰,膾炙人口,千百年來(lái)一直為人傳誦不衰。比喻的論證方法起了不可忽視的作用。今天,我們就把比喻論證作為解讀此問(wèn)的一把鑰匙。

  板書(shū):

  學(xué)習(xí)重點(diǎn):

  1、理解思想內(nèi)容。

  2、學(xué)習(xí)論證方法,突破比喻論證。

  大家先齊讀課文。注意節(jié)奏。比如:學(xué)/不可以已。故/木受繩/則直,金就礪/則利,蚓/無(wú)/爪牙之利,筋骨之強(qiáng)。(齊讀課文。)

  師:這篇文的中心論點(diǎn)是什么?生:(大聲齊答)學(xué)不可以已。師:是作者直接提出的嗎?

  生5:不是,是借“君子”之口提出的。師:有什么好處呢?

  生5:(遲疑地)好象更有點(diǎn)說(shuō)服力吧。師:不是“好象”,而是“就是”,君子是指有學(xué)問(wèn)有修養(yǎng)的人,那么這樣的人說(shuō)出來(lái)的話是不是更有權(quán)威性,更有說(shuō)服力呢?當(dāng)然如此。

  師:同學(xué)們?cè)倏紤],“學(xué)不可以已”,這句話包含哪些意思呢?(一分鐘考慮,找一個(gè)中等學(xué)生回答。)

  生6:學(xué)習(xí)很重要。生7:學(xué)習(xí)應(yīng)該有的態(tài)度和方法。

  師:這兩位同學(xué)談的都對(duì),如果把他們的回答結(jié)合起來(lái)就更完整了。這個(gè)觀點(diǎn)里包含著這兩方面的內(nèi)容。一是學(xué)習(xí)意義很大,所以不可以已,一是學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法就是不可以已。

  師:再考慮,課文有幾個(gè)分論點(diǎn)?

  生:(齊答)三個(gè)。一是學(xué)習(xí)的意義,一是學(xué)習(xí)的作用,一是學(xué)習(xí)應(yīng)有的態(tài)度和方法。

  教師同時(shí)板書(shū):意義;作用;態(tài)度和方法。

  師:下面我們就具體討論課文是如何運(yùn)用比喻論證來(lái)證明這些分論點(diǎn)的。找同學(xué)背誦課文的第二自然段,“學(xué)習(xí)的意義”。(生大聲背誦。)師:大家說(shuō)她背的好不好?生:(很高興地)好!

  師:字正腔圓,聲音洪亮。熟讀成誦對(duì)我們培養(yǎng)語(yǔ)感提高閱讀能力大有好處,希望同學(xué)們都能養(yǎng)成背誦名篇的習(xí)慣。下面我們看這段都用了哪些比喻?是從哪些方面來(lái)論證的?

  生9:青,冰,輪,木,金等五個(gè)比喻。

  師:這五個(gè)比喻是不是從同一個(gè)方面論證的?這些比喻之間有什么聯(lián)系?

  生9:青和冰的比喻之間用了分號(hào),它們兩個(gè)之間是并列關(guān)系,說(shuō)的是一個(gè)方面。

  師:(鼓勵(lì)地)好,那你看看講的是什么問(wèn)題?

  生9:青和冰經(jīng)過(guò)一定的變化都比原來(lái)有了提高。

  生10:也就是說(shuō),客觀事物經(jīng)過(guò)一定的變化之后,比原來(lái)有了提高,有了發(fā)展。

  師:說(shuō)的非常正確。那么,它比喻學(xué)習(xí)中的哪個(gè)問(wèn)題呢?

  生6:人經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)可以提高自己。

  師:講中要害。(板書(shū):提高自己)輪、木、金的比喻又說(shuō)明什么問(wèn)題呢?注意它們前后的變化。

  生11:(急不可待地)客觀事物經(jīng)過(guò)人工改造可以改變?cè)瓉?lái)狀況。人通過(guò)學(xué)習(xí)可以改變自己。

  師:(高興地)很好,這個(gè)同學(xué)由前一個(gè)推論的得出馬上就能聯(lián)系到這個(gè)推論的得出,觸類旁通,很不錯(cuò)。對(duì),這三個(gè)比喻談的就是這個(gè)道理(板書(shū):輪、木、金──改變自己)下面結(jié)論的得出就是水到渠成了。大家齊讀。生:君子博學(xué)而日參省乎己,則知明而行無(wú)過(guò)矣。

  師:荀子認(rèn)為人的知識(shí)品德才能不是先天生成的,而是后天不斷改造獲得的。表現(xiàn)了他樸素的唯物主義思想。同學(xué)們齊背第三自然段,看看學(xué)習(xí)有什么作用呢?

  “吾嘗終日而思矣”預(yù)備起──(生齊背,教師巡視,并和學(xué)生一起背誦。)

  師:看來(lái)同學(xué)們都下了一番功夫。背得不錯(cuò)。不過(guò)個(gè)別同學(xué)明顯地信心不足,課下還要下功夫。

  同學(xué)們看,這段文字句子形式有何特點(diǎn)?

  生12:結(jié)構(gòu)差不多相同,(有點(diǎn)猶豫),兩兩相對(duì)。老師,你看──假輿馬者,非利足也,而致千里;假舟楫者,非能水也,而絕江河。(其他生皆笑了。)

  師:你看,有理有據(jù),答得很好,大家鼓勵(lì)一下。(生齊鼓掌。)

  我們句子形式著手,看看,此段用了幾個(gè)比喻,這些比喻有什么關(guān)系,是不是論證了同一個(gè)觀點(diǎn)?

  (給一分鐘時(shí)間。)

  生6:五個(gè)比喻。“而望不如登高之博見(jiàn)”“登高而招”“順風(fēng)而呼”“假輿馬者”“假舟楫者”談的是同一個(gè)問(wèn)題──“君子生非異也,善假于物也。”

  生3:我覺(jué)得第一個(gè)比喻好象與其它四個(gè)不太相同。和它對(duì)稱的句子不是比喻句。

  師:這個(gè)同學(xué)觀察得很細(xì)致。其它四個(gè)比喻兩兩相對(duì),只有這個(gè)與眾不同。這個(gè)比喻是和前句話聯(lián)系緊密的。

  生5:是比喻證明第一句的吧?

  師:非常正確。“望不如登高,終日思不如須臾學(xué)”,從形式上就可以推斷出來(lái)。

  下面我問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題:寫(xiě)“登高而招”“順風(fēng)而呼”“假輿馬者”“假舟楫者”這四個(gè)比喻為什么強(qiáng)調(diào)“臂非加長(zhǎng)”“聲非加疾”“非利足”“非能水”?(生沉默,思考。)

  師:(提示)這四種做法取得了什么效果?生:(齊答)見(jiàn)者遠(yuǎn)、聞?wù)哒谩⒅虑Ю铩⒔^江河。

  師:教師出示投影:

  登高而招 見(jiàn)者遠(yuǎn)

  順風(fēng)而呼 聞?wù)哒?/p>

  假輿馬者 致千里

  假舟楫者 絕江河

  師:臂、聲、足、水屬于哪方面的因素?生:(恍然大悟)是人的主觀能動(dòng)性部分。

  生13:否定它們是想說(shuō)明這些效果的取得不是因?yàn)槿说谋举|(zhì)有什么特異功能,而是憑借外界客觀條件。

  師:概括得非常好。外界客觀條件彌補(bǔ)了人某方面的不足。由此得出結(jié)論──

  生:君子生非異也,善假于物也。師:君子之所以能成為君子,這“物”至關(guān)重要。這“物”是什么?

  生:(齊)學(xué)習(xí)!

  投影顯示:人──物

  學(xué)習(xí)──君子

  師:人通過(guò)學(xué)習(xí),豐富了自己,提高了自己,還可以彌補(bǔ)不足,那么對(duì)學(xué)習(xí)應(yīng)采取怎樣的態(tài)度和方法呢?

  (生齊背第四自然段。)師:這段講了幾層意思?分別用成語(yǔ)加以概括。

  生14:三層。講的是學(xué)習(xí)要積累,要堅(jiān)持,要專一。可以用積少成多,鍥而不舍,專心致志來(lái)概括。

  師:答得很棒。其他同學(xué)能不能再舉幾個(gè)成語(yǔ)?生4:第二個(gè)還可以用持之以恒來(lái)概括。

  師:還有沒(méi)有其它的?生15:第二層還可以用堅(jiān)持不懈來(lái)概括。

  師:很好。看來(lái)第二層的很好概括是不是?我給同學(xué)們推薦幾個(gè),第一層,聚沙成塔,集腋成裘。第三層可以用全神貫注,聚精會(huì)神。不過(guò)我覺(jué)得還是上位同學(xué)“專心致志”最好,有比較才有優(yōu)劣嘛。

  這個(gè)討論就到這里,有興趣的同學(xué)課下再查查詞典,多了解幾個(gè)。時(shí)間關(guān)系不再多列舉。

  下面思考:三層之間是什么關(guān)系?生:逐層深入。

  師:積是基礎(chǔ),由不知到知,由量變到質(zhì)變,是日積月累,就是堅(jiān)持,還要始終如一,不可浮躁,層層推進(jìn)。看看這段用了哪些比喻?這些比喻之間有什么聯(lián)系?

  生13:“積累”一層用了四個(gè)比喻,“積土成山”“積水成淵”“不積跬步”“不積小流”正反對(duì)比,得出了一個(gè)小推論──積善成德,而神明自得,圣心備焉。

  生14:用了四個(gè)比喻證明“學(xué)習(xí)要堅(jiān)持”,騏驥和駑馬相對(duì),朽木和金石對(duì)比。

  師:用騏驥和朽木論證了如果一暴十寒,那么──生:(齊)再簡(jiǎn)單的知識(shí)也學(xué)不會(huì)。

  生15:駑馬和金石的比喻則說(shuō)明了如果持之以恒,再艱深的知識(shí)也可學(xué)會(huì)。

  生14:蚓和蟹的`比喻說(shuō)明了專心的重要。學(xué)習(xí)要專心。師:同學(xué)們說(shuō)的都很好。也都談到了一個(gè)問(wèn)題,就是這段在比喻中還有正反對(duì)比論證,這種論證方法有什么好處?生12:正確的觀點(diǎn)鮮明。

  師:對(duì)。對(duì)比中見(jiàn)真?zhèn)危拐_的觀點(diǎn)顯得更正確,錯(cuò)誤的觀點(diǎn)更加明顯。

  我們看全文用了約二十個(gè)比喻,從各個(gè)角度各個(gè)側(cè)面設(shè)喻,沒(méi)有煩瑣累贅的感覺(jué)。它在運(yùn)用比喻時(shí)手法極其靈活自然,生動(dòng)鮮明而無(wú)枯燥的學(xué)究氣。文中所用的喻體幾乎都是常見(jiàn)的、易懂的。這些仿佛信手拈來(lái)的通俗明了的比喻,都會(huì)使人自然而然地聯(lián)想到某些直觀淺近的形象事物,進(jìn)而連類比物,啟迪思考,接受作者所說(shuō)的深刻道理。比喻的作用用一句話概括,大家填空:(板書(shū):化 為,化 為)深入淺出,觀點(diǎn)鮮明。

  生16:化抽象為具體,化深?yuàn)W為淺顯。師:深入淺出,觀點(diǎn)鮮明。

  綜觀全文,此文是以荀子樸素的唯物主義為理論基礎(chǔ)的。他認(rèn)為人的聰明才智道德品質(zhì)并非先天固有,而是后天獲得的。因此,他特別重視學(xué)習(xí)。課文中“君子生非異也,善假于物也”就是他樸素的唯物主義思想的體現(xiàn)。

《勸學(xué)》教學(xué)實(shí)錄9

  上課,同學(xué)們好。

  生:老師好。

  一、 語(yǔ)文課前活動(dòng)

  師:今天語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的第一個(gè)環(huán)節(jié),大家一起來(lái)看兩名同學(xué)書(shū)寫(xiě)的生字。評(píng)出書(shū)寫(xiě)規(guī)范的字。

  生:共同評(píng)價(jià)出書(shū)寫(xiě)規(guī)范,結(jié)構(gòu)好的字。

  師:進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)課前誦讀。

  生:今天我為大家朗誦的是漢樂(lè)府詩(shī)歌《長(zhǎng)歌行》,請(qǐng)大家配合我齊誦。

  生:這首古詩(shī)的名句是“少壯不努力,老大徒傷悲”。從中我們領(lǐng)悟到了我們每一個(gè)中學(xué)生都應(yīng)該珍惜時(shí)間,努力學(xué)習(xí),希望我們2.1班的每一位同學(xué)都能珍惜時(shí)間發(fā)奮學(xué)習(xí)。

  

  二、 導(dǎo)入新課(語(yǔ)言導(dǎo)入)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

  師:莊子說(shuō):吾生也有涯,而知也無(wú)涯,意思是生命有限,學(xué)海無(wú)涯,今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇有古人年長(zhǎng)始學(xué),學(xué)有所成的文章《孫權(quán)勸學(xué)》。

  師:多媒體出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。

  生:大聲朗讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。

  三、 教學(xué)過(guò)程

  (一)朗讀課文

  師:下面我們一起走進(jìn)課文,去看一看東吳的霸主是如何來(lái)勸學(xué)的。在朗讀時(shí),大家注意到本文有許多對(duì)話描寫(xiě)。

  師:多媒體出示朗讀要求。

  師:2分鐘自由大聲朗讀。

  生:自由朗讀課文。(聲音洪亮,飽含感情,組內(nèi)朗讀)

  師:下面我們來(lái)分配角色朗讀一下好不好。

  生:非常活躍,齊聲答好。

  師:男生,老師希望你們都能像孫權(quán)一樣有雄才大略,所以男生讀孫權(quán),我希望2年1班的女生都能成為才女,你們讀魯肅,呂蒙全班齊讀,旁白史玉爽同學(xué)來(lái)承擔(dān)。

  師:大家評(píng)價(jià)一下,哪個(gè)角色讀得比較好?

  生:女生。讀得比較有氣勢(shì)。

  師:男生繼續(xù)加強(qiáng)。

  [評(píng):本文主要是通過(guò)對(duì)話描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物的,通過(guò)分角色朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)朗讀的情感,并且有利于把握人物形象。]

  (二)預(yù)習(xí)交流

  師:預(yù)習(xí)交流,三分鐘互學(xué)。(多媒體出示要求)

  生:1.2.3組到黑板前聽(tīng)寫(xiě),4.5.6組在組內(nèi)互考。(氣氛熱烈)

  [評(píng):通過(guò)小組互學(xué)可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性。]

  師:大家在預(yù)習(xí)交流的過(guò)程中有沒(méi)有需要特別強(qiáng)調(diào)的地方。

  生:有。(一生到黑板前書(shū)寫(xiě)并強(qiáng)調(diào)本課的通假字和古今異義詞)

  師:看來(lái)項(xiàng)燕同學(xué)做了充分的預(yù)習(xí),這兩個(gè)古今異義詞和通假字希望同學(xué)們把握好。

  師:大家看課文串譯和研讀賞析問(wèn)題2分鐘組內(nèi)交流。

  師:各組1號(hào)到臺(tái)前領(lǐng)取展示任務(wù)。(抽簽領(lǐng)取任務(wù))

  (抽到孫權(quán)的同學(xué)本小組完成課文的串譯,抽到呂蒙的同學(xué)本小組完成研讀賞析的1題,抽到魯肅的同學(xué)完成2.3題。四題,呂蒙給大家的啟示,老師相信通過(guò)今天的學(xué)習(xí),大家一定都有所啟示,大家一起來(lái)完成。1分鐘小組內(nèi)準(zhǔn)備)

  (三)展示環(huán)節(jié)

  展示一:

  生:孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?治經(jīng)的意思是研究儒家經(jīng)典,博士是當(dāng)時(shí)掌管經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官。

  生:這里的經(jīng)指什么?

  生:《詩(shī)》《書(shū)》《禮》《易》《春秋》。

  師:這就是我們常說(shuō)的四書(shū)五經(jīng)中的五經(jīng)。齊讀一遍。

  師:學(xué)法指導(dǎo)中要求課本劇表演,同學(xué)們課下有準(zhǔn)備的嗎?(可以以小組為單位,也可以強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合)

  生:準(zhǔn)備了。

  生:課本劇表演。

  [學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上使課文內(nèi)容再現(xiàn),讓學(xué)生積極參與,在教學(xué)中扮演重要的角色,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,激活課堂氣氛,很好的`培養(yǎng)了學(xué)生表達(dá)、表演能力]

  展示二:

  生1:通過(guò)串譯課文和課本劇表演我們可以發(fā)現(xiàn),文中都是通過(guò)對(duì)話描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物性格的。本文中的三個(gè)人物的性格又是什么樣的呢?由我們組帶領(lǐng)大家分析。

  生2:我?guī)ьI(lǐng)大家了解孫權(quán)這個(gè)人物,字仲謀,戰(zhàn)國(guó)時(shí)期吳國(guó)的建立者。

  生1:魯肅,東吳謀士,相當(dāng)于諸葛亮在蜀國(guó)的位置。周瑜死后,他擔(dān)任吳國(guó)的大將軍,是一位飽學(xué)之士。

  生3:呂蒙,孫權(quán)手下的愛(ài)將,曾與周瑜在赤壁大敗曹操,后關(guān)羽敗走麥城被他所擒。

  生2:孫權(quán)關(guān)心下屬,謙虛好學(xué)。

  生3:呂蒙,知錯(cuò)能改,好學(xué)。

  生:我認(rèn)為呂蒙還很有自信。

  師:哪能體現(xiàn)?

  生:士別三日即更刮目相待,體現(xiàn)了他的自信。

  生:這是他與魯肅的對(duì)話,他通過(guò)學(xué)習(xí),大有長(zhǎng)進(jìn),我們讀時(shí)應(yīng)該是自豪的語(yǔ)氣,這時(shí)的他非常自信了。

  生:我認(rèn)為他還有坦誠(chéng)豪爽的性格,因?yàn)閷O權(quán)第一次勸呂蒙學(xué)習(xí)時(shí)沒(méi)有接受,但是后來(lái)自己虛心接受,他作為一名武將,可見(jiàn)他有坦誠(chéng)豪爽的性格。

  生1:從文章的最后一句話中,我們可以看出魯肅敬才愛(ài)才。

  展示三:

  生:要用發(fā)展的眼光看待人和事,所以說(shuō)士別三日刮目相看。

  生:我認(rèn)為這里有一個(gè)出自本課的成語(yǔ)。刮目相待。

  師:我們也可以說(shuō)刮目相看。

  生:刮目相待什么意思?(一名學(xué)生解答)

  生:本文還有什么成語(yǔ)?

  生:吳下阿蒙。(一名學(xué)生解釋)

  生:我認(rèn)為本文中魯肅說(shuō)卿今者才略非復(fù)吳下阿蒙,是側(cè)面描寫(xiě)。

  師:你從哪看出來(lái)的?

  生:因?yàn)轸斆C非常有學(xué)問(wèn),那從他的角度說(shuō)呂蒙有變化,那就側(cè)面烘托了呂蒙的學(xué)問(wèn)大有長(zhǎng)進(jìn)。

  師:非常準(zhǔn)確。

  生:本文通過(guò)描寫(xiě)呂蒙在孫權(quán)的勸說(shuō)下乃始就學(xué),說(shuō)明了學(xué)習(xí)的重要性,那么本文可以用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)總結(jié),是什么呢?

  生:齊答開(kāi)卷有益。

  師:呂蒙的變化給我們大家什么啟示呢?

  生:通過(guò)學(xué)習(xí)孫權(quán)勸學(xué),我明白了一個(gè)道理,那就是學(xué)習(xí)對(duì)我們很重要,而且我認(rèn)為每學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)就像結(jié)交了一個(gè)好朋友,所以今后我要多結(jié)交好朋友。

  師:多充實(shí)自己是嗎?

  生:要成才就要學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)也不晚,千里之行始于足下,一點(diǎn)一滴積累,總有一天我會(huì)成為一個(gè)有用的人。

  師:請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自身實(shí)際來(lái)談一談你獲得的啟示。

  生:在小學(xué)時(shí)我學(xué)習(xí)很差,但學(xué)完這篇課文之后,我立志努力學(xué)習(xí),用我自己的實(shí)力去證明刮目相待這個(gè)成語(yǔ)。

  師:一定讓同學(xué)們對(duì)你刮目相看。

  生:小學(xué)的時(shí)候,我不是出類拔萃的,成績(jī)一般,僅僅是停留在中流階段,隨著時(shí)間的腳步,我步入了初中的大門,兩年的時(shí)間里,我不斷的努力,不斷的奮斗,我終于贏得了成績(jī),而且能力也有了很大的提高,我深深的體會(huì)到了,只有用知識(shí)來(lái)武裝自己,自己才會(huì)變得更強(qiáng)大,所以請(qǐng)老師和同學(xué)們相信我,兩年之后的我一定會(huì)叩響一中的大門,向人生的新階梯邁進(jìn)。(熱烈掌聲)

  師:齊鈺已經(jīng)憑借自己的努力考進(jìn)學(xué)年第一名了。我相信,兩年之后你一定能考上市一中。

  生:沒(méi)學(xué)這篇課文之前,老師父母對(duì)我勸學(xué),我都不學(xué),我自從學(xué)完這篇課文,我懂得了學(xué)習(xí)的重要性,我要努力學(xué)習(xí),讓同學(xué)們對(duì)我刮目相看。

  師:老師希望你把語(yǔ)言化為行動(dòng)。

  師:古往今來(lái),許多仁人志士都意識(shí)到了讀書(shū)的重要性,大家看拓展延伸部分,要求大家搜集關(guān)于讀書(shū)名言還有勸學(xué)的故事。

  師:每組派兩名同學(xué)到黑板前寫(xiě)下你搜集的名言警句,組內(nèi)的同學(xué)交流,也可串組交流,記憶。(2分鐘計(jì)時(shí))

  生:讀書(shū)破萬(wàn)卷,下筆如有神——杜甫

  生:書(shū)籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品。——莎士比亞

  生:書(shū)猶藥也,善讀可醫(yī)愚。——?jiǎng)⑾?/p>

  [評(píng):課外知識(shí)積累是語(yǔ)文資源充分利用的一個(gè)方面,注重學(xué)生課外知識(shí)的積累是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一個(gè)重要手段。)

  師:這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了孫權(quán)勸學(xué),我們明確了學(xué)習(xí)對(duì)我們每一個(gè)人都很重要。一分鐘時(shí)間梳理本節(jié)課的知識(shí)。(可以從課文內(nèi)容,文學(xué)常識(shí)等方面歸納。)

  (四)課堂檢測(cè)(2分鐘)

  師:今天我們學(xué)習(xí)了《孫權(quán)勸學(xué)》老師也要向大家勸學(xué),借用開(kāi)篇同學(xué)朗誦的兩句詩(shī)“少壯不努力,老大徒傷悲。”請(qǐng)大家齊誦。

《勸學(xué)》教學(xué)實(shí)錄10

  師:古往今來(lái),勸勉別人學(xué)習(xí)的名言警句數(shù)不勝數(shù),孔子曰:“學(xué)而時(shí)習(xí)之,不亦樂(lè)乎?”《禮記》有言曰:“學(xué),然后知不足。”唐代書(shū)法家顏真卿有一首《勸學(xué)》詩(shī):“黑發(fā)不知勤學(xué)早,白首方恨讀書(shū)遲。”

  今天,我們?cè)賹W(xué)習(xí)一篇關(guān)于勉勵(lì)學(xué)習(xí)的文章——《勸學(xué)》。

  二、走近荀子

  師:作為先秦儒家的代表人物,荀子與孟子在人性的問(wèn)題上,持對(duì)立的觀點(diǎn):孟子主張“性善論”,荀子主張“性惡論”,但他們都很重視教育和學(xué)習(xí)的作用。荀子認(rèn)為,后天的教育和學(xué)習(xí)可以使人的本性由惡變?yōu)樯疲裕?lì)勸勉別人學(xué)習(xí)。

  三、整體感知

  師:請(qǐng)同學(xué)們一起朗讀課文,注意讀準(zhǔn)字音。(學(xué)生集體朗讀)

  師:同學(xué)們讀得很整齊,但文中有幾個(gè)字的讀音需要大家注意:有、知、生,這幾個(gè)字都是通假字,朗讀時(shí)要注意讀準(zhǔn)字音。

  師:接下來(lái),請(qǐng)同學(xué)們用幾分鐘翻譯課文,并完成屏幕上的練習(xí)。(幻燈片展示練習(xí))(學(xué)生翻譯課文并做練習(xí))

  師:現(xiàn)在,請(qǐng)幾位同學(xué)來(lái)完成屏幕上的練習(xí)。

  生1:知明而行無(wú)過(guò)矣并列吾嘗終日而思矣修飾非利足也,而致千里轉(zhuǎn)折積善成德,而神明自得順承

  生2:“跂”是踮起腳后跟;“跬”指半步。

  師:同學(xué)們注意到?jīng)]有,這兩個(gè)字在字形上都有一個(gè)共同點(diǎn),都是“足”字旁,那我們可以推斷它們……

  生:與腳有關(guān)。

  師:很好。根據(jù)字形來(lái)推斷字義,也是學(xué)習(xí)文言文的一種方法。再請(qǐng)一位同學(xué)說(shuō)說(shuō)屏幕上紅色的字的活用現(xiàn)象。

  生:君子博學(xué)而日參省乎己(每日,名作狀)假舟楫者,非能水也(游水,名作動(dòng))用心一也(專一,數(shù)詞作形容詞)

  師:在文言文中,當(dāng)名詞放在動(dòng)詞前面時(shí),便活用為狀語(yǔ),如《鄒忌諷齊王納諫》中:“群臣吏民,能面刺寡人之過(guò)者,受上賞。”的“面”,譯為當(dāng)面,作狀語(yǔ)。最后,請(qǐng)一位同學(xué)說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)句式的特殊之處。

  生:取之于藍(lán)(介賓短語(yǔ)后置)蚓無(wú)爪牙之利,筋骨之強(qiáng)(定語(yǔ)后置)

  師:判斷特殊句式,可以將句子直譯,再找出不符合句子正常語(yǔ)序的那部分,并加以判斷。

  師:這是一篇關(guān)于學(xué)習(xí)的議論文,對(duì)于學(xué)習(xí),作者的觀點(diǎn)是什么呢?現(xiàn)在,請(qǐng)一位同學(xué)朗讀課文,其他同學(xué)在聽(tīng)的過(guò)程中把各段中表明作者觀點(diǎn)的句子找出來(lái)。(學(xué)生讀課文)

  師:這位同學(xué)讀得很有節(jié)奏感,同學(xué)們找出各段的中心句了嗎?

  生:

  第一段:學(xué)不可以已。

  第二段:君子博學(xué)而日參省乎己,則知明而行無(wú)過(guò)已。

  第三段:君子生非異也,善假于物也。

  師:第四段作者從哪三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行論述呢?

  生:積累,堅(jiān)持,專心。

  四、分析課文

  師:這些句子分別從學(xué)習(xí)的意義、作用,學(xué)習(xí)的態(tài)度、方法來(lái)論述了“學(xué)不可以已”的觀點(diǎn),這對(duì)不重視學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)上有困惑的人都有很好的勸導(dǎo)作用。其實(shí),學(xué)習(xí)很重要,這個(gè)道理誰(shuí)都懂。自打我們上學(xué)以來(lái),我們的父母親最常掛在嘴邊的一句話是:孩子,你要好好學(xué)習(xí);老師也經(jīng)常告誡我們說(shuō):學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí),你們要將精力放在學(xué)習(xí)上。可是,依然有這么多的孩子不喜歡學(xué)習(xí)或?qū)W不得法。那么,如何將這簡(jiǎn)單的道理說(shuō)到別人心坎上呢?現(xiàn)在,請(qǐng)同學(xué)們兩個(gè)人為一組,一個(gè)扮演不愛(ài)學(xué)習(xí)或?qū)W不法的人,另一個(gè)同學(xué)對(duì)其進(jìn)行勸導(dǎo)。

  要求:對(duì)話的時(shí)候雙方要擺明自己的觀點(diǎn),而勸導(dǎo)者在勸導(dǎo)對(duì)方時(shí),必須用上課文中荀子的話。

  (學(xué)生開(kāi)始對(duì)話)

  師:同學(xué)們的對(duì)話進(jìn)行得很熱烈。請(qǐng)問(wèn)哪一組同學(xué)愿意把你們剛才對(duì)話的過(guò)程展示給大家看?(指名一組學(xué)生回答)

  生:(不懂說(shuō))

  師:作為勸告者和被勸者,你們的觀點(diǎn)分別是什么?

  生:……

  師:這兩位同學(xué)還沒(méi)準(zhǔn)備好,先請(qǐng)坐。有哪一組同學(xué)準(zhǔn)備好了?

  生:……

  師:看來(lái)同學(xué)們還不大明白老師的要求。現(xiàn)在老師打個(gè)比方,假如老師是一個(gè)不愛(ài)學(xué)習(xí)的`人,我的觀點(diǎn)是:我已經(jīng)參加工作了,學(xué)習(xí)對(duì)我來(lái)說(shuō)沒(méi)多大用處,不用那么辛苦學(xué)習(xí)了。作為勸導(dǎo)者,你們?cè)趺磩駥?dǎo)我呢?請(qǐng)用上荀子的話。

  生:老師,雖然你已經(jīng)參加工作了,但你依然要學(xué)習(xí)。因?yàn)樽鳛槔蠋煟粚W(xué)習(xí)就不能與時(shí)俱進(jìn),就不能傳授給學(xué)生新的知識(shí)。通過(guò)學(xué)習(xí),你可以提高自己的水平,上出更好的課,那樣你的上司就會(huì)賞識(shí)你,你在學(xué)校的地位也就會(huì)得到提高,薪水也會(huì)增加了。

  師:這位同學(xué)說(shuō)得很有道理,老師決定接受你的意見(jiàn)。其實(shí),正如荀子所說(shuō):學(xué)不可以已。我們都要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。

  古往今來(lái),勤學(xué)苦讀的故事不勝枚舉,同學(xué)們能舉出一些嗎?

  生:頭懸梁,錐刺股。

  師:戰(zhàn)國(guó)時(shí)期有孫敬頭懸梁,蘇秦錐刺股;漢朝有公孫弘削竹簡(jiǎn)抄寫(xiě)《春秋》,有朱買臣負(fù)薪苦讀;宋朝有楊時(shí)程門立雪,隋朝有李密掛角讀書(shū)……他們的故事,影響了一代又一代人。現(xiàn)在,請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文,感受荀子對(duì)我們殷切的勸勉之情。

  (學(xué)生再讀課文)

  小結(jié):

  最后,老師將這幾句名言送給大家,希望同學(xué)們能以此勉勵(lì)自己在無(wú)邊的學(xué)海中暢游。

  (幻燈片展示):鳥(niǎo)欲高飛先振翅,人求上進(jìn)先讀書(shū)。

  立身以立學(xué)為先,立學(xué)以讀書(shū)為本。

  書(shū)山有路勤為徑,學(xué)海無(wú)涯苦作舟。

  業(yè)精于勤,荒于嬉;行成于思,毀于隨。

《勸學(xué)》教學(xué)實(shí)錄11

  (課前準(zhǔn)備:將全班學(xué)生劃分成若干個(gè)小組,指導(dǎo)閱讀《三國(guó)演義》并查找有關(guān)資料)

  師:(板書(shū)“刮目相看”)大家知道“刮目相看”這個(gè)成語(yǔ)的意思嗎?

  生1:擦亮眼睛看。

  生2:用新的眼光看待。

  師:很好,大家都知道這個(gè)成語(yǔ)的意思,那么大家知道這一成語(yǔ)的出處嗎?

  生:不知道。

  師:那我們今天就一起來(lái)學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》,了解這個(gè)成語(yǔ)的來(lái)由吧!(板書(shū):孫權(quán)勸學(xué))先請(qǐng)大家默讀課文,根據(jù)課文的注釋通譯全文,組內(nèi)互相討論課文內(nèi)容,劃出有疑問(wèn)的地方。

  (生默讀,后組內(nèi)討論課文內(nèi)容,釋疑)

  師:這篇古文比較簡(jiǎn)單,同學(xué)們應(yīng)該能輕松地理解,現(xiàn)請(qǐng)一位同學(xué)試試能不能用自己的話來(lái)通譯這篇課文。

  (生躍躍欲試,但沒(méi)人敢舉手)

  師:對(duì)不對(duì)并不是最主要的,重要的是能把自己想說(shuō)的說(shuō)出來(lái),理解對(duì)了可以供同學(xué)們學(xué)習(xí),錯(cuò)了出可以避免下次出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤啊!把自己的風(fēng)采展現(xiàn)給同學(xué)們,來(lái)吧!

  (生情緒高漲起來(lái),很多同學(xué)微笑著舉起手來(lái))

  生:我來(lái)試試,不對(duì)的地方請(qǐng)大家指出改正,我是這么理解的:開(kāi)始的時(shí)候,孫權(quán)對(duì)呂蒙說(shuō):“你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)管事了,不可以不學(xué)習(xí)!”呂蒙推辭以軍中事務(wù)多。孫權(quán)說(shuō):“我難道想讓你研究儒家經(jīng)典成為專掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官嗎!但是應(yīng)當(dāng)粗略地閱讀,了解歷史。你說(shuō)你事務(wù)多,哪里像我呢?我經(jīng)常讀書(shū),自認(rèn)為很有好處。”呂蒙于是開(kāi)始學(xué)習(xí)。到了魯肅到尋陽(yáng)的時(shí)候,和呂蒙談?wù)摚篌@道:“你現(xiàn)在才干和謀略,不再是吳下的阿蒙!”呂蒙得意的說(shuō)道:“士別三日,就應(yīng)該重新用新的眼光看待,老兄你知道這事怎這么么晚啊!”魯肅于是拜見(jiàn)呂蒙的母親,與他結(jié)為朋友就走了。

  (下面馬上有同學(xué)舉起手)

  師:這位同學(xué)翻譯的基本符合原文的意思,這可看了他仔細(xì)的讀過(guò)課文,但好像還有些同學(xué)還有不同的看法,讓我們聽(tīng)聽(tīng)他們的聲音。

  生1:我認(rèn)為在“孰若孤”的“孰”字作“誰(shuí)”來(lái)解更好,這句就是“誰(shuí)像我呢”或“誰(shuí)有我事務(wù)多呢”,這樣更貼近整句話的意思。

  生2:我贊同他的意見(jiàn),我有點(diǎn)疑問(wèn):在《〈論語(yǔ)〉十則》中“三人行,必有我?guī)熝伞崩锏摹叭弊鳌岸唷住苯獗硖撝福笆縿e三日”中的“三”是實(shí)指還是虛指呢?

  生3:我認(rèn)為是虛指,就是“分別了一段時(shí)間”,而不是分別了三天。

  師:對(duì),文言文中“三”一般是虛指,可譯成“幾,多,屢次”等。

  生4:我聽(tīng)他翻譯時(shí)把“蒙辭以軍中多務(wù)”譯得比較生硬,我認(rèn)為應(yīng)是“呂蒙用軍中事務(wù)來(lái)推辭(孫權(quán)的勸學(xué))。

  師:剛才幾位同學(xué)的意見(jiàn)非常中肯,也更能增進(jìn)我們對(duì)課文的了解,那文中講述了一個(gè)什么故事呢?

  生:孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)。(板書(shū):孫權(quán)勸學(xué))

  師:孫權(quán)是怎樣勸呂蒙的?

  生1:“卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)”,這說(shuō)明了呂蒙一定要學(xué)習(xí)的理由。

  師:成功了嗎?

  生2:沒(méi),呂蒙推說(shuō)事情太多了。但接著孫權(quán)以自己的例子來(lái)說(shuō)明讀書(shū)的好處,“孤常讀書(shū),自以為大有所益”,這才打動(dòng)了呂蒙,呂蒙才開(kāi)始讀書(shū)。(板書(shū):呂蒙就學(xué))

  師:呂蒙的才學(xué)怎樣了?

  生:有了很大的提高。

  師:文中有沒(méi)提到呂蒙是如何的有才學(xué)呢?

  生:沒(méi)有,只是通過(guò)魯肅的贊嘆看出呂蒙的教學(xué)有了很大的進(jìn)步。

  師:對(duì),像這種描寫(xiě)方法就是人們經(jīng)常使用的“側(cè)面描寫(xiě),通過(guò)魯肅嘆學(xué)就理能表明呂蒙經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)之后才學(xué)有了很大的進(jìn)步。(板書(shū):魯肅嘆學(xué))文中還有沒(méi)有這樣的地方。

  生1:“肅遂拜蒙母”這句通過(guò)魯肅的行為從側(cè)面表明呂蒙才學(xué)的長(zhǎng)進(jìn)。

  生2:對(duì),還有最后的“結(jié)友而別”,魯肅為呂蒙的才學(xué)而驚訝,于是就與他結(jié)為朋友,這也是從側(cè)面證明了呂蒙的才學(xué)確實(shí)有了很大的.進(jìn)步。

  師:對(duì),不知大家還有沒(méi)注意到本文有一個(gè)很大的特點(diǎn),我們一起來(lái)朗讀這篇課文。

  (生朗讀)

  生1:全文都是對(duì)話。

  生2:是通過(guò)對(duì)話來(lái)刻畫(huà)人物性格。

  師:各表現(xiàn)了人物怎樣的性格?

  生1:孫權(quán)愛(ài)護(hù)部下。

  生2:魯肅敬才愛(ài)才。

  生3:呂蒙的洋洋得意之情。

  師:大家分析得很好,這說(shuō)明我們對(duì)課文內(nèi)容有了完整的了解。呂蒙從一個(gè)只有匹夫之勇的武夫成長(zhǎng)為了一個(gè)才學(xué)較高的將軍,這對(duì)我們是否有所啟示呢?

  (組內(nèi)討論,各組紛紛舉手)

  生1:我認(rèn)為一個(gè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差不要緊,只要努力就會(huì)成功。

  生2:學(xué)習(xí)需要天資,但更需要后天的努力,呂蒙身上就驗(yàn)證了這一點(diǎn),而方仲永也從反面說(shuō)明了這個(gè)道理。

  生3:我認(rèn)為要善于聽(tīng)取別人的勸告,這樣才會(huì)促進(jìn)自己的進(jìn)步。

  生4:要多看書(shū),多看好書(shū)。

  生5:要多與學(xué)識(shí)好的人結(jié)為朋友,多向他們學(xué)習(xí)。

  生6:不要老是用舊眼光看問(wèn)題,“士別三日,即更刮目相待”,我們要注意到別人的變化。

  師:是啊,“士別三日,即更刮目相待”,我們同學(xué)們更是“士別三分,即更刮目相看”啊,我們的社會(huì)在飛速發(fā)生變化,我們的周圍在不斷的變化,我們的同學(xué)也在每天快速的進(jìn)步,時(shí)不我待啊。好了,這節(jié)課我們就上到這兒,剛才同學(xué)們都談了自己對(duì)這篇課文的點(diǎn)滴體會(huì),其他同學(xué)肯定還有不同的想法,那么拿起你的筆,把你自己的認(rèn)識(shí)寫(xiě)在日記本上,以此來(lái)鞭策、勉勵(lì)自己。

  【教學(xué)反思】

  新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位,要求學(xué)生發(fā)揮他們的主體意識(shí),讓全體學(xué)生參與到課堂中來(lái),而不是充當(dāng)旁觀者,這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極方向,尋找突破口,讓學(xué)生多思考,相互全作,集思廣益,大膽發(fā)言。鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,通過(guò)討論來(lái)解決問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話和應(yīng)變能力。課內(nèi)和課外要有機(jī)地結(jié)合起來(lái),相互服務(wù),既提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,又培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力,出開(kāi)闊了他們的視野。

《勸學(xué)》教學(xué)實(shí)錄12

  教學(xué)目標(biāo)

  一、知識(shí)教育目標(biāo):

  1.掌握、積累“勸、學(xué)、青、中、疾、致、假、絕、興、功、強(qiáng)、用”12 個(gè)文言常用實(shí)詞;學(xué)習(xí)“于、者、而”3個(gè)文言常用虛詞;學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)課文中其他文言虛實(shí)詞。

  2.掌握課文出現(xiàn)的“有(又)、暴(曝)、生(性)、輮(煣)、知(智)”等通假字、詞類活用和文言特殊句式。

  3.掌握本文的論證方法:比喻論證、正反對(duì)比論證。

  二、能力訓(xùn)練目標(biāo):

  1.在理解基礎(chǔ)上熟讀成誦的能力,培養(yǎng)閱讀文言文的語(yǔ)感。

  2.理解文言詞語(yǔ)和句式的能力。

  3.理清文章思路,把握中心的能力。

  三、德育教育目標(biāo):

  借鑒荀子有關(guān)學(xué)習(xí)的意義和學(xué)習(xí)態(tài)度的`論述。

  教學(xué)設(shè)想

  一、抓住文眼,定好教眼。中心論點(diǎn)是本文的文眼,它分三個(gè)分論點(diǎn)從三個(gè)角度論述、體現(xiàn)本文的思想性和邏輯性,這是本文的教學(xué)難點(diǎn);比喻的含義和內(nèi)在聯(lián)系以及比喻論證,這是本文的教學(xué)重點(diǎn)。抓住提示論點(diǎn)的關(guān)鍵語(yǔ)句和用以論證的比喻,不僅可以明確本文論點(diǎn)和論證方法,揭示作品的思想性和寫(xiě)作特點(diǎn),而且一些文言詞句的重要問(wèn)題也可迎刃而解。

  二、本文的教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn),與分析段落層次相結(jié)合,以利于學(xué)生理解論述的角度和設(shè)喻的幾種形式。

  三、要求學(xué)生重點(diǎn)掌握的文言實(shí)詞和文言虛詞,先指導(dǎo)學(xué)生借助注釋、工具書(shū),結(jié)合課文語(yǔ)境,理解其意義和用法,然后通過(guò)課堂點(diǎn)撥、課后“練習(xí)”、補(bǔ)充練習(xí)以及熟讀、背誦等反復(fù)訓(xùn)練,才能切實(shí)掌握。

  四、引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地注意文言實(shí)詞的古字通假、古今異義、單音詞和雙音詞等現(xiàn)象。

《勸學(xué)》教學(xué)實(shí)錄13

  [說(shuō)明]:

  我的好友魏智淵先生幾度催我寫(xiě)一篇課堂實(shí)錄,我都沒(méi)有時(shí)間。現(xiàn)在綠色課堂開(kāi)通了,我想,得寫(xiě)上一篇了。

  這次開(kāi)課我是沒(méi)有準(zhǔn)備的,前一天晚上休息前接到學(xué)部電話說(shuō)明天是家長(zhǎng)開(kāi)放日,要向家長(zhǎng)開(kāi)放一節(jié)課,請(qǐng)姜老師準(zhǔn)備上一節(jié)課。

  只有在上課時(shí),我的心才是寧?kù)o而舒展的。只要到了講臺(tái)前,我的心便全在文本、學(xué)生那里了。當(dāng)然,這一次開(kāi)課還有另一種聽(tīng)課對(duì)象:家長(zhǎng)。這樣,三方與文本形成互動(dòng)就有了難度。

  (文中另起一行的括號(hào)里的文字是我的自評(píng),或者說(shuō)是夫子自道地介紹自己的上課特點(diǎn)。)

  師:上課!

  生(1):起立!

  師:同學(xué)們好!

  生:(齊)姜老師好!

  (我所執(zhí)教的高一[5]班只是在上語(yǔ)文課時(shí)才將老師的姓齊聲喊出來(lái),其他學(xué)科沒(méi)有這樣做。我這樣做的理由是,對(duì)教學(xué)過(guò)程而言,從來(lái)都是具體的老師在與一群有血有肉的具體的孩子進(jìn)行生命的互動(dòng)。所以,我安排學(xué)生每節(jié)課的師生互答禮儀要指向于具體的人。我還想說(shuō)明一句的是,我的這種做法是我在張家港高級(jí)中學(xué)教教書(shū)時(shí)受語(yǔ)文特級(jí)教師高萬(wàn)祥的影響而形成的。我覺(jué)得這一個(gè)簡(jiǎn)單的組織教學(xué)的過(guò)程中確實(shí)可以見(jiàn)出一個(gè)教師對(duì)學(xué)生的人文情懷,這說(shuō)明了一個(gè)最基本的問(wèn)題:你的眼中有學(xué)生。學(xué)生在這個(gè)時(shí)候,都是具體的人,而不是一個(gè)抽象的個(gè)體。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說(shuō):請(qǐng)記住:沒(méi)有也不可能有抽象的學(xué)生。同樣,永遠(yuǎn)沒(méi)有也不可能有抽象的教師。)

  師:(鞠躬)請(qǐng)坐下。[對(duì)家長(zhǎng)微笑頷首]

  師:同學(xué)們,本單元的學(xué)習(xí)進(jìn)行到這里的時(shí)候,我們可以對(duì)諸子百家的時(shí)代進(jìn)行一次歸納了。我們學(xué)習(xí)了儒家代表人物

  生:(齊)孔子、孟子的文章。

  師:不錯(cuò),我們說(shuō)過(guò)的,這兩個(gè)代表人物,和他們相關(guān)的著作是

  (我是一個(gè)非常講究課堂用語(yǔ)準(zhǔn)確到位的老師,下面要提到的兩本書(shū),并不是兩位代表人物親自撰寫(xiě)的,所以,我用了相關(guān)這樣的字眼,這樣會(huì)使學(xué)生明白治學(xué)需嚴(yán)謹(jǐn),而不致今后再說(shuō)出孔子和孟子的文章)

  生:(齊)《論語(yǔ)》和《孟子》。

  師:對(duì),這兩本書(shū),我們說(shuō)過(guò),這兩本書(shū),風(fēng)格是很不相同的,從閱讀方法上也可以判斷得出來(lái)。我們?cè)勥^(guò),這兩本書(shū),應(yīng)該

  生:(齊)冷讀《論語(yǔ)》,熱讀《孟子》。

  師:很好。我們接觸的諸子人物還有

  生1:道家的莊子。

  師:不錯(cuò)。那時(shí)候,儒與道,可以說(shuō)是諸子中最具代表性的學(xué)派。道家的代表人物分別是老子與莊子。儒家的情況其實(shí)比較復(fù)雜,在發(fā)展的過(guò)程中,形成了一個(gè)龐大的儒家體系,譬如孔子提出仁的概念,在孟子則提出了

  生2:仁政。

  師:對(duì),孟子發(fā)展了仁的學(xué)說(shuō)。這兩個(gè)老祖宗都以天下為念。孔子不用說(shuō)了,他怎么說(shuō)?他主張

  生:(齊)窮則獨(dú)善其身,達(dá)則兼濟(jì)天下。

  師:還有

  生:(齊)以天下為己任。知其不可而為之。

  師:很好。我們學(xué)習(xí)《寡人之于國(guó)也》時(shí),充分了解了孟子關(guān)于國(guó)家的學(xué)說(shuō)和民本的思想。可以說(shuō),儒家情懷之所以成為中國(guó)知識(shí)分子的一種理想,統(tǒng)治階級(jí)之所以能利用儒家思想作為維護(hù)政權(quán)的工具,主要是依據(jù)了這樣的思想基礎(chǔ),從而引發(fā)了一代代的知識(shí)分子甘愿放棄個(gè)人的思想而以天下為念。

  (這里本想引發(fā)大家思考中國(guó)知識(shí)分子為什么很少具有個(gè)性是因?yàn)槿寮夷抢锏膶W(xué)而優(yōu)則仕的觀點(diǎn)影響,但考慮到學(xué)習(xí)內(nèi)容,我把話岔開(kāi)了。)

  師:今天,我們學(xué)習(xí)《荀子》里的文章,我們看一看,這位戰(zhàn)國(guó)最后一個(gè)大儒,又有著怎樣的思想。

  師:先請(qǐng)同學(xué)們思考一個(gè)問(wèn)題,在孔子那里,他是如何認(rèn)識(shí)天與命運(yùn)的?

  生3:死生有命,富貴在天。

  師:不錯(cuò)。在孔子那里,天是一個(gè)不可挑戰(zhàn)的神圣的東西。而現(xiàn)在到了荀子這里,天的概念與內(nèi)涵都發(fā)生了極大的變化。首先,天,是指自然。荀子說(shuō),人定勝天。又說(shuō),天行有常,不為堯存,不為桀亡。(板書(shū)這八個(gè)字,并請(qǐng)同學(xué)作解釋。)

  師:我請(qǐng)***來(lái)解釋一下這八個(gè)字的意義。

  生4、5、6:(三人合作翻譯出來(lái))自然的變化有它自己固有的規(guī)律,不因?yàn)榇藭r(shí)是賢明的堯當(dāng)家就存在,也不會(huì)因?yàn)榇藭r(shí)是暴虐的桀主政就不存在。

  師:翻譯得太好了。

  師:看來(lái),荀子與孔子倒有點(diǎn)意見(jiàn)相左了。可是,同學(xué)們,荀子也是儒家的代表人物啊。可見(jiàn),我國(guó)儒家的思想不是一層不變的,而是一直在演繹著變化著。現(xiàn)在,我們簡(jiǎn)單地將儒家在不同時(shí)期的幾個(gè)代表人物分別作一些介紹,請(qǐng)同學(xué)們用心記下來(lái)。孔子、孟子之后有荀子。漢代是董仲舒,再接著,唐代是韓愈。董仲舒與秦始皇有點(diǎn)相似,賦予了儒家以集權(quán)的色彩,他提出罷黜百家獨(dú)尊儒術(shù)。開(kāi)始了學(xué)術(shù)壟斷。韓愈這個(gè)人不錯(cuò),文起八代之衰,抗顏而為人師,恢復(fù)古道,主張學(xué)習(xí)六藝經(jīng)傳。再后來(lái),儒家的發(fā)展情況就更其復(fù)雜了,它有了理學(xué)的成份,南宋的代表人物朱熹,他將儒家經(jīng)典著作統(tǒng)統(tǒng)作了一次注解,也就是集傳。(邊說(shuō)邊板書(shū)上述大儒的名字在黑板的右側(cè)。)我們說(shuō)過(guò),傳是什么意思的?

  生:(齊)解釋經(jīng)書(shū)的著作。

  師:我們今天研究《荀子勸學(xué)》。首先,我想問(wèn),勸學(xué)之學(xué)是什么意思?

  生:(齊)學(xué)習(xí)。

  師:學(xué)習(xí)什么?是不是像我們今天一樣學(xué)習(xí)數(shù)理化啊語(yǔ)數(shù)外啊什么的?

  生:(齊笑)不是的。(家長(zhǎng)們也在笑)

  師:那學(xué)習(xí)什么呢?我們只有了解到學(xué)習(xí)的內(nèi)容才能最終確定荀子他老人家為什么要?jiǎng)衩愦蠹覍W(xué)習(xí)的。

  生7、8:(思考討論)剛才老師講到的六藝。

  師:不錯(cuò)。六藝。但這個(gè)六藝除了六本典籍之外,還有一解,也是學(xué)習(xí)的內(nèi)容,那就是禮、樂(lè)、射、御、書(shū)、數(shù)。孔子是很講求這些東西的。他覺(jué)得這些做人方面的內(nèi)容尤其需要學(xué)習(xí),他甚至割不正不食。也就是肉沒(méi)切成方方正正 的,他老人家都不吃了。

  生9:孔子對(duì)學(xué)生要求太嚴(yán)格了。

  師:你這話既對(duì)也不對(duì)。其實(shí),這是僅就人的習(xí)慣養(yǎng)成來(lái)談的。但《侍坐》里我們看到了,孔子是非常人性化的。只不過(guò),他對(duì)學(xué)生要求高。孔子的學(xué)生嗎,應(yīng)該做大事,否則誰(shuí)做大事呢?

  (學(xué)生笑,家長(zhǎng)笑)

  師:好了,我們得轉(zhuǎn)入到我們今天的正題上來(lái)了。剛才我們說(shuō)到孔子關(guān)于學(xué)習(xí)的話題,那么,我就想問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題,為什么要學(xué)習(xí)?

  生10:荀子講了,學(xué)不可以已。

  師:如果已了,又怎么樣呢?

  生11:學(xué)習(xí)一旦停止了,可能就出問(wèn)題了。

  師:出什么問(wèn)題?

  生11:成績(jī)要落后。

  師:還有呢?

  生11:做人就不好了。

  師:有這么嚴(yán)重?那大家的父母還有老師,都是參加工作的人,學(xué)習(xí)的時(shí)間肯定很少很少,那做人就不好了?

  (全班笑)

  生11:那不是。老師你跟我們講過(guò),孔子講過(guò)的,吾日三省吾身。你們肯定每天在省自己。

  師:你說(shuō)得太好了。你太了不起了。

  (是不是覺(jué)得我這樣夸獎(jiǎng)學(xué)生太夸張了?其實(shí)不然。我們的學(xué)生基礎(chǔ)很差,適時(shí)夸獎(jiǎng)是對(duì)的。更何況這個(gè)學(xué)生引發(fā)出了教學(xué)高潮。)

  師:看來(lái),你所說(shuō)的省,其實(shí)也是一種學(xué)習(xí)。那么為什么要每天省察自己呢?

  生:12如果不這樣做的.話,人是要漸漸地變壞的。

  師:噢,是嗎?那么,我想問(wèn)一問(wèn)同學(xué)們,既然大家認(rèn)為人是漸漸地變壞的,那么看來(lái),人一生下來(lái)就是非常善良的了?

  生:(大部分齊)那當(dāng)然。人一生下來(lái)本來(lái)就是善良的嘛。總不至于人一生下來(lái)就非常壞啊!

  師:人一生下來(lái)就非常善良?真的嗎?想想!

  師:***,你的意見(jiàn)如何?

  生13:我覺(jué)得人一生下來(lái)是善良的。人后來(lái)變壞了,是有各種原因的,譬如說(shuō),交了壞朋友,看了壞書(shū),人就會(huì)開(kāi)始變壞。

  師:***,你有什么不同意見(jiàn)嗎?

  生14:我大體同意***(生13)的意見(jiàn)。

  師:很好。是不是所有同學(xué)都同意這樣的觀點(diǎn)的呢?

  (在我的理解中,語(yǔ)文課有時(shí)候一如相聲,需要抖包袱。特別是在學(xué)生對(duì)一些問(wèn)題判斷得不是很準(zhǔn)確時(shí),更要用點(diǎn)心眼。語(yǔ)文教學(xué)上的術(shù)語(yǔ)就是啟發(fā)。但啟發(fā)要在適當(dāng)時(shí)候,所謂不憤不悱,不啟不發(fā)。)

  生15:對(duì)呀!這樣的看法有什么不對(duì)的呢?人一生來(lái),不可能就很壞吧?老師,這個(gè)問(wèn)題我覺(jué)得沒(méi)有必要問(wèn)的。

  (我這個(gè)班的學(xué)生,思想狀態(tài)比較舒展,課堂上隨意發(fā)言的情況屢有發(fā)生。但我從來(lái)沒(méi)有加以批評(píng)過(guò)。我覺(jué)得應(yīng)該讓他們講話。)

  師:說(shuō)得好,這里,我很想表?yè)P(yáng)一下大家。因?yàn)椋蠹业挠^點(diǎn)與儒家的代表人物孟子是一致的。孟子就認(rèn)為,人的本性是善的。這是孟子思想的另一個(gè)重要的組成部分。我們知道他有著重要的民本思想。今天,我們還要了解他的人性本善的思想。他認(rèn)為,圣賢之人,是因?yàn)樗軋?jiān)持他的本我之心,不讓他心靈中的善的力量流失,因而這樣的人便是圣人。我們一般的人都會(huì)持這樣的觀點(diǎn),人一生下來(lái),赤條條地,充滿了善良與純真。但是,假如我認(rèn)為人一生下來(lái)就是很壞的,是惡的,有誰(shuí)不同意呢?

  生:(大多數(shù)議論紛紛)這怎么可能,人一生下來(lái)本來(lái)就是善的嘛。

  (部分家長(zhǎng)開(kāi)始用眼睛相互探討,有的則回過(guò)頭來(lái)悄悄地議論)

  師:你們可以認(rèn)為是善的,為什么不允許我認(rèn)為是惡的呢?剛才我們用了個(gè)詞,人是會(huì)變的,變壞了,是說(shuō)人原來(lái)是善;我說(shuō)有人變好了,不是說(shuō)人本性是惡的嗎?

  生:(討論)應(yīng)該說(shuō)有一部分人壞,有一部分人好。

  師:我剛才說(shuō)的也不是我的觀點(diǎn),另一個(gè)儒家的代表人物,就是我們今天要學(xué)習(xí)的荀子,他的學(xué)說(shuō),就是建立在人性本惡的前提之下的。這就是他為什么要強(qiáng)調(diào)后天學(xué)習(xí)的原因。他認(rèn)為,正因?yàn)槿诵员緪海裕司鸵獙W(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)的過(guò)程中去除掉惡的部分。我們不妨來(lái)看一看這篇文章的第二小節(jié)。

  師:我們一起來(lái)讀一下這段文字:青,取之于藍(lán)

  生:(齊讀)

  師:同學(xué)們有幾處讀音需要仔細(xì)辨正一下。好,下面跟著我讀一遍。

  師:(領(lǐng)讀課文,生跟讀)

  師:現(xiàn)在,我們?cè)冽R讀一遍。相信會(huì)比剛才讀得好。

  生:(齊讀)

  (我一直強(qiáng)調(diào)文言文的教學(xué)應(yīng)該重于誦讀,有一次,我在課堂領(lǐng)學(xué)生讀書(shū),我讀一句,學(xué)生讀一句。這種做法,在我小時(shí)候我的語(yǔ)文老師常常這樣做。我后來(lái)也經(jīng)常這樣做。我相信,教師的感情處理會(huì)在讀的過(guò)程中傳達(dá)給學(xué)生。可是,就在那一次,聽(tīng)我課的教師非常驚訝,他們說(shuō),哇,你是這樣教學(xué)生讀啊?有創(chuàng)新!我真的沒(méi)有想到,很多教師其實(shí)不這樣教學(xué)生讀書(shū)。我也很驚訝。)

  師:還有幾個(gè)字要注意一下,一是于字,這個(gè)字怎么解?

  生:可以解釋為從,還可以解釋為比。

  師:很好。我們這里不妨作一次小歸納。以前我們知道這個(gè)字解為:在,到,向,對(duì)。現(xiàn)在,我們又接觸了它的新義。(在黑板右側(cè)板書(shū)于的幾個(gè)義項(xiàng),并要求同學(xué)們也在書(shū)邊上將例句也寫(xiě)上)

  師:還有,這里有一句君子博學(xué)而日參省乎己,有人認(rèn)為,這個(gè)參省是叁省之誤。如果是這樣,我覺(jué)得也非常好,這說(shuō)明荀子對(duì)孔子思想是有著繼承的。我們講過(guò)吾日三省吾身的話,今天老師為大家把這句話補(bǔ)全了。所謂三省吾身,主要是指:為人謀而不忠乎?與朋友交而不信乎?傳不習(xí)乎?好,同學(xué)們記下來(lái)。這些東西很管用的。做人用得著,作文也用得著。(在黑板右側(cè)寫(xiě)下三省內(nèi)容,同學(xué)們?cè)跁?shū)邊上記下來(lái)。)

  師:本段中還有一些詞,需要大家能夠熟練把握,就、中、以、為、而、有,這些字是經(jīng)常用到的,要認(rèn)真把握。另有一些詞,我們要明白他們的含意,如:金、就槁暴、復(fù)、乎。請(qǐng)同學(xué)們來(lái)談?wù)勥@些字詞的具體意義。

  生:(討論回答,教師在這期間于行間巡視,解答同學(xué)們提出的問(wèn)題,幫助同學(xué)們解決問(wèn)題。)

  師:同學(xué)們的研究情況很好。特別是乎字,這里相當(dāng)于于字。這一點(diǎn),同學(xué)們也都提出來(lái)了。很好。這個(gè)字,在很多情況下與于有通解。以后我們還會(huì)碰到。現(xiàn)在,我們?cè)賹⒌谝欢握b讀一遍。

  生:(齊讀。因?yàn)樵诩由罾斫饬说幕A(chǔ)上進(jìn)行的誦讀,所以,朗讀效果非常好。有家長(zhǎng)和孩子一起細(xì)聲朗讀。師、生、家長(zhǎng)形成了良性互動(dòng)。)

  師:現(xiàn)在我們明白了,荀子為什么強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)嗎?

  生16:這一段里交代了,學(xué)習(xí)能改變?nèi)恕?/p>

  師:怎么樣改變?

  生17:像金就礪則利,木受繩則直那樣得到改變。

  師:這是一句比喻了,這用來(lái)說(shuō)明人的話,表明了人原初的狀態(tài)其實(shí)與《三字經(jīng)》中的并不一樣。《三字經(jīng)》里怎么說(shuō)的?

  生:(齊)人之初,性本善。

  師:現(xiàn)在看來(lái),這句話大有考究。在荀子這里,就受到了挑戰(zhàn)。但我想問(wèn)一句,孔子及孟子的觀點(diǎn)固然有錯(cuò),但荀子的說(shuō)法是不是就對(duì)呢?人之初,真的性惡?jiǎn)幔?/p>

  生18:(思考后舉手)老師,我覺(jué)得,人一生下來(lái),其實(shí)是一張白紙,無(wú)所謂善,也無(wú)所謂惡。對(duì)人性來(lái)說(shuō),他一無(wú)所知。之所以善或惡,完全是后天決定了的。

  師:后天如何決定呢?

  生18:后天如何影響他,他就會(huì)往哪一個(gè)方向上走。這就使我想到,教育的意義就在于塑造人。父母將我們送到學(xué)校來(lái),就是因?yàn)槲覀円婚_(kāi)始一無(wú)所知,所以我們要來(lái)學(xué)習(xí),使原本一張白紙的本性變得優(yōu)秀起來(lái),從而接受人類的文明,并進(jìn)而在這種文明的熏陶下成長(zhǎng)起來(lái)。

  師:你說(shuō)得太好了。我提議大家為***鼓掌。

  生、家長(zhǎng):(鼓掌)

  師:***同學(xué)的分析實(shí)在太精彩了,我覺(jué)得這樣的演講再經(jīng)過(guò)精心組織一番,完全可以參加國(guó)際大專辯論。我沒(méi)有想到我們的同學(xué)這么精彩。你們今天讓老師看到了你們的精彩紛呈的一面。

  人一生下來(lái)人的本性是善的還是惡的,或者說(shuō)是無(wú)所謂善惡,我們課后還可以進(jìn)行討論。但是,我認(rèn)為,即使荀子人性本惡的觀點(diǎn)是錯(cuò)的,他的學(xué)不可以已的觀點(diǎn)有沒(méi)有錯(cuò)?

  生:(齊)這是不錯(cuò)的。

  師:學(xué)習(xí)能改變一個(gè)人這一點(diǎn)是對(duì)是錯(cuò)呢?

  生:(齊)也不錯(cuò)啊!

  師:是啊。什么樣的出發(fā)點(diǎn)不重要。撇開(kāi)他的哲學(xué)、倫理思想基礎(chǔ),他的這一論證仍然是極有價(jià)值的。我們今天學(xué)習(xí)的第二小節(jié),是在談學(xué)習(xí)的重要性,在談學(xué)習(xí)能夠讓人向好的方向發(fā)展。(板書(shū):第二小節(jié) 談學(xué)習(xí)的重要性)我們不妨再將這一小節(jié)重讀一遍。

  生:(齊讀課文)

  師:現(xiàn)在,我們是不是可以嘗試一下,將這兩段文字背誦一下。不會(huì)背的地方,到時(shí)候可以偷偷地看一看。

  生:(非常興奮,將書(shū)反扣桌面上,開(kāi)始背書(shū)。家長(zhǎng)們臉上露出微笑,欣喜地看著學(xué)生背書(shū),部分家長(zhǎng)也在嘗試背誦。課堂到結(jié)束階段再度出現(xiàn)一個(gè)小小的高潮。)

  師:我看我們的同學(xué)真的不簡(jiǎn)單。深入地研究了這兩段文字,還又能初步地背誦下來(lái)。看來(lái),荀子的學(xué)不可以已這樣的看法,確實(shí)已經(jīng)為大家所接受了。

  剛才,我們通過(guò)研究,明白了學(xué)習(xí)的重要性,但是學(xué)習(xí)具體有什么作用以及應(yīng)該如何學(xué)習(xí),我們還沒(méi)有涉及。這是文章后一部分所要講述的內(nèi)容。課后請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真預(yù)習(xí)。明天上課的時(shí)候,我檢查全文背誦,如何?

  生:(齊)好!

  師:下課!

  生:起立!

  師:同學(xué)們?cè)僖?jiàn)!

  生:姜老師再見(jiàn)!

  師:(向?qū)W生鞠躬,示意學(xué)生下課)

  教后感:

  我是一個(gè)喜歡講的人。我的表達(dá)欲望特別強(qiáng)。面對(duì)一篇篇課文,我很愿意將我所理解的獨(dú)到而入微的地方告訴我的學(xué)生。但我的這些我自認(rèn)為具有獨(dú)到的見(jiàn)解,我卻不急于告訴學(xué)生,我要讓它們?cè)诟叱敝畷r(shí)呈現(xiàn)出來(lái),也就是說(shuō),我上課時(shí),高潮感非常強(qiáng)。我覺(jué)得人在這種時(shí)候能夠更容易接受知識(shí)與觀點(diǎn)。而對(duì)我來(lái)說(shuō),我也更容易記住這些課堂細(xì)節(jié)。我教了十八年語(yǔ)文,很多我上的課,我到現(xiàn)在都還能記得。

  我的課堂,我一直認(rèn)為如同一篇小說(shuō)或者散文,像水一樣漫開(kāi),又像花兒一樣開(kāi)放。在常態(tài)化之中,自有它的形態(tài)結(jié)構(gòu)與亮麗所在。當(dāng)學(xué)生或者聽(tīng)課的教師在經(jīng)過(guò)了我的一節(jié)課后,不經(jīng)意間,他們會(huì)發(fā)現(xiàn),剛才,他們確實(shí)置身于一道風(fēng)景之中。譬如,《勸學(xué)》一文,我抓取了人性本惡這樣的思想來(lái)進(jìn)行展開(kāi),巧設(shè)機(jī)關(guān),引領(lǐng)學(xué)生帶著好奇與探究的心態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí),聽(tīng)課者始終被一樣?xùn)|西吸引著激發(fā)著。

  我的課可能經(jīng)不住評(píng)。我從某一個(gè)時(shí)間開(kāi)始,也不再讓一些自以為是的評(píng)論者在立場(chǎng)上干擾了我的課堂設(shè)計(jì)。評(píng)是他人的事,上課是我和我的對(duì)話體之間的事。只要有生命意識(shí)、文本意識(shí)、課堂意義意識(shí)與課堂結(jié)構(gòu)意識(shí),我就覺(jué)得我已經(jīng)完成了一節(jié)課的任務(wù)。上述幾種意識(shí),可能只是我的杜撰,但未嘗不是我的創(chuàng)新。我一直相信,一堂課有一堂課的意義。我覺(jué)得有時(shí)候,我們一節(jié)課,不應(yīng)該只講求信息量,更要注意解決問(wèn)題,哪怕一個(gè)問(wèn)題。我現(xiàn)在面對(duì)的學(xué)生,是基礎(chǔ)較差的學(xué)生,很多時(shí)候我只能將一個(gè)問(wèn)題講得很細(xì)才成。我所教過(guò)的學(xué)生都認(rèn)為,上我的課,最有感覺(jué)的是,他們被我調(diào)動(dòng)起了情感。

  我的課也是從某一個(gè)時(shí)間開(kāi)始再無(wú)法看出具體的段落痕跡的。這些都被我有意地掩埋了。我怎么能讓人覺(jué)得這一節(jié)課不是渾然一體而是分成了各個(gè)階段的呢?在我,可以目無(wú)全牛,意識(shí)到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),但牛若非全牛,又豈能有生命?有人說(shuō),對(duì)時(shí)間的專注,意識(shí)到時(shí)間是被鐘表表面的圓形刻度劃分出來(lái)的,只能是心智有問(wèn)題。那么一節(jié)課,被割成幾段,是不是同樣出了什么問(wèn)題呢?

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